通過耐心引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒敏銳的思維能力

家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時，應(yīng)該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動時，應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習(xí)思維能力，如在認(rèn)識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認(rèn)識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳，在分析的基礎(chǔ)上對小雞有了更清楚的認(rèn)識，再在此基礎(chǔ)上，還可對小雞和小鴨等其他動物進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認(rèn)識了動物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用直觀形象的方式進(jìn)行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識的學(xué)習(xí)，因孩子的理解有限，所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細(xì)，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。

所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力，你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個好習(xí)慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

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如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

如何培養(yǎng)幼兒的思維能力

家長在用具體的物品培養(yǎng)孩子的思維能力時，應(yīng)該提出要求，要求其通過思考掌握那些不能直接感覺的東西，而不能只滿足他們的具體的、形象的思維特點(diǎn)。孩子對感興趣的活動常抱有很高的積極性，家長應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，對其進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，以利提高孩子的思維水平。孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配。因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動時，應(yīng)向孩子提出明確的目的。

要培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、比較、分類、抽象和概括能力。在幼兒的日常生活和游戲中，要利用孩子所接觸的各種事物，練習(xí)思維能力，如在認(rèn)識小動物時，不是羅列一大堆動物的名字，讓孩子知道動物的名稱就可以了，而是通過分析，了解動物的主要特征。如孩子看到小雞時，會對小雞的外形有一個初步的認(rèn)識，如毛茸茸的，通過分析可以了解小雞的身體特征如尖尖的嘴巴、圓圓的眼睛和細(xì)長的腿腳，在分析的基礎(chǔ)上對小雞有了更清楚的認(rèn)識，再在此基礎(chǔ)上，還可對小雞和小鴨等其他動物進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行分類、抽象和概括，在這個過程中孩子逐步認(rèn)識了動物的一些本質(zhì)特征，頭腦中就不是雜亂的、無序的動物名稱，孩子的思維能力也得到鍛煉和提高。

家長應(yīng)尊重幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，通過具體事物激發(fā)幼兒的思維。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，用直觀形象的方式進(jìn)行教育：充分利用日常生活所接觸的各種材料、通過孩子直接的操作和活動，發(fā)展孩子的思維。如在數(shù)數(shù)教育中，通過點(diǎn)數(shù)實(shí)物，孩子開始真正理解數(shù)的含義，而只是口頭上會數(shù)數(shù)并不代表孩子真正理解數(shù)。單純的說教和書面知識的學(xué)習(xí)，因孩子的理解有限，所以學(xué)習(xí)效果一般不好。

利用現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，看到樹木就讓孩子觀察樹的葉子的形狀，樹干的粗細(xì)，樹枝的疏密程度，明白太陽對植物生長的重要意義，讓孩子比較它與別的樹的區(qū)別，明白不同種類的樹木對陽光濕度的要求，對氣候的選擇，等等，再講樹的分類，用筆畫出樹的形象，讓孩子用一句話概括出這種樹的樣子。所有這些都是在訓(xùn)練孩子的思維能力，你只要耐心引導(dǎo)啟發(fā)，讓你的孩子養(yǎng)成一個好習(xí)慣，就能培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和善于動腦動手的能力。

怎樣引導(dǎo)孩子的思維能力

家長都希望孩子聰明伶俐，思維敏捷，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。

但是，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！

很多孩子在學(xué)習(xí)過程中并沒有打開自己的思維，埋藏在身體里的巨大潛能也未能充分激活。所以孩子的思維模式僵硬不靈活。所以就會出現(xiàn)一種情況：

一種學(xué)習(xí)方法貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，遇到做過的題，稍微變化一下，思維未能隨著題目的變化而變化，于是本來簡單的題就變成了難題……

而打開了思維的學(xué)生，就會產(chǎn)生源源不斷的靈感和想法。同樣一道題，思維僵硬的孩子只能想出一種解題思路，而思維靈活的孩子腦海中會迸發(fā)很多思維的火花，想到多找解題方法。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

由此可見，思維能力在學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在，思維能力更顯可貴。所以，家長和老師在注重孩子的學(xué)習(xí)能力的同時，在學(xué)習(xí)上和生活中也要注意對孩子潛能的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

只有在老師和家長的共同協(xié)作下，孩子的思維之門才能打得更開，思維能力就發(fā)展得更好，對孩子日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響！

我們總在羨慕那些所謂的“天才”。其實(shí)，所謂的“天才”只不過是將隱藏的巨大潛能充分發(fā)揮出來的人。人的潛能就像一座高聳入云的巨大冰山，只有少部分人能觀到冰山的全貌，大部分人還是看到冰山一角，所以，很多人活了一輩子，還是搞不清楚自己到底有多少潛能。

人的潛能就像埋在地下的油，開采出來就是金子，不開采就一文不值。家長與老師助力孩子打開思維，孩子會驚奇原來自己也是別人眼中的“天才”。

那么孩子如何才能擁有敏捷的思維能力呢？

下面的方法，能給到家長和老師一些啟發(fā)~

培養(yǎng)孩子多角度思考的能力

大家都很熟悉一篇語文課文《畫楊桃》。同樣一個楊桃，有人畫成了楊桃的樣子，但也有人畫成了五角星的樣子。所以對待同一件事，從不同的角度看待和思考問題，可以獲得新的不一樣的理解和想法，這可以使孩子擺脫框架思維，產(chǎn)生于常規(guī)思維截然不同的新想法。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

上文提到：思而不學(xué)則殆。只思考而不學(xué)習(xí)會在學(xué)業(yè)上陷入困境。所以持續(xù)有效的學(xué)習(xí)能力是思維能力的基礎(chǔ)和動力。要想孩子有敏捷的思維能力，就必須培養(yǎng)孩子強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)能力。

養(yǎng)成思考的習(xí)慣

佛教提倡打坐，其實(shí)打坐只是一個靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。

無論在學(xué)習(xí)上還是生活中，家長和老師要多引導(dǎo)孩子積極思考，對身邊的事與物多問一層為什么，深入思考。久而久之，孩子的思維就會更加深邃，想法也會更豐富。

要大膽創(chuàng)新

很多時候，家長和老師會給孩子灌輸一些僵硬的程式化的思維，這對于孩子來說會限定孩子思維的發(fā)散。所以，家長和老師不必讓孩子拘泥于傳統(tǒng)思維和常人普通的觀點(diǎn)，即使孩子有天馬行空的想法，不要第一時間就否定，而要視情況而鼓勵或評價。

學(xué)齡前兒童思維能力的培養(yǎng)

孩子入小學(xué)后伴隨新的主導(dǎo)活動的認(rèn)、讀、算等課業(yè)要求相應(yīng)的心理變量。對于孩子來說，抽象思維與邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是指孩子的分析綜合、抽象概括、判斷推理以及運(yùn)用知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題等方面能力的培養(yǎng)。

父母千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、邏輯運(yùn)演和抽象符號操作等，以及主動學(xué)習(xí)的興趣與動力。

主要有以下兩個方面：

一、閱讀準(zhǔn)備

1.加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)觀察能力、比較能力、分析能力、分類能力。

4.發(fā)展方位與空間知覺。

而幼兒園和家庭培養(yǎng)重點(diǎn)在于加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)方面。

二、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備

1.數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識等量關(guān)系、傳遞關(guān)系、相對關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系)。

2.理解應(yīng)用題題意，理解解題的方法，在生活中運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)，編簡單的口述應(yīng)用題等

3.萌發(fā)注意、發(fā)現(xiàn)、探索的興趣。

培養(yǎng)幼兒的思維能力要循序漸進(jìn)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無聯(lián)系的知識的頭腦，就象一個混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則象一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標(biāo)簽，然而盒子里卻空空如也”。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論也提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，即有序的信息有利于幼兒吸收、加工、貯存與提取，通過同化、順應(yīng)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和發(fā)展。兒童智力學(xué)具的知識內(nèi)容，以層次聯(lián)合為體系，用組塊的形式、形象的畫面、規(guī)則的排列，反映出事物和現(xiàn)象的規(guī)律性聯(lián)系，對這種結(jié)構(gòu)性知識的獲得又是通過觀察、比較概括、判斷、推理等序列化的操作游戲活動來實(shí)現(xiàn)的，使知識的學(xué)習(xí)和智力訓(xùn)練在同一個教育活動中完成，真正達(dá)到“學(xué)知識、練思維”的目的。我園通過兩年的學(xué)具實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，實(shí)驗(yàn)中，幼兒求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極主動、善于動腦筋、思維靈活且邏輯性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進(jìn)行了測查，其結(jié)果有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)體會是要做到三個有序。

一、以幼兒思維發(fā)展進(jìn)程為序

在進(jìn)行思維訓(xùn)練時，我們堅持循序漸進(jìn)的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進(jìn)行分類、推理訓(xùn)練，前者為后者提供知識經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備，后者是前者的深化，二者之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了思維活動的階梯，形成了一個系統(tǒng)的、序列化的整體。

1.比較概括能力的訓(xùn)練

比較是在頭腦里確定事物間的異同點(diǎn)，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學(xué)概念，我們注意有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒多次觀察感知學(xué)具畫面，啟發(fā)幼兒討論思考，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。A、讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內(nèi)部都有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個初級的果實(shí)的概念，即在植物體的各部分中，凡是內(nèi)部具有種子的都是果實(shí)。B、用同樣的方法對動物畫面作出概括總結(jié)，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀；爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括出所有動物的特點(diǎn)：能吃東西、能長大、能運(yùn)動。C、交通工具：能把人和物體從一個地方長距離地運(yùn)到另一個地方。D、三角形：有三個角三條邊。三型和四型學(xué)具含有自然社會常識和數(shù)形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

2.分類能力訓(xùn)練。

分類就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)把事物分成不同種類，根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸為較大的類，根據(jù)不同點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而把事物區(qū)分為只有一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)，如果按由易到難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類、綜合分類。

讓幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對動物畫面進(jìn)行多角度分類練習(xí)：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物類；②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀；③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿；④按運(yùn)動方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會游的、會爬的；⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

根據(jù)種屬關(guān)系對幼兒進(jìn)行多層次分類訓(xùn)練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實(shí)的四類。

通過訓(xùn)練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細(xì)，從外形分到本質(zhì)分。有一次幼兒給野獸分類時，找出了10種標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行了分類：①吃肉——吃草；②兇猛——溫順；③有叫聲——沒有叫聲；④腿粗——腿細(xì)；⑤長角——不長角；⑥跑得快——跑得慢；⑦長蹄子——長爪子；⑧長胡須——不長胡須；⑨耳朵尖——耳朵圓；⑩珍貴的運(yùn)動——一般的動物。

在分類活動中教師應(yīng)注意查閱大量資料對畫面進(jìn)行正確分類，如一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認(rèn)為家禽不屬于鳥類，應(yīng)根據(jù)鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認(rèn)為人工喂養(yǎng)的就是家禽，在家養(yǎng)的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養(yǎng)，但并未馴化，一有機(jī)會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也是不科學(xué)的，飛禽是指善于飛行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應(yīng)屬于飛禽，另外應(yīng)把分類活動和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行單雙數(shù)、幾何形體等分類活動，圍繞分類進(jìn)行綜合教育，把思維訓(xùn)練滲透于各種活動之中。

3.推理能力訓(xùn)練。

推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導(dǎo)出新的判斷，經(jīng)過訓(xùn)練，60%的大班幼兒能進(jìn)行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進(jìn)行類比推理。

歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個1，2里面有2個1，3里面有3個1……，所以一個數(shù)是幾，就有幾個1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個數(shù)加上0，結(jié)果還是這個數(shù)。

演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運(yùn)動，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長距離運(yùn)送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環(huán)境里是交通工具。

類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關(guān)系、整體局部關(guān)系、相反關(guān)系、演化關(guān)系、場所關(guān)系、功用關(guān)系、因果關(guān)系、季節(jié)和生化關(guān)系、組合關(guān)系、并列關(guān)系對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。例如：根據(jù)沙發(fā)和家具的關(guān)系，讓幼兒擺出相應(yīng)的畫面：電視機(jī)和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯(lián)想生活中的種屬關(guān)系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節(jié)、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。

再如，讓幼兒根據(jù)老虎和虎頭的關(guān)系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發(fā)幼兒說出學(xué)具畫面外的整體和部分關(guān)系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

二、以科學(xué)知識體系為序

學(xué)具畫面包括動物、植物、季節(jié)、人物、工具、場所、日用品、建筑物的幾個方面，而每一個方面又包含一個概念體系，如植物包括果樹及水果、花卉、蔬菜、糧食作物，糧食作物又包括小麥、玉米、水稻、谷子。利用學(xué)具有序的、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和直觀形象的畫面，通過操作、游戲、遷移的方法，能使幼兒掌握類概念的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)幼兒思維的擴(kuò)散性和深刻性。

兒童智力學(xué)具中的知識概念具有廣泛的橫向聯(lián)系，主要表現(xiàn)為生態(tài)聯(lián)系，我們根據(jù)動物的食物鏈關(guān)系，創(chuàng)編了“老虎、杠子、雞”的游戲，老虎、杠子、雞分別代表獸類、植物類、鳥類，食肉獸類吃鳥和小動物，鳥吃昆蟲，大部分昆蟲和其它食草動物吃植物，動物的尸體又成為植物的營養(yǎng)，這樣就形成了一個生態(tài)系統(tǒng)。通過這種游戲使幼兒認(rèn)識到自然界里生物之間的依存關(guān)系，教育幼兒要保護(hù)生態(tài)平衡和自然環(huán)境，因?yàn)橐环N生物的存亡會影響另外的生物，如果沒有鳥類，昆蟲、鼠類就要泛濫成災(zāi)，甚至吃掉所有的綠色植物，那人類就會因?yàn)闆]有糧食、蔬菜、水果等而不能活下去，其它食草動物和以食草動物為食的食肉動物，就不存在了；如果沒有樹林，鳥就無處安家，那么我們的地球狀況是不可想象的，人類的生活環(huán)境中不能沒有鳥，鳥是人類的朋友。大自然是個有機(jī)的整體，人是大自然的一部分，人類應(yīng)與大自然和諧相處。

動物間的各種關(guān)系，還表現(xiàn)為動物的形態(tài)特征與運(yùn)動方式、生活習(xí)性、適應(yīng)環(huán)境的能力之間的關(guān)系，為此，我們根據(jù)這些關(guān)系進(jìn)行了一系列的幼兒教育活動。

(1)動物怎樣行走。先讓幼兒觀察動物畫面，模仿各種動物的行走方式，然后啟發(fā)他們想一想：為什么有的動物跳著走，有的動物游著走或飛著走，還有的動物爬著或跑著走？經(jīng)過討論幼兒知道：魚有魚鰭，所以能游；鳥有翅膀，所以能飛；后腿長而發(fā)達(dá)的動物一般跳著走，四肢短小和無四肢的一般爬著走，四肢長的，一般能走、能跑，從而發(fā)現(xiàn)動物的行動方式和外形之間的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)鳥的腳和嘴。讓幼兒通過畫面觀察各種鳥的腳和嘴，啟發(fā)他們思考這樣的問題：什么樣的腳和嘴適于扒土覓食和啄地上的谷粒？什么樣的腳和嘴適于站在樹枝上捕蟲？什么樣的腳和嘴適于捕食小動物？通過引導(dǎo)幼兒作橫向比較、觀察、思考，就可以發(fā)現(xiàn)動物的外形特征和生活習(xí)性之間的關(guān)系，由于生活習(xí)性不一樣，腳和嘴就長成各種各樣了，這是動物為了生存長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

(3)動物的護(hù)身法寶。動物為了生存，會采用不同的方式抵御危險，鹿不但腿長跑得快，而且有與樹木顏色和花紋相適應(yīng)的皮毛；有的蛇能用毒牙一口咬死它們的獵物，有的大蛇則先把要捕食的獵物纏死再吃；烏龜受到驚嚇或遇到危險時，就把頭縮進(jìn)殼里保護(hù)自己；有的昆蟲看起來就象植物一樣，借以迷惑敵人，有的還以裝死保護(hù)自己。

三、以時間為序

為了更好地發(fā)揮學(xué)具的作用，為發(fā)展幼兒邏輯思維提供充發(fā)的感性材料，要以時間為序，以季節(jié)為序，在某一事物或現(xiàn)象出現(xiàn)時去認(rèn)識它，如春天可以進(jìn)行有關(guān)玉蘭花、燕子等事物的認(rèn)識，夏季可進(jìn)行瓜果蔬菜的認(rèn)識活動，秋季搜集糧食作物的種子，冬季進(jìn)行小動物過冬的教育活動。通過親身體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的興趣，興趣是成功的先導(dǎo)，能促使幼兒積極參與學(xué)具操作活動，幼兒從活動中有所發(fā)現(xiàn)，并提出一系列為什么，不斷迸發(fā)出思維的火花，從而得到發(fā)展。

如何培養(yǎng)寶寶的思維能力

思維的幾個層次

我們先來看一個上世紀(jì)50年代起橫行美國教育界的Bloom's Taxonomy，它描述了認(rèn)知能力的幾個層次。嗯，跟馬斯洛需求層次很類似。

剛橫空出世，它就成為美國教師和職業(yè)訓(xùn)練中的重要一環(huán)。美國的很多教室里你都能看到這個金字塔，教學(xué)人員也被要求根據(jù)它來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生各個層次的認(rèn)知能力都得到訓(xùn)練。

適用年齡段從學(xué)前兒童一直到博士后。最近一次修訂在01年。

怎么理解它呢？

舉個例子

以炒雞蛋為例。

第一層：識記：識別一個事物，或者從記憶中調(diào)出信息。這個階段，認(rèn)知還僅在信息層面。

比如你看到一個雞蛋，你知道那是一個雞蛋，不是乒乓球。

第二層：了解：通過分類，推理，比較的方法來構(gòu)產(chǎn)生意義（meaning），比上面的單純“信息”又高一級。這時，腦里的不再是原始的信息，而是知識。

比如你炒雞蛋中，雞蛋是作為食材，沒雞蛋的話，鴨蛋可以代替但乒乓球不行。但如果你是畫復(fù)活節(jié)蛋，你就可以用乒乓球了。（不嫌棄形狀的話）

第三層：應(yīng)用：開展，執(zhí)行或?qū)嵤┑倪^程。

比如你用鍋炒蛋這個行為本身。

第四層：分析：分解一個事物為零件，確定零件之間如何相互關(guān)聯(lián)影響，或者零件如何關(guān)系到整體的結(jié)構(gòu)或用途。

比如雞蛋炒黑了，你想：可能是油太少了，也可能是火大了，可能鍋不干凈。

第五層：評估：對價值和目的做出評價，并用一套科學(xué)的準(zhǔn)則來支撐評估。

比如通過各次實(shí)踐得出油鹽雞蛋各種輔料最佳配比，最佳火溫，翻炒時間，何時大火何時小火。

第六層：創(chuàng)造。即把各個元素結(jié)合到一起，通過規(guī)劃重組來產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。

微觀上，你可以成為牛逼花樣多多的大廚：比如你用小火，改用黃油，加黑胡椒迷迭香，嘿，做出來個西式炒蛋 scrambled eggs；宏觀上，你結(jié)合自動化知識設(shè)計了一套批量生產(chǎn)炒雞蛋的全自動流水線，味道好，效率高，全球大賣。

從思維的高級低級和對應(yīng)產(chǎn)生的價值來說：第1-2層是低階的，3-4是中階的，5-6是高階的。

例如說炒蛋，在1-2階，你連個蛋都炒不出來，真一廢物?。?/p>

到了3-4階，你可以炒出蛋來，產(chǎn)生了價值：你可以去餐廳當(dāng)炒蛋小工了。

到4-6階，你要么能成炒蛋藝術(shù)家（名廚），要么能當(dāng)企業(yè)家，到了能產(chǎn)生大價值的等級！

所以說聰明（擁有高級思維形式）人沒窮鬼。知識就是力量，思考就是財富！

插個嘴，高階思維對大腦來說挺累的。而且，我們的大腦是很懶惰的，它的人生哲學(xué)就是“能不動就不動”

所以必須從小開始訓(xùn)練，讓大腦形成勤快的習(xí)慣。

低齡兒童的思維基本在第一二個層次。例如說整個手工，都不想他就迫不及待動手了，結(jié)果搞得一團(tuán)糟。

天資聰明的娃試了一次，就會停下來，評估，然后第二第三次就做好了。

燃鵝世上沒那么多天才，普通的娃大多第一次不成，郁悶，于是東西一扔，放棄（一名盧瑟的心路歷程）。

這時父母能做的，就是一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入更高階的層次，而且練習(xí)。很多很厲害的人，其實(shí)也就是習(xí)慣了在高階幾層之間循環(huán)很多很多次。

高水準(zhǔn)認(rèn)知

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主Daniel Kahneman在他的著作《Thinking, Fast and Slow》里面寫到，圍棋大師瞄一眼別人的棋盤就知道下一步怎么走，本質(zhì)就是高水準(zhǔn)的認(rèn)知能力。

他也提出了達(dá)到這個水準(zhǔn)的兩個基本條件：

1. 處于一個相對常規(guī)的，可預(yù)見性的環(huán)境（圍棋是極端常規(guī)的例子，當(dāng)然這里不是叫你帶娃一窩蜂學(xué)圍棋哈??！反面的，極不可預(yù)測的例子是炒股，總統(tǒng)大選 ）

2. 有機(jī)會對這種常規(guī)進(jìn)行長期的練習(xí)（1萬小時理論）

接下來，怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維？怎么引導(dǎo)孩子做分析，做評估？

我才不會告訴你，我寫大學(xué)畢業(yè)論文的時候都沒弄清楚啥是“分析”，自以為是的寫了一大段觀察和說明，被導(dǎo)師批得慘兮兮的。

廢話少說，上工具。

現(xiàn)成版：蒙氏教具，益智玩具，拼接類（如樂高），棋類，幼兒編程，思維訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科技館，辯論訓(xùn)練。

我認(rèn)為，日常啟發(fā)練習(xí)最重要，去上專門課程也行，但不是最佳解決方式。

以下是不那么現(xiàn)成版：

例子基于家里4歲不到的孩子。其實(shí)這些招式很多父母有意無意都在用，請長期保持，繼續(xù)延伸，無限擴(kuò)展。

低齡兒童

在對一些事物有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對于生活中的任何大事小事都可以用上以下幾招：

識別分類

男孩兒和爸爸去男士衛(wèi)生間，女孩兒和媽媽去女士衛(wèi)生間。

小朋友生病了看兒科醫(yī)生，牙疼看牙科醫(yī)生。

兩只腳兩個翅膀會飛會下蛋的是鳥類，四只腳有尾巴爬來爬去的是爬行動物，生出來是小動物寶寶需要媽媽喂奶的是哺乳動物。

——日常在教娃所有的事物名詞和概念的同時，教分類！

創(chuàng)建分類

疊衣服，小朋友的衣服放一堆，父母的衣服放一堆。

理菜，理出來的菜葉放一個框，要扔掉的桿兒放一個框。

一堆動物玩具，水生的擺一起，陸地的擺一起；野生擺一起，禽畜擺一起；現(xiàn)實(shí)的擺一起，滅絕的擺一起，神話臆想的擺一起。

比較（比喻）、區(qū)分

《培養(yǎng)娃的邏輯思維》寫過了，這里再啰嗦幾句，這招實(shí)在是太好用了！

解釋熱脹冷縮：就像天氣冷的時候，你就縮成一團(tuán)了。天氣熱的時候，你就展開四肢涼快。

解釋水循環(huán)：浴室花灑出來的水就像下雨，腳下形成小小的河流，水汽上升就像云的形成。

排序：按時間先后，按物理性質(zhì)，按序列規(guī)則（串珠子），擺放積木或玩具，尺寸從小到大，顏色由深到淺；每個家人的生日月份和先后順序（愛吃生日蛋糕的孩子表示毫無壓力）。

因果關(guān)系：因?yàn)槭侵苣燥埡笥刑鹌罚ㄆ饺找膊粫臭[要甜品）；因?yàn)橄掠辏砸┯暄ァ?/p>

放大縮?。?天是一周，約4周是一月，12個月是一年，10年是一個十年（decade），10個十年（decades）是一個世紀(jì)，10個世紀(jì)是一個千年（millenium）。這個寫下來好像挺無聊，可是每次跟孩子聊到時間她都要求從頭到尾講上好幾次。

出去玩過幾次回來，她很快就建立了地點(diǎn)-城市-國家-洲際的概念。

我的體會是，習(xí)慣了這些工具，孩子看到和想到任何一個東西，腦袋里出現(xiàn)的不止是它的名字和用途，還有從多個維度延伸出去的其他事物和概念。

例如從一個點(diǎn)，到一個面，然后一張網(wǎng)。

而且，能延伸出去，也能收得回來。思路很清晰，不會輕易被別人牽著走。

反過來，在高階思維中“分析”這一步，孩子能更好的識別兩個或者多個事物之間可能存在的內(nèi)在復(fù)雜關(guān)系。

高齡兒童

因?yàn)橥捱€不到4歲，下面這幾招我還沒有廣泛并深入的用過，只是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)做過初步的嘗試。

提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)

hypothesis

這就是咱理工狗每天向希臘方向朝拜三次的神圣的scientific mechod科學(xué)方法啦！雞凍！

舉個栗子：娃問，熱水和冷水在一起，會變成什么？她自己想不出來。我?guī)退喕艘幌?，分成三種情況：很多熱水加一點(diǎn)冷水，很多冷水加一點(diǎn)熱水，一樣多的冷水熱水。她假設(shè)了結(jié)果，我們一起做了檢驗(yàn)。

推理 / infer

根據(jù)已有信息得出結(jié)論（不用很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?/p>

我經(jīng)常跟孩子玩的是描述一個東西（例如一個動物）的幾個特點(diǎn)，或者模仿一些動作，他們來猜。他們也喜歡做動作讓我猜。

上學(xué)后最務(wù)實(shí)的用途：看圖說話。

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

Fact vs. Opinion

事實(shí)是實(shí)際發(fā)生的，真實(shí)可驗(yàn)證的，無法反證的，比如地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

觀點(diǎn)是主觀認(rèn)為的，不一定是真實(shí)的，并且不可驗(yàn)證。比如“我這么做是為了你好”。

我們?nèi)粘＝邮盏降男畔⒅?，觀點(diǎn)遠(yuǎn)多于事實(shí)。不幸的是很多人把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)。

最希望我們把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)的是廣告商。

我的目標(biāo)是孩子能有效識別觀點(diǎn)背后的動機(jī)。

區(qū)分因果，相關(guān)和巧合

causation，relevance，coincidence

因?yàn)楦忻傲耍粤鞅翘?，這是因果關(guān)系。

感冒了，流鼻涕，還咳嗽。流鼻涕和咳嗽是相關(guān)關(guān)系。兩者可能同時出現(xiàn)，但是相互沒有因果關(guān)系。

孩子走到噴泉池前，剛好噴泉開始了，這是巧合。

考慮多種解決方式

multiple solutions

可以和娃玩角色扮演游戲，來進(jìn)行練習(xí)。娃喜歡扮演老師和醫(yī)生，這時我扮演的學(xué)生和病人就不斷提出古怪要求，娃為了演好角色，就想出很多解決方案來。

闡明觀點(diǎn)和依據(jù)

viewpoint and augument

娃必須在頭腦里形成一個基本完整的思路，并且找到適當(dāng)?shù)恼Z言，才能清晰的講出來。這點(diǎn)對孩子的思維和語言能力要求都很高。

娃發(fā)現(xiàn)：板栗不是果子，因?yàn)樗鼪]有果汁。她原話是Chestnut is not a fruit because it has no juice. 雖說論據(jù)不一定正確，但是明確的表達(dá)觀點(diǎn)和依據(jù)還是很牛的。

海外工作過的華人常抱怨：看那幾個印度阿三，做事不咋地，一口咖喱味兒，加薪升值還比我們快。為啥？嘴巴會說??！我有幾個出生印度優(yōu)渥家庭的同學(xué)，做事也靠譜，而且那口才簡直不要太好。大部分中國人遇到這樣的職場對手，妥妥被秒殺。

這些工具更多的傾向于邏輯思維和發(fā)散性思維，有助于高階思維中的“評估”和“創(chuàng)造”。

日常應(yīng)用

平常聊天話題中，工具都用熟了，就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維，對一個具體的情景做分析評估。

有點(diǎn)像個迷你辯論會。

比如，周末出去吃飯。孩子說，要去某個西餐廳。

我們就讓她說出理由。

她會列出一些原因：食物好吃，旁邊的噴泉好看。

還有她沒說出來但是我們知道的，比如：餐廳領(lǐng)班會給小朋友發(fā)禮物，旁邊有玩碰碰車的地方（私心）。

我們都會故意說出反對意見，比如：前不久剛?cè)ミ^，不好停車。有時候故意把她的私心說出來，她也會承認(rèn)。

她也會給我們提出解決方案，比如這次可以點(diǎn)上次不同的菜，可以早點(diǎn)出門便于停車。

整個就是一個簡單的分析評估的過程。

只要娃能講出來讓大家都信服的道理，給出合理的解決方案，我們也都按照她的來。

習(xí)慣了這樣玩，遇到問題和意見不一，娃會主動積極思考，積極參與解決問題。

當(dāng)然，給家長帶來的麻煩是：現(xiàn)在已經(jīng)沒法輕易糊弄娃了。。。（家長管理成本提高了嗚嗚。。。）

“寶貝，今天下雨了，媽媽只拿了傘，沒拿錢包，明天給你報名舞蹈課好吧？”

“你可以一只手拿雨傘，另外一只手拿錢包的呀?。―rBing翻譯：拿傘就不拿錢包？你獨(dú)臂的？好虎爛的理由?。?/p>

你在你的手機(jī)里做一個提醒就不會忘錢包了?！?（具體解決方案）

口才這么好，腦子那么清晰，很不好對付的呢！

最后，有人會問，應(yīng)試教育下，老師不喜歡有挑戰(zhàn)性思維的孩子咋辦？

培養(yǎng)孩子思維能力的方法

思維能力可以看出一個人的智商，從嬰幼兒期開始，寶寶就具有一定的思維能力，但是想讓孩子長大以后有出色的思維，成為一個優(yōu)秀的人，就要從小開始訓(xùn)練其思維能力，并且要系統(tǒng)、有目的、有技巧地訓(xùn)練，才能達(dá)到提高思維能力的效果；家長們可以通過以下三方面對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。

一、怎樣訓(xùn)練寶寶思維能力

1、訓(xùn)練驗(yàn)證假設(shè)思維

假設(shè)思維訓(xùn)練可以以游戲的形式進(jìn)行，可以將孩子喜歡的動畫片或者明星、歷史名人等的名字或畫片，貼在孩子的背后，讓孩子向家長提問幾個問題，家長只要回答對還是錯就可以了，通過問答的形式讓他猜猜這個人的名字，猜中的次數(shù)越少越好。這個思維訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)孩子不斷地提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等思維的能力。

2、訓(xùn)練發(fā)散思維

家長在紙上畫一個圈圈，讓孩子看看這個圓圈像什么東西，孩子能說出的內(nèi)容越多越好?；蛘呖梢蕴釂栆恍耙晃锒嘤谩?、“一事多因”的趣題，讓孩子回答。比如：“嘴巴可以用來做什么？”“水有什么用處？”等等。這類型的題目通常是孩子最感興趣的，所以他們總是千方百計開動腦筋，想出不同的答案。

3、訓(xùn)練分類思維借

用帶有畫面的識字卡，對孩子進(jìn)行分類的思維訓(xùn)練。例如給孩子一大堆不同類型的識字卡，讓孩子把相同類型的的東西找出來。因受直觀感覺的影響，只會按顏色分，或按形狀來分。然后，家長可以啟發(fā)他開動腦筋，學(xué)會按物體的功能用來分類。訓(xùn)練形象思維可以隨時隨地進(jìn)行，例如帶孩子外出時，看到什么東西，就有意識地向孩子發(fā)問：“這個東西像什么？”“這聲音像什么？”通過這些問題，能有效提高了孩子的形象思維水平。

孩子思維能力出色，是每個父母都值得高興的，但思維能力除了以生具有，想要孩子有思維能力更強(qiáng)，表現(xiàn)更突出，家長就可以有意識地，在平時的生活中對孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而提高孩子的思維能力和開發(fā)超常的智力。

二、影響寶寶思維能力因素

1、遺傳：

一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。這種遺傳因素還表現(xiàn)在血緣關(guān)系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102；而隔省結(jié)婚的父母所生的孩子智商達(dá)109；父母是表親，低智商的孩子明顯增加。

2、飲食：

吃肉過多或貪吃的孩子智力會減低。不吃早餐的孩子智力會受到影響，這是因?yàn)樵绮蛿z入的蛋白質(zhì)、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成分。

3、環(huán)境：

生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會較低。據(jù)研究調(diào)查表明，這類孩子3歲時平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。

4、藥物：

某些藥物會影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當(dāng)停藥若干年后，智商便會有所提高。

5、肥胖：

體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識的能力都會處于較低的水平。這是因?yàn)榉逝謨哼^多的脂肪進(jìn)入腦內(nèi)，會妨礙神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育和神經(jīng)纖維增生。

6、母乳：

母乳中含有多種促進(jìn)兒童智力發(fā)育的活性物質(zhì)，特別是對智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。據(jù)調(diào)查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3~10分左右。

如何培養(yǎng)孩子的思維能力

貝爸：昨天發(fā)布了“教會孩子邏輯的重要性”，那么如何培養(yǎng)這種思維方式是我們需要解決的問題。愛因斯坦認(rèn)為，所謂教育受益，應(yīng)是在學(xué)校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西------思維能力。人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的，人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無論是教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會做人”還是“學(xué)會合作”，只有“學(xué)會思維”，才是最重要的。好奇與較真生下的孩子叫"邏輯思維"，理解力和興趣決定這個孩子能長多大！那么很多的家長會問了，我家孩子不喜歡理工科是否就不好培養(yǎng)邏輯思維了？答案是否定的，因此在孩子閱讀的過程中，沒有必要非要求孩子只讀偏理的書籍，而應(yīng)該讀的雜一些，下面分享的文章中很多的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家小時候非常愛讀文學(xué)書籍而不喜歡理科的書籍，更重要的是他們從閱讀過程中積極思考的習(xí)慣習(xí)得了非同尋常的思維能力，也就是俗稱的“得方法”。因此孩子閱讀什么不是最重要的，閱讀過程中的思維習(xí)慣才是我們家長應(yīng)該關(guān)注的。

理工科學(xué)生更善于邏輯思維嗎？

2009年起，上海交大管理專業(yè)正式停招本科生，轉(zhuǎn)為從全校大三工科、理科專業(yè)學(xué)生中選拔讀研究生。對此，管理學(xué)院院長王方華解釋說，有理工背景、邏輯思維強(qiáng)的畢業(yè)生更受企業(yè)歡迎。很明顯，王院長及很多企業(yè)都認(rèn)為理工科的學(xué)生邏輯思維能力更強(qiáng)。在中國，這種認(rèn)識很普遍，很多人都認(rèn)為文科用的多是形象思維，理科用的才是抽象邏輯思維。果真如此嗎？

前清華大學(xué)校長羅家倫（1897－1969）被稱為“文學(xué)天才，數(shù)學(xué)白癡”，考大學(xué)時數(shù)學(xué)考了零分，卻被北京大學(xué)錄取，成為著名的學(xué)者和教育家，他的邏輯思維能力絕對不差。很多著名的學(xué)者數(shù)學(xué)都不好，或者沒受過現(xiàn)代數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，但邏輯思維能力卻強(qiáng)于多數(shù)人。這說明，一個人即使缺乏數(shù)學(xué)等理科的訓(xùn)練，對其邏輯思維能力的影響并不是確定的，他的邏輯能力仍然可以很強(qiáng)。

有很多著名的學(xué)者，都沒有經(jīng)過理工科的訓(xùn)練，他們照樣有很強(qiáng)的思維能力。甚至，錢偉長中學(xué)時一直學(xué)文科，理工科很差，上了大學(xué)才改學(xué)物理，結(jié)果成了大物理學(xué)家。

可見，理科更有利于培養(yǎng)邏輯思維能力的說法是沒有道理的，這是一個非常錯誤的認(rèn)識。這種觀念只在中國流行，沒有哪一本心理學(xué)著作曾經(jīng)有過這樣的論斷，也沒有什么切實(shí)的證據(jù)能夠證明這一點(diǎn)。

為什么會有這么多的中國人形成理科生善于邏輯思維、文科生善于形象思維的認(rèn)識？有這么幾個原因：

首先，一些人誤認(rèn)為文科只是文學(xué)藝術(shù)，如詩歌、小說、繪畫，那確實(shí)需要形象思維。但這只是人文社會學(xué)科中的極小一部分，很多人文社會學(xué)科如哲學(xué)、邏輯學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)都需要強(qiáng)大的抽象能力與邏輯思辨能力。

要說形象，我看理工科的形象更多，因?yàn)樗麄冄芯康膶ο缶褪亲匀唤绲幕蛉嗽斓奈镔|(zhì)，甚至是看得到、摸得著的物質(zhì)，生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科在很多時候面對的都是眼前的、實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，而所有的實(shí)驗(yàn)都要求眼見為實(shí)，都是通過觀察得出結(jié)論的，即使肉眼看不到，也要用儀器觀測到。而許多人文社會學(xué)科面對的并不是看得見、摸得著的物質(zhì)，而是人的不可捉摸的精神世界以及復(fù)雜多變、難以把握的社會現(xiàn)象。所以，文科更需要抽象邏輯思維。

數(shù)字和文字，本身都是抽象符號，數(shù)字本身就是文字的一種。漢字雖然是從象形字發(fā)展而來，但是漢字中的象形字已經(jīng)極少，并且變形極大，早就不再象其所代表的事物了，漢字同樣是抽象符號。至于西方語言的字母文字，則更是抽象的。所以，不能說整天接觸數(shù)字，他的思維就會抽象。

第二，一些人犯了先入為主的錯誤。當(dāng)文、理兩種背景的學(xué)生在一起討論問題時，他們總是不由自主地傾向于把思維的差別歸結(jié)于文理的差別，但實(shí)際上，這種差別在文科生之間、理科生之間都同樣存在。試想，如果高中不分文理科，學(xué)生之間的思維差異同樣會存在，但人們不會想到把這種差異歸結(jié)于文理科的不同。

第三，很多人把男女之間思維方式的差別等同于理科生與文科生之間的差別，當(dāng)然是不準(zhǔn)確的。很多理科男生談到文科生的思維方式時，實(shí)際上是拿文科女生做例子的；同樣，很多文科女生談理科生的思維式，也是拿理科男生做例子的。他們所談的思維差別實(shí)際上是男女之間的差別，而不是理科生與文科生的差別。

更荒謬的是，人們在談?wù)摾砜粕壿嬎季S能力更強(qiáng)時，拿出的證據(jù)卻都是文科類型的問題，比如對文藝作品的理解、對社會問題的看法、對政府政策的討論等等，這些問題本來就是文科研究的東西，文科生天天研究的就是這些東西，難道他們的理解與看法還不如理科生？這是很荒唐的。如果說文科生做數(shù)學(xué)題不如理科生，這很正常；但如果說文科生連解決人文社會學(xué)科的問題都普遍不如理科生，無疑是荒謬的。

人本身就很復(fù)雜，人類對于自身的認(rèn)識并不比對自然的認(rèn)識更清楚。這些都使得很多人文學(xué)科具有很強(qiáng)的思辨性，全面深刻地分析社會問題和分析數(shù)學(xué)難題一樣困難重重。這種困難表現(xiàn)在，面對同樣的問題，不同的人會得到不同的甚至是相反的結(jié)論。比如哲學(xué)上，人們對客觀世界有不同的認(rèn)識；史學(xué)上，人們對相同的事件或人物卻有著不同的評價；文藝學(xué)上，對作品有著不同的理解；經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)家眾說紛紜，甚至觀點(diǎn)完全相反。

所以，中國人所謂“學(xué)理科的人更聰明，邏輯思維能力更強(qiáng)”的觀念是毫無道理的，更是沒有任何證據(jù)的。當(dāng)然，這種觀念發(fā)生在中國人身上也是有原因的，因?yàn)橹袊擞捎谖目茖W(xué)生掙錢少、對文科的性質(zhì)認(rèn)識不清、文科的教材及教法不科學(xué)等原因，造成人們不愿意學(xué)文科，聰明的學(xué)生就不會選擇文科。勿庸諱言，就中國來說，學(xué)理科的聰明人多是有道理的。但在發(fā)達(dá)國家，就不是這樣了。經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平說：中國的一流人才，基本上是念理工科，像我都是當(dāng)初比較差的，才去念商科、經(jīng)濟(jì)，我在高中的時候，我如果稍微聰明一點(diǎn)的話，我也去念理工科去了，因?yàn)槲业母改父嬖V我，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕，你們有沒有想到，這句話就是錯的，胡說八道。你們想到的幾乎都是錯的，我跟你講，為什么中國人到美國去，和美國人競爭，你這么優(yōu)秀呢？我可以跟你講，因?yàn)橹袊囊涣魅瞬攀悄罾砉た频?，而美國的一流人才是不念理工科的，念什么？法，商，醫(yī)，他們是三流人才才去念理工科，……

郎咸平在這篇演講中國還談到，中國的教育培養(yǎng)的只是解題高手，而不是有創(chuàng)造力的人才。筆者對此深表同意，中國把很多聰明的孩子都培養(yǎng)成了理工科的解題高手，卻很難培養(yǎng)出思辨力和創(chuàng)造力都比較強(qiáng)的人才。雖然我們是最聰明的人學(xué)理工科，美國是三流人才才去念理工科，但是我們的科技水平仍然比人家差一大截，只能說明我們的教育太差了，把許多天才都培養(yǎng)成了庸才；而美國正好相反，把庸才培養(yǎng)成了人才。

我想，這正是中國教育輕視文科的結(jié)果，他們錯誤的認(rèn)為文科不需要高智商。沒有認(rèn)識到文科在培養(yǎng)人的思辨力方面的巨大作用，再聰明的學(xué)生，如果沒有經(jīng)過充分地文科課程的訓(xùn)練，他的思維能力就不能獲得良好的發(fā)展。即使他學(xué)的是理工科，由于受思辨能力不強(qiáng)的限制，也很難取得出色的成就。這一點(diǎn)，很多教育工作者都有認(rèn)識，但是這個認(rèn)識并沒有被普遍接受，學(xué)校里更沒有采取有效的措施。

“感性思維”是心理學(xué)中不存在的概念，是部分中國人編造出來的模糊語言。所謂文科生是“感性思維”說法完全是無稽之談。

在心理學(xué)中，只有“感性認(rèn)識”這個概念，與“理性認(rèn)識”相對應(yīng)，指的是人通過眼、耳等感覺器官對事物一些個別特征與表面特征的認(rèn)識，是認(rèn)識活動的低級階段。而理性認(rèn)識是對客觀事物的本質(zhì)、全體、內(nèi)部聯(lián)系的反映，是認(rèn)識的高級階段。

在心理學(xué)中，“感性”一詞與感情沒有任何關(guān)系，完全是兩個概念。而在中國人的日常話語中，感性成了另一個概念，指的是重感情的、情緒化的言行方式。所謂“感性思維”的說法是混淆了“感性認(rèn)識”與“感情”這兩個毫無關(guān)系的概念。實(shí)際上，根本不存在“感性思維”這個概念，這正是一些思辨能力極低的中國人杜撰出來的。這正說明了很多中國人不善于辨析概念的缺點(diǎn)，中國人的很多概念都是糊里糊涂，很不精確。

文科只需要背誦嗎？

在很多中國人眼里，人文社會學(xué)科似乎是只需要背誦知識點(diǎn)的學(xué)科，只要記憶力好，就能學(xué)好文科。在高中分科時，很多人不愿意學(xué)文科，除了將來不好找工作的原因外，更多的是因?yàn)槲目菩枰痴b很多的東西，學(xué)起來枯燥乏味。對于許多男孩子來說，文科是無聊的東西，他們沒有興趣。而女孩子相對更有耐心，更刻苦，更認(rèn)真，不象男孩子那么懼怕背誦，再加上女性在學(xué)習(xí)理科時有點(diǎn)先天的劣勢，選學(xué)文科的學(xué)生中女孩子占了多數(shù)。在很多中國人看來，能學(xué)好理科是聰明的表現(xiàn)，而學(xué)好文科則不過是死記硬背的結(jié)果。

有位學(xué)理科的男生，在談到高中時學(xué)文科課程時說：“對于理科生而言，上政治歷史地理等課，簡直是一種享受，可以暫時從抽象的公式、實(shí)驗(yàn)中解脫出來，放松一下。因?yàn)槔砜粕鷮W(xué)習(xí)文科是比較簡單的?！边@種認(rèn)識非常常見，許多理科生都認(rèn)為文科課程是些簡單的、虛幻的、無用的東西。甚至還有一些人說什么文科的課程使得學(xué)文科的學(xué)生浪漫、不切實(shí)際、虛幻甚至是愚笨。

毫無疑問，中國人對文科的這些認(rèn)識是非常偏頗和錯誤的，文科絕不是靠死記硬背就能學(xué)好的學(xué)科，人文社會學(xué)科如哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文藝學(xué)等等都需要強(qiáng)大的邏輯思辨能力。

中國人之所以對文科形成了這種死板的印象，是老師們教出來的，中國的廣大教育工作者特別是教育部門的決策者難辭其咎，他們自己就沒有能夠深刻地理解文科的真正作用。我們的教育中，文科教材的制定、教學(xué)的方式方法都存在很大的問題，教師自己都認(rèn)為文科是死記硬背的學(xué)科，對學(xué)生提出的也是死記硬背的要求，學(xué)生當(dāng)然也這樣認(rèn)為。

其實(shí)，對于中國教育來說，文理科靠的都是死記硬背，不同的是，文科背的是知識點(diǎn)，理科背的是定理、公式、解題方法而已。

而在發(fā)達(dá)國家，文科不是背誦來學(xué)習(xí)的。

發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育以文科為主

我想，數(shù)學(xué)題當(dāng)然能夠鍛煉人的思維，但數(shù)理方面的邏輯和我們社會生活中的邏輯有巨大的差異，甚至是兩回事情。不是每個人都要成為數(shù)學(xué)家，但每個人都要生活。一個善于證明數(shù)學(xué)題的人不一定能對生活問題和社會問題有正確的看法。我們能夠看到，一些理科高才生在實(shí)際生活時存在許多問題，不善交際，不善表達(dá)，對社會問題難以正確客觀地評價。

不是每個人都要做數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，但是每個人都要生活，并且要在社會中生活。所以，對于普通人來說，文科更為更要。

人文社會科學(xué)就是研究人類自身的學(xué)問，它與人自身的關(guān)系無疑更加緊密，它與我們的生活更是息息相關(guān)，人們時時刻刻不能離開它。比如語言、政治、法律、社會、經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，都是我們的生活中不可缺少的，是我們每個人都會經(jīng)常接觸到的。我們更需要人文社會科學(xué)。

我們也注意到，很多著名的科學(xué)家，他的文科修養(yǎng)都非常深厚，甚至足以稱得上是文學(xué)家或是藝術(shù)家。而很多著名的學(xué)者、作家，他們的理科能力卻很一般。沒有文科很差的科學(xué)家，卻有理科很差的文學(xué)家、學(xué)者。這足以說明，文科訓(xùn)練對于思維能力的發(fā)展更為重要。

特別是語言的訓(xùn)練，因?yàn)檎Z言是思維的工具。

在基礎(chǔ)教育上，中國的中小學(xué)生花費(fèi)了大量時間在數(shù)、理、化上，而美國等發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)生卻花費(fèi)了大量的時間在文科上，按理說，我們的科學(xué)技術(shù)應(yīng)該很發(fā)達(dá)，但結(jié)果恰恰相反，美國是科技強(qiáng)國，中國是落后國家。我們的學(xué)生做的數(shù)理化習(xí)題已經(jīng)夠多了，但這沒有能夠培養(yǎng)出中國人的思維能力。

美國中小學(xué)數(shù)學(xué)課與我們相比要簡單得多，近年美國大學(xué)在中國招生，很多中國考生覺得其數(shù)學(xué)試題簡單得可笑。然而，他們的語文、閱讀、寫作試題卻讓中國學(xué)生深感困難。他們的寫作重視思想的深刻、邏輯的周密和行文的流暢，讓很多中國考生無從下筆。很多在中國讀了小學(xué)后到美國讀中學(xué)的孩子，在學(xué)習(xí)數(shù)理化方面非常輕松，但在學(xué)習(xí)語文、閱讀、寫作等方面卻非常艱難，可見美國孩子在文科方面的水平遠(yuǎn)高于中國孩子。但美國并沒有因?yàn)橹行W(xué)數(shù)學(xué)難度低，而失去科技強(qiáng)國的地位，依然是人才濟(jì)濟(jì)，領(lǐng)先世界。反觀我們，中小學(xué)生深陷數(shù)理化的題海，考試成績上來說確實(shí)不錯，在國際奧賽中經(jīng)常獲獎，但他們最后卻很難成為突出的科技人才，中國的科技水平更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

為什么會這樣？

這是因?yàn)槊绹饲宄乜吹搅宋目平逃谔岣邔W(xué)生思辨力方面的巨大作用，從小學(xué)開始便加強(qiáng)文科教育，美國孩子在中小學(xué)的大部分學(xué)習(xí)時間都用在了文科的學(xué)習(xí)上，其中語文課又最受重視。美國小學(xué)生花在語文上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他課程，文科的教學(xué)時間占據(jù)了絕對的多數(shù)。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程時，也會要求學(xué)生寫作研究報告、論文等，同樣有閱讀和寫作的內(nèi)容。

法國高中生畢業(yè)時，有一場世界有名的“哲學(xué)大考”，18歲的中學(xué)畢業(yè)生必須毫無選擇地面對試卷上關(guān)于“自由”、“權(quán)利”、“欲望”、“國家”等問題的題目作答，這是思想的教育，更是思維的訓(xùn)練。

挪威也是如此，《中國青年報》2009年2月9日刊登了一篇文章《挪威中學(xué)生：不忙考試整天思考人類問題》。文章說，中國的中學(xué)生在不斷地背誦大量的知識點(diǎn)，而挪威的中學(xué)生卻在“享受人類文明的多樣性”和思考如何做出“產(chǎn)生重大影響的人類行為”。作者感慨道：“這對于我來說無異于一次教育觀念的地震——是對幾十年堅定不移、以刻苦讀書為己任的教育觀念的根本性質(zhì)疑?！蔽覀兊膶W(xué)生天天背誦知識點(diǎn)，人家的學(xué)生天天自己思考問題，未來誰的思維能力會更強(qiáng)是顯而易見的。

在寫作方面，美國學(xué)校對孩子的要求比中國要高得太多。中國現(xiàn)行語文教學(xué)大綱規(guī)定“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”；初中“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文”；高中才開始進(jìn)行較多的議論文寫作訓(xùn)練，但已經(jīng)太晚了。中國在中小學(xué)主要是進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，所以中國的學(xué)生總是感覺到寫議論文困難；而美國學(xué)生則是從小學(xué)開始就寫論文，一直在進(jìn)行思辨的訓(xùn)練。

美國小學(xué)生從一年級就寫劇本、寫研究報告，二年級開始寫傳記，三年級開始寫勸說性論文，這些寫作訓(xùn)練特別是議論類文章的寫作極大地提高了學(xué)生的邏輯思維能力，使得他們的思維更加嚴(yán)密、條理，邏輯性強(qiáng)。一些中國學(xué)生到美國之后，在寫作方面困難重重，他們寫的論文美國老師都看不懂，不是因?yàn)檎Z言的問題，而是因?yàn)檫@些論文邏輯混亂、表達(dá)模糊、條理不清，這正是從小缺乏訓(xùn)練的結(jié)果。

目前，中國國內(nèi)高中學(xué)生在議論文寫作方面存在很多問題。有調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生有“恐議癥”，不想寫議論文，害怕寫議論文，更寫不好議論文。許多記敘文、散文寫得不錯的同學(xué)，卻很難寫好議論文。很多同學(xué)寫出來的議論文千篇一律，毫無新意，或者有論點(diǎn)不明、論據(jù)不足、論證不力等諸多問題。寫不好、不想寫，使得高中議論文寫作一直是高中語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。到了大學(xué)同樣如此，我們的很多本科生不能寫出一篇象樣的畢業(yè)論文。他們走上社會之后，思考問題就會傾向于程式化、表面化、單一化，不能夠多角度、多側(cè)面、全方位地看問題，也不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在討論問題時往往不能展開，不能深入。

說了這么多，我們并不是要討論文科生和理科生誰的邏輯思維能力更強(qiáng)，只能說是各有千秋。筆者只是對流行的認(rèn)為“理工科更利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維”的說法進(jìn)行反駁。

筆者更想說明的是，在中小學(xué)階段，要把學(xué)生從繁重的數(shù)理化習(xí)題中解放出來，數(shù)理能力不是一種必須從小就高強(qiáng)度訓(xùn)練的能力，而語言能力和運(yùn)用語言思維的能力則必須從小就訓(xùn)練?！吨袊嗄陥蟆酚幸黄恼抡劦?，數(shù)學(xué)家蘇步青孫女上小學(xué)，蘇認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)太難，并且認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)沒有必要這么深。中小學(xué)，特別是初中和小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面，文科應(yīng)該更多一些。