案例:從學(xué)生走向教師（從一次公開課想到的）

在目前市場經(jīng)濟(jì)逐步完善、科技飛速發(fā)展、競爭更趨激烈的21世紀(jì)的中國，要想做一名合格的教師，特別是合格的幼兒教師，只有理論知識(shí)而沒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)鞘沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，我踏上了我的實(shí)習(xí)旅程。

剛踏入虎丘幼兒園，當(dāng)真正接觸幼兒時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)的我才明白一切并非我想象中的那么簡單，那么容易。我不知道該如何轉(zhuǎn)變自己從學(xué)生到教師的角色，作為學(xué)生，我的主要任務(wù)是學(xué)，而作為一名教師，特別是幼兒園教師，那我的任務(wù)可不僅僅是學(xué)了。

種種問題一時(shí)打的我措手不及，這時(shí)指導(dǎo)老師他幫助我解開了難題，她根據(jù)新《綱要》中提出的“教師是組織，指導(dǎo)教育活動(dòng)的主體”、“教師的主導(dǎo)作用就是讓幼兒學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的有效”幫助我從一開始的熟悉每個(gè)孩子、拉近我與孩子之間的關(guān)系到每堂課前的教案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，直至最后的公開課更是幫我想盡了辦法。

我的這堂公開課的題目是《有趣的西瓜皮》，根據(jù)我們班小朋友的特點(diǎn)、他們的豐富的想象力而設(shè)計(jì)的，通過讓幼兒看看、想想、畫畫、講講激發(fā)幼兒的想象里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性講述能力，整個(gè)設(shè)計(jì)由一開始的一節(jié)純粹的語言課轉(zhuǎn)為一節(jié)構(gòu)思新穎、趣味性強(qiáng)的綜合課。

鏡頭一：在我示范講解完西瓜皮可以添畫成別的東西，并且要求用兩句話來表示它神氣的本領(lǐng)后，孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃的畫了起來，在添畫完后，我請個(gè)別幼兒來說，首先是張琨小朋友，只見她高興的拿起那張畫著一個(gè)房子，一個(gè)皮球還有一個(gè)小女孩和一棵樹的圖走上來說：“西瓜皮，變皮球，變了皮球又變房子”。我很高興的表揚(yáng)了她，并重復(fù)的把她編的話說了一便.第二個(gè)清的是丁佳雯小朋友，她拿起那張畫著一條魚還有一些海草的圖走上來說：“西瓜皮，變小魚，變了小魚又變海草”。我也很高興的表揚(yáng)了她。第三個(gè)上來說的是張文新，她平時(shí)是不善于舉手發(fā)言的小朋友，可是她這次卻舉手并大膽的拿著畫有一只海龜和海草的畫走到我的身邊說：“西瓜皮，變海龜，海龜在水里游來又游去”。我很高興的表揚(yáng)了她

鏡頭二：在西瓜皮添畫完，成一副畫后，并用二句話表示完后，我說：“你們的本領(lǐng)真大，現(xiàn)在老師又要給你們出難題了，請你們找個(gè)好朋友把畫拼在一起……”還沒等我說完，孩子們便急不可待的離開座位去找他們的好朋友了。

鏡頭三：活動(dòng)即將結(jié)束，我請他們把自己的畫和別人的拼在一起編個(gè)動(dòng)聽的《西瓜皮的故事》，在經(jīng)過一翻合作創(chuàng)編討論后，我請他們上前來講述。首先是陳俊奇的畫有一個(gè)房子還有太陽、樹草的畫、張琨的畫有一個(gè)房子，一個(gè)皮球還有一個(gè)小女孩和一棵樹的畫還有顧雨華的畫有一只籃子，籃子里有水果還有一棵樹的畫，他們?nèi)齻€(gè)人組成的一張大畫，他們?nèi)齻€(gè)決定有張琨主講，于是張琨便用響亮的聲音說：“有一天，太陽升起來了，小朋友從家里出去玩皮球，玩了一會(huì)口渴了，就吃起了蘋果”。講完后，我用他們的原話又進(jìn)行重復(fù)。接下來請了吳曉文的畫有一把傘和雨滴的畫、陸成的畫有一把傘和許多雨滴的畫還有周淑嫻畫有一個(gè)房子、太陽、一些花和樹的畫，他們?nèi)齻€(gè)人組成的一張大畫，他們?nèi)齻€(gè)決定讓吳曉文主講，于是吳曉文說：“有一天太陽很好，有7個(gè)小矮人住在里面，一天他們出去玩，到了中午下小雨，小矮人撐了傘，到了傍晚下大雨了”。講完后我照樣原文重復(fù)并表揚(yáng)了他們。

這堂公開課是通過讓幼兒在畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性講述，通常情況下的繪畫活動(dòng)僅屬于單一藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的整個(gè)繪畫過程基本上是聽教師講解畫法，看教師范例和演示，最后自己操作完成繪畫，整個(gè)活動(dòng)想的機(jī)會(huì)少，說的機(jī)會(huì)也少，而新《綱要》中提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情況和態(tài)度的傾向”“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，于是在設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)時(shí)想到假如繪畫活動(dòng)不能起到激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒充分表達(dá)自己的情感的作用，那么創(chuàng)作出的作品又有何意義？

在鏡頭一中，我讓幼兒他們自由添畫，并對(duì)他們自己的作品進(jìn)行創(chuàng)編來抒發(fā)他們的情感，但不足的是，當(dāng)?shù)诙€(gè)孩子把畫拿上來講的時(shí)候，我作為教師沒起到提示作用，提示他們同樣半個(gè)西瓜皮通過轉(zhuǎn)個(gè)方向后也能添畫出東西來，從而激發(fā)幼兒更多的

創(chuàng)造性。

在鏡頭二中，那是活動(dòng)的過度環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致出現(xiàn)暫時(shí)混亂，當(dāng)我一說完要找好朋友，幼兒幾乎全體出動(dòng)，對(duì)于后面的要求根本不以理會(huì)，可見在整個(gè)活動(dòng)中，教師除了設(shè)計(jì)富有啟發(fā)而開放的指導(dǎo)語外，更需設(shè)計(jì)好帶領(lǐng)幼兒循序漸進(jìn)到每個(gè)環(huán)節(jié)的過度語。

在鏡頭三中，我讓幼兒通過找好朋友把畫放在一起變成一幅大畫來進(jìn)行創(chuàng)編故事，即讓幼兒體驗(yàn)到了與同伴之間合作的樂趣，也使整個(gè)活動(dòng)推向高潮，孩子們一堆一堆的圍在一起唧唧喳喳的討論著他們的故事，整個(gè)課堂沒有一個(gè)孩子是閑著的。幼兒語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和運(yùn)用語言過程中完成的，因此，要發(fā)展幼兒語言運(yùn)用能力，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動(dòng)構(gòu)建者，為此指導(dǎo)老師幫我一起設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，可是作為一名實(shí)習(xí)生，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在第一組幼兒上來講述故事時(shí)，我只是單一的重復(fù)了一下他們的故事，而沒有對(duì)他們的語言進(jìn)行潤色或給予適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，使之變的順口，從而導(dǎo)致后面幾組的幼兒都是統(tǒng)一的模式。

通過指導(dǎo)老師的幫助，我學(xué)的很快，學(xué)的很多，可以說我的整個(gè)實(shí)習(xí)生活是充實(shí)的、有收獲的。我學(xué)到了新《綱要》中的“幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)愉快、充分地、自由地投入學(xué)習(xí)中去”，使我在幼教領(lǐng)地生根發(fā)芽、茁壯成長，并使我從理論到實(shí)踐有了深刻的體驗(yàn)。

每一個(gè)孩子都是一份純潔和快樂，我慶幸走進(jìn)了這片童心的世界?，F(xiàn)在我的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，但我那份做幼兒教師、做一位優(yōu)秀的幼兒教師的夢悠遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。

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從開始走到結(jié)婚的文案句子

將來的日子里，我將守護(hù)你，與你一起奔向理想的彼岸。~~估計(jì)你也喜歡這些句子吧？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特地為你收集整理“從開始走到結(jié)婚的文案句子”，供你參考和使用，請收藏和分享。

從開始走到結(jié)婚的文案句子(1--23條)

1、在我們結(jié)婚的那一天，我們的家人、朋友和親人們見證了我們的愛情故事的完美結(jié)局。

2、你好，新的8月。愿你帶給我們所有的美好，沒有分離的人受苦，只有迎接的笑聲。沒有疲憊和悲傷，只有放松和快樂。

3、經(jīng)過幾個(gè)月的相處，我們漸漸發(fā)現(xiàn)彼此的共同興趣和價(jià)值觀，慢慢地互相了解了許多。

4、在這特殊的時(shí)刻，我愿與你共度余生，我們的結(jié)婚將會(huì)是一段全新的起點(diǎn)。

5、攜手走過婚姻的殿堂，我們向全世界宣布，我們將共同開啟美妙的新旅程。

6、新婚的我們，懷揣希望和激動(dòng)，在這個(gè)美好的開始中，共同建造一個(gè)幸福的家園。

7、愛是一段漫長而美麗的旅程，結(jié)婚則是一個(gè)終點(diǎn)，也是另一個(gè)起點(diǎn)，讓我們一起迎接新的挑戰(zhàn)。

8、經(jīng)過一段時(shí)間的相處，我們決定結(jié)為夫妻，從此開始我們將共同面對(duì)生活的各種挑戰(zhàn)，同甘共苦。

9、在過去的幾個(gè)月里，我和他一起體驗(yàn)了很多有趣的活動(dòng)，每一次的相處都讓我更喜歡他。

10、結(jié)婚并不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的開始，我們將互相守護(hù)，共同成長。

11、結(jié)婚讓我倆緊密相連，我們將共同書寫屬于我們自己的未來。

12、我們第一次見面是在一家咖啡店里，當(dāng)時(shí)我感覺到這個(gè)人很有趣，后來我們就經(jīng)常在這里見面了。

13、八月到了，我的朋友，我祝你快樂幸福每一天，每一天都如你所愿。早上起床，打開窗戶，呼吸新鮮空氣，看到的是美麗的大自然，還有綠樹。

14、我們終于走到了一起，開始了我們美麗的婚姻新篇章。

15、八月，你好！生活并不總是一帆風(fēng)順，生活艱辛，活得光明，不是一切，只是一切要做，好或壞的禮物的歲月，用一種心甘情愿的態(tài)度，過一種無憂無慮的生活。

16、八月的我們更成熟，八月的季節(jié)更燦爛。隨著七月成為過去，我們?yōu)榧磳⒌絹淼陌嗽職g呼。雖然未來是不可預(yù)測的，但只要用積極樂觀的態(tài)度，用微笑面對(duì)生活，面對(duì)別人和夢想，我們就能在八月。

17、在他們共同經(jīng)歷了挫折和困境后，他們決定結(jié)婚重新開始，攜手走向幸福的未來。

18、開始婚姻生活，帶著對(duì)彼此的承諾和無盡的愛，我們將共同追尋幸福。

19、結(jié)婚的戀愛如同一幅畫，我們用彩色的回憶勾勒出了美好的未來。

20、人生太短，沒有時(shí)間去遺憾，人生就像一根鐵砧，越敲打，越能發(fā)出火花，如果沒有結(jié)束，微笑直向前，八月，給自己一個(gè)重新開始的機(jī)會(huì)！

21、現(xiàn)在，我們步入婚姻的殿堂，我深深知道我們將一同度過一生，直到白頭偕老。

22、結(jié)婚是愛情的升華，是攜手走向永恒的承諾，讓我們?yōu)榇烁械綗o比幸福。

23、每天與你在一起都讓我感到幸福，我發(fā)現(xiàn)自己無法想象沒有你的日子。

從開始走到結(jié)婚的文案句子(24--46條)

24、結(jié)婚，讓我們的愛情如同一顆幸福的種子，在歲月的澆灌下茁壯成長。

25、你對(duì)我的關(guān)心和支持使我更加勇敢和自信，你是我人生中的重要支柱。

26、開始結(jié)婚的戀愛，就像一個(gè)美麗的起點(diǎn)，迎接著我們共同的未來。

27、以結(jié)婚為起點(diǎn)，我們將一起探索生活的無限可能性。

28、八月，你好！無論是筆直的道路，還是羊腸的田野，在新的一天里，心中有陽光，不怕困難，邁開大步，容易出發(fā)。

29、愛的力量讓我們勇敢地踏出人生的一大步，開始更深刻、更美好的戀愛。

30、經(jīng)過漫長的等待和準(zhǔn)備，我們終于迎來了結(jié)婚的新開始。

31、在這段時(shí)間里，我們經(jīng)常在一起玩耍，也有很多機(jī)會(huì)談?wù)撐覀兏髯缘呐d趣和目標(biāo)。

32、我們開始越來越親密，每一次相見都充滿了浪漫的氣息，我意識(shí)到我已經(jīng)深深地愛上了他。

33、這個(gè)婚禮象征著我們的新生活，新夢想和新挑戰(zhàn)等待著我們。

34、結(jié)婚并不只是兩個(gè)人的事情，而是一個(gè)我們共同編織的美麗故事的開始。

35、面對(duì)曾經(jīng)的痛苦，他們勇敢地選擇結(jié)婚重新開始，堅(jiān)信愛情可以戰(zhàn)勝一切。

36、他們在一次次挫折后，決定重新牽手?jǐn)y手走進(jìn)婚姻的殿堂，為了心中的愛情勇往直前。

37、我們執(zhí)手踏上婚姻的道路，為了夢想和成長，共同走向未來。

38、從今天開始，我們將攜手一生，共同守護(hù)彼此的幸福。

39、結(jié)婚是我們邁向幸福的第一步，讓我們一起迎接每一個(gè)新的早晨。

40、從認(rèn)識(shí)到結(jié)婚，我們經(jīng)歷了無數(shù)的風(fēng)風(fēng)雨雨，但我們的愛情從未動(dòng)搖。

41、時(shí)間可以帶走太多，一不留神，就可能沉迷于回憶。未來的每一分每一秒，都需要獨(dú)自面對(duì)。再見七月，你好八月。

42、從此我們將化身為合作伙伴、知己與愛人，結(jié)婚成為我們新的起始標(biāo)志。

43、七月見；你好，八月！告別滿架子的玫瑰，放下七月的煩惱；告別了夏天的知了，放下了浮躁的七月。告別了冰冷的西瓜，放下了七月的怨恨，和舊事釋然地笑了笑。

44、他們堅(jiān)信無論遇到什么困難，只要在一起，就能重新點(diǎn)燃彼此的愛火，結(jié)婚重新開始。

45、經(jīng)歷了漫長的等待，我們終于決定步入婚姻的殿堂，將愛情永遠(yuǎn)地銘刻在心底。

46、結(jié)婚帶給我們一個(gè)全新的開始，讓我們?yōu)槲磥淼拿恳惶旒佑团Α?/p>

從開始走到結(jié)婚的文案句子(47--69條)

47、那個(gè)陽光明媚的午后，我們在校園的操場相遇，從那一刻起，我們的故事就開始了。

48、愛情如同一場美麗的舞蹈，而結(jié)婚則是它的華美彩蛋。

49、無論前路如何，我們都愿意在婚姻中互相扶持，勇敢面對(duì)生活的一切。

50、無論風(fēng)雨還是晴天，結(jié)婚的戀愛將我們的心永遠(yuǎn)緊密相連，為彼此守護(hù)。

51、童話變成了現(xiàn)實(shí)，我們的愛情故事將在婚姻的紅線下再次點(diǎn)燃，這是我們開始新生活的時(shí)刻。

52、八月，你好。告別了夏天的知了，放下了浮躁的七月，讓虛榮心、心的比較，也隨著瓢潑大雨流淌，一個(gè)人應(yīng)該活出自己，并且干凈。

53、我們的結(jié)婚將會(huì)開啟一段充滿愛、快樂和祝福的新旅程。

54、我們的婚禮是一個(gè)新的開始，為我們的愛情敞開了無限可能。

55、現(xiàn)在是我們說出承諾的時(shí)刻，我們將共同面對(duì)人生的風(fēng)雨，結(jié)婚是我們重新定義幸福的起點(diǎn)。

56、結(jié)婚意味著我們要一起經(jīng)歷生命中的甜酸苦辣，共同創(chuàng)造美好的未來。

57、在這個(gè)特殊的日子里，我們將立下誓言，迎接一個(gè)新的階段。

58、在遭遇人生低谷后，他們選擇結(jié)婚重新出發(fā)，向著充滿希望的明天邁進(jìn)。

59、我們的婚姻就如同一本全新的篇章，準(zhǔn)備好迎接每一頁的挑戰(zhàn)和美好。

60、我們決定一起走進(jìn)婚姻的殿堂，共同面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和幸福。

61、我們相愛，我們相守，現(xiàn)在是時(shí)候?qū)⑽覀兊墓适律A為一段美麗的婚姻，開始全新的旅程。

62、他們決定在結(jié)婚的殿堂上重新宣誓，誓言永不離棄，因?yàn)樗麄兿嘈艕矍榭梢宰屗麄冎匦禄氐叫腋５钠瘘c(diǎn)。

63、從此刻起，我將用全心全意的愛去呵護(hù)你，直到永遠(yuǎn)。

64、我們慢慢走到一起，互相理解并尊重彼此的過去和現(xiàn)在，我很感激在認(rèn)識(shí)他之后，我的生活變得更加豐富多彩。

65、今天，我向全世界宣告，我們將建立一個(gè)屬于我們自己的小天地，結(jié)婚是我們重新書寫人生的開篇詩。

66、心小，事小。心大了，大事就小了。品格不高，總為一句話看不破；學(xué)習(xí)的不進(jìn)，總是為一個(gè)懶字不開口。8月你好！

67、穿過婚禮的圣殿，我們正式踏上了新婚生活的征程。

68、今天，我們的愛情通過結(jié)婚的誓言得到了彪炳人心的印證，這是我們共同進(jìn)入新生活的開始。

69、將來的日子里，我將守護(hù)你，與你一起奔向理想的彼岸。

案例：從詩詩揀到一元錢后發(fā)生的一系列現(xiàn)象說開去

我是一名幼兒教師，每天徜徉在孩子們純潔的心域里，為他們的歡笑而歌，因他們的成長而樂！在童真與童稚的撞擊下，成人世界里的一切模糊和污濁似乎都得到了洗滌與凈化。然而最近幾天班級(jí)里發(fā)生了一系列有趣的現(xiàn)象，孩子們因?yàn)椤耙辉X”的出處和去留問題引起了諸多不同的反應(yīng)，使我陷入了深思。

事件的起因是這樣的：

一天午睡起床后，我正在給孩子們梳頭。我們班的詩詩小朋友在活動(dòng)室的地板上揀到了一元錢。詩詩拿著錢對(duì)我說：“老師我揀了一元錢！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“嗯，好！你做得對(duì)！你問問是哪位小朋友丟的？還給他！”詩詩沖著正在整理衣裝的孩子們喊到：“誰丟了一元錢？誰丟了一元錢——”詩詩問了幾遍，都沒人認(rèn)領(lǐng)，詩詩只好把錢交給我。我對(duì)孩子們說：“沒人要？那就放在咱們班的百寶盒里吧！”詩詩隨即把錢放到了玩具柜上擺著的百寶盒里。

事情看起來很簡單，不過是一個(gè)拾金不昧的小朋友做了一件值得表揚(yáng)的事情而已。然而隨后發(fā)生的一系列現(xiàn)象，卻復(fù)雜而值得考究。

現(xiàn)象一：小詩詩要表揚(yáng)

第二天一早，小朋友們正在用早點(diǎn)，詩詩來后神秘地對(duì)我說：“老師，我媽媽說了：我是個(gè)拾金不昧地好孩子，應(yīng)該得到表揚(yáng)。老師您怎么沒讓小朋友們都向我學(xué)習(xí)呢？”我看著詩詩臉上透著的那股天真無邪，不覺笑了。于是大聲對(duì)孩子們說：“小朋友們，昨天詩詩在活動(dòng)室揀到了一元錢并交給了老師，這是一件值得表揚(yáng)的事情。詩詩是個(gè)拾金不昧的好孩子，以后大家都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)！揀到錢或別的東西都要交給老師或還給丟東西的人！”孩子們聽后紛紛鼓起了掌，有的小朋友還學(xué)著老師的樣子夸詩詩是個(gè)好樣的！在小詩詩自豪的臉上，我看到了成功的喜悅。

思考一：小詩詩揀到錢后主動(dòng)交給老師，這的確是一種拾金不昧的良好行為，作為老師也應(yīng)該在孩子做了好事后及時(shí)地適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。詩詩母親給予孩子的正確行為的肯定都是對(duì)培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的一種促動(dòng)。而純真的小詩詩因?yàn)樽隽撕檬孪Ｍ玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)的這種要求是多么單純而樸實(shí)??！在孩子幼小的心靈上非常地渴望得到教師和家長的肯定和贊許，適當(dāng)?shù)貪M足孩子一點(diǎn)小小地虛榮心對(duì)于他們良好道德品質(zhì)的形成不無好處。

現(xiàn)象二：百寶盒里的一無錢不見了！

當(dāng)天午后我同樣為小朋友們整理衣裝、梳頭。一位小朋友的皮套斷了，我去百寶盒里取以前儲(chǔ)存的舊皮套。突然，我發(fā)現(xiàn)昨天詩詩揀的一元錢不翼而飛了。我便問：“小朋友誰看見百寶盒里的一元錢了？”小朋友們紛紛說沒看見。“奇怪了，詩詩明明把一元錢放在百寶盒里了，怎么會(huì)不見了呢？”我邊說邊留心觀察每一位小朋友的表情，大家都很自然地整理著自己的衣服、鞋子，只有一位名叫天天的小男孩低著頭、用眼睛偷偷地溜著我，于是我明白了。我繼續(xù)說道：“如果是哪位丟錢的小朋友把錢認(rèn)領(lǐng)回去了，請你告訴老師一聲。如果是貪婪的小老鼠叼走了詩詩揀到的錢，那可不對(duì)了。別人的東西我們是不應(yīng)該拿的，就請小老鼠把錢再偷偷地送回來吧！”我沒有把事情說破，并留意觀察天天的反應(yīng)，希望他能找到我說明情況或自己把錢送回去。又是第二天早點(diǎn)進(jìn)餐時(shí)，天天怯怯地走到我身前，手里攥著那一塊錢說：“老師，我在紙簍里揀到了一元錢?！蔽铱戳丝此f：“是誰把錢扔到紙簍里了呢？真是小老鼠嗎？”天天急切地說：“不知道，老師我也是個(gè)拾金不昧的好孩子嗎？”我想了想，說：“這一元錢要真是你從紙簍里揀來的，那你就是個(gè)拾金不昧的好孩子。如果不是……”“老師，真是我揀的！”天天脹紅了臉，看起來雖慌亂但卻很認(rèn)真，我于是說：“好吧！老師相信你一次！不過老師希望不要再有人丟錢了。小朋友，有人丟一元錢了嗎？”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，還是沒人認(rèn)領(lǐng)。一旁吃早點(diǎn)的余輝小朋友帶頭喊到：“天天揀到一元錢了，天天是個(gè)拾金不昧的好孩子?！逼渌男∨笥迅钠鹆苏?，教室里響起了一陣歡呼聲……

案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說：“我不會(huì)，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說：“我不會(huì)，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)??？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識(shí)這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請新新來為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對(duì)我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例:在一次昆蟲探索活動(dòng)中想到的……

一個(gè)陽光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉?。孩子們一路高歌，歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個(gè)小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關(guān)系的?！蔽易哌M(jìn)一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號(hào)——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——?jiǎng)P凱忙回答。孩子們聽到他倆的對(duì)話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了?！袄蠋煟@個(gè)我知道，是小蟋蟀?！薄袄蠋?，這個(gè)黑黑的小蟲子叫什么??？”“老師，小蝴蝶小時(shí)侯是怎樣的??？”“老師，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲??？”孩子們的問題一個(gè)接著一個(gè)。我腦中閃過一個(gè)絕好的主意，這是個(gè)多么可貴的時(shí)機(jī)啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對(duì)象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個(gè)很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動(dòng)：探索活動(dòng)《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學(xué)活動(dòng)《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學(xué)小知識(shí)《毛毛蟲的蛻變》、社會(huì)實(shí)踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習(xí)性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動(dòng)要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確立活動(dòng)的主題，強(qiáng)調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要?！痹谶@次主題活動(dòng)中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發(fā)數(shù)個(gè)方案，在自我生成的主題活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個(gè)活動(dòng)中還提出來人文般的關(guān)懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識(shí)發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對(duì)待周遭的人和事物時(shí)，將顯得格外難得可貴。

案例：從老師到朋友—角色轉(zhuǎn)換正在進(jìn)行

·朋友意味著理解，只有在理解基礎(chǔ)上采取的合理教育才會(huì)讓孩子認(rèn)可你是他們的朋友。

·給孩子的“錯(cuò)誤”行為找個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛?/p>

實(shí)錄：

在進(jìn)行“國戲--京劇”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我利用幼教資源上的資源，超鏈接了三張京劇臉譜，在欣賞其中一幅有許多旗幟的臉譜時(shí)，孩子們看到后立即手舞足蹈起來，我索性讓他們活動(dòng)了一會(huì)兒，當(dāng)大家安靜下來繼續(xù)欣賞時(shí)，林林卻舞動(dòng)起來，我未予制止，有幾個(gè)男孩見勢，也跟著舞動(dòng)起來，教室里一片“混亂”，杰杰在舞動(dòng)中把手甩到了林林的臉上，看來孩子們的興趣還在模仿活動(dòng)中，何不再次滿足他們的愿望呢？這次我請孩子們自由組合進(jìn)行模仿活動(dòng)，過了幾分鐘，只聽小馬在跟軍軍說：如果我們能戴上臉譜來表演京劇就更好了。兩人走來向我說出了他們的愿望，當(dāng)我把這個(gè)建議告訴其他孩子時(shí)，孩子們立即響應(yīng)，活動(dòng)有自然地回到了“原點(diǎn)”，繼續(xù)欣賞臉譜，接著，我們進(jìn)行了生成活動(dòng)—制作京劇臉譜，當(dāng)孩子們戴著自己設(shè)計(jì)的奇形怪狀的臉譜模仿著京劇表演時(shí)，那高興勁就甭提了。

思考：

要了解孩子，要做孩子色朋友，要賞識(shí)孩子……這些新的教育理念已深入到每個(gè)教育工作者的心中，但真正落實(shí)這一理念還是需要一個(gè)過程，采取科學(xué)的策略。

朋友意味著理解。每個(gè)孩子有著不同的人生軌跡，有著與成人不同的需要、不同的行為和情感表達(dá)方式。。當(dāng)他們因天真幼稚出現(xiàn)“錯(cuò)誤”“犯規(guī)”行為時(shí)，我們應(yīng)該給予理解、引導(dǎo)。幼兒年齡小，出現(xiàn)錯(cuò)誤”“犯規(guī)”行為是在所難免的，如果我們靜下心來想一想，就不難發(fā)現(xiàn)，犯錯(cuò)的根源就是孩子的天性—好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自制力差、無意識(shí)占主導(dǎo)地位，這時(shí)我們就應(yīng)該給孩子的“錯(cuò)誤”行為找個(gè)正當(dāng)理由，在此次活動(dòng)中，孩子們的興趣從欣賞京劇臉譜轉(zhuǎn)移到了表演上，雖然我已經(jīng)為他們提供了一次機(jī)會(huì)，可他們的欲望仍沒有得到滿足，所以出現(xiàn)了“犯規(guī)”行為，打斷了預(yù)設(shè)課程，所幸我以朋友的角色來理解孩子們，滿足了他們表演欲望，讓孩子自然的回到：“原點(diǎn)”并提出制作臉譜的主題。朋友意味著理解，只有在理解基礎(chǔ)上采取的合理教育才會(huì)讓孩子認(rèn)可你是他們的朋友。