案例：智游——誰(shuí)會(huì)生蛋？（小班）

設(shè)計(jì)思路：

一個(gè)小小茶葉蛋引發(fā)了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，“茶葉蛋的媽媽是誰(shuí)？”“是茶葉媽媽?！薄笆抢匣寢?。”“是雞媽媽?！?-----在孩子們七嘴八舌中“蛋”的主題產(chǎn)生了。先前我們已經(jīng)參觀了小菜場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)蛋的“秘密”，在參觀采訪中，孩子也了解到雞、鴨、鵪鶉、鵝會(huì)生蛋。回來(lái)后，大家還津津樂(lè)道，家長(zhǎng)們也積極參與了此活動(dòng)，并和孩子收集“哪些動(dòng)物會(huì)生蛋”的資料?；顒?dòng)就是在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

在組織形式上，我充分考慮到小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試用游戲的形式來(lái)開(kāi)展分享交流，而且也將新近開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合進(jìn)去，注重了內(nèi)容間的有機(jī)整合。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)游戲、同伴之間的交流了解哪些動(dòng)物會(huì)生蛋，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。YJs21.COm

2、嘗試用英文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的名稱。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有關(guān)動(dòng)物生蛋的演示文稿、動(dòng)物圖片、版面上貼有YES、NO字樣，并畫(huà)有兩個(gè)圓圈供孩子選擇用。

活動(dòng)過(guò)程：

1、智游：YesorNo

玩法：教師拿出一動(dòng)物圖片，如：出示小鳥(niǎo)圖片，師問(wèn)：這是誰(shuí)？并用英文“Hellohellobird”與小鳥(niǎo)打招呼，孩子們也跟它打招呼。

師再問(wèn)：Bird會(huì)生egg嗎？師說(shuō)：“Onetwostart?！焙⒆觽冮_(kāi)始選擇（站在兩個(gè)代表YES、NO的圓圈中間）。如有爭(zhēng)議就請(qǐng)“電腦博士”、搭班老師或有此經(jīng)驗(yàn)的孩子等方式進(jìn)行確認(rèn)。

確認(rèn)后，請(qǐng)孩子將動(dòng)物媽媽貼在版面上，以此加深印象（會(huì)生蛋的貼在YES一面，反之就貼在NO一面）。

說(shuō)對(duì)的孩子給一顆紅五星獎(jiǎng)勵(lì)。

2、交流經(jīng)驗(yàn)：

說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物媽媽也生蛋寶寶的？

3、評(píng)出冠軍：

（1）數(shù)數(shù)你得到了幾顆星。

（2）請(qǐng)得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相。

活動(dòng)反思：

小班的孩子對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。作為教師要有靈敏的雙耳、敏銳的目光去聆聽(tīng)、去捕捉孩子中間生成的問(wèn)題。

通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋有“外形的不同、蛋殼顏色的不同”，知道了哪些動(dòng)物會(huì)生蛋。這個(gè)過(guò)程中，孩子們不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且對(duì)外界事物的敏感度有了很大的增強(qiáng)?；顒?dòng)還在不斷持續(xù)。

在活動(dòng)中教師既像孩子一樣在學(xué)習(xí)、探索，又是整個(gè)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，既是他們的同伴又是他們的老師，從而靈活地起到了輔導(dǎo)、向?qū)У淖饔?，感受最深的是我們充分挖掘和利用好各種資源（家長(zhǎng)、社區(qū)），因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)、家庭的大力配合。

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案例：案例分析《救生圈扔給誰(shuí)》

在一次觀摩活動(dòng)中，我有幸看了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)《救生圈扔給誰(shuí)》，從老師的教態(tài)到指導(dǎo)方法，都給我留下了很深的印象。幫我在如何更好地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)中注入了新鮮的血液，開(kāi)闊了思路，下面談?wù)剬?duì)本次活動(dòng)的想法。

（一）在活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造了創(chuàng)造性的氛圍

1、教師以鼓勵(lì)為主，讓孩子在愉快和諧的精神環(huán)境中展示自我。

《綱要》指出發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師更多是以真誠(chéng)的態(tài)度去接納孩子，鼓勵(lì)孩子，對(duì)孩子的回答不時(shí)以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給與評(píng)價(jià)。使孩子在輕松愉悅的環(huán)境中敢于表達(dá)。

2、教師注重開(kāi)放式的提問(wèn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要……”可見(jiàn)想象是思維創(chuàng)造的火花?；顒?dòng)中教師的許多啟發(fā)性問(wèn)題，能很好的引導(dǎo)孩子去想象、去思考。如：活動(dòng)的開(kāi)始，教師讓孩子從錄音機(jī)的呼救聲中猜猜‘是誰(shuí)的聲音?發(fā)生了什么事情？’使孩子從聽(tīng)入手，不斷地去想象，為孩子的創(chuàng)造性發(fā)展提供了很大的空間，從而培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維。

（二）從孩子的興趣入手，為了幫助孩子理解故事內(nèi)容，活動(dòng)中注意到了動(dòng)靜交替的原則

教師以聽(tīng)故事——出示圖片和孩子們一起講故事——孩子表演的形式開(kāi)展活動(dòng)，注意到了動(dòng)靜交替，不但調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)椭⒆觽兏M(jìn)一步的理解故事。在這一環(huán)節(jié)中孩子們情緒高漲，教學(xué)氣氛活躍。

雖然這次活動(dòng)值得我學(xué)習(xí)的地方很多，但也有需要探討的問(wèn)題：（一）生生互動(dòng)不夠

《綱要》指出：幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，幼兒之間的自由交談對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。在活動(dòng)中教師沒(méi)有讓孩子充分的去說(shuō)去交流，沒(méi)有讓全體幼兒都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。如果在活動(dòng)中增加一些小組討論，那么給孩子說(shuō)得機(jī)會(huì)是否會(huì)更大更多一些呢？

（二）教師的隨機(jī)教育不夠

在孩子們集體表演完后，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒表演，其他幼兒觀看時(shí)，有個(gè)別幼兒不能認(rèn)真的看別人的表演，這時(shí)教師沒(méi)有運(yùn)用很好的教育機(jī)智進(jìn)行隨機(jī)教育，致使最后活動(dòng)草草收?qǐng)觥?/p>

總之，我獲得了一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在今后的活動(dòng)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)，來(lái)提高自己的專業(yè)技能。

案例：鳥(niǎo)蛋？雞蛋？窩？

實(shí)錄：

又逢周一，過(guò)完周末的孩子又興奮地來(lái)園了，開(kāi)始一天的生活。芊芊把周末帶回家的養(yǎng)的蠶寶寶又帶回了教室，激動(dòng)地說(shuō)：“夏老師，蠶寶寶結(jié)繭了?！边吷系暮⒆舆€聽(tīng)不明白結(jié)繭的意思，但看見(jiàn)蠶寶寶，都?xì)g喜地迎了上去，一瞧，立刻向我匯報(bào)各種觀察結(jié)果：

“蠶寶寶吐絲了，還吐了一個(gè)蛋”

“不是吐的，是蠶寶寶生了一個(gè)蛋，哦，是兩個(gè)蛋，另一個(gè)是黃的?！?/p>

“象鳥(niǎo)蛋，好小哦?！?/p>

“夏老師，蠶寶寶給自己造了個(gè)窩?！?/p>

“你們說(shuō)的都不對(duì)，只有我知道這些是什么！”一旁的芊芊急著爭(zhēng)論道。

我請(qǐng)芊芊介紹她的經(jīng)驗(yàn)給其他小朋友，其他孩子半知半解的知道了結(jié)繭這回事。

思考：

在進(jìn)行“春天”這一主題時(shí)，配合著在自然角養(yǎng)起了蠶寶寶，培養(yǎng)大班孩子的觀察及記錄能力，同時(shí)有興趣了解蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程，這也是指南中所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)親近自然，有探索觀察周圍事物變化的興趣的實(shí)踐體現(xiàn)。幼兒在這一過(guò)程中所展開(kāi)的對(duì)于種種變化現(xiàn)象的討論也其實(shí)正是他們經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，便與老師及時(shí)掌握，開(kāi)展更進(jìn)一步的生成活動(dòng)。

案例：小班案例：過(guò)生日

今天是棋棋的生日，媽媽帶來(lái)了一只大蛋糕讓全班小朋友一起分享，吃蛋糕的時(shí)候，小雨用調(diào)羹舀了一勺塞到我的嘴巴了，我說(shuō)了句：“恩，真好吃！”這時(shí)坐在邊昊昊也從他的盤(pán)子里舀了一勺想要喂給我吃，但是我看到他盤(pán)子里的蛋糕被他攪得一塌糊涂了，于是隨口說(shuō)了句：“你的蛋糕被你攪成這樣，我不要吃?！甭?tīng)到我的回答，昊昊的臉沉了下去，我意識(shí)到自己一句無(wú)意的話，讓昊昊傷心了，于是連忙對(duì)他說(shuō)：“我要吃有水果的那一塊?！庇谑撬蛷谋P(pán)子里舀了一塊水果給我吃，還問(wèn)我：“老師，好吃嗎？”“恩，真好吃?！蔽一卮鸬馈?/p>

反思：

孩子的心是很單純的，因?yàn)樗矚g你，所以他想讓你和他一起分享好吃的東西。然而，老師無(wú)意的一句話很可能就會(huì)傷害到孩子幼小的心靈，其實(shí)每個(gè)孩子都很希望得到老師關(guān)注的目光的，當(dāng)他看到老師和別的小朋友“好”時(shí)，他就希望老師也和他一樣“好”，甚至更“好”，如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有及時(shí)吃他給我的蛋糕的話，可能他就會(huì)覺(jué)得老師不喜歡他了。作為老師要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，雖然每個(gè)孩子都不同，但他們都有可愛(ài)的一面，或許他很頑皮，但他也許很聰明；或許他的小手總是臟臟的，但或許他很體貼。因此，我想在以后的各種活動(dòng)中，我都要把自己的愛(ài)平等地分給每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都知道老師和他是很“好”的。

案例：賣蛋糕

案例：

“待會(huì)兒我們小朋友要賣自己做的點(diǎn)心啦！”老師的話音剛落，孩子們就歡呼雀躍地跳了起來(lái)，那種興奮的表情不由自主地溢滿了他們那紅撲撲的小臉蛋上。有的幼兒做蛋糕，有的幼兒就推著流動(dòng)車去叫賣。瞧，他們那種認(rèn)真的神態(tài)還真象一回事呢！“喂，小師傅，點(diǎn)心多少錢(qián)一個(gè)？”“一元一個(gè)。”“能不能便宜一點(diǎn)?！薄安恍??！闭Z(yǔ)氣中似乎沒(méi)有商量的余地，看著我想離開(kāi)的樣子，他們中的其中一位馬上招呼我：“老師，我們的點(diǎn)心很好吃，你買(mǎi)了就知道了?！蔽疫€是堅(jiān)持讓他們便宜一點(diǎn)，只見(jiàn)裔婕、陽(yáng)楊你看我，我看你，這時(shí)頗有主見(jiàn)的豪豪毫不猶豫地說(shuō)：“到我這里來(lái)領(lǐng)錢(qián)吧?！焙芸煲还P買(mǎi)賣做成了。

分析：

幼兒喜歡游戲，他們有自己的想法，一個(gè)上午，在孩子們賣力的叫賣聲中，點(diǎn)心總算賣完了。他們還會(huì)湊在一起分著各自的收獲。他們自豪地說(shuō)：“我們賺了三元錢(qián)，我賺了五元錢(qián)?！笨磥?lái)，做買(mǎi)賣也不是一件容易的事啊，但孩子們樂(lè)意做，用心做。

誰(shuí)說(shuō)托班的孩子不會(huì)“做生意”雖然他們不會(huì)正確的計(jì)算自己有多少錢(qián)，但他們知道自己有好多張“錢(qián)”了，是別人買(mǎi)點(diǎn)心時(shí)，給他們的。真的，說(shuō)明現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明了，生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富了，他們一直跟隨爸爸、媽媽去超市，有買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)了，看見(jiàn)過(guò)大人是怎樣叫賣東西了。

誰(shuí)說(shuō)我們?nèi)诵〔粫?huì)干大人的事，你從他們那自信的眼神上分明在告訴我們：今天我們是實(shí)幼小當(dāng)家，長(zhǎng)大了我們就是中華小當(dāng)家，你信不。當(dāng)老師們品嘗孩子們做的點(diǎn)心時(shí)，那股甜味吃在嘴里，甜在心里。我就有一個(gè)心聲：要把我們的孩子培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的人才，明天能勇敢地去接受二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，克服前進(jìn)道路上一個(gè)又一個(gè)困難，點(diǎn)心越嚼越有味，那聲音帶著稚嫩“賣蛋糕嘍！”的叫賣聲，一直回蕩在我們的耳邊，越傳越遠(yuǎn)，越傳越大。

案例：智力游戲《走迷宮》活動(dòng)反思

一學(xué)期一次的公開(kāi)課比賽又將開(kāi)始，為了上好這次公開(kāi)課，我多方收集資料，尋找孩子感興趣的題材，最后我把目光集中在孩子最愛(ài)玩的走迷宮游戲上，并為本教材確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)玩走迷宮游戲，培養(yǎng)幼兒的觀察力，和分析判斷能力。

2、培養(yǎng)幼兒的合作能力，交流能力，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感。

同時(shí)根據(jù)本活動(dòng)的需要，精心準(zhǔn)備了多幅顏色鮮艷、生動(dòng)形象的迷宮圖，走迷宮競(jìng)賽中獎(jiǎng)勵(lì)用的紅、黃五角星等，供游戲中使用。

活動(dòng)開(kāi)始，我以“小兔迷路需要找回家的路”的故事清潔引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，孩子們興趣極高，很快便全身心地投入到活動(dòng)之中。并順利地進(jìn)入本活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)：走迷宮比賽，我把孩子分成5個(gè)小組，共闖四關(guān)，走迷宮的內(nèi)容一關(guān)比一關(guān)難，路線要求是一關(guān)比一關(guān)復(fù)雜，要求孩子們充分發(fā)揮集體精神，那組走的又快又對(duì)，哪組即可得到一顆五角星。在這四關(guān)比賽中，第二組和第四組孩子表現(xiàn)得很突出，同時(shí)得到了三顆五角星，第一組、第三組

幼兒各得到了一顆五角星，第五組幼兒一顆也沒(méi)有得到。為了給予勝出組及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我請(qǐng)全體幼兒報(bào)以熱烈的掌聲，并同時(shí)為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，每人一顆紅五星，幼兒個(gè)個(gè)興高采烈，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，使幼兒在高潮的氛圍中自然結(jié)束了本次活動(dòng)。

整個(gè)活動(dòng)中，孩子們思維活躍，情緒高漲，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得了知識(shí)，發(fā)展了能力。表面上看去是一節(jié)不錯(cuò)的公開(kāi)課，但不能細(xì)細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)有很多不盡人意的地方。

1、在整個(gè)活動(dòng)中，我的觀察力和指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如：本活動(dòng)中，我沒(méi)有即使發(fā)現(xiàn)第五組孩子細(xì)微的心理變化，致使他們組孩子的銳氣大減，自信心全無(wú)，以“0”顆五角星結(jié)束活動(dòng)。當(dāng)?shù)诙P(guān)比賽結(jié)束時(shí)，他們還沒(méi)有得到一顆五角星，這組好幾個(gè)孩子都發(fā)出了請(qǐng)輕的嘆氣聲，參與競(jìng)賽的情緒低落了許多，而這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，只顧整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，忽略了孩子的情緒反應(yīng)。當(dāng)比賽結(jié)束時(shí)，他們一顆五角星也沒(méi)有得到，孩子們情緒異常低落，沒(méi)有了一點(diǎn)斗志，而我只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出一句“沒(méi)關(guān)系，下次努力”來(lái)對(duì)待他們，顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的心理需求。誠(chéng)然，孩子們必須有承受挫折的能力，但《綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。而我卻忽視了孩子的情緒反應(yīng)，忽視了孩子主體性的發(fā)揮，大大挫傷了孩子的自尊心和中心心。在活動(dòng)中，我們不能只為教學(xué)而教學(xué)，為了一個(gè)好的教學(xué)效果而忽視了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們應(yīng)做好“教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一角色，真正讓孩子成為活動(dòng)的主題，及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，讓他們的自尊心和自信心得到滿足，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到全面發(fā)揮。

2、在活動(dòng)中，太過(guò)分強(qiáng)調(diào)“掌聲”。比如：活動(dòng)中，第二、四組孩子同時(shí)得到了三顆五角星，我就請(qǐng)孩子們給予他們掌聲，予以鼓勵(lì)，得到的卻是稀稀拉拉的掌聲，我又強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)俟囊淮握?，雖然報(bào)以熱烈的掌聲，但細(xì)細(xì)分析，那是孩子發(fā)自內(nèi)心的鼓掌、叫好嗎？不是，那時(shí)孩子感興趣的是五角星顆數(shù)的多少，怎樣才能贏得下一關(guān)的比賽，而不是去為別人喝彩、鼓掌。

在幼兒園教育、教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)某個(gè)幼兒有突出的表現(xiàn)或明顯的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子為他鼓掌，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這無(wú)疑能有效的激發(fā)他的自信心、成就感?？梢哉f(shuō)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用掌聲鼓勵(lì)，不失為一種有效的激勵(lì)措施。但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)的。現(xiàn)在我們很多教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)室掌聲不斷，看起來(lái)氣氛似乎很活躍，實(shí)際上并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，問(wèn)題就出在：掌聲成了一種形式。

其次，當(dāng)幼兒正確回答問(wèn)題后，是否一定要用掌聲來(lái)鼓勵(lì)，應(yīng)因人因事而異。如：本活動(dòng)中，第二、四組孩子表現(xiàn)突出，可以給予適當(dāng)?shù)恼坡暎鴮?duì)于張五組孩子，這時(shí)更需要大家的掌聲，，來(lái)鼓勵(lì)他們的斗志、志氣，給予他們自信心，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，以加深孩子對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取獲得成功的機(jī)會(huì)。如果第二、四組孩子掌聲獲得過(guò)多，反面會(huì)使他們沾沾自喜，滋長(zhǎng)驕傲的情緒。

還有一種掌聲，也值得一說(shuō)。有的教師在自已示范朗讀或表演以后，就向幼兒提出，：“老師唱得好嗎？給老師鼓鼓掌！”這樣的做法也是不妥當(dāng)?shù)?。因?yàn)楹⒆硬皇潜粍?dòng)接受知識(shí)的容器，也不是任人操縱的小木偶，他們的感情是純真而豐富的。當(dāng)他們看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，會(huì)不由自主地鼓掌、叫好，被有趣的情節(jié)同、精彩的畫(huà)面所吸引。同樣，當(dāng)他們被老師美妙的歌喉、動(dòng)人的舞姿、繪聲繪色的講述感染時(shí)，他們也會(huì)情不自禁地為老師鼓掌，用不著老師去“索取”。如果老師不能感染孩子卻硬要他們鼓掌，這就成了強(qiáng)人所難，就得重一點(diǎn)，是對(duì)孩子的不尊重。

大班主題誰(shuí)大誰(shuí)小

這是大班主題誰(shuí)大誰(shuí)小教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1． 認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。

2． 懂得運(yùn)用大于號(hào)和小于號(hào)。

3． 培養(yǎng)思維的靈活性和可逆性。

4． 能學(xué)會(huì)用輪流的方式談話，體會(huì)與同伴交流、討論的樂(lè)趣。

5． 幼兒能積極的回答問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力

二活動(dòng)準(zhǔn)備

畫(huà)有“〈”“〉”符號(hào)卡片兩張、1—10數(shù)字卡一套、蘋(píng)果卡片三張、桃子卡片兩張、粉筆三支、鉛筆一支、練習(xí)題每人三張。

三、活動(dòng)過(guò)程

（一） 引出主題，認(rèn)識(shí)大于號(hào) “>” 和小于號(hào) “

1． 教師邊出示 “>” 和 “

2． 教師出示大于號(hào) “>”

（1） 教師：它叫大于號(hào)，開(kāi)口向左，跟著老師念：大于號(hào)，開(kāi)口向著大數(shù)笑。

（2） 教師舉例，在黑板上寫(xiě)出3 >1,讀作三大于一，跟著老師再念一遍，大于號(hào)，開(kāi)口向著大數(shù)笑。

3． 教師出示小于號(hào) “

（1） 教師：它叫小于號(hào)，開(kāi)口向右，跟著老師念：小于號(hào)，尾巴對(duì)著小數(shù)翹。

（2） 教師舉例：在黑板上寫(xiě)出2

（二） 學(xué)習(xí) “>” 和 “

1． 出示圖片，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出比較結(jié)果。

蘋(píng)果是三個(gè)，桃子是兩個(gè)，3比2大，所以3>2

桃子是兩個(gè)，蘋(píng)果是三個(gè)，2比3小，所以2

2． 出示3支粉筆，一支鉛筆進(jìn)行比較。

粉筆是三支，鉛筆是一支，3比1大，所以3>1

鉛筆是一支，粉筆是三支，1比3小，所以1

（三） 練習(xí)題每人三張，一張?zhí)钗矬w的數(shù)量，兩張?zhí)钌蠑?shù)量并填“>”和“”、“

（四） 教師在黑板上出示數(shù)字卡片，請(qǐng)幼兒填“>”和“

教學(xué)反思：

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào)，容易使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，達(dá)到了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。

《大班主題活動(dòng)：多彩的服飾》：大班主題活動(dòng)多彩的服飾教案主要包含了主題的產(chǎn)生，預(yù)設(shè)目標(biāo)，日常工作提示，社會(huì)：服裝的由來(lái)等內(nèi)容，了解服飾的演變過(guò)程，知道不同服飾給我們的生活帶來(lái)不同作用。欣賞古代服裝的不同款式、顏色、質(zhì)地、紋樣，感受古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活向往、追求，增強(qiáng)民族自豪感。適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看幼兒園大班主題活動(dòng)多彩的服飾教案吧。

《大班主題活動(dòng)教案：橋教案》：大班主題活動(dòng)橋教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，幼兒了解橋的名稱、外形等粗淺的知識(shí)，學(xué)習(xí)建立積累本的方法，幼兒能夠通過(guò)多種方式收集關(guān)于橋的資料，并能用漢字、符號(hào)、圖畫(huà)等方式進(jìn)行表征、記錄，適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看橋教案吧。

《大班主題活動(dòng)教案：春天來(lái)了教案(附教學(xué)反思)》：大班主題活動(dòng)春天來(lái)了教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，能感受春天的氣息和發(fā)現(xiàn)花草、樹(shù)木的變化，樂(lè)意在教師的引導(dǎo)下觀察初春的景色，喜愛(ài)春天，適合幼兒園老師們上大班主題活動(dòng)課，快來(lái)看看春天來(lái)了教案吧。