案例:可怕的兔媽媽

幼兒建構式課程大班第一主題“你變我變大家變”中，有個故事叫《小兔逃跑，》故事從一只想獨自離開家的小兔子跟媽媽之間的對話展開。小兔要變成鳥飛走，兔媽媽就變成大樹等它落下；小兔要變成魚游走，兔媽媽就變成釣魚人把它釣上來……對著教參備課，我沒覺得有什么不妥，教學目的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，體會變化的有趣，感受兔媽媽對小兔的關愛。

課上，最初一切都很順利，我們一起欣賞了故事，引導幼兒發(fā)現(xiàn)兔媽媽變的東西總是跟小兔變的東西有關，所以兔媽媽總能追到小兔。然后，我讓幼兒進行發(fā)散性思維，說說小兔還能變成什么，兔媽媽又會變成什么。孩子們積極發(fā)言，有的說，小兔變成花蝴蝶，媽媽變成捕蟲網抓住它；有的說，小兔變成小老鼠，媽媽變成大花貓逮住它……我越聽越不是滋味，為什么兔媽媽變的東西都是要將小兔變的東西置于死地呢？有這么可怕的媽媽。難怪可憐的小兔無路可逃，只好放棄逃走的念頭。

我快速回想一遍，覺得幼兒是被故事里“小兔變成魚，媽媽變成釣魚人”這句話給誤導了，魚和釣魚人這兩者可是敵對的關系，再者，我還沒有和孩子們討論過小兔為什么要逃跑，而媽媽又為什么要追。故事中只說了逃和追的關系，也許算一種缺憾，但教師在備課時原本就應該研究教材，發(fā)現(xiàn)并彌補這種缺憾?，F(xiàn)在，我該如何挽回兔媽媽的形象？

我覺得有必要回到小兔為什么要逃走，是因為不喜歡家和媽媽嗎？小朋友都覺得不是，有的說小兔想自己出去玩玩，媽媽不允許；有的認為小兔子是在跟媽媽玩捉迷藏。這樣一來，兔媽媽和小兔的關系就不僅是你逃我追，而是兔媽媽對小兔獨自外出不放心，想陪伴守護著它。所以，小兔變成鳥，媽媽就是鳥兒棲息的大樹；小兔變成魚，媽媽就是追逐魚兒的浪花；小兔變成蝴蝶，媽媽就是最美最香的花朵，哪怕小兔變成一只小老鼠，媽媽也應該是大花貓脖子上的鈴鐺！yJS21.COM

通過改寫故事，幼兒理解了小兔渴望證明自己長大的情感，也體會到了媽媽疼愛、保護孩子的心意。最終小兔放棄逃跑，是因為知道不管自己走到哪里，媽媽的心永遠會追隨著它。

也許，這才是故事的初衷。

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案例：爸爸媽媽的反思

角色游戲開始了，伴隨著一小陣吵鬧聲，我轉頭一看，原來是凈堯扮演的媽媽和宇鑫扮演的爸爸在發(fā)生爭吵。我走過去詢問到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”淑人興奮地說：“我的爸爸媽媽在吵架?！蔽倚α诵?，覺得這正是適當介入幼兒游戲進行指導的好機會，于是我以客人的身份到這個娃娃家做客，以聊天的形式勸解他們。雖然兩個人似懂非懂，但畢竟停止了爭吵，接下來大家又開心地玩游戲。

可沒過多久，凈堯和宇鑫的爭吵又開始了，而且比上次更嚴重，其他娃娃家的“爸爸媽媽”也跟著起哄，學著吵架。我一時控制不了場面便發(fā)出“停止游戲”的指令。游戲結束后我組織幼兒討論：“為什么凈堯和宇鑫會吵架呢？”問題一拋出，孩子們便七嘴八舌說起來。有的說：“爸爸要去超市、媽媽也要去超市?！彼剂卣f：“爸爸不愛媽媽了?！薄矣謫柕剑骸澳瞧渌∨笥迅臣?，怎么玩游戲呀？”“請他們到安靜區(qū)、”“以后不能玩游戲了?！薄詈笪液秃⒆觽冞_成共識，在以后的一段時間內，我限制了幼兒玩角色游戲的時間和內容。

在一次晨間活動中，我偶然聽到兩個孩子的談話：“爸爸，我昨天去吃肯德基了?！薄皨寢?，我昨天也去吃了?！痹诮酉聛淼幕顒又?，幼兒都不叫對方的名字，而是以“爸爸媽媽”來代替。接著是區(qū)域活動，一開始我先告訴幼兒今天玩區(qū)域的內容：“小朋友，今天的區(qū)域游戲玩……”我還沒說完，一個孩子大聲說到：“我們玩娃娃家。”為了讓幼兒吸取上次的教訓，我還是沒有讓他們玩。在活動過程中，總是有孩子跑過來問我能不能玩娃娃家，總能聽到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸媽媽?！笨吹竭@情景我馬上阻止，當然沒有達到本次區(qū)域活動的目的。

“我們玩角色游戲?！被叵肫饋恚@段時間幼兒玩角色游戲的時間很少，我突然感到當初處理方法的不當。角色游戲是幼兒反應社會、反應成人活動的一種游戲。孩子在社會、家庭中體驗到的經驗反應在角色游戲中。凈堯“媽媽“和宇鑫“爸爸”的“爭吵”是他們是家庭生活的真實經歷，但他們的“爭吵”與我當初提出的游戲要求相沖突。為了讓幼兒意識到自己沒有遵守活動要求，我限制了幼兒的游戲時間和內容，使孩子們的情感沒能在游戲中得到很好的寄托，導致他們在平常的活動中以“爸爸媽媽”代替同伴的名字，而在游戲過程中，我過早地介入指導，且指導內容不明確，使幼兒失去自己探索解決家庭爭吵方法的機會。

我想，孩子們在角色游戲中的“爭吵”并不是故意搗蛋，而是家庭生活的真實再現(xiàn)，如果當初我把“爸爸媽媽的爭吵”放在一個真實的情景中，讓他們自己作出判斷，在組織討論，改變以往的“限制性”那會是怎樣的？于是，我決定讓幼兒回家認真觀察爸爸媽媽爭吵后是怎樣和好的。

過了幾天，我利用餐前準備組織孩子討論：“爸爸媽媽有沒有一直吵架呢？他們吵架后是怎么和好的？”孩子們說了很多，有的說爸爸先向媽媽說對不起，有的說爸爸帶媽媽和“我”去吃肯德基，有的孩子說：“爸爸媽媽吵架了，我就不理他們，他們就和好了?！蔽矣謫枺骸澳切∨笥言谕嫱尥藜視r有的‘爸爸媽媽’在吵架，那你們該怎么辦呀？”宇鑫說：“我會買花給媽媽?！比粲钫f：“我就不跟媽媽吵架，給娃娃喂飯?！笔缛苏f：“我去買肯德基給爸爸吃?！薄⒆拥幕卮鸪錆M著童趣。通過討論，不僅讓幼兒懂得了解決游戲中發(fā)生問題的方法，同時也讓我知道限制教育的錯誤性。

限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應當消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動背景：

一次體鍛時，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動后，很多幼兒都出汗了。“老師，怎么這么熱啊？”孩子的問題提醒我，他們對氣候的變化有了感知。于是，我反問：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天。”幾個孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會下雪……”看來孩子們對冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉健⒂^察。《春天來了》這一主題就由此展開了。

在主題開展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經典的故事，作為預設活動。

實錄：

活動前我準備了小蝌蚪，當孩子們看見小蝌蚪時，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現(xiàn)。“陳老師，小蝌蚪哪里來的？”“小蝌蚪怎么這么小?。克醒劬?、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應該把孩子們拉到我預設的活動中嗎？很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調整了原有的計劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細細的、長長的，它游的時候尾巴是彎彎的，不動的時候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學學小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非?？鞓?。這時，一個孩子說：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙的。”有些孩子馬上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動的進程中，教師根據(jù)主題的內容，選擇相關內容預設成一個活動，在我們的實踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動，更多的是教師提出問題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實錄中的孩子顯然對小蝌蚪產生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預設的計劃馬上把孩子拉到故事中，就會造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時我們就應順應孩子的需要，既然他們對小蝌蚪感興趣，就讓他們去觀察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌?，于是就產生了問題，這時我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠遠優(yōu)于本來的預設活動。

案例：媽媽的節(jié)日引發(fā)的感想

實錄：在“三八節(jié)”談話“媽媽的工作”活動中，孩子們拿著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶幫忙寫的小海報，（媽媽的職業(yè)與人們的關系），在活動中孩子顯得異常高興，高高舉起自己的小海報搶著要介紹，“老師，我來說，我來說。”的聲音在教室里回蕩，但那些沒帶資料的孩子注視著我，希望我給他們一個滿意的答復，望著這群天真爛漫的孩子，凝視著孩子們充滿渴望表達的眼神，于是讓孩子們自發(fā)組織歸類，把人們職業(yè)相同的組成一隊，然后再進行交流。

于是家長是教師這一職業(yè)的孩子首當其沖介紹起來，曹盈盈說：“我媽媽是老師，如果沒有媽媽辛勤的勞動，我們會不識字的。”黃彥昊說：“我爺爺是老師，如果沒有老師的教學，大家會變成沒有知識的文盲?！比缓蠹议L是個體戶的孩子緊接著介紹起來，張佳琪說：“我媽媽是開服裝店的，如果沒有媽媽等人開的服裝店，街上的人就買不到衣服了?！?/p>

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這次活動在孩子們熱烈的交流聲中結束了，活動后也能看到洋溢在每個孩子們臉上的那份滿足。

反思：在本次活動中，孩子們積極發(fā)言的態(tài)度是我出乎我意料的，沒想到孩子們拿著自己與大人共同制作的小海報，反映如此強烈，表達欲望極強，紛紛要顯示一下自己與媽媽爸爸的功勞，連平時內向的孩子也不害怕了，我猜想大概是有了媽媽爸爸做了堅強后盾的緣由吧，由于家長是從事的不同職業(yè)，有各自的特長，家長的參與可以闊寬孩子們的視野，豐富孩子們對不同職業(yè)的感性認識，但是對于那天沒帶來資料的孩子來說，或許是家長忽視，也許是家長不重視，但作為一個教師來說，我深感是自己工作做的不是很到位，在活動中要積極地與家長溝通，采用多種聯(lián)系手法達成與家長一致的看法，利用來園接送的有效時機不時地例舉孩子在活動中的生動例子，從而很顯然地突出孩子的能力發(fā)展，讓家長聽到由于自己的合作而使孩子發(fā)展有起色，真正把良好的家長資源引導到有利于孩子活動中來，讓每個孩子健康快樂成長。

媽媽要鍛煉孩子不怕陌生人

導讀：孩子怕生，是6個月左右開始的帶規(guī)律性的現(xiàn)象，也可以說是年齡特點。但是，自此以后，有的孩子很怕生，有的孩子則不那么怕生，表現(xiàn)出了孩子之間的個別差異。孩子怕生的問題，是可以解決的。

6個月的寶寶并不記得老朋友，而且會產生分離焦慮。寶寶第一次接觸陌生人要特別注意，不可用陌生人來嚇唬他。嘴甜的孩子人見人愛，反過來，也會促使寶寶喜歡和陌生人交往。

出生三四個月的孩子，是不認生的。任何一個陌生人去和他玩，他都不會拒絕，可以玩得很高興。當然，他只要見了媽媽，或是聽見了媽媽的聲音，他也會轉頭去找媽媽，而放棄陌生人。

到了6個月左右，寶寶開始害怕生人了。原來和他玩過的同一位客人，自以為已經是“老朋友”了，一進門就很親熱地去抱起寶寶，還面帶笑容地問他：“還認得我嗎？”客人沒有料到，寶寶先是凝神用眼睛盯住客人，過了一會兒，哇地一聲大哭起來。看來，寶寶并不記得這位“老朋友”，他的記憶力還沒有發(fā)展起來，但寶寶開始認生了。

孩子怕生，是6個月左右開始的帶規(guī)律性的現(xiàn)象，也可以說是年齡特點。但是，自此以后，有的孩子很怕生，有的孩子則不那么怕生，表現(xiàn)出了孩子之間的個別差異。孩子怕生的問題，是可以解決的。

怕生和依戀這兩種情緒是同時出現(xiàn)的。6個月左右孩子出現(xiàn)依戀，他就是不肯離開媽媽，或主要照顧他的人。依戀的另一種表現(xiàn)，就是分離焦慮。在媽媽懷里，孩子就有安全感，離開媽媽，就焦慮不安。因此，當寶寶遇見陌生人時，只要是在媽媽身邊，他都不會表現(xiàn)出那么害怕，至少是，他的怕生情緒會比較弱些。如果媽媽和陌生人有說有笑，交往密切，時間久了，寶寶也就認識這位陌生人了。

一歲多的孩子，只要媽媽在他的視線以內，都能和陌生的人一起玩。他和別人玩一會兒，會看看媽媽，只要能看見媽媽，他就放心了。他有時也會跑到媽媽身邊，然后又回去和陌生人玩。這個年齡的寶寶，他把媽媽當作“安全基地”。如果有媽媽或其他親人陪同，他就會減少對陌生人的害怕情緒。以后，他可以漸漸地離開媽媽或親人。因此，萬萬不可以突然地把寶寶交給陌生人。教孩子認識陌生人，要在媽媽的陪同下，讓他有一個從親人到陌生人的交往過程。

引起不愉快經驗的刺激，會使寶寶產生恐懼的情緒。因此，當寶寶第一次和陌生人接觸的時候，要特別注意。比如，孩子怕穿白大褂的人，就是因為這種人曾經給他打過針，使他有了“切膚之痛”的體驗。

對一歲半以后的寶寶，切忌用陌生人來嚇唬他。如在家里家長經常對孩子講“外面有壞人，會把你抱走”之類的話，也不利于他和陌生人交往。至于培養(yǎng)孩子自我保護的安全意識，那是三四歲以后的事了。

住在大雜院里的孩子，比較不怕生，也會和陌生人交往。獨門獨戶里的寶寶，如果經常跟著媽媽去串門，或者有較多的機會接觸陌生人，那么也會得到鍛煉。兩三歲后，就可以開始讓孩子學會有禮貌地和別人打招呼，嘴甜的孩子，人見人愛，反過來，他們也會喜歡和別人交往，包括和陌生人交往。