幼兒園案例分析：處理幼兒發(fā)脾氣的方法

處理幼兒發(fā)脾氣的方法

案例：

在教學(xué)活動(dòng)中或下課活動(dòng)時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幼兒發(fā)脾氣的現(xiàn)象。在平時(shí)，家長(zhǎng)也時(shí)常對(duì)我談起過(guò)幼兒在家中發(fā)脾氣的情況，問(wèn)我：“老師，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)我們?cè)撊绾翁幚?？”讓我們老師提供一些有效的?yīng)對(duì)方法。最顯著的一個(gè)例子是：我班上有一名小男孩，名叫暉暉時(shí)常發(fā)脾氣。據(jù)他媽媽反映：一次，媽媽帶他去逛街，他在玩具商店看見(jiàn)了一支大水槍并竭力要媽媽買(mǎi)，但是家里的水槍放都沒(méi)處放了。媽媽決定給他買(mǎi)一把小的槍?zhuān)?，暉暉始終不肯，并把買(mǎi)來(lái)的小槍用力扔在地上，人在地上打滾。家長(zhǎng)就不知道如何來(lái)處理。

原因分析：

幼兒愛(ài)發(fā)脾氣，有其生理、心理上的原因。幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)育還不完善，興奮和抑制過(guò)程發(fā)展不平衡，易興奮而難抑制。另外，幼兒的道德意識(shí)正處在剛剛開(kāi)始形成階段，是非觀念和評(píng)價(jià)是非的能力還停留在幼稚的水平。再次，現(xiàn)在的孩子都是家里的獨(dú)苗，是家庭教育因素造成的。[勵(lì)志的句子 WWw.Djz525.Com]

采取的措施和方法：

有的家長(zhǎng)可能采取不理睬的方法，有的家長(zhǎng)采取打，有的家長(zhǎng)采取哄的方法。這些方法不是很合理。我認(rèn)為：處理幼兒發(fā)脾氣的事件，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個(gè)性的心理特點(diǎn)以及發(fā)脾氣的原因來(lái)解決。

1、孩子剛開(kāi)始發(fā)脾氣時(shí)，迅速轉(zhuǎn)移視線，以新的事物或新的活動(dòng)吸引幼兒的吸引力，并立即讓其離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

2、如果幼兒脾氣特別厲害，作為老師和家長(zhǎng)要“冷處理”，明確地對(duì)幼兒講這樣鬧是不對(duì)的，老師和家長(zhǎng)可佯裝離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒明白自己的行為已經(jīng)惹大人生氣了，老師已經(jīng)不愛(ài)自己了，這樣，幼兒就會(huì)逐漸冷靜下來(lái)。

3、作為教師，要在幼兒園積極引導(dǎo)幼兒，要讓幼兒明白發(fā)脾氣是一種不好的現(xiàn)象，不能提倡，教會(huì)幼兒互相監(jiān)督。

4、家長(zhǎng)工作。作為家長(zhǎng)，積極的方法是平時(shí)對(duì)孩子加強(qiáng)教育和培養(yǎng)，這是至關(guān)重要的。首先家長(zhǎng)要把幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合。平時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常利用電視、故事中好孩子的形象，給幼兒講一些淺顯易懂的道理，在他們心目中樹(shù)立好孩子的榜樣，使孩子情緒穩(wěn)定，心情舒暢，懂得道理，避免因無(wú)知而任性和隨便發(fā)火的現(xiàn)象。

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幼兒園案例分析：吹氣球

吹氣球

觀察實(shí)錄

在科學(xué)探索區(qū)域，我為幼兒提供了大小不同的瓶子、有洞的瓶子、氣球，孩子對(duì)游戲的內(nèi)容非常感興趣。瞧！黎黎小朋友把氣球先放進(jìn)小瓶子，然后用力吹氣，可是，盡管他很用力，小臉都漲紅了，氣球還是一動(dòng)不動(dòng)。他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“可能瓶子太小了，氣球沒(méi)法吹大?！敝灰?jiàn)他換了個(gè)大瓶子，把氣球放進(jìn)瓶口后，使勁吹起來(lái)，結(jié)果，氣球還是沒(méi)有動(dòng)靜。他急了，這是怎么回事呢？他看看了邊上的飛飛小朋友，只見(jiàn)他也正忙著呢，使勁地往氣球里吹氣，而且他的氣球正在慢慢大起來(lái)。這是怎么回事呢？黎黎拿起飛飛的瓶子仔細(xì)看起來(lái)，突然，他發(fā)現(xiàn)了飛飛的瓶子上有個(gè)洞，高興地笑著說(shuō)：“原來(lái)瓶子上有洞才能吹起來(lái)呀?！壁s緊拿起另一個(gè)有洞的瓶子吹起來(lái)了，當(dāng)然，這次他很快就把氣球吹大了。黎黎臉上綻滿了笑容，得意地對(duì)我說(shuō)：“老師，我也把氣球吹大了?！蔽蚁蛩斐隽舜竽粗福硎举潛P(yáng)。

案例分析

這兩個(gè)孩子對(duì)教師提供的材料充滿了好奇心，材料與幼兒產(chǎn)生了互動(dòng)，讓孩子能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。對(duì)于黎黎在操作中碰到的難題，通過(guò)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，終將問(wèn)題迎刃而解。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更為寬松，愉悅的探索空間，區(qū)域劃分的空間要大些，便于幼兒操作。提供的材料品種應(yīng)體現(xiàn)層次性，多樣性。如：瓶子的高矮、大小，氣球的顏色、大小等等。另外，游戲之前，教師可以給幼兒明確交代一些基本要求，并提醒幼兒注意的事項(xiàng)。在幼兒游戲時(shí)，教師要適時(shí)參與他們的游戲之中，加以引導(dǎo)。例如：可以通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒、可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心。在面對(duì)幼兒暫時(shí)的操作錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，積極地幫助他們把思維轉(zhuǎn)到正確的方向。

幼兒園案例分析：幼兒嫉妒心理

嫉妒是一種原始情感，嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子，會(huì)哭鬧。大些，看到與自己親近的大人疼愛(ài)別的孩子時(shí)，會(huì)情緒失落，甚至?xí)苓^(guò)去拉扯撕咬那個(gè)孩子，這就是早期的嫉妒。上了幼兒園后，幼兒與同伴的接觸多了，進(jìn)行比較的機(jī)會(huì)增多，要遭受更多嫉妒情感的折磨，嫉妒的形式也隨之發(fā)生變化.下面我們摘取一些事例進(jìn)行分析：

事例一

幼兒園里，老師正進(jìn)行每周一次的小紅花評(píng)比。靜靜看到別的小朋友陸續(xù)得到了獎(jiǎng)勵(lì)，自己卻沒(méi)有，開(kāi)始不高興了。等到老師給成成小紅花時(shí)，他站起來(lái)，大聲說(shuō)：老師，成成不愛(ài)護(hù)玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花?！?/p>

分析：

對(duì)獲得老師表?yè)P(yáng)的幼兒有敵對(duì)情緒。當(dāng)同伴受到老師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，表現(xiàn)得不服氣、不高興，甚至當(dāng)眾揭發(fā)受表?yè)P(yáng)幼兒的缺點(diǎn)。

事例二

繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，老師把幾個(gè)畫(huà)得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學(xué)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有兩幅畫(huà)被撕破了，經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，原來(lái)是小娟做的。在老師耐心的詢問(wèn)下，小娟才說(shuō)：“我不喜歡他們的畫(huà)被貼起來(lái)。我也畫(huà)得好，你怎么不貼我的？”

分析：

當(dāng)自己不能擁有象同伴一樣的待遇時(shí)，會(huì)因此產(chǎn)生嫉妒，他們會(huì)直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人和事，進(jìn)而對(duì)之產(chǎn)生破壞、攻擊，以發(fā)泄自己的怨氣。

策略

1、盡量避免使孩子產(chǎn)生嫉妒心理的環(huán)境刺激，正確評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒。

幼兒的評(píng)價(jià)水平低，不能正確評(píng)價(jià)自己和別人，他們對(duì)自己和別人的評(píng)價(jià)是以成人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的，成人之間的關(guān)系如果不和諧、相互猜疑，或當(dāng)著孩子的面議論別人、貶低別人，則會(huì)對(duì)孩子的心理產(chǎn)生不良影響。在幼兒園里為了鼓勵(lì)幼兒，老師設(shè)置了小星星評(píng)比欄，使每個(gè)幼兒都能得到表?yè)P(yáng)：有的是愛(ài)學(xué)習(xí)的紅星，有的是愛(ài)護(hù)玩具的藍(lán)星，有的是進(jìn)餐好的綠星，有的是愛(ài)勞動(dòng)的黃星……恰如其分的評(píng)價(jià)使幼兒對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也明白了自己的不足.。

2、轉(zhuǎn)化幼兒消極的嫉妒心理。

采取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉(zhuǎn)化。如文文看到評(píng)比欄里自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“瞧，你已經(jīng)有兩顆星了，再有一顆愛(ài)護(hù)玩具的綠星就可以得到獎(jiǎng)品了，加油哦！老師的話使文文看到了希望，并滿心歡喜地為下一顆星而努力。

3、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

通過(guò)各種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如：講故事、做游戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可能各方面都勝過(guò)別人，要充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處去彌補(bǔ)自己的不足。不能用不正當(dāng)?shù)?、不光采的方式去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利。

4、傾聽(tīng)孩子的心理感受。

充當(dāng)孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說(shuō)出來(lái)，并理解他、諒解他，很多時(shí)候，成人微笑的眼神、清松的語(yǔ)調(diào)能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。

愛(ài)孩子是一種責(zé)任，原我們的這種健康的愛(ài)成為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的永恒動(dòng)力和發(fā)展源泉。

幼兒園案例分析：幼兒的自卑心理

幼兒教育專(zhuān)家認(rèn)為：個(gè)別的兒童階段產(chǎn)生的自卑心理隨著年齡增長(zhǎng)可逐漸減輕或消失，但是如不注意調(diào)控，也有少數(shù)兒童將變得孤僻、寡言、內(nèi)向、缺乏自信心。在教育實(shí)踐中，本人根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的特殊情況，采取一系列策略，如真誠(chéng)師愛(ài)、語(yǔ)言激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、儲(chǔ)蓄成功、家園合力，使該幼兒的自信心得到激活、建立和發(fā)展。

一、個(gè)案背量

幼兒姓名：黃婷君

性別：女

年齡：5歲

班級(jí)：大三班

家庭教養(yǎng)情況：

祖母接送，屬于隔代育兒。

父母忙于工作，很少顧及孩子的情感。

園所表現(xiàn)情況：

◆通常一天當(dāng)中，很少能聽(tīng)到她說(shuō)話。

◆集體活動(dòng)時(shí)，小朋友很少邀請(qǐng)她一起玩。

◆班級(jí)自由活動(dòng)時(shí)，她總是一個(gè)人悄悄的躲在一邊看別人玩。

黃婷君是我們幼兒園大三班的一名幼兒，她性格十分的內(nèi)向。

作為班主任的我，實(shí)在不忍心看到她在班級(jí)中沒(méi)有朋友，那么孤單。就開(kāi)始注意觀察她，尋找她的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)她樂(lè)感很好，很喜歡唱歌、跳舞。于是我在音樂(lè)活動(dòng)中邀請(qǐng)她來(lái)表演，可她卻連連搖頭。

傍晚家長(zhǎng)接送時(shí)，我與她奶奶交流了此事，希望她能多多引導(dǎo)孩子，沒(méi)想到她奶奶卻當(dāng)著孩子的面說(shuō)：“這孩子膽子特別小，就是這么沒(méi)用?！笨粗榫w低落的君君，我心里沉甸甸的。由于各種原因，孩子已對(duì)自己失去了信心，出現(xiàn)了自卑心理。

那么到底是什么原因讓孩子產(chǎn)生自卑心理呢？

二、原因分析

1．家庭環(huán)境

君君的父母平時(shí)工作較忙，很少有時(shí)間陪孩子。

鼓勵(lì)支持少，家人給孩子很多消極的評(píng)價(jià)，

即使和孩子在一起，也總是給孩子消極的評(píng)價(jià)，

奶奶也常常在孩子面前說(shuō)“你真笨，你真沒(méi)用”之類(lèi)的話；

父母的冷漠讓孩子覺(jué)得自己不討人喜歡；

家人的消極評(píng)價(jià)讓孩子覺(jué)得自己一無(wú)是處。這些無(wú)疑加重了孩子的自卑心理。

2．園所環(huán)境

教師關(guān)注少由于君君的沉默寡言，在幼兒園里，她很少受到老師的關(guān)注；

同伴排斥，沒(méi)有接納常常受到同伴的排斥。這些都讓孩子的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。

3．社會(huì)因素

小時(shí)候由鄉(xiāng)下?tīng)敔斈棠處Т蟮乃?，沒(méi)有人加以正確的引導(dǎo)，容易受到自卑的困擾。她自以為家境貧寒，便不能受到別人的尊重。

三、教育策略

自卑容易使孩子變得孤僻寡言，缺乏自信，不敢進(jìn)取，自我封閉。但這是可以改變的，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自信比較容易在環(huán)境強(qiáng)有力的情況下得到激活、建立、強(qiáng)化，只要“對(duì)癥下藥”，就會(huì)“藥到病除”。

針對(duì)上述原因，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我努力從以下幾個(gè)方面去消除孩子的自卑心理，幫助君君，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)她，建立自信。

1．真誠(chéng)師愛(ài)

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！焙⒆涌释玫綈?ài)，尤其是自卑心理嚴(yán)重的孩子，對(duì)老師的依賴(lài)心理更大。因此，老師要細(xì)心留意孩子的一言一行，及時(shí)了解孩子的心理需要、學(xué)習(xí)需要、生活需要等，然后給予有效的幫助。

如我了解到君君的情況之后，就有意的去接近她。

早上，她來(lái)園，我主動(dòng)與她打招呼。

自由活動(dòng)時(shí)，看著她一個(gè)人獨(dú)處，我就同她講講悄悄話。

集體游戲時(shí)，我不斷地鼓勵(lì)她，引導(dǎo)班里的其他孩子也和她友好交往。

漸漸地，君君愿意和我接近了，也能和大家玩成一片了。

早上來(lái)園時(shí)也能主動(dòng)地和我打招呼了。終于真誠(chéng)的關(guān)心改變了她。

2．語(yǔ)言激勵(lì)

對(duì)君君，我都以鼓勵(lì)為主。

君君主動(dòng)和我問(wèn)早，我摟著她說(shuō)：“你真有禮貌?！?/p>

君君撿起了地上的廢紙扔進(jìn)垃圾桶，我對(duì)她豎起大拇指說(shuō)：“你真有責(zé)任心?！?/p>

君君接受同伴的邀請(qǐng)，參加了游戲，我微笑著說(shuō)：“看，小朋友多喜歡你呀。”

有時(shí)一句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)，一句親切的問(wèn)候，都會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)窮的力量，猶如春風(fēng)拂面。

3．揚(yáng)長(zhǎng)避短

在偶然的機(jī)會(huì)中，發(fā)現(xiàn)君君的樂(lè)感很好。因此，我非常想讓她在集體中露一手。

在一次音樂(lè)活動(dòng)中，我有意請(qǐng)了君君這一組，在講評(píng)時(shí)，還夸張地表?yè)P(yáng)君君唱得很有節(jié)奏感，并且鼓勵(lì)她肯定能像老師一樣帶領(lǐng)小朋友唱，當(dāng)她紅著臉蛋不知所措時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“你能行?！?/p>

小朋友也給了她鼓勵(lì)的掌聲。終于她像下了很大的決心似的，點(diǎn)了點(diǎn)頭。伴奏響起，她隨著音樂(lè)唱了起來(lái)，聲音洪亮，臉上表情也慢慢地變自然了。唱完后，小朋友給了她熱烈的掌聲。從那以后，我常常給她獨(dú)唱的機(jī)會(huì)，她一次比一次唱得好，也不再害羞了，小朋友們也認(rèn)可了她，都夸她是“小黃鶯”。

4．儲(chǔ)蓄成功

君君奶奶和其它家人的消極評(píng)價(jià)，使君君覺(jué)得自己沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。

于是，我組織班里的孩子，讓大家來(lái)幫助君君尋找優(yōu)點(diǎn)。

我讓孩子們將君君的優(yōu)點(diǎn)以圖畫(huà)的形式記錄下來(lái)，并裝入她的作品袋。

我讓君君把每一次能代表自己有進(jìn)步的東西都放進(jìn)去，一張圖畫(huà)，一件手工作品……作品袋中的“寶貝”漸漸多了，君君常拿出來(lái)看看，臉上流露出幸福和自信的笑容，做起事來(lái)更加有信心了。

5．家園合力

幼兒園的教育離不開(kāi)家庭的配合，只有家園教育一致，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。于是，我通過(guò)家訪，耐心的與家長(zhǎng)分析孩子的情況，探討教育的策略，讓家長(zhǎng)了解成人的評(píng)價(jià)對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，知道要以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子，知道無(wú)論多忙，要盡量的擠時(shí)間陪陪孩子，要對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽(爸爸)喜歡你。”讓孩子感受到成人對(duì)她的喜愛(ài)。在家長(zhǎng)的配合下，君君開(kāi)朗了許多，也比以前自信了。

四，教育反思

1．幫助孩子消除自卑心理應(yīng)該有耐心，有恒心要消除一個(gè)孩子的自卑心理，不是一件容易的事，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的，但卻意義重大的工作，它關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的心理健康教育應(yīng)引起全社會(huì)的普遍重視和密切關(guān)注。

2．要注意尋求家長(zhǎng)和配班教師等多方面的配合

幼兒自卑心理的形成具有復(fù)雜性和多質(zhì)性，對(duì)他們的教育和矯治必須考慮和結(jié)合多方面的因素，才有可能取得較好的收效。因此，轉(zhuǎn)變幼兒自卑心理必須有幼兒家長(zhǎng)、配班老師的配合，做到多方位、多層次給幼兒以幫助。

3．要注意轉(zhuǎn)變過(guò)程中的反饋調(diào)整

自卑心理的形成是長(zhǎng)期的，逐漸積累的，自卑幼兒的轉(zhuǎn)變工作因而變得更加艱難。有時(shí)，當(dāng)我們對(duì)孩子充滿希望，看到他在進(jìn)步時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)的情緒不安或一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就會(huì)讓他又回到原來(lái)的狀態(tài)。所以，在促進(jìn)自卑幼兒轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)效果不理想，就要及時(shí)審視，對(duì)設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案、實(shí)施步驟等方面進(jìn)行調(diào)整。

幼兒園班級(jí)管理案例分析

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來(lái)的絕妙經(jīng)驗(yàn)，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對(duì)幼兒身心的發(fā)展欠缺認(rèn)識(shí)，教師管理就很難收效或達(dá)到理想的教育目標(biāo)。以下介紹近幾年來(lái)在幼兒園班主任管理工作中印象最深、效果最佳的一些實(shí)用性案例，希望對(duì)大家有幫助。

一、了解孩子的思維特點(diǎn)、通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)使管理工作變簡(jiǎn)單

案例一：衣服也會(huì)做早操天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進(jìn)去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒(méi)學(xué)會(huì)疊衣服，將衣服胡亂一團(tuán)就算完成了任務(wù)。怎樣才能教他們快速學(xué)會(huì)正確地疊衣服呢？這時(shí)耳邊傳來(lái)小班早操的音樂(lè)聲，我靈機(jī)一動(dòng)，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動(dòng)幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請(qǐng)小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對(duì)折整齊）。

疊褲子時(shí)，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強(qiáng)調(diào)一條褲腿不動(dòng)另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對(duì)折整齊）。孩子們邊聽(tīng)口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學(xué)得特別開(kāi)心、快樂(lè)。不知不覺(jué)中將疊衣服的技能學(xué)會(huì)了。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個(gè)大粽子。衣服一多，麻煩就來(lái)了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來(lái)很容易感冒。

在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會(huì)了塞褲子，只不過(guò)常常一股腦將所有的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來(lái)了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個(gè)游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因?yàn)檎也坏剿睦吓笥衙€褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時(shí)，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點(diǎn)把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個(gè)“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來(lái)毛衣就不會(huì)哭了。接著又用此方法教會(huì)了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng)，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問(wèn)，被檢查的孩子會(huì)立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1.逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級(jí)管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長(zhǎng)怨就會(huì)屢屢出現(xiàn)，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負(fù)擔(dān)很重，在工作中，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過(guò)擬人的訓(xùn)練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng)，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實(shí)減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。所以可以通過(guò)一些訓(xùn)練使幼兒在實(shí)踐中建立起良好的生活習(xí)慣，因?yàn)樽岳砟芰?、自我保護(hù)能力的提高，會(huì)大大減少老師的管理工作量。

2.抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

在實(shí)踐中我發(fā)覺(jué)具體形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn)，尤其對(duì)擬人化的語(yǔ)言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣擬人的游戲化教學(xué)手段，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)無(wú)壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如以上兩個(gè)案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動(dòng)過(guò)程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會(huì)了這些技能，在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其他班級(jí)管理工作就能順利進(jìn)行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

案例三：以長(zhǎng)制短

凱凱是班內(nèi)個(gè)子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當(dāng)課堂提問(wèn)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動(dòng)作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時(shí)總有幼兒來(lái)告狀，說(shuō)他打人。以前總批評(píng)他為什么老喜歡打人，批評(píng)多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點(diǎn)觀察對(duì)象，決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的計(jì)策，來(lái)改變他。利用他語(yǔ)言表達(dá)能力的特點(diǎn)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動(dòng)中的積極發(fā)言；利用他自我服務(wù)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)；利用他號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。

案例四：區(qū)別對(duì)待在教學(xué)過(guò)程中，老師一提問(wèn)，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來(lái)在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，效果甚好。比方說(shuō)對(duì)待能回答但膽子小而不敢在集體面前說(shuō)的卜黎丹，我平時(shí)注意為她創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的環(huán)境，鼓勵(lì)她大膽勇敢地說(shuō)，先讓她大膽與老師、同伴說(shuō)，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說(shuō)，最后在集體活動(dòng)中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

而對(duì)待怕說(shuō)錯(cuò)、不想說(shuō)、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導(dǎo)中有意識(shí)的請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定正確的回答，引導(dǎo)他回答完整。由于已得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后對(duì)待那確實(shí)不知道、能力弱的竹杭麗，我不會(huì)讓她首先回答問(wèn)題，而是讓她回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或重復(fù)別人回答過(guò)的問(wèn)題，多提供給她在集體前講話的機(jī)會(huì)。

1.要努力發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能

在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類(lèi)似上面所訴的問(wèn)題幼兒。上面案例“以長(zhǎng)制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。如以前對(duì)賽凱淘氣搗蛋采用否定、批評(píng)的方法去處理他，所以他不理解也不接受導(dǎo)致效果不理想，原因是我沒(méi)把賽凱看成是發(fā)展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地會(huì)犯錯(cuò)誤也能改錯(cuò)誤。而像“你老喜歡打人”這樣帶有責(zé)備語(yǔ)氣的話本身就意味著不相信孩子會(huì)改正錯(cuò)誤，似乎孩子只要錯(cuò)過(guò)一次，下一次必定還會(huì)錯(cuò)。但當(dāng)我站在賽凱的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)。并及時(shí)以長(zhǎng)制短法調(diào)整后，效果就馬上很顯著了。其實(shí)每個(gè)孩子都有多方面的潛能，需要教師充當(dāng)伯樂(lè)去努力發(fā)現(xiàn)

2.要充分了解幼兒，顧及個(gè)別差異

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，幼兒會(huì)因年齡、成長(zhǎng)中的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的情緒、健康水平等狀況而導(dǎo)致不同的發(fā)展水平。教師要熟悉每一個(gè)幼兒，在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)顧及幼兒的個(gè)別差異，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并區(qū)別對(duì)待。如在案例“區(qū)別對(duì)待”中針對(duì)孩子不舉手的幾個(gè)原因，我就站在幼兒的角度，多想了想，多問(wèn)了問(wèn)為什么，然后根據(jù)他們的心理特點(diǎn)巧妙地啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，在教學(xué)中顧及個(gè)別差異并區(qū)別對(duì)待，就收到了好的效果。

3.要尊重每一個(gè)幼兒

幼兒和成年人一樣，同樣希望受到尊重，所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，都要對(duì)事不對(duì)人，尊重幼兒與嚴(yán)格要求相結(jié)合，但決不放縱。如案例“以長(zhǎng)制短”中我抓住機(jī)會(huì)，讓賽凱小老師等職務(wù)，并加以贊賞，使賽凱在小朋友面前建立起一個(gè)好形象，所以幫助他改變了不好的行為。所以老師不可只站在成人的角度去看待幼兒，并用簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式去解決問(wèn)題。因?yàn)橛變旱男氖呛苊舾械模覀冏鳛樗麄兊睦蠋?，?yīng)該多從他們的角度去思考問(wèn)題，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也少對(duì)他們斥責(zé)，應(yīng)該循循善誘，我認(rèn)為這樣會(huì)更有利于他們的成長(zhǎng)。在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)老師要常設(shè)想如果自己是個(gè)孩子，會(huì)如何看待周?chē)囊磺?，?huì)怎樣理解老師的話。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時(shí)間，讓他們自己體驗(yàn)、理解，要給他們提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐。

三、引發(fā)幼兒的群體意識(shí)，采用他們的建議

案例五：小管家

新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品管理責(zé)任到人的做法。把活動(dòng)區(qū)分成幾個(gè)區(qū)，并設(shè)計(jì)了徽標(biāo)，每周一上午評(píng)選“小管家”。具體方法落實(shí)為“建筑區(qū)”小管家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木；“毛巾區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查毛巾收掛情況，如發(fā)現(xiàn)毛巾沒(méi)掛好，及時(shí)提醒；“圖書(shū)區(qū)”小管家負(fù)責(zé)檢查圖書(shū)損傷取放情況，及時(shí)制止撕書(shū)行為并要求修補(bǔ)破書(shū)等等。面對(duì)一雙雙熱情的小手，共選出了七個(gè)崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，并把它看作是一個(gè)榮譽(yù)。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花。然后重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家。這么一來(lái)由于小管家常清掃整理，本班在任何時(shí)候都很整潔，物品也有了明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置。所以無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。

案例六：標(biāo)制的作用

在班級(jí)管理中由于人多難免會(huì)有一些磕磕碰碰的事情發(fā)生，每天來(lái)告狀的孩子也真不少。為了使班級(jí)里少發(fā)生告狀的事情。于是我引導(dǎo)小朋友在班級(jí)里制定出一份規(guī)則。至于是什么規(guī)則，我讓孩子自己說(shuō)。可說(shuō)了很多以后，又有小朋友提出了，說(shuō)記不住這么多的規(guī)則。丁金杉就說(shuō)了，把它畫(huà)下來(lái)。我說(shuō)這個(gè)辦法不錯(cuò)，就畫(huà)下來(lái)，至于用什么圖形還得你們自己討論，最后定下了以下圖形代表。

“床”的圖形代表午睡不乖的。

“拳頭”的圖形代表打人、推人。

“書(shū)本”圖形代表撕毀圖書(shū)，扔圖書(shū)，卷圖書(shū)。

“人”的圖形代表躺在地上。

“嘴巴”圖形代表罵人，午餐時(shí)說(shuō)話或是說(shuō)不團(tuán)結(jié)的話。

“椅子”圖形代表午睡、放學(xué)沒(méi)放好小椅子的，搬椅子推的，上課椅子坐不住的。

“腳”的圖形代表著課間追跑、踢人以及上下樓梯、去洗手間等追跑現(xiàn)象。

自從這個(gè)規(guī)則在班級(jí)實(shí)施以后，第一周被寫(xiě)上學(xué)號(hào)的還真不少，特別是戶外活動(dòng)結(jié)束以后回教室，以前都喜歡跑進(jìn)教室?，F(xiàn)在把那些跑的孩子的學(xué)號(hào)都寫(xiě)在上面。此后，班級(jí)外出回來(lái)再也沒(méi)有爭(zhēng)跑的現(xiàn)象了。每天有一個(gè)小老師在觀察記錄著，但并不是說(shuō)一開(kāi)始就會(huì)寫(xiě)上學(xué)號(hào)，而是在小老師或是老師的提醒下還不改正的小朋友。但也有去掉學(xué)號(hào)的方法，就是在一整天的活動(dòng)中受老師表?yè)P(yáng)的，那么就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流來(lái)當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)了。

1、讓幼兒學(xué)習(xí)分工和合作

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面。也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動(dòng)，是一種培養(yǎng)合作能力的好機(jī)會(huì)。比如在案例“小管家”中要打掃活動(dòng)區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論出分工、合作等細(xì)則。這樣一來(lái)幼兒在活動(dòng)中就學(xué)會(huì)了分工合作、責(zé)任義務(wù)方面的技巧及知識(shí)。運(yùn)用小管家制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位幼兒是我做班主任后一直都在運(yùn)用的班級(jí)管理策略，幾年下來(lái)這種方法很好。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級(jí)井井有條。更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問(wèn)題都很輕松的解決了。不過(guò)實(shí)施這一制度并不是讓老師“放假”，無(wú)事做，而是加重了擔(dān)子，需要?jiǎng)痈嗟哪X筋。既要了解班級(jí)情況，又要掌握各位小管家開(kāi)展工作的情形及他們的思想波動(dòng)，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)。

2.讓幼兒享有平等的權(quán)利

幼兒教師在班級(jí)管理中經(jīng)常出現(xiàn)抓兩頭，忘中間的現(xiàn)象。過(guò)分偏愛(ài)優(yōu)秀的幼兒，或者一味關(guān)注問(wèn)題幼兒，而忽視掉默默無(wú)聞的孩子，所以要記得把目光放到每個(gè)幼兒身上，當(dāng)分配工作時(shí)，不論幼兒能力的高低都應(yīng)讓他們有機(jī)會(huì)去做，無(wú)論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強(qiáng)的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了，這是不合理的。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)幼兒都很高興老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽(yù)，由于幼兒有這種感覺(jué)，老師更要注意讓每個(gè)幼兒輪流獲的這種榮譽(yù)。比如在案例“小管家”中每當(dāng)周五，重新評(píng)選七個(gè)崗位的新管家，從而讓班上的每個(gè)幼兒都能有機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)當(dāng)小管家的榮耀感。有些老師喜歡把工作分配給那些被認(rèn)為乖的幼兒，試圖以此來(lái)激勵(lì)其他人向他們看齊，這種做法不好，這會(huì)誤導(dǎo)幼兒，以為工作是為了獲得教師的寵愛(ài)，因而不把它視為責(zé)任去履行。

3.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)制定的過(guò)程

當(dāng)然、引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)常規(guī)也是班級(jí)管理的重要一環(huán)，幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則，教室常規(guī)就會(huì)井然有條，順利實(shí)施。當(dāng)然規(guī)則的制定應(yīng)該考慮對(duì)象，最好讓孩子來(lái)參與常規(guī)的制定，通過(guò)讓幼兒參與常規(guī)制定的過(guò)程來(lái)引發(fā)他們的思考，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。例如：在案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)班級(jí)里因磕磕碰碰的事情導(dǎo)致幼兒受傷告狀，該怎么辦？由于是幼兒熟悉的事情，所以，他們紛紛出主意想辦法，制定了許多規(guī)則，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，這些規(guī)則顯得很“小兒科”，但這是孩子自己達(dá)成的規(guī)則，他們能理解并覺(jué)得合理更愿意遵守。

實(shí)踐證明在規(guī)則執(zhí)行方面，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與制定規(guī)則，孩子們一般都會(huì)樂(lè)意遵守班級(jí)常規(guī)。當(dāng)然規(guī)則制定后，要給孩子練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次的實(shí)踐中完成, 并在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如本文所提到的案例“標(biāo)制的作用”中當(dāng)老師告訴給孩子如何實(shí)施規(guī)則后，幼兒便會(huì)自動(dòng)地相互督促，無(wú)需老師過(guò)多的干預(yù)和管理。最后通過(guò)提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則。

四、有效的班級(jí)管理，應(yīng)具備的基本技巧如果，要想使班級(jí)管理工作更進(jìn)一步達(dá)到事半功倍的好效果，那么，我覺(jué)得還需要具備以下幾個(gè)基本技巧，這些技巧主要有下列幾方面：

1.以身作則、樹(shù)立榜樣

凡要求幼兒做到那些行為習(xí)慣或衛(wèi)生習(xí)慣，那么老師首先自己必須先做到做好，這樣才能影響孩子。比如要培養(yǎng)孩子輕輕放椅子的習(xí)慣，你自己就必須輕輕放椅子。孩子們就象一面鏡子，你對(duì)椅子輕放，他也對(duì)椅子輕放；你把椅子重放，他當(dāng)時(shí)可能不會(huì)學(xué)，但過(guò)后他會(huì)象鏡子一樣折射到日常的生活中，也會(huì)學(xué)你的樣子重重放椅子。

2.要求統(tǒng)一、持之以恒

對(duì)孩子提出的班級(jí)規(guī)則，點(diǎn)要小，一次不能訂太多。教師對(duì)幼兒提出的規(guī)則要加以歸納、刪改，最后制定最基本的幾條來(lái)實(shí)施，并通過(guò)討論，讓幼兒明白為什么要訂立這些規(guī)則。只有把要求講得明白、透徹，孩子們才能夠理解。主配班老師之間要經(jīng)常溝通，要求要一致，不能用雙重標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行規(guī)則，更不能在相同問(wèn)題上你提你的要求，我提我的要求。導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生茫然的心理，不知該聽(tīng)誰(shuí)的。另外提出的要求要幼兒能夠達(dá)到的。在日常教育中要經(jīng)常反復(fù)地提醒幼兒，做到持之以恒。

3.把握角色、收放自如

在幼兒當(dāng)中要把握好自己的角色，既是他們的朋友，又是他們的師長(zhǎng)。在孩子們游戲、自由活動(dòng)時(shí)要以朋友的身份參與他們的活動(dòng)。但是一旦你提出要求，要孩子們 達(dá)到這些要求的時(shí)候，就要以師長(zhǎng)的身份去嚴(yán)格要求他們，要做到放得開(kāi)、收得攏。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒園班級(jí)管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛(ài)的心，你一定會(huì)有意想不到的收獲。一個(gè)先進(jìn)的班級(jí)，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散神不散。一個(gè)個(gè)性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，智慧而充滿愛(ài)的班級(jí)管理就是一根最合適的線了。

幼兒園案例分析：對(duì)幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長(zhǎng)條形的積木，一個(gè)標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵(lì)孩子們比賽搭高樓，看誰(shuí)的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會(huì)倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開(kāi)始進(jìn)行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗(yàn)和技能，大多只會(huì)平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個(gè)“疊疊高”游戲，一來(lái)可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時(shí)也能鍛煉孩子的開(kāi)放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過(guò)這個(gè)標(biāo)記。

活動(dòng)實(shí)錄

小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲，游戲一開(kāi)始，他就把積木一根一根壘起來(lái)。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來(lái)，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來(lái)。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過(guò)來(lái)放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時(shí)想，他會(huì)不會(huì)由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個(gè)游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過(guò)來(lái)了，他也把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗(yàn)得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過(guò)來(lái)，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個(gè)方法．先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合，再把剩下的積木一根根壘起來(lái)，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來(lái)增加“樓房”的高度。剛開(kāi)始，“樓房”倒了，小俞略微進(jìn)行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時(shí)候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來(lái)。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來(lái)。

游戲分析

小蒯一開(kāi)始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面，這種長(zhǎng)條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng)，能專(zhuān)注一件事情并堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，很不容易。他的堅(jiān)持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對(duì)他來(lái)說(shuō)，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著的時(shí)候，是他欲望最強(qiáng)烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是，當(dāng)通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后，他卻會(huì)停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個(gè)游戲的難易程度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在建構(gòu)的全過(guò)程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對(duì)失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會(huì)再試一次．什么方法比較難，他會(huì)馬上進(jìn)行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過(guò)程中有一種直覺(jué)，這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過(guò)程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過(guò)程并不是隨心所欲的，而是有一定的計(jì)劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，不斷獲得的成功激勵(lì)著他的探索行為，讓他樂(lè)此不疲。在這個(gè)過(guò)程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動(dòng)、積極、堅(jiān)持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動(dòng)，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個(gè)孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)再玩這個(gè)游戲；如果讓小俞在集體面前來(lái)介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過(guò)程。我想，給小蒯的支持只能是個(gè)體的，單獨(dú)進(jìn)行的。趁著游戲還沒(méi)結(jié)束，我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

一開(kāi)始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂(lè)意讓小蒯幫忙，兩個(gè)人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心，也能給他帶來(lái)更多的靈感。

對(duì)于像小俞這樣的孩子，這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒(méi)有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長(zhǎng)短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……