案例:他為什么總是欺負(fù)人

一：案例主題

小年齡幼兒間出現(xiàn)攻擊性行為比較常見(jiàn)，但像嚴(yán)勝駿小朋友一樣經(jīng)常無(wú)理由攻擊別人，還屢改屢犯實(shí)為罕見(jiàn)。教師一方面運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害性；一方面與家長(zhǎng)緊密聯(lián)合，用講道理，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式使他改正攻擊行為；再一方面用同伴間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)移他攻擊別人的注意。一個(gè)半月下來(lái)，他的攻擊性行為明顯減少。

二：背景

新幼兒入園，老師最擔(dān)心最頭痛的問(wèn)題莫過(guò)于孩子之間發(fā)生攻擊性行為。嚴(yán)勝駿小朋友就是其中一例。屢屢用推、咬、打的方式無(wú)端欺負(fù)同伴，當(dāng)老師指出他行為錯(cuò)誤并要求他改正時(shí)，他當(dāng)即表示改正，態(tài)度良好。然而不過(guò)多時(shí)，攻擊別人的行為再次上演。許多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家長(zhǎng)主動(dòng)向老師提出要自己的孩子遠(yuǎn)離嚴(yán)勝駿的請(qǐng)求。

三：事件發(fā)生的背景

事件一

晨間，早來(lái)園的幼兒在桌上自由玩插塑。和嚴(yán)勝俊同組的孩子這時(shí)有三個(gè)，大家都在玩小方塊積木?；j筐里的積木方形的多，長(zhǎng)條的少。于是大家都選長(zhǎng)條的玩。一女孩剛?cè)〉揭婚L(zhǎng)條積木，嚴(yán)勝駿見(jiàn)狀立即去搶。女孩拽著積木不等送手，嚴(yán)勝竣早就快速低頭狠狠咬了對(duì)方的手。女孩“哇”的哭聲充滿了整間活動(dòng)室。手指皮已咬破，可見(jiàn)很用力。

事件二

晨間談話，老師批評(píng)了幾名做操不認(rèn)真的幼兒。話音剛落，嚴(yán)勝駿就沖到其中一名被批評(píng)的幼兒旁，揮動(dòng)手臂用力打他，并嚴(yán)厲說(shuō)道：“你怎么不好好做操啦……。”

事件三

一活動(dòng)結(jié)束，幼兒三三兩兩進(jìn)廁所小便。男廁的小便槽不算小，不過(guò)同時(shí)上廁的人較多，于是會(huì)有幾個(gè)人在旁等候。此時(shí)小便槽邊都是人，嚴(yán)勝駿也等在一邊。一幼兒解完小便，另一幼兒跟上，這時(shí)嚴(yán)勝駿突然猛推了另一幼兒，把位置留給了自己。那幼兒倒在地方，嚴(yán)勝駿瞧也不瞧。

事件四

幼兒排隊(duì)散步，跟著老師的速度邊走邊看。排在嚴(yán)勝駿前的一女孩走路有點(diǎn)慢，嚴(yán)勝駿毫不客氣地用腳踢那女孩，如同踢皮球。女孩流淚告狀，他竟理直氣壯地說(shuō)：“誰(shuí)叫你走的那么慢！”

如以上發(fā)生的類(lèi)同事件每天無(wú)數(shù)次。有的幼兒忍氣吞聲，有的幼兒則以牙還牙。一次次批評(píng)，他一次次低頭謙虛思過(guò)。頭痛的是，不出幾分鐘，又有新案再發(fā)。

四：事件中的問(wèn)題和解決的方法

認(rèn)真分析他的所作所為，造成他強(qiáng)烈的攻擊行為主要有三個(gè)原因。

一，多次看見(jiàn)嚴(yán)勝駿發(fā)脾氣歐打教養(yǎng)他的奶奶，而奶奶只是一味得說(shuō)：“告訴你爸爸去，告訴你爸爸去。”臉上卻是笑?？梢?jiàn)在奶奶面前他是大王。在奶奶面前可以為所欲為，勢(shì)必影響了他面對(duì)班級(jí)幼兒的時(shí)候也同樣為所欲為，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。二，爸爸工作忙碌，極少和他呆在一起。最多的父子碰面時(shí)間可能就是奶奶報(bào)告嚴(yán)勝駿的行為問(wèn)題，爸爸一貫堅(jiān)持用棍子教育。這樣長(zhǎng)期以來(lái)在嚴(yán)勝駿的心里形成了這樣的想法：攻擊就是教育。三，未入園前，嚴(yán)勝駿與其他孩子接觸甚少，全部生活幾乎只與奶奶在一起。奶奶樣樣依著他性子，他也就沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)同伴間該如何交往，也就不用學(xué)習(xí)什么是分享什么是謙讓，道德意識(shí)薄弱。（OK語(yǔ)錄網(wǎng) 968Ok.Com）

由此再來(lái)看發(fā)生在幼兒園的事件，都和以上三個(gè)原因有直接的關(guān)系。也就是只要處理好了以上三個(gè)原因，他的攻擊性行為也就會(huì)自動(dòng)消失了。

首先，我們和嚴(yán)勝駿的奶奶進(jìn)行了思想上的溝通。指出教養(yǎng)孩子應(yīng)從事情的性質(zhì)看問(wèn)題，不能由著孩子任性，該寬容的時(shí)候需要寬容，該嚴(yán)格的時(shí)候就要嚴(yán)格，區(qū)分寵與愛(ài)的關(guān)系。我們列舉了由于嚴(yán)勝駿自我中心意識(shí)強(qiáng)烈造成許多孩子被欺負(fù)的事例，奶奶恍然大悟。

其次，我們聯(lián)系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸報(bào)告了嚴(yán)勝駿喜歡用攻擊行為解決問(wèn)題的方式。指出在家庭教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。棍棒下教養(yǎng)的孩子只會(huì)變得更倔強(qiáng)，身心受到傷害的時(shí)候也會(huì)學(xué)著用同樣的方式對(duì)待別人。試用說(shuō)理的方式和孩子溝通，多點(diǎn)鼓勵(lì)，哪怕物質(zhì)上的，都比棍棒強(qiáng)。他的爸爸不好意思，說(shuō)以后一定改一定改。

最后，在幼兒園我們經(jīng)常用故事告訴孩子學(xué)會(huì)友好相處，用故事使孩子明白同伴間相處要懂得謙讓。找嚴(yán)勝駿個(gè)別談話，肯定他積極向上的心態(tài)，否定他不正確的處理方式。并教他放棄用攻擊的行為，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展有趣的集體游戲，活動(dòng)中，使其感受同伴相處的快樂(lè)。小事件一天天少起來(lái)，我們?yōu)樗佑停布又亓伺u(píng)的語(yǔ)氣。

五：評(píng)論與反思

看如今的孩子，從他的言行上就能分辨家庭養(yǎng)育環(huán)境。是父母自帶的孩子明理，動(dòng)手能力強(qiáng)，但驕氣。隔帶教養(yǎng)的孩子乖順但自我中心。全全都關(guān)懷的孩子知識(shí)面廣不過(guò)很能變，讓人不知道啥時(shí)聽(tīng)話啥時(shí)不聽(tīng)話。

嚴(yán)勝駿的例子其實(shí)是個(gè)典型，通過(guò)他的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多小年齡幼兒身上的攻擊性行為的導(dǎo)火線是什么。家庭的教養(yǎng)方式很關(guān)鍵。尤其是新入園的孩子，出現(xiàn)的種種問(wèn)題大致上都和家庭有關(guān)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中一定要慎重。當(dāng)看見(jiàn)孩子出現(xiàn)問(wèn)題不能很快改正時(shí)，不能姑且養(yǎng)息或者嚴(yán)厲指責(zé)。每個(gè)孩子或多或少都有問(wèn)題出現(xiàn)，問(wèn)題持續(xù)的長(zhǎng)度和強(qiáng)度，就要看運(yùn)用的方法是否合適。需要仔細(xì)觀察孩子行為，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，和家庭同步開(kāi)展教育，以說(shuō)理為主，用積極的鼓勵(lì)幫助孩子慢慢改正錯(cuò)誤。問(wèn)題不可怕，可怕的是找不到方法解決。老師有心，家庭有心，就沒(méi)有不快樂(lè)的孩子。

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案例：牛奶為什么會(huì)倒翻

從“五一”長(zhǎng)假后，孩子們?cè)谠缟蟻?lái)園的點(diǎn)心時(shí)間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時(shí)間，并對(duì)一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會(huì)倒翻

在開(kāi)始自助式喝牛奶之前，我們沒(méi)有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開(kāi)始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時(shí)候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒(méi)有一個(gè)人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒(méi)有提示和暗示的情況下，可能會(huì)有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钭岳矸矫孑^以前更獨(dú)立了，尤其是手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對(duì)于一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都能很好的完成，而且這一時(shí)期的孩子他們會(huì)觀察、會(huì)思考，對(duì)于一些自己不太熟悉的事情也不會(huì)很沖動(dòng)的去做，而是會(huì)“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無(wú)人出差錯(cuò)。

第二天孩子們?cè)谧灾Ｄ讨?，我依舊沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過(guò)牛奶之后，請(qǐng)小班長(zhǎng)對(duì)今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評(píng)，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒(méi)有及時(shí)喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長(zhǎng)在講評(píng)中告訴大家：今天有兩個(gè)小朋友把牛奶打翻了，一個(gè)是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來(lái)喝的時(shí)候，一晃就翻掉了；另一個(gè)是騁騁，他倒牛奶的時(shí)候沒(méi)有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時(shí)騁騁站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢(shì)，是不是我該對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們?cè)诘谝惶斓淖灾Ｄ讨?，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時(shí)，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會(huì)長(zhǎng)久的、專注的去重復(fù)做好一件事，如果我對(duì)他們進(jìn)行教育的話，或許能收到一時(shí)的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識(shí)，忽略了讓他們自己在活動(dòng)中總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵(lì)幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時(shí)候及時(shí)提醒他。

2、堅(jiān)持請(qǐng)每天的小班長(zhǎng)對(duì)當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)大家好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請(qǐng)幼兒嘗試對(duì)每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，爭(zhēng)取做到“0記錄”，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒不要打翻牛奶。

案例:趣解十萬(wàn)個(gè)為什么

由趣解《十萬(wàn)個(gè)為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬(wàn)個(gè)為什么》以供我班午間活動(dòng)之用。本來(lái)我是打算逐個(gè)講解給孩子們聽(tīng)，但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們機(jī)械地接受還不如給他們一個(gè)問(wèn)題，讓他們自由發(fā)揮想象回答，這樣有可能會(huì)更能激發(fā)孩子的答題興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進(jìn)行答題比賽，只要誰(shuí)的答案最接近正確答案，所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中，孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維，雖然有的答案會(huì)讓人覺(jué)得很可笑，但我同樣對(duì)他大膽發(fā)言予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

曾有一個(gè)問(wèn)題，孩子們的回答讓我記憶猶新。我問(wèn)他們：小白兔的眼睛為什么是紅的？

彭翰森說(shuō)，是因?yàn)樾⊥米犹珪?huì)哭了，所以就紅了。

王昊飛說(shuō)：是因?yàn)榧t紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說(shuō)：是因?yàn)樾“淄貌莩缘锰嗔恕?/p>

金昶煬說(shuō)：是因?yàn)樾⊥醚劬ρ艿念伾盍?，透出?lái)了。

……

為了能使自己一組答題勝利，孩子不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理，惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

參與回答的幼兒當(dāng)中，絕大部分都是男孩子，女孩子回答數(shù)量較少。在這些問(wèn)題面前，一些被老師看好的女孩子很少見(jiàn)她們積極地舉手，有的甚至充當(dāng)著旁觀者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個(gè)性隨意、膽大，由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造，思維空間比較開(kāi)闊。而平時(shí)一直被老師表?yè)P(yáng)的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，有點(diǎn)墨守成規(guī)。其實(shí)男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬(wàn)個(gè)為什么》上面，還有在繪畫(huà)、語(yǔ)言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬(wàn)個(gè)為什么》使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性，也為我以后的工作指明了方向。

案例：他是“小偷”嗎

案件之一：

集體晨會(huì)時(shí)，幼兒都靜靜的站著，表情嚴(yán)肅的注視那冉冉升起的國(guó)旗。禮畢后是慣常的國(guó)旗下講話和宣布好孩子名單，宣布名單的一刻是最令幼兒激動(dòng)的，他們個(gè)個(gè)都是那樣的神氣，期待聽(tīng)到自己的名字。在這一刻，我的眼睛卻無(wú)意間掃到了低著頭的燁燁小朋友，他的怪異舉動(dòng)驅(qū)使我上前仔細(xì)查看一翻。走至他身旁，輕拍了一下他的頭，他竟莫名的下了一跳，再看他手里，居然拿著兩支蠟筆，帶著納悶我收走了他的蠟筆。

案件調(diào)查及處理：

回到教室，我就對(duì)燁燁的兩支蠟筆的來(lái)歷進(jìn)行了盤(pán)問(wèn)，得知蠟筆是從美工區(qū)拿的，經(jīng)過(guò)核對(duì)確實(shí)沒(méi)錯(cuò)。問(wèn)其拿蠟筆的原因，竟出奇的簡(jiǎn)單：家里沒(méi)有。了解這一情況后，為了保護(hù)其自尊心，便在其他幼兒不知情的情況下，對(duì)燁燁小朋友進(jìn)行了“幕后”教育。

放學(xué)時(shí)，帶著疑慮與燁燁的媽媽談了話，他媽媽聽(tīng)后很是氣憤，表示回家要好好教訓(xùn)他，而且還分析出了新的原因：燁燁家中的蠟筆盒里缺了黃和綠兩支蠟筆，而燁燁拿的也正是這兩種顏色。調(diào)查到此事件已經(jīng)很明朗了，既然已對(duì)他進(jìn)行了教育，想必?zé)顭钚∨笥讯〞?huì)吸取教訓(xùn)再不犯了。

案件之二：

午睡時(shí)，幼兒都安靜快速的脫衣睡下了，我便挨個(gè)床的去幫他們蓋好被子。蓋至燁燁床上時(shí)，見(jiàn)他快速的將手放入被窩，敏感的我覺(jué)得他手中肯定有什么東西，掀開(kāi)被子嚴(yán)肅的示意他攤開(kāi)手掌，果不其然，他的手中竟握著一小塊橡皮泥。我預(yù)猜這橡皮泥定是上午幼兒手工活動(dòng)時(shí)，燁燁偷藏的。想到此，我又猛的聯(lián)想到前一天兩支蠟筆的事，頓時(shí)感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我沒(méi)有批評(píng)他，而是安撫他快速入睡。

案件調(diào)查：

事后我和配班老師商討了一下，此事有必要與他家長(zhǎng)鄭重的談一次，共同商討教育良方。事不宜遲，當(dāng)天放晚學(xué)時(shí)，我倆便與他媽媽深談了一次，談話中得知，他媽媽由于面子上過(guò)不去，在上次談話中隱瞞了很多情況。原來(lái)燁燁小朋友近一個(gè)月以來(lái)有一壞毛病，不管在誰(shuí)家玩，總喜歡將別人家的小東西偷藏在口袋中帶回家，如硬幣、小玩具、糖果等等，見(jiàn)什么拿什么。為此事，燁燁的父母也對(duì)他教育了多次，他爸爸甚至還用皮帶抽打過(guò)他，可也無(wú)濟(jì)于事。聽(tīng)到這些我和配班老師都感到很吃驚，在理解燁燁的父母“望子成龍”的迫切心情之余，我們也婉轉(zhuǎn)的指出了其父母教育過(guò)程中的不當(dāng)之處，而他媽媽也欣然接受了，并再三希望我們能為他們想一個(gè)教育良策。

制定并實(shí)施教育方案：

首先，我們對(duì)燁燁的所有行為進(jìn)行了分析，斷定他的行為不是常人所指的“小偷”行為。因?yàn)閺挠變盒睦硖卣鱽?lái)分析的話，這一階段的幼兒還沒(méi)有很好的判變是非的能力，對(duì)于自己行為上錯(cuò)與對(duì)的界限還很模糊，對(duì)于他物與我物的區(qū)別還不到位，在他們看來(lái)只要是東西我都可以拿來(lái)玩甚至帶回家，而不去管這樣物品屬誰(shuí)所有。所以燁燁小朋友會(huì)將自己的行為視為“理所當(dāng)然”，也不會(huì)有改正的想法。

接著，我們又對(duì)燁燁父母的教育方法進(jìn)行了分析，不容置疑的是，燁燁父母是非常注重對(duì)孩子的教育的，但他們過(guò)于迫切的希望導(dǎo)致他們使用了錯(cuò)誤的教育方法：一、第一次發(fā)現(xiàn)孩子有隨便拿人東西這一行為時(shí)，沒(méi)有很好的重視及教育，而是草草處理了事，導(dǎo)致了第二次、第三次不好行為的發(fā)生。二、

燁燁父母奉行的“棍棒底下出孝子”的這一錯(cuò)誤思想及顧及自己顏面的行為，不但沒(méi)使燁燁小朋友“痛改前非”，反而將“明戰(zhàn)”改為“暗戰(zhàn)”——將所有從別人那拿來(lái)的東西藏在隱蔽的地方，在無(wú)形中更促使了燁燁壞毛病的滋長(zhǎng)。

對(duì)此，我們仔細(xì)商討出了一方案：第一步，燁燁的父母必須徹底改變教育觀念，拋棄“棍棒底下出孝子”的極錯(cuò)誤思想，變“打罵”為“慈言善語(yǔ)”，變“說(shuō)教”為“談心”，讓燁燁在一次次寬松的朋友似的談話中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤及長(zhǎng)此以往可能會(huì)產(chǎn)生的不良而嚴(yán)重的后果，從而漸漸改掉自己的壞習(xí)慣。第二步，父母、老師身份的轉(zhuǎn)變，要變“長(zhǎng)輩、老師”為“朋友”，與之平等相處，并時(shí)時(shí)提醒、督促他注意自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有拿人東西的行為，在以理教育的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，將東西還與他人，再不能因面子而錯(cuò)過(guò)教育良機(jī)。第三步，耐心的實(shí)施教育方案而不急于一時(shí)，家園共同協(xié)作、時(shí)時(shí)溝通，爭(zhēng)取在第一時(shí)間了解燁燁在家在園的表現(xiàn)。

方案實(shí)施效果：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間家園兩方的“監(jiān)督”教育，燁燁的改變令我們很欣慰，他不但改掉了拿人東西的壞毛病，而且，在幼兒園我們還幾次發(fā)現(xiàn)燁燁在教育其他幼兒不要隨便拿人東西，儼然一名“小老師”。另外據(jù)家長(zhǎng)反映，燁燁還將從別人那拿來(lái)的東西全部找出，在父母的陪同下一一還掉了，可見(jiàn)，燁燁和他父母付出了極大的勇氣。

自身所得教育：

從燁燁這一事件中，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用；領(lǐng)會(huì)到了教師的職業(yè)敏感度是何等的重要；更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確教育方法的重要性。我不敢想象，如若我們當(dāng)初對(duì)燁燁的行為不聞不問(wèn)或者是“一棍子打死”，會(huì)有怎樣的嚴(yán)重后果，所有的責(zé)任我們能承擔(dān)得起嗎？由此，我又悟出一點(diǎn)：在教育工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心、多觀察、多思索，在平等、友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的幼兒。