一物多玩開發(fā)兒童的思維

一開始，孩子們拿著我給他們的報紙不知所措。我有意識地又說了一遍：“沒有關系，你們想怎么玩就怎么玩！”這時有幾位幼兒開始動起來，但他們大多數(shù)只是拿著報紙跑來跑去。李準則聽完我的話，點點頭，樂呵呵地拿著報紙轉身走開去。他的背影仿佛在告訴大家：今天我要給你們露一手。我并沒有急于追問，只是在一旁靜觀。

在玩的過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時活動不太認真的李準則，此時正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見他一會兒將報紙貼在胸口跑來跑去；一會兒卷成一長條做障礙物，來回跳；一會兒又揉成一團，當“手榴彈”扔……“李準則，你真會動腦筋，玩的方法真多！還能想出其它有趣的辦法嗎？”我忍不住朝他豎起了大拇指，他開心地笑起來，笑得這樣自信。在我的鼓勵下，他積極思維，捕捉靈感玩得異常投入。這時，我發(fā)現(xiàn)周圍有好多孩子都被李準則地表現(xiàn)給吸引了，也有躍躍欲試地樣子?！袄顪蕜t，如果你能將你玩的方法教給大家，那么你的本領就更大了！你愿意嗎？”“愿意！”他回答得很干脆很響亮。于是，他結束了自顧自一個人玩的表現(xiàn)，向小伙伴們招招手，把自己創(chuàng)造的許多玩法講給小朋友聽，由于想象力特別豐富，思維獨特，受到小朋友的喜愛。而其他幼兒在嘗試了一段時間后，加上受李準則的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維嶄露頭角，玩得方法也開始多起來了。有的幼兒將報紙卷成一長條拿在手上當“金箍棒”；有的幼兒將報紙鋪在地上當墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將紙球放在報紙上，兩個人拿著報紙載著球來回地走；還有的幼兒合作將報紙卷起來放在地上作障礙物，來回跳……整個活動，孩子們玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花。YJs21.cOm

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開發(fā)兒童思維能力的常識

兒童

社會和人們公認兒童的年齡段為0-14歲，

因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，而且年齡比較幼小。

一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。

兒童培養(yǎng)方面

1

科學知識方面

這個是最基本的也是最重要的，應該多用誘導和啟發(fā)的方式，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結。

2

想象力方面

可以通過一種家長自己講故事或者選擇一些音箱給孩子講故事，或者也可以通過一些益智的游戲讓孩子參與進來，進行互動，也能提升兒童的智力用。

兒童飲食選擇

主食及豆類

粳米、秈米、紫米、小麥面粉、燕麥、綠豆、赤小豆、黑豆，豆腐、大米、小米、燕麥、蕎麥、大豆及其制品等。

肉蛋奶

豬瘦肉、排骨、牛肉、雞肉、鴨肉、豬肝、鯽魚、帶魚、黃鱔、泥鰍、蝦、蝦皮、雞蛋、牛肉、羊肉、黃魚、牡蠣、牛奶等。

?常識1

白開水是兒童的最佳飲品

飲白開水不光能滿足兒童對水的生理需要，還能為他們提供一部分礦物質和微量元素，不管是碳酸飲料、營養(yǎng)保健型飲料，還是當前許多家庭熱衷的純凈水和礦泉水，都不宜代替自來水作為人的主要飲用水。

?常識2

經(jīng)常大量食用冷飲有害兒童健康

一次讓孩子吃4、5個冰淇凌，或喝掉2、3瓶汽水，這對兒童健康非常不利。首先，暑天人體胃酸分泌減少，消化系統(tǒng)免疫功能有所下降，而此時的氣候條件恰恰適合細菌的生長繁殖。因此，夏季是消化道疾病好發(fā)季節(jié)。

教育方法

兒童教育效率最高的年齡段如下：

出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵年齡。出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始。

2～3歲是學習口頭語言的第一個關鍵年齡，也是計數(shù)發(fā)展的關鍵年齡。

兒童思維的發(fā)展

兒童思維的發(fā)展

小學兒童思維的基本特點是：

從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質上，也是同樣的意思。

兒童在入學以后由于教學上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。

第三，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術教材的學習中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學習中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學習分數(shù)概念和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學時期內，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉化的過程，在這個轉化過程中，存在著一個關鍵轉變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的一個比較明顯的“質變”或說“飛躍”，這個質變發(fā)生的時期，就是小學兒童思維發(fā)展的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關鍵年齡”可以發(fā)生在小學三年級；反之，如果沒有適當?shù)慕逃龡l件，這個“關鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學教師的任務在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當然，教學和思維發(fā)展之間的關系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)驗到思維發(fā)展是有一個量變質變過程的，而且這個量變質變過程又常常會由于學科的不同、教材內容的不同、兒童學習方法和個人特點的不同而不同。

兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)方法

兒童發(fā)散性思維能力開發(fā)

對兒童的發(fā)散思維能力進行有效培養(yǎng)是兒童智力成長的關鍵，而美術教育是培養(yǎng)兒童智力、挖掘兒童內在優(yōu)秀潛質的重要教育路徑。對兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及與發(fā)散思維的內在關系進行分析，從素質教育的角度對美術教育對兒童發(fā)散思維能力培養(yǎng)的重要性進行研究，進而從理論和實踐兩個維度提出了美術教育對兒童發(fā)散思能力培養(yǎng)的路徑，并對具體的實施方式進行了論述，進而實現(xiàn)了從美術教育實踐角度培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究目的。

創(chuàng)新能力是我國現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)的核心方向，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質的核心要求。而發(fā)散思維能力正是創(chuàng)新能力的重要構成部分，并且通過發(fā)散思維能力的培養(yǎng)能夠為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實的基礎。處于身心成長階段的兒童，正是對其進行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。

而美術教育的學科特點對于兒童的發(fā)散思維形成以及發(fā)散思維能力得到強化能夠發(fā)揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學化而系統(tǒng)化的美術教育，不僅能夠推動兒童的發(fā)散思維能力實現(xiàn)發(fā)展，而且能夠幫助兒童養(yǎng)成獨立思考并獨立解決問題的習慣，進而為兒童在未來的學習生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎。

素質教育必須以學生為中心而展開才能取得教育實效并實現(xiàn)教育意義，學生的實際情況及個人特征是教學研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當中，必須要對兒童的心理特征以及身體成長規(guī)律進行全面而準確的把握，以兒童學生的實際身心需要為出點來構建具有針對性的教學策略。進而最大化的發(fā)揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處于“學齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長階段。

這一時期兒童身體發(fā)育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處于高速發(fā)展階段。對于自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現(xiàn)為概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經(jīng)具備了較為準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，并在實際生活當中表現(xiàn)出求知欲強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語言行為來表達內心情緒。在并為真正掌握美術知識和技巧之前已經(jīng)可以用隨意涂鴉等創(chuàng)作方式來表達自我，并在一定指導下可以利用美術形式對某一特定內涵進行美術呈現(xiàn)。

兒童在五至六歲階段時，發(fā)散思維已經(jīng)初步形成，并處于高速發(fā)展階段。對于這一階段的兒童來說，發(fā)散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發(fā)展，最終使兒童形成創(chuàng)新思維并會應用創(chuàng)新思維模式來解決實際生活當中的問題。發(fā)散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當中發(fā)揮著重要作用。而發(fā)散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發(fā)散思維的培養(yǎng)至關重要，甚至決定了兒童的智力發(fā)育。

處于身心發(fā)育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而為其今后的智力形成以及其他內在優(yōu)秀素質的挖掘與培養(yǎng)奠定良好的基礎。針對于兒童的美術教育，其教育側重點不在于使學生獲得美術知識與技術應用能力的逐漸提升。而是強調利用美術教育的特殊教育作用來挖掘和培養(yǎng)兒童的內在優(yōu)秀素質、培養(yǎng)和鍛煉兒童的高階思維。

兒童思維發(fā)展的3個階段

1、動作思維階段

桌上放著一個蘋果，寶寶矮小夠不著，這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主，思維在動作中進行。

2、具體形象思維階段

3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們缺少立體感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學會歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現(xiàn)象等。

3、抽象邏輯思維能力

6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關鍵時期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學會獨立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。

玩具過多影響兒童智力發(fā)育

美國兒童教育學者日前發(fā)表了一份研究報告，認為玩具過多容易影響孩子的智力發(fā)育。這些學者全都是“0—3歲項目”的成員，該項目受美國政府資助，專門研究學齡前兒童的教育計劃。

學者之一克萊爾·勒納說，“給孩子們過多的玩具或不適當?shù)耐婢邥p害他們的認知能力，因為他們會在如此多的玩具面前顯得無所適從，無法集中精力玩一件玩具并從中學到知識?！?/p>

英國牛津大學教育心理學教授凱茜·茜爾娃所做的研究也證實了這個觀點。她歷時數(shù)年，對3000名年齡在3—5歲之間的孩子進行了跟蹤調查，結果發(fā)現(xiàn)那些玩具較少的孩子，由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。茜爾娃認為，“玩具太多容易分散孩子們的注意力，而當他們精力不集中時，就不能更好地學或玩。”

同樣是兒童教育工作者的奧漢·伊斯梅爾對此深有體會。去年圣誕節(jié)，他10個月大的兒子卡梅倫收到了大量玩具禮物，結果卻變得“不會玩兒了”?！八煌５啬闷鹨粋€玩具，擺弄兩分鐘就放下，再拿起另一個，沒過多久又失去了興趣，最后往往是拿起一只拖鞋之類的東西來玩，而以前他每個玩具能玩上十幾分鐘?！?/p>

小學階段兒童思維發(fā)展的特點

小學階段兒童思維發(fā)展的特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。

小學階段培養(yǎng)孩子的思維能力尤其重要，要從以下幾個方面著手：

①培養(yǎng)孩子獨立思考、獨立解決問題的能力。

②提高孩子的語言表達能力。語言是思維的外殼和工具，思維過程離不開語言，家長要引導孩子正確使用詞語，訓練兒童養(yǎng)成把話說完整的習慣，并培養(yǎng)孩子的朗讀、默讀和復述的能力。

③教給孩子科學正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等。

小學階段兒童的具體形象思維是指他最容易掌握的那些能以直觀形象作支柱的特征。十歲左右到十三四歲，孩子開始能理解自然現(xiàn)象一些復雜的因果關系，掌握沒有直觀形象作支柱的概念，即抽象邏輯思維能力得到發(fā)展。比如，一二年級在學習簡單的詞匯時，都要輔以形象直觀的圖片，到了五六年級，孩子不需要借助圖片都理解諸如社會、制度、紀律等較為抽象的詞匯了。

兒童早慧秘訣：多玩多交流

人生初期的發(fā)展，為一生發(fā)展奠定基石。無論是人的體格、大腦乃至心理、行為，其發(fā)展都遵循著一定的科學規(guī)律。嬰幼兒階段，其變化可謂“日新月異”，而且，小寶寶身體又那么嬌嫩，很容易遭遇環(huán)境中各種不良因素的影響而罹患疾病，小寶寶在通往健康聰明的道路上充滿各種挑戰(zhàn)和考驗。

對每個0-3歲的寶寶，需要詳細評估其個體生長發(fā)育水平，在這個基礎上才能作出預見性指導。任何干預和教育都要遵循兒童發(fā)育進程，根據(jù)維果斯基的理論，最接近發(fā)育水平的干預和教育，效果才是最好的。了解了孩子的發(fā)育年齡，家長也可以在日常生活中，以玩和交流的方式促進孩子的發(fā)育，讓寶寶變得聰明起來。

怎樣玩？怎樣交流？

嬰幼兒有很強的社會性，通過讓不同特點的孩子玩不同的內容、以不同的方式交流，營造一個良好的社會環(huán)境，是促進寶寶發(fā)育的不二法門。

早慧途徑：豐富環(huán)境刺激

科學研究證實，“環(huán)境缺失”會嚴重阻礙嬰幼兒發(fā)育。這里所說的環(huán)境，不僅指“物質環(huán)境”，因為臨床上常常發(fā)現(xiàn)，許多孩子處于物質條件相當滿足、家長無微不至的照顧等“豐富”環(huán)境中，而能力發(fā)展卻常常滯后，突出表現(xiàn)是這部分孩子自我服務能力很差，所以，培養(yǎng)孩子在環(huán)境中自己動手、主動探索的能力至關重要。

嬰幼兒各種能力的發(fā)展呈“U”字形發(fā)展趨勢，也就是說在嬰幼兒能力發(fā)展的初期并不鞏固，一定要有豐富環(huán)境的刺激才能使能力繼續(xù)發(fā)展。如果環(huán)境出現(xiàn)問題，就會使初露端倪的能力發(fā)展出現(xiàn)倒退，而一旦恢復豐富的環(huán)境刺激，能力又重新發(fā)展。而對于小嬰兒的學習，特別要強調感知覺輸入，采取游戲化方式，并鼓勵其積極探索環(huán)境。

開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維

年輕的父母都希望孩子今后能獨立思考，具有創(chuàng)造性，那么就要從小對孩子進行創(chuàng)造性思維的訓練?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1、鼓勵孩子提問、探索

父母為孩子創(chuàng)設寬松，求知的環(huán)境，經(jīng)常向孩子提一些能啟發(fā)發(fā)散思維的問題。如可以就“水”提問題：

水有什么用途？

什么東西在水里會漂浮？

水為什么會變冷？

水可以有哪些顏色？

水里通常有什么東西？

同樣，也可以就火，冰，汽車，自行車，花，樹等題目向孩子提問。

此外，向孩子提“有什么用”和“怎么辦”之類的問題也能啟發(fā)孩子的思維。如：筷子有什么用？渴了怎么辦？迷路了怎么辦？世界沒有太陽怎么辦？等等。對上述各類的每一個問題，要求孩子答得越多越新奇越好。家長要注意不要用大人的理智去制止孩子開闊的思路，因為創(chuàng)造性思維從某種意思上說是一種異想天開，并非都很符合邏輯。

2、建立“成果登記簿”

鼓勵幼兒獨立從事操作性的活動，如幫助做家務，利用廢舊物品制作各種小玩具等。為了及時抓住幼兒創(chuàng)造性思維的火花，父母最好為孩子建立一本“成果登記簿”，把孩子在一定時間內完成的事情，或者各種新奇的想法全部記錄下來。

記錄的內容包括日期，完成事情所用的時間，孩子的心情和成果。即使是做得不好，甚至做糟的事情也應該記下來。這可以成為幼兒從事創(chuàng)造性嘗試的完整記錄。

3、幫助孩子克服單向思維

孩子的思維具體形象，而且常常是從自己的角度去認識事物。例如，母親將奶瓶里的牛奶倒入大口杯時，孩子會覺得牛奶多起來，因為大口杯的口徑大；當他不愿被別人發(fā)現(xiàn)時，就用小手捂住自己的眼睛，以為人家看不見他了。

單向思維是低級的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應該幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。