案例:尊重與卑展
發(fā)布時(shí)間:2021-05-18 幼兒園案例 小班教育筆記案例 幼兒園案例游戲《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個(gè)地位,“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?!?/p>
一、案例描述
“老師,今天我們太高興了!”
一次戶外活動(dòng)時(shí),小朋友們玩老鷹捉小雞的游戲,老師卻發(fā)現(xiàn)王越等小朋友玩了一會(huì)兒就走開了。于是就請(qǐng)他們和大家一起來(lái)玩,可孩子們卻說(shuō)不愛玩。這么有趣的游戲他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢?老師走到游戲著的孩子們中間,高興地說(shuō):“你們玩得真快樂,我也參加好嗎?”小朋友們聽了都高興地圍過來(lái),有的拉老師的手,有的牽老師的衣襟;有的讓老師當(dāng)雞媽媽,有的讓老師當(dāng)老鷹。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看,沒過多久就全部參加到游戲中來(lái)了。游戲結(jié)束時(shí),王越小朋友還天真的對(duì)老師說(shuō):“老師,今天我們太高興了?!?/p>
“老師,我是真的有小便!”
徐輝是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動(dòng),惟獨(dú)他安靜不下來(lái),東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他,因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為,徐輝常常是沒事找事,不讓他去也不會(huì)尿褲子。而此時(shí),嘉汝也小心地說(shuō):“老師,我也小便。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭,嘉汝就去了衛(wèi)生間。徐輝說(shuō):“老師,我是真的有小便!”“等會(huì)吧,你先把這個(gè)做完。”徐輝無(wú)奈地坐下了。
二、分析
《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的的健康成長(zhǎng),充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個(gè)地位,“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?!痹谶@兩個(gè)不同的教育案例中,教師對(duì)兒童的態(tài)度、耐心是不同的,導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對(duì)不會(huì)一樣。我們?cè)谌粘=逃顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)
教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí),幼兒的情緒會(huì)極度興奮和愉快;當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí),幼兒的情緒會(huì)極度抑郁。
案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下,才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谂c老師的愉快交往中,由衷地發(fā)出:“老師,今天我們太高興了!”的感嘆。而案例二中的徐輝不會(huì)因?yàn)椤暗纫粫?huì)兒”而安靜下來(lái),相反會(huì)從“與嘉汝不平等”的比較中,體驗(yàn)無(wú)奈,滋生憤懣之情。
三、反思
1、尊重幼兒,平等相待
現(xiàn)實(shí)生活中,人們?cè)谂c對(duì)象交往時(shí),往往先在心理上將對(duì)方歸人某一類別,然后再確定對(duì)待的方式。師生之間的交往也是如此。徐輝和嘉汝都要小便,但是由于老師將徐輝列入了“就愛沒事找事”一類,而將嘉汝列入了“膽小、聽話”一類,在這樣印象支持下,面對(duì)兩個(gè)孩子的相同需要,老師作出了不同的判斷個(gè)處理。老師對(duì)待徐輝的方式可能是下意識(shí)反應(yīng),也可能是用心良苦,但是,不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對(duì)待。
幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望,教師要尊重幼兒人格和自尊心,平等相待,給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說(shuō)話”等教育行為,要求教師要理智地去愛每一個(gè)來(lái)自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子,把對(duì)孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中,感受老師愛的溫暖,從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任,也是對(duì)兒童權(quán)利的最大尊重。(勵(lì)志的句子 wwW.djZ525.Com)
2、輕松愉快,和諧發(fā)展
作為老師,不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼個(gè)個(gè)體來(lái)培養(yǎng),而且要把幼兒作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體、未來(lái)社會(huì)成員來(lái)培養(yǎng),對(duì)兒童一生的的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé),為其一生成長(zhǎng)奠基。隨著教育的發(fā)展,當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā),更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)椋變涸诓煌那榫w狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對(duì)幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說(shuō)明,愉快和興奮是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景,恐懼和緊張對(duì)兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí),不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。
試想,徐輝在老師消極對(duì)待下,對(duì)老師失去了信任和親近感,參與各類活動(dòng)的興趣會(huì)下降,自我調(diào)控能力會(huì)降低。長(zhǎng)此以往,形成惡性循環(huán),會(huì)嚴(yán)重影響他社會(huì)性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。
當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí),大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中,表現(xiàn)為輕松、愉快,愿意聽老師的話,做事注意力集中,有積極性等。如果老師多給徐輝情感上的理解支持,從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無(wú)意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵(lì)的、贊賞的話,也會(huì)使他從中受到莫大的鼓舞,感到無(wú)限的快樂。
所以,我們要關(guān)注每一個(gè)孩子,接納每一個(gè)孩子?!瓣P(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!?/p>
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案例:尊重
在一個(gè)半月的輔助保育工作中,給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。
過去,在我們生活的環(huán)境中,不要說(shuō)給孩子的權(quán)利了,就連大人的權(quán)利也沒有得到尊重啊!
"養(yǎng)不教,父之過";"教法"嘛,打是疼,罵是愛。結(jié)果呢,"一人得道,雞犬升天"?,F(xiàn)在想想,這些真是封建的余孽,害人不淺。那時(shí)候,我們聽到美國(guó)子女起訴父母虐待罪的時(shí)候,簡(jiǎn)直像在聽天書一樣,大惑不解。后來(lái)出來(lái)留學(xué),聽到兒童權(quán)利保護(hù)條約,聽到日本是世界上第四十幾個(gè)簽約國(guó),而中國(guó)是第一百多個(gè)簽約國(guó)時(shí),才開始了認(rèn)真的反省。
我打工所在的松江保育院小班,共有22個(gè)孩子,四個(gè)專職的老師,加上我,共五個(gè)大人。在日本,只有東京地區(qū),一個(gè)大人平均負(fù)責(zé)五個(gè)孩子,其他地區(qū)條件要差很多。這四個(gè)老師中,兩個(gè)是幼兒園師范畢業(yè)的,相當(dāng)于我們的大專水平,兩個(gè)是大學(xué)畢業(yè)的。她們對(duì)自己的學(xué)歷并不以為然,對(duì)自己的工作倒是蠻自豪的,她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。
從第一天起,我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫金子的小朋友有點(diǎn)兒怪。他對(duì)周圍的反應(yīng)很奇特,動(dòng)作也不協(xié)調(diào),不過和其他小朋友倒還玩得來(lái)。一問才知道,小金子得過腦炎,醫(yī)生說(shuō)要像對(duì)待普通孩子那樣對(duì)他,這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常??此坡唤?jīng)心的保育活動(dòng)中,充滿教師的苦心。吃飯時(shí),他的身旁一定有個(gè)"奶媽"。他自己吃飯喝湯時(shí),如果沒有灑出來(lái),就會(huì)得到鼓勵(lì);玩累了,一定有個(gè)"侍衛(wèi)"背著,免得摔跤。他很容易摔跤,其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里,記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。
還有一個(gè)叫鈴木的小男孩,超胖超高。130公分高,30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時(shí),我真想走開,但是我的四個(gè)同伴無(wú)論是誰(shuí),總有辦法使他安靜下來(lái)。直到現(xiàn)在,身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子,還不時(shí)地在我的眼前晃動(dòng)。
像金子、鈴木這樣的小孩的情況,我們或叫"弱智",或叫"畸形",而日本語(yǔ)中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。,叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人",日本以前也這樣叫過,現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多,如我們叫"老頭兒"、"老太",他們叫"高齡者",也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語(yǔ)言的變遷反映了一種社會(huì)的進(jìn)步和價(jià)值觀的升華嗎?!我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會(huì)里人與人的互相尊重。
尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展
擔(dān)任園長(zhǎng)職務(wù)已4年,我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來(lái),我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來(lái),為的是學(xué)會(huì)思考問題、解決問題,不斷提升專業(yè)敏感度,同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡,不斷調(diào)整自己的管理思路與行為,不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理,同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力,享受到工作的快樂??偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn),我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。
1.尊重人從了解教師做起
只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán),管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重,甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利,以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后,還要有幫助,就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,提升自我價(jià)值,從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn),表面、膚淺的溝通無(wú)法做到,需要平時(shí)細(xì)致人微的觀察,需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以,無(wú)論多忙,我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì),也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。
管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員,原來(lái)從事中學(xué)英語(yǔ)工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話,想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱:“我昨天晚上聽后手都抖了,我當(dāng)時(shí)就想去.又擔(dān)心沒有公交車,作為妻子我必須了解他的情況?!薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜,然后做飯、洗衣服、收拾屋子,我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來(lái),吃完飯就困了。”“我?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位,但第二天一上班就忍住了。”
我聽了很感動(dòng),不由得走近她與她坐在一起,由衷地說(shuō):“你真是一位賢妻良母,你的丈夫和孩子真幸福?!睂?duì)于一個(gè)家庭,丈夫是一座山,妻子是一條河,我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說(shuō)也是一種享受,因?yàn)榻處熜湃文悖艜?huì)把自己的感受毫無(wú)保留地向你傾訴,我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠(chéng)對(duì)話。
園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事,以人為本的理念大家都在喊.但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路,遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師,走近教師的家庭,我們才能夠真正做到以教師為本。
在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中,我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活,了解她的家庭背景、性格愛好。原來(lái).她的愛人長(zhǎng)期出差,上小學(xué)的孩子沒有人照顧,中午要為孩子做飯;老母親長(zhǎng)期臥床不起,周末需盡一下孝心:對(duì)自己的老本行還不放棄,經(jīng)常參加北京市英語(yǔ)聯(lián)誼會(huì):對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看,并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出,管老師是一位熱愛生活、對(duì)工作認(rèn)真的人,只是來(lái)到幼兒園后未找到自己的位置。于是,我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定:“你今天的衣服穿起來(lái)顯得真年輕!”“你看,今天孩子們都追著與你說(shuō)話,知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng),縮短了與孩子的距離。”慢慢地,我與管老師拉近了心理距離,而管老師也悄悄改變著,她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了.與孩子們說(shuō)話親切了,班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中,從她臉上蕩漾的笑容就能看出.她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。
2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師,我才真正理解了教師。教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度,她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神,她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長(zhǎng)的方向、工作的成效。于是,我在管理中嘗試不針對(duì)人或事,而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。
“教師也是母親,作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶?;顒?dòng)。作為孩子,多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師,她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒,為了班級(jí)的孩子,只有讓自己的孩子失望。”這是在一個(gè)班組長(zhǎng)會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我:要關(guān)注教師的工作,更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布:今年的新年慶?;顒?dòng),分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行,讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng),也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí),體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。
教師作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”,只是班級(jí)的幾十分之一;但是對(duì)于自己孩子來(lái)說(shuō),卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒,放棄作為母親的責(zé)任,多么可敬、可愛的老師們。作為管理者,我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度,讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想,同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此,關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭,就等于關(guān)注教師的工作。
3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃,同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方,作為園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。
我園有幸分來(lái)一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生,我迫切希望她搞科研,能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法,準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然,不知怎么說(shuō)。思考片刻后回答說(shuō):“我最想實(shí)施的就是繪畫,可是,新生活開始的這段日子,我覺得很迷茫,想拿4年來(lái)學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中,可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了,在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么,當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候,我不知怎么說(shuō)?!彼幕卮鹆钗疑钏?,原來(lái)新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性,但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者,我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開始反思,對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師,她最需要園長(zhǎng)給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長(zhǎng)耐心的等待和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影,這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是,我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班,引領(lǐng)她思考日常教育工作,把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來(lái),一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析,以小見大、由此及彼、舉一反三,慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),并通過反思來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐,不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末,她把自己的反思筆記整理為成長(zhǎng)錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長(zhǎng)錄中,她這樣寫道:對(duì)自己的選擇我感到幸福,因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn),在天真無(wú)邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。
4.發(fā)展人要讓教師有事做
關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話:管理就是讓人做事并取得成果。園長(zhǎng)管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì),帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事,從而成就教師的發(fā)展。于是,我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。
全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),我園在制定計(jì)劃時(shí),大膽嘗試教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長(zhǎng)一起討論計(jì)劃形成的方式:教研組長(zhǎng)與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長(zhǎng)制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體,是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要,真正做到了全園計(jì)劃來(lái)自于教師,實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。
就這樣,我的管理思路越來(lái)越清晰,逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變,管理越來(lái)越有效。教師的自我管理意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為,用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。
尊重關(guān)注培養(yǎng)發(fā)展
擔(dān)任園長(zhǎng)職務(wù)已4年,我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來(lái),我堅(jiān)持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來(lái),為的是學(xué)會(huì)思考問題、解決問題,不斷提升專業(yè)敏感度,同時(shí)也為了記錄自己管理過程的足跡,不斷調(diào)整自己的管理思路與行為.不斷提升自身的實(shí)際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),一點(diǎn)一點(diǎn)地認(rèn)識(shí)管理、感悟管理,同時(shí)讓我感受到職業(yè)的魅力,享受到工作的快樂??偨Y(jié)以往的經(jīng)驗(yàn),我一直堅(jiān)持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。
尊重人從了解教師做起
尊重人,就要走進(jìn)入的內(nèi)心深處,只有這樣才能真正獲得影響這個(gè)人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價(jià)值和尊嚴(yán).管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重,甚至包括尊重教師一時(shí)犯錯(cuò)誤的權(quán)利,以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后,還耍有幫助,就是要最大可能地幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,提升自我價(jià)值,從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn),表面、膚淺的溝通無(wú)法做到.需要平時(shí)細(xì)致入微的觀察,需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以,無(wú)論多忙,我都不放棄和教師在一起的機(jī)會(huì),也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。
管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員,原來(lái)從事中學(xué)英語(yǔ)工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話.想請(qǐng)假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱:“我昨天晚上聽后手都抖了.我當(dāng)時(shí)就想去,又擔(dān)心沒有公交車.作為妻子我必須了解他的情況?!薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜,然后做飯、洗衣服、收拾屋子.我愛人每天晚上8點(diǎn)多鐘才回來(lái).吃完飯就困了?!薄拔?guī)状蜗敫峤o我換一個(gè)只干活不用動(dòng)腦筋的崗位.但第二天一上班就忍住了?!?/p>
我聽了很感動(dòng).不由得走近她與她坐在一起,由衷地說(shuō):“你真是一位賢妻良母,你的丈夫和孩子真幸福。”對(duì)于一個(gè)家庭,丈夫是一座山,妻子是一條河.我能夠從自己的情感去理解她對(duì)家庭責(zé)任的感受。其實(shí)傾聽教師的訴說(shuō)也是一種享受,因?yàn)榻處熜湃文?,才?huì)把自己的感受毫無(wú)保留地向你傾訴,我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠(chéng)對(duì)話。
園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)兩攤工作——人和事.以人為本的理念大家都在喊,但我們卻習(xí)慣了對(duì)事不對(duì)人的思路,遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師,走近教師的家庭,我們才能夠真正做到以教師為本。
在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中,我關(guān)注工作的同時(shí)更加關(guān)注管老師的生活,了解她的家庭背景、性格愛好。原來(lái),她的愛人長(zhǎng)期出差,上小學(xué)的孩子沒有人照顧,中午要為孩子做飯;老母親長(zhǎng)期臥床不起.周末需盡一下孝心;對(duì)自己的老本行還不放棄,經(jīng)常參加北京市英語(yǔ)聯(lián)誼會(huì):對(duì)轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員工作感到面子不好看,并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出,管老師是一位熱愛生活、對(duì)工作認(rèn)真的人,只是來(lái)到幼兒園后未找到自己的位置。于是,我與班子成員一起尋找其閃光點(diǎn)并當(dāng)面給予肯定:“你今天的衣服穿起來(lái)顯得真年輕!”“你看,今天孩子們都追著與你說(shuō)話.知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動(dòng),縮短了與孩子的距離?!甭?,我與管老師拉近了心理距離,而管老師也悄悄改變著,她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了,與孩子們說(shuō)話親切了,班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融入到了幼兒園集體中,從她臉上蕩漾的笑容就能看出,她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵(lì)中體驗(yàn)到了作為一名幼兒園教師的快樂。
關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼
慢慢走進(jìn)教師.我才真正理解了教師。教師們對(duì)待工作的認(rèn)真態(tài)度,她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神,她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長(zhǎng)的方向、工作的成效。于是,我在管理中嘗試不針對(duì)人或事,而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。
“教師也是母親,作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉?jí)的新年慶?;顒?dòng)。作為孩子,多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師,她不能因?yàn)樽约旱暮⒆佣艞壈嗉?jí)的幼兒,為了班級(jí)的弦子,只有讓自己的孩子失望?!边@是在一個(gè)班組長(zhǎng)會(huì)上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我:要關(guān)注教師的工作,更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會(huì)上宣布:今年的新年慶?;顒?dòng),分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行,讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動(dòng).也讓其他的教師都有機(jī)會(huì)走進(jìn)別的班級(jí),體驗(yàn)不同班級(jí)的教學(xué)風(fēng)格。
教師作為班級(jí)的“家長(zhǎng)”,只是班級(jí)的幾十分之一;但是對(duì)于自己孩子來(lái)說(shuō),卻是百分之百。教師為了自己班級(jí)的幼兒,放棄作為母親的責(zé)任,多么可敬、可愛的老師們。作為管理者,我及時(shí)調(diào)整了幼兒園制度,讓教師的孩子也能體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂趣。教師在享受親情的同時(shí)也在分享同伴新年主題的奇思妙想,同時(shí)也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識(shí)。因此,關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭,就等于關(guān)注教師的工作。
培養(yǎng)人從研究教師開始
幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃,同時(shí)也是培養(yǎng)教師的地方,作為園長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。
我園有幸分來(lái)一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生,我迫切希望她搞科研,能在課程實(shí)施方面有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)兩周后我就問她在課程實(shí)施方面有什么想法,準(zhǔn)備在哪個(gè)方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然,不知怎么說(shuō)。思考片刻后回答說(shuō):“我最想實(shí)施的就是繪畫,可是,新生活開始的這段日子,我覺得很迷茫,想拿4年來(lái)學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中,可在現(xiàn)實(shí)中才發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少了,在過渡環(huán)節(jié)時(shí)我不知讓孩子做什么,當(dāng)孩子不聽我的時(shí)候,我不知怎么說(shuō)?!彼幕卮鹆钗疑钏迹瓉?lái)新畢業(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性,但同時(shí)也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者,我也犯了同樣的錯(cuò)誤。我開始反思,對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新教師,她最需要園長(zhǎng)給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長(zhǎng)耐心的等侍和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,是伴隨整個(gè)教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影,這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是,我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班,引領(lǐng)她思考日常教育工作,把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來(lái),一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析,以小見大、由此及彼、舉一反三,慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),并通過反思來(lái)改進(jìn)自己的實(shí)踐,不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末,她把自己的反思筆記整理為成長(zhǎng)錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長(zhǎng)錄中,她這樣寫道:對(duì)自己的選擇我感到幸福,因?yàn)樵诶辖處熒砩嫌形矣肋h(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗(yàn),在天真無(wú)邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。
發(fā)展人要讓教師有事做
關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實(shí)的話:管理就是讓人做事并取得成果.園長(zhǎng)管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會(huì),帶領(lǐng)、鼓勵(lì)大家做事,從而成就教師的發(fā)展。于是,我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。
全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃倡導(dǎo)自下而上地制定計(jì)劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),我園在制定計(jì)劃時(shí),大膽嘗試教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計(jì)劃、管理者再與教研組長(zhǎng)一起討論計(jì)劃形成的方式:教研組長(zhǎng)與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長(zhǎng)制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計(jì)劃,業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教研組計(jì)劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計(jì)劃。這個(gè)過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體,是站在教師的角度解決教師的實(shí)際問題和需要,真正做到了全園計(jì)劃來(lái)自于教師,實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。
就這樣,我的管理思路越來(lái)越清晰,逐漸實(shí)現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變,管理越來(lái)越有效,教師的自我管理意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為,用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。