“木桶效應(yīng)”與幼兒園班級管理

“木桶效應(yīng)”原本是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說常常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對該理論在幼兒園班級管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：

一、對幼兒園班級管理對象的反思

幼兒教育的對象是一群３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時(shí)，孩子的知識、能力也不是水，水放于桶中會有溢出效應(yīng)；而知識、能力是無形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長。yJs21.Com

二、對幼兒園班級管理焦點(diǎn)的反思

“木桶效應(yīng)”說的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長的部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)勢弱勢智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。

在傳統(tǒng)的幼兒園班級管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對孩子的“補(bǔ)短”，毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其優(yōu)勢項(xiàng)目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，實(shí)際上是一種“抑長補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。現(xiàn)在的班級管理中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的發(fā)展。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對計(jì)算失去了興趣，越來越討厭計(jì)算，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的藝術(shù)家。

三、對幼兒園班級管理者的反思

一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L們學(xué)習(xí)……其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認(rèn)識、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的關(guān)鍵，在不斷的思考與實(shí)踐過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實(shí)和能干起來。

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幼兒園班級管理中的駕駛“四部曲”

幼兒園班級管理中的駕駛“四部曲”一個班級的管理運(yùn)行和發(fā)展，就好比一部汽車的駕駛一樣，要經(jīng)歷“啟動——掛檔——定向——加油”四部曲。一、啟動——班級管理運(yùn)行的前提駕駛汽車首先要啟動預(yù)熱，班級管理運(yùn)行也是同樣的道理。教育學(xué)生的方法也許多種多樣，但“良好的開端是成功的一半”。說到這里我不禁想到了美國一位幼兒園老師上的《人生第一課》——剛剛?cè)雸@的美國兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她的背后是整架的圖書?！昂⒆觽儯襾斫o你們講個故事好不好？”“好?！焙⒆觽兇鸬?。于是，老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話?！昂⒆觽儭?，老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一定能寫出這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，接著問，“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”一位小朋友立即站起來，“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有我……”幼稚的童聲在廳中回蕩。然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真，很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來?！跋旅婺奈恍∨笥褋斫o這個故事配一個插圖呢？”又一位小朋友站起來，畫一個爸爸，畫一個媽媽，再畫一個我。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面寫上作者的姓名、插圖者的姓名及“出版”的日期。老師把這本書高高地舉起來，“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小所以只能寫這種小書，但是等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物?！比松谝徽n結(jié)束了，在不知不覺中，孩子受到了某種“灌輸”。如何看待這種灌輸呢？我相信，這樣的教育才是讓人終身受惠的教育，這才是教育的真諦。這種教育不是抽象的，它能給每個孩子以深深的心靈震撼。這種教育又是潛移默化而持久的，它起著“潤物細(xì)無聲”的作用，它能給孩子樹立起遠(yuǎn)大而切實(shí)可行的目標(biāo)。班級管理工作“啟動”階段，不也應(yīng)該像這位老師這樣嗎？班主任剛接手一個班級，往往有一個磨合期，“性能”好的，磨合期就會短一點(diǎn)，“性能”差一點(diǎn)，可能磨合期就會長一些。作為班主任要啟動好班級這輛“大奔”，首先得進(jìn)行預(yù)熱，或調(diào)查摸底了解“性能”，或走訪家庭溝通情感，或組織學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，或共同討論制定制度……切不可“新官上任三把火”，否則肯定會拉壞“缸筒”。二、掛擋——班級管理運(yùn)行的基礎(chǔ)汽車啟動預(yù)熱后，接著就是掛擋的問題，一般情況下，起步前不能掛高檔。班級管理運(yùn)行時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，切不可剛開始就給班級學(xué)生定下太高的要求。這里我又想到了林清玄先生的一則散文，讀了這篇散文一定會讓你產(chǎn)生許多聯(lián)想。內(nèi)容如下：一位煩惱的婦人來找我，說她正為孩子的功課煩惱。我說：“孩子的功課應(yīng)該由孩子自己煩惱才對呀！”她說：“林先生，你不知道，我的孩子考試考第40名，可是他們班上只有40個學(xué)生?！蔽议_玩笑地說：“如果我是你，我一定會很高興！”“為什么呢？”“因?yàn)槟阆胂肟?，從今天開始，你的孩子不會再退步了，他絕不會落到第41名呀！”我說。婦人聽后展顏而笑。我繼續(xù)說：“這就好像爬山一樣，你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人，惟一的路就是往上走，只要你停止煩惱，鼓勵他，陪他一起走，他一定會走出來。”過了不久，婦人打電話給我，向我道謝，她的孩子果然成績不斷往上升。我想到，最容易被人忽略的是，山谷的最低點(diǎn)正是山的起點(diǎn)，許多走進(jìn)山谷的人所以走不出來，正是他們停住雙腳，蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。這一問題給我的啟示在于：究竟與誰比？是與他人比還是與自己比？教師應(yīng)關(guān)注橫向激勵還是縱向發(fā)展？新車跟舊車不一樣，名牌車跟一般車不一樣。班級管理同樣如此。班級運(yùn)行和發(fā)展的起點(diǎn)要切合實(shí)際。如果是好的班級，目標(biāo)就要高一點(diǎn)，向更好的班級學(xué)習(xí)，要進(jìn)行橫向比較；如果是差的班級，掛的擋位就不能太高，而且只能跟自己比，特別要注重縱向發(fā)展。三、定向——班級管理運(yùn)行的目標(biāo)駕駛汽車肯定有明確的方向，班級管理運(yùn)行和發(fā)展更要有明確的目標(biāo)。如果讀了下面這則寓言故事，你一定會明白應(yīng)該怎么去設(shè)立目標(biāo)。教育家李維斯編著的寓言故事中有這么一則笑話：森林里的動物們要開一所學(xué)校，學(xué)校開設(shè)跑步、游泳等課程，規(guī)定每個學(xué)生必須學(xué)好。鴨子是游泳能手，可跑步對它來說就太難了，它磨破了腳掌，勉強(qiáng)過關(guān)，可自己的游泳強(qiáng)項(xiàng)也因此變得平庸；兔子是跑步冠軍，可是游泳對它來說，卻是難上加難，由于心理壓力大，兔子終于精神崩潰了；鷹由于活潑好動一開始就受到了老師們的嚴(yán)格管制，在爬行課上的一次測試中，他戰(zhàn)勝了所有同學(xué)，第一個到達(dá)樹的頂端，但他用的是自己的方式而不是老師教的那種方式，因此他并沒有得到老師的表揚(yáng)。學(xué)期結(jié)束時(shí)公布成績，普普通通的泥鰍同學(xué)，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點(diǎn)，因此他的成績是班級里最高的。畢業(yè)典禮那天，他作為全體學(xué)員的惟一代表在大會上發(fā)了言……初讀這篇童話時(shí)，我感到有趣好笑，再讀一遍后，我的心變得沉重起來，有很多問題在我的腦海中的浮現(xiàn)：究竟是誰扼殺了鴨子的游泳天賦？為什么兔子的精神會崩潰？為什么第一個到達(dá)樹的頂端的鷹得不到老師的表揚(yáng)？為什么普普通通的泥鰍同學(xué)成績是班級里最高的？我們作為教育者，不能把一個班級當(dāng)作一個工廠，從“工廠生產(chǎn)產(chǎn)品”出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)，不能讓不同的學(xué)生都成為同一個人。應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，從因材施教的教育教學(xué)理念出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生。班級要有自己的發(fā)展目標(biāo)，要形成自己的特色，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，可以成立多個興趣小組，可以鼓勵學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，學(xué)生在哪方面有特長，就引導(dǎo)他朝哪方面發(fā)展，在其他方面降低要求甚至可以不作要求，要把學(xué)生引向他們應(yīng)該發(fā)展的方向。四、加油——班級管理運(yùn)行的關(guān)鍵汽車行駛中，要不停地加油。班級管理過程中更需要班主任給學(xué)生不斷地“加油”。說到加油，我又聯(lián)想到一位農(nóng)民曾講過的一段他自己的故事：那天，我拖著沉甸甸的板車疲憊地來到了山腳下。望著前面那一段長長的上坡路，我不禁畏而卻步，心想：今天靠自己一個人絕對拉不上去了，肯定得有人幫一把才行！正在為難之際，來了一個熱心的過路人，他看出了我的窘境，對我說：“沒關(guān)系，我來幫你?！闭f著，他利落地卷起袖子，擺開了一副推車的架勢。于是，我就咬緊牙使勁地拉車。在熱心人“加油，加油”的鼓勁聲中，我們終于將車?yán)搅似马?。?dāng)我感謝熱心人的鼎力相助時(shí)，沒想到他卻說：“你用不著感謝我。這兩天我的腰扭傷了，根本就不能用勁。我只是喊喊‘加油’而已。能將這趟車?yán)先?，靠的全是你自己?！睂④嚴(yán)系钠碌牟皇莿e人，正是拉車人自己，我似乎從中悟出了點(diǎn)什么東西。班級管理運(yùn)行中，班主任要適時(shí)地給學(xué)生注入新的力量，不斷地給學(xué)生加油鼓勁，要堅(jiān)持不懈地給學(xué)生備足精神食糧，這是班級管理運(yùn)行和發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生驕傲自滿時(shí)，教師要中肯地批評；在學(xué)生沮喪不前時(shí)，教師要熱情地夸獎；在學(xué)生情緒低落時(shí)，教師要誠摯地鼓勵……讓學(xué)生感到教師在真心誠意地幫助自己，有了教師不斷地加油激勵，學(xué)生進(jìn)步才會更快。改變班級面貌，解決班級管理運(yùn)行中出現(xiàn)的問題也只能是學(xué)生自己。

幼兒園管理：以管理自己來感召他人

如果評選改革開放三十年中最影響中國的企業(yè)家，聯(lián)想的創(chuàng)始人柳傳志必然是最熱門的人選之一。

為什么柳傳志能贏獲商界的集體尊崇？

品評、言說柳傳志，我們試圖從其人性深處尋覓答案。迄今為止，柳傳志的商業(yè)貢獻(xiàn)可以用如是概括：產(chǎn)權(quán)厘清、馭人育人、交接權(quán)杖、戰(zhàn)略分拆、跨界并購、資本再造。這些，既是企業(yè)的終極挑戰(zhàn)，又是企業(yè)家的關(guān)鍵使命，任何一樁事項(xiàng)的推進(jìn)殊非易事，無不彰顯著柳傳志本人高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理智慧。

很快，便有了這樣的說法——柳傳志就是聯(lián)想的核心競爭力。現(xiàn)在，身為聯(lián)想控股總裁的柳傳志是基準(zhǔn)于超然的立場，以冷靜平和的視角，遠(yuǎn)觀聯(lián)想、審慎建言，用思想而非行動去推促聯(lián)想“又好又快”的升級。

筆者曾經(jīng)詢問過柳傳志身邊的工作人員，“局外之人總會被柳總的個人魅力吸引、感佩，在你看來，柳總的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？”

“自律、自持”

到現(xiàn)在為止，筆者都認(rèn)為，這四個字是對柳傳志其人最為精當(dāng)?shù)脑u說。每每此時(shí)，也會回想起馮侖對柳傳志的評價(jià)：“偉大在于管理自己而不是領(lǐng)導(dǎo)別人”。

“回想我們那一代企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更多是緣于商業(yè)環(huán)境的制約與約束。那時(shí)候經(jīng)營企業(yè)既需要經(jīng)營智慧，也需要政治智慧，需要懂得忍讓。我自己領(lǐng)悟出的道理有兩個：不在改革中成為犧牲品、有理想而不理想化?！绷鴤髦菊f。

至今，筆者仍清楚地記得，那是2004年夏天，北京中關(guān)村融科資訊中心10層，在柳傳志辦公室，筆者就聯(lián)想國際化的問題求教于他。其時(shí)，中國電子信息百強(qiáng)最新排名出籠，京東方、TCL雙雙超越聯(lián)想控股，柳傳志一笑付之、不為所動?！安话验L跑當(dāng)短跑跑”的柳傳志頑強(qiáng)地堅(jiān)守著他的“爬坡理論”：企業(yè)成功的方式有很多種，通向技術(shù)巔峰的道路就像攀登珠穆朗瑪。華為爬的是北坡，聯(lián)想爬的是南坡。南坡比較安全、平緩，北坡艱險(xiǎn)陡直。華為成功了，聯(lián)想也會成功。

筆者聽過一個真實(shí)的故事，2007年上半年，溫州商界邀請柳傳志前往“交流”。當(dāng)時(shí)，暴雨侵襲溫州，柳搭乘的飛機(jī)迫降在上海，工作人員建議第二天早晨再乘機(jī)飛往溫州，柳傳志不同意，擔(dān)心第二天飛機(jī)再延誤無法準(zhǔn)時(shí)參會，責(zé)人找來“公務(wù)車”連夜趕路，終于在第二天早六點(diǎn)左右趕到了溫州。當(dāng)柳傳志紅著眼睛出現(xiàn)在會場，溫州的那位知名企業(yè)家激動地?zé)釡I盈眶……

這就是柳傳志，以“管理自己”的方式“感召他人”?！罢f到的事情必須做到，除非不可抗力”，柳傳志首先這樣約束自己，然后再去影響他人。時(shí)至今日，“說到做到”可謂聯(lián)想企業(yè)文化的精髓要義。

一個月之內(nèi)，總會有那么兩三天，柳傳志強(qiáng)迫自己安靜下來，退出喧囂想問題，既想當(dāng)下，更想未來，因?yàn)椤八枷朐狡D苦、觀點(diǎn)才新鮮、決斷才有力”。

標(biāo)簽效應(yīng)與孩子個性培養(yǎng)

到超市買東西，商品上的標(biāo)簽，會左右人對商品價(jià)值的認(rèn)定。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：完全相同的兩件商品，標(biāo)注不同的價(jià)格，人們會為他們找出價(jià)格不同的理由。人們會在標(biāo)價(jià)高的商品上找出很多優(yōu)點(diǎn)，會在標(biāo)價(jià)低的商品上找出諸多的不足，并且還能“明確”指出兩者的“不同”之處。也說是說，標(biāo)簽會誘導(dǎo)人的思維方向。這就是所謂的標(biāo)簽效應(yīng)。

心理學(xué)上也有這種“標(biāo)簽效應(yīng)”。就是當(dāng)一個人被一種詞語或名稱予以標(biāo)注時(shí)，他就會做自我印象管理，使自己的行為與標(biāo)注相一致。也就是說如果給某人在某一方面下一個結(jié)論，那就將導(dǎo)致此人在行動上向這個方向努力，最后達(dá)到與結(jié)論相一致。

在孩子的成長過程中，我們大人經(jīng)常有意或無意地給孩子貼上這樣或那樣的標(biāo)簽。

有一個女同事，她的孩子三歲時(shí)，把家中切開的的西瓜全都咬上一口，以示這些西瓜全部歸他所有。于是這位同事逢人便“夸”她的孩子“自私”。以后，幾乎在所有的場合，孩子“自私”便成了她的口頭禪，還列舉出孩子“自私”的依據(jù)：“和他爸一個德性”。在她“自私”標(biāo)簽的指引下，其孩子也總是做出許多讓人無法擊掌的行動來。孩子六歲時(shí)，有一次聚會，孩子把他最愛吃的蝦全都夾到自己的盤里，然后示威般地對其欲言未發(fā)的母親宣戰(zhàn)：“你又要說我自私了吧！對，我就是自私，怎么樣？我自私，所以我吃到了全部的蝦！”……真不知其母當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。其實(shí)，孩子的自私全是其母親給孩子貼標(biāo)簽的結(jié)果，“和他爸一個德性”，還暗示了這種自私是天生的，給孩子自私提供了“法律”依據(jù)，強(qiáng)化了孩子的自私性格。

班上有個女生，膽子特小。去她家家訪時(shí)，她的母親說：“這孩子隨我，生性膽小，我小時(shí)候就不敢舉手回答問題。老師你不知道，她晚上睡覺必須開著燈，她怕黑?！比缓笠蠼處熣疹櫾圃?。我終于明白了孩子膽小的原因：從小她媽媽就給她貼上了標(biāo)簽：“膽小”！從而使她認(rèn)為自己天性如此，以至于做什么都縮手縮腳，上課都失去了舉手的勇氣。

我的外甥5歲時(shí)，領(lǐng)他出去玩。他跑得快，不小心摔倒了，膝蓋上擦了皮，還出了血。我趕過去問他：“疼嗎？”“不疼！我是一個勇敢的男子漢，我很堅(jiān)強(qiáng)，疼也不怕！”我聽著這小大人的話，不禁為姐姐的標(biāo)簽教育叫好。姐姐還給外甥貼了很多標(biāo)簽，諸如，懂禮貌，樂助人，勤奮，好學(xué)，有創(chuàng)造性……外甥現(xiàn)在讀高三，這些標(biāo)簽已成為他性格的寫真，懂禮貌，樂助人……很受師生的歡迎，學(xué)習(xí)成績也一直遙遙領(lǐng)先……

美國心理學(xué)家貝克爾說：“人一旦被上某種標(biāo)簽，就會按照標(biāo)簽所標(biāo)定的去塑造自已?！焙⒆酉褚粡埌准垼憬o他貼上什么樣的標(biāo)簽，他就會按照標(biāo)簽去塑造自己：給他貼上勇敢的標(biāo)簽，他就會努力形成勇敢的性格，給他貼上膽小的標(biāo)簽，他就會養(yǎng)成懦弱的性格；給他貼上勤快的標(biāo)簽，他就會變得勤勞，給他貼上懶蟲的標(biāo)簽，他就會變得懶惰……

希望孩子具有怎樣的品行，就給孩子貼上怎樣的標(biāo)簽。但要且記，不要因孩子偶爾的行為，就給孩子貼上黑暗的標(biāo)簽。要收獲金色的太陽，就給孩子貼上光明的標(biāo)簽！你會發(fā)現(xiàn)，最終你的孩子會成長為一個聰明的、自信的、樂觀的、勇敢的、勤奮的、勇于進(jìn)取的……具有你所期望的所有高尚品格的人！

教育中的神奇心理效應(yīng)

心理規(guī)律一：羅森塔爾效應(yīng)

美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

心理規(guī)律二：超限效應(yīng)

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時(shí)，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢姡瑡寢寣⒆拥呐u不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

心理規(guī)律三：德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！

在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。

心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)

“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。

心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)

“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長補(bǔ)短”。

心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)

美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為母親或教育者，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。

孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信！

心理規(guī)律七：增減效應(yīng)

人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。我們在評價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評價(jià)方法。在評價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……

心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)

據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

心理規(guī)律九：標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進(jìn)行說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。

這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時(shí)間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標(biāo)簽。

心理規(guī)律十：門檻效應(yīng)

日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“門檻效應(yīng)”。在教育中，我們也可以運(yùn)用“門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

幼兒園計(jì)劃管理的程序

幼兒園計(jì)劃管理的程序

幼兒園各類計(jì)劃期權(quán)是不是就完全體現(xiàn)了計(jì)劃管理了呢？管理活動有一定程序，它包括計(jì)劃、組織、檢查和總結(jié)四個基本階段。其中，計(jì)劃是起始環(huán)節(jié)，在整個管理過程中起著統(tǒng)帥作用；組織是使計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)的過程；檢查是對計(jì)劃的檢驗(yàn)；總結(jié)是對計(jì)劃情況的評價(jià)。有計(jì)劃且形成了體系，這是做好工作的重要一步。要使計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，園長須按管理活動的程序，下大力氣抓計(jì)劃的落實(shí)，否則計(jì)劃就變成了一紙空文。

實(shí)施計(jì)劃

為使計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作，園長應(yīng)做好組織工作、指導(dǎo)工作、協(xié)調(diào)工作與思想工作。

組織工作。園長要統(tǒng)籌安排人力、物力、財(cái)力，科學(xué)的安排好時(shí)間，以保證完成計(jì)劃中所提出的各項(xiàng)任務(wù)。

指導(dǎo)工作。計(jì)劃下達(dá)后，園長應(yīng)通過觀察、信息反饋等途徑，隨時(shí)掌握計(jì)劃落實(shí)情況，對執(zhí)行過程中有問題、有困難的個人及部門給予指導(dǎo)。

協(xié)調(diào)工作。在執(zhí)行計(jì)劃的過程中，人與人之間、機(jī)構(gòu)之間、事與事之間，難免會發(fā)生矛盾，園長應(yīng)了解工作人員的困難及問題，除幫助解決外，對執(zhí)行效果好的，要給予鼓勵和表揚(yáng)。

檢查計(jì)劃

檢查是實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的保證。有計(jì)劃無檢查，計(jì)劃就會流于形式，工作就會放任自流。

1、檢查的形式

檢查的形式是多種多樣的，一般取決于檢查的目的及內(nèi)容。如果了解某項(xiàng)工作的情況可進(jìn)行專題檢查；要了解全面工作情況可開展全面工作大檢查；為使計(jì)劃能案所設(shè)計(jì)的進(jìn)程落實(shí)，可在學(xué)期中、學(xué)期末、學(xué)年末進(jìn)行理性的常規(guī)性檢查；對工作中發(fā)生的問題可進(jìn)行臨時(shí)性抽查。

2、檢查的方法

除領(lǐng)導(dǎo)檢查外，也可采用工作人員自查、互查等方式。領(lǐng)導(dǎo)檢查用觀察方法外，還可用談話、聽取匯報(bào)、召開會議、檢查各種文字材料等方法。

3、檢查時(shí)應(yīng)注意的問題

要有目的、有計(jì)劃的檢查。要根據(jù)計(jì)劃中的內(nèi)容、工作的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，而不是一般的、泛泛的遇到什么看什么。

檢查工作要實(shí)事求是，檢查后要分析并進(jìn)行指導(dǎo)。檢查時(shí)要根據(jù)被檢查人的實(shí)際情況、檢查時(shí)的各管情況，實(shí)事求是地與被檢查人一起分析研究，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問題，提出改進(jìn)的建議，要通過檢查確實(shí)起到指導(dǎo)作用。

保證檢查工作時(shí)間。園長深入實(shí)際檢查工作每周不少于8小時(shí)，副園長不少于16小時(shí)。

做好檢查記錄。檢查記錄是園長積累資料、做好總結(jié)以及改進(jìn)工作的基本保障。檢查記錄不僅應(yīng)扼要地記錄被檢查者工作的全過程，還應(yīng)記錄檢查者的意見和建議。

檢查后，對某一專題或一段時(shí)間內(nèi)工作進(jìn)行質(zhì)量分析。從大量積累的材料中分析工作中的經(jīng)驗(yàn)和問題，找出改進(jìn)措施。

總結(jié)

總結(jié)是對計(jì)劃執(zhí)行情況的全面評價(jià)。通過回顧計(jì)劃執(zhí)行過程，從正反兩方面分析上階段計(jì)劃中的工作，得出有指導(dǎo)意義的結(jié)論，從而不斷電提高工作質(zhì)量。

總結(jié)又是制定下階段計(jì)劃的依據(jù)。下階段計(jì)劃要一上階段的總結(jié)為起點(diǎn)，總結(jié)中肯定的經(jīng)驗(yàn)，下個階段計(jì)劃要鞏固和繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；總結(jié)中提出的缺點(diǎn)和問題，下階段計(jì)劃就要克服和改進(jìn)。

總結(jié)在上下兩個階段計(jì)劃之間起著承上啟下的作用。因此，總結(jié)在計(jì)劃中的作用不可低估，園長必須重視并做好總結(jié)。為此，園長應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

應(yīng)對照計(jì)劃寫總結(jié)?？偨Y(jié)既然是對工作全過程的回顧，作總結(jié)時(shí)就要必須對照計(jì)劃，分析完成計(jì)劃中任務(wù)的情況、完成的程度、取得的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題。脫離計(jì)劃寫總結(jié)，總結(jié)就成為一種孤立的管理活動，失去總結(jié)的作用。

總結(jié)應(yīng)有重點(diǎn)。雖然應(yīng)對照計(jì)劃寫總結(jié)，但不能把總結(jié)寫成流水賬，羅列現(xiàn)象、就事論事對工作起步到指導(dǎo)作用?？偨Y(jié)要在大量事實(shí)及現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過提煉和概括，找到根本性問題，以利于改進(jìn)和提高。

應(yīng)在平時(shí)積累資料的基礎(chǔ)上作總結(jié)。平時(shí)積累大量資料，總結(jié)才有事實(shí)根據(jù)，才有說服力。資料貧乏，也就無從概括和提煉。

總結(jié)中必須明確地提出計(jì)劃執(zhí)行過程中存在的主要問題。作總結(jié)時(shí)不僅要總結(jié)成績、經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)，更重要的是要找出存在的問題，并要對問題進(jìn)行深入的分析，為今后改進(jìn)工作提供依據(jù)，為做好下一個計(jì)劃打下基礎(chǔ)。有的幼兒園在總結(jié)中只有成績、經(jīng)驗(yàn)，沒有工作中存在的問題；有的園找出的問題很籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)，對今后的工作指導(dǎo)意義不大，也不能很好的發(fā)揮總結(jié)的承上啟下的作用。如，“我園存在著舊觀念，新觀念要在實(shí)踐中建立”，舊觀念是什么，有哪些主要表現(xiàn)，什么新觀念要在實(shí)踐中建立，都不具體不明確，這樣找問題起不到應(yīng)有的作用。

總之，計(jì)劃確定后，院長還要做有關(guān)計(jì)劃落實(shí)的一系列管理工作，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有這樣，才能說是進(jìn)行了計(jì)劃管理。

家教時(shí)如何巧用心理效應(yīng)

無論神馬人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，卻不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，爸媽在教導(dǎo)孩子的時(shí)候，不要總是用嚴(yán)厲的語言、嚴(yán)肅的面孔，讓教導(dǎo)如同冰刀霜劍，容易刺傷孩子的心靈。爸媽不妨巧用心理效應(yīng)，讓教導(dǎo)變得平和親切，容易接受。

"放大效應(yīng)"：讓批評變成欣賞

玲玲看到媽媽在廚房里忙碌，便過去幫媽媽擇菜。結(jié)果，她把菜葉弄得滿地都是。媽媽見孩子這樣幫"倒忙"，氣不打1處來，便明褒暗貶地對孩子說："您可真能干，大家家都快成菜市場了。"因?yàn)閶寢屵@句冷嘲熱諷的話，打擊了孩子"嘗試"的積極性。玲玲從此不再幫媽媽擇菜。而素素的母親，在發(fā)現(xiàn)女兒淘氣地將自己剛洗完的衣服又放回水池里以后，只是驚喜地對女兒說："寶貝，您真得長大了，能幫媽媽干活了。讓媽媽教您洗衣服好嗎？"結(jié)果，女兒興致勃勃地學(xué)會了洗手帕，后來又學(xué)會了洗衣服。

爸媽在批評孩子時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會收到非常好的教導(dǎo)效果，大家不妨把這種效應(yīng)稱為"放大效應(yīng)"。假如孩子習(xí)慣撒謊，大家不妨在孩子說實(shí)話時(shí)表揚(yáng)她，用表揚(yáng)強(qiáng)化誠實(shí)，使孩子克服撒謊的缺點(diǎn)；假如孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，大家也不必劈頭1頓數(shù)落，不妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表揚(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要大家擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，孩子就會因?yàn)榇蠹业陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長的軌道。

"愛撫效應(yīng)"：激發(fā)孩子的情感

小女孩嬌嬌６歲了，有1次生病去醫(yī)院打針。第1次打針時(shí)，是媽媽帶她去的。在準(zhǔn)備打針時(shí)，嬌嬌哭了。她怕痛。媽媽說："孩子，不要怕，您只要趴在媽媽的懷里，緊緊地抱著媽媽就不痛了。"媽媽邊說邊溫柔地?fù)崦畠旱念^部和背部。果然，嬌嬌認(rèn)為那1針比想像中的痛減輕了許多。打完針后，她問媽媽："是不是那痛轉(zhuǎn)到您身上了？"媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。嬌嬌第2天去打針，是爸爸帶她去。進(jìn)了注射室，嬌嬌說："爸爸，我想讓您抱著我。"爸爸不耐煩地?fù)]揮手說，"就您麻煩，這么大的人了，打個針還用大人抱？去！自己趴到椅子上去！"

結(jié)果，還沒打針，嬌嬌就"痛"得流出了眼淚。最后，當(dāng)針尖打進(jìn)嬌嬌身體時(shí)，她痛得大哭起來。同樣是打針，嬌嬌趴在媽媽的懷里，享受著溫情的語言和愛撫，就認(rèn)為不怎么痛，而獨(dú)自趴到椅子上接受打針，嬌嬌就痛得受不了。

心理學(xué)家研究證明，愛撫出現(xiàn)的感覺，可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化，從而緩解緊張，改善情緒，增加自信。絕很多爸媽都深愛著自己的孩子，因此，不要吝嗇自己的愛撫，不妨微笑著摸摸孩子的發(fā)，撫撫孩子的肩，彈彈孩子身上的土<有時(shí)未必真有泥土>，正正孩子的衣領(lǐng)<有時(shí)衣領(lǐng)未必歪斜>，整整孩子的衣襟<有時(shí)衣服未必有熠皺>……特別在孩子遇到艱難和挫折時(shí)，緊緊拉著她的手，注視著她的眼睛，對她說："不管發(fā)生神馬，您對大家都是最重要的，大家永遠(yuǎn)愛您，支持您！"這些細(xì)微的舉止，會在孩子的腦海里泛起愛的波濤，既能減輕孩子的心理壓力，又使孩子容易接受爸媽的推薦。

實(shí)施家教要巧用心理效應(yīng)

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，卻不大容易，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，家長在教育孩子的時(shí)候，不要總是用嚴(yán)厲的語言、嚴(yán)肅的面孔，讓教育如同冰刀霜劍，容易刺傷孩子的心靈。家長不妨巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切，容易接受。

“放大效應(yīng)”：讓批評變成欣賞

玲玲看到媽媽在廚房里忙碌，便過去幫媽媽擇菜。結(jié)果，她把菜葉弄得滿地都是。媽媽見孩子這樣幫“倒忙”，氣不打一處來，便明褒暗貶地對孩子說：“你可真能干，我們家都快成菜市場了?！币?yàn)閶寢屵@句冷嘲熱諷的話，打擊了孩子“嘗試”的積極性。玲玲從此不再幫媽媽擇菜。而素素的母親，在發(fā)現(xiàn)女兒淘氣地將自己剛洗完的衣服又放回水池里以后，只是驚喜地對女兒說：“寶貝，你真得長大了，能幫媽媽干活了。讓媽媽教你洗衣服好嗎？”結(jié)果，女兒興致勃勃地學(xué)會了洗手帕，后來又學(xué)會了洗衣服。

家長在批評孩子時(shí)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予認(rèn)可、肯定，往往會收到很好的教育效果，我們不妨把這種效應(yīng)稱為“放大效應(yīng)”。假如孩子習(xí)慣撒謊，我們不妨在孩子說實(shí)話時(shí)表揚(yáng)他，用表揚(yáng)強(qiáng)化誠實(shí)，使孩子克服撒謊的缺點(diǎn)；假如孩子學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，我們也不必劈頭一頓數(shù)落，不妨在孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，用表揚(yáng)去鞏固孩子的認(rèn)真。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，孩子就會因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長的軌道。

“愛撫效應(yīng)”：激發(fā)孩子的情感

小女孩嬌嬌6歲了，有一次生病去醫(yī)院打針。第一次打針時(shí)，是媽媽帶她去的。在準(zhǔn)備打針時(shí)，嬌嬌哭了。她怕痛。媽媽說：“孩子，不要怕，你只要趴在媽媽的懷里，緊緊地抱著媽媽就不痛了?！眿寢屵呎f邊溫柔地?fù)崦畠旱念^部和背部。果然，嬌嬌覺得那一針比想像中的痛減輕了許多。打完針后，她問媽媽：“是不是那痛轉(zhuǎn)到您身上了？”媽媽笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。嬌嬌第二天去打針，是爸爸帶她去。進(jìn)了注射室，嬌嬌說：“爸爸，我想讓您抱著我?！卑职植荒蜔┑?fù)]揮手說，“就你麻煩，這么大的人了，打個針還用大人抱？去！自己趴到椅子上去！”

結(jié)果，還沒打針，嬌嬌就“痛”得流出了眼淚。最后，當(dāng)針尖打進(jìn)嬌嬌身體時(shí)，她痛得大哭起來。同樣是打針，嬌嬌趴在媽媽的懷里，享受著溫情的語言和愛撫，就覺得不怎么痛，而獨(dú)自趴到椅子上接受打針，嬌嬌就痛得受不了。

心理學(xué)家研究證明，愛撫產(chǎn)生的感覺，可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生變化，從而緩解緊張，改善情緒，增加自信。絕大多數(shù)父母都深愛著自己的孩子，所以，不要吝嗇自己的愛撫，不妨微笑著摸摸孩子的發(fā)，撫撫孩子的肩，彈彈孩子身上的土(有時(shí)未必真有泥土)，正正孩子的衣領(lǐng)(有時(shí)衣領(lǐng)未必歪斜)，整整孩子的衣襟(有時(shí)衣服未必有熠皺)……特別在孩子遇到困難和挫折時(shí)，緊緊拉著他的手，注視著他的眼睛，對他說：“不管發(fā)生什么，你對我們都是最重要的，我們永遠(yuǎn)愛你，支持你！”這些細(xì)微的舉止，會在孩子的腦海里泛起愛的波濤，既能減輕孩子的心理壓力，又使孩子容易接受父母的建議。

美國管理幼兒園的形式

美國管理幼兒園的形式

大多數(shù)美國父母并不期望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)多少文化課或藝術(shù)課，認(rèn)為幼兒教育的目的是滿足小孩日益增長的好奇心，培養(yǎng)豐富的想象力，鼓勵語言發(fā)展，并通過集體活動培養(yǎng)孩子的社會性。但近年來，優(yōu)質(zhì)幼兒園也開始教接近入學(xué)年齡的孩子讀書、寫字、算術(shù)、外語等，同時(shí)安排游泳、跳舞、空手道、體操等室外活動，試圖在學(xué)與玩之間保持平衡，費(fèi)用也隨之水漲船高。

社區(qū)設(shè)園，按年齡收費(fèi)

美國各個社區(qū)都有幼兒園，但由于幼兒園接收兒童的數(shù)量有限，幼兒園的資源也相對緊張，家長根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)條件和需要選定住家或工作單位附近的幼兒園后，需要提前6個月登記，才有可能拾遺補(bǔ)闕。

美國幼兒園以私立為主，公立僅限于部隊(duì)各軍種為方便官兵在國內(nèi)外安心服役而設(shè)立的幼兒園，此外還有一些由教會和社區(qū)組織設(shè)立的非盈利幼兒園。和美國公立中小學(xué)教育免費(fèi)不同，幼兒園無論性質(zhì)如何一律收費(fèi)，私立幼兒園收費(fèi)最高。

私立幼兒園收費(fèi)高低取決于所在州經(jīng)濟(jì)水平，同一地區(qū)則與兒童年齡、在園時(shí)間和幼兒園條件有關(guān)。嬰兒和蹣跚學(xué)步兒童收費(fèi)最高，因?yàn)樗麄冃枰嗟睦蠋熣疹櫋?歲到5歲階段相對便宜。兒童在園時(shí)間有長有短，但最長不超過12小時(shí)，平均每月費(fèi)用從四五百美元到近二千美元不等。記者所在的弗吉尼亞州，人均收入排在美國前列，條件相對好的幼兒園都在1500美元左右。2008年金融危機(jī)以來，昂貴的托兒費(fèi)成了不少中產(chǎn)家庭的一大負(fù)擔(dān)。這是奧巴馬總統(tǒng)日前提出的救助美國中產(chǎn)階級措施中包括向年收入低于8.5萬美元的家庭提供育兒補(bǔ)貼的背景。

嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，許可證管理

美國幼兒園實(shí)行許可證制度，由各州社會事務(wù)部負(fù)責(zé)管理，具體規(guī)定因州而異。在弗吉尼亞州，開辦幼兒園要向州社會事務(wù)部提出申請。申請人必須滿足諸多條件，如所有人必須具備一定的教育背景，如大學(xué)初級教育或護(hù)理等方面的學(xué)位以及6個月的實(shí)踐訓(xùn)練等，用作幼兒園的房屋必須符合嚴(yán)格的安全規(guī)定，如所在區(qū)消防、衛(wèi)生部門的安全證明，墻皮不能剝落，設(shè)備不能破損，不能有突出的釘子，空調(diào)系統(tǒng)安置在孩子不能接觸到的地方，兒童所在的室內(nèi)溫度應(yīng)在68至80華氏度（20至27攝氏度）之間，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必須有燈光照明，室內(nèi)必須裝有免費(fèi)電話等；幼兒園的清潔用具、洗滌劑、殺蟲劑等都必須放置在有鎖的空間內(nèi)，電源插口必須有保護(hù)性遮蓋物，且大小不得讓孩子吞咽下去。兒童專用的洗手間內(nèi)必須有洗手池，熱水溫度不得高于120華氏度（49攝氏度）。兒童室外活動區(qū)域，地面必須鋪設(shè)保護(hù)兒童不受傷的彈性物質(zhì)，六七八月間，還必須保證這些室外活動區(qū)域有樹蔭蔽日等。

接受申請后，州社會事務(wù)部的官員將到幼兒園作現(xiàn)場考察，同時(shí)對幼兒園開辦人的資金、個人道德情況進(jìn)行審查。檢查后，該官員與開辦人、設(shè)計(jì)人員進(jìn)行討論，指出改進(jìn)地方，再次檢查合格后才發(fā)給營業(yè)執(zhí)照。在執(zhí)照有效期內(nèi)，為了保證幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，社會事務(wù)部的官員會以預(yù)先通知或突然襲擊的方式對幼兒園進(jìn)行檢查，其中至少一到二次是未預(yù)先通知的檢查，合格的續(xù)發(fā)營業(yè)執(zhí)照，發(fā)現(xiàn)問題而不及時(shí)改進(jìn)，則會被吊銷執(zhí)照。

正是因?yàn)橛忻鞔_的安全規(guī)定和嚴(yán)格的監(jiān)管，美國家長認(rèn)為幼兒園是寄放兒童的很可靠的地方，也比在家請保姆要相對便宜。美國幼兒園不分級，但全美有 6000家由全美兒童教育學(xué)會認(rèn)證的幼兒園則是公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園。全美兒童健康和人類發(fā)展研究所的專家麗茲·杰格認(rèn)為，判斷一個幼兒園好壞的關(guān)鍵因素，要看老師與孩子間的互動，因此老師與孩子的數(shù)量比最重要。

為了保證每個孩子受到老師足夠的關(guān)愛，弗吉尼亞州對幼兒園老師和孩子的比例及兒童活動空間有嚴(yán)格規(guī)定。如16個月以下幼兒，比例為1比4，16個月到兩歲為1比5，2歲為1比8，3歲到5歲為1比10。從2008年6月起，平均每個小孩擁有的室內(nèi)和室外活動空間分別不得小于35平方英尺和75平方英尺。這實(shí)際上是限定了一個幼兒園所能接收兒童的最大數(shù)量。