案例分析：保護與啟發(fā)——當(dāng)集體教學(xué)中有“超?！庇變簳r

案例描述：

在今天的活動中，我提出了一個問題：“玻璃瓶中有一個乒乓球，你能想出多少種方法把乒乓球取出來呢？”一只只小手紛紛舉起：“用水灌出來”、“用筷子夾出來”、“用手抓出來”、“用雙面膠粘出來”……幼兒的回答，看來都在我的預(yù)料之中。當(dāng)我正準備總結(jié)時，突然，向奕臣高高地舉起來自己的小手，站起來大聲的說：“我把玻璃瓶摔破，乒乓球就出來了！”他一邊說一邊比劃著……

這真是一個與眾不同的想法，我該怎么來回應(yīng)呢？肯定還是否定，向奕臣現(xiàn)是一個很特別的孩子，智力超三歲的時候就能認讀很多字，記性也很好，也經(jīng)常會有一些奇思怪想，雖然他的答案不在我的預(yù)設(shè)之中，但突破常規(guī)的思維方式應(yīng)該是值得肯定的。然而，這又是一種具有破壞性的做法，所以我需要恰如其分的引導(dǎo)。我微笑著看著他，沒有立即否定他的想法，而是詢問其它小朋友：“他的這個方法可以拿出乒乓球嗎？”小朋友們異口同聲地說可以。臣臣聽了很開心，但是我又把問題拋給他：“玻璃瓶打碎啦，會傷害你的小手，很不安全，你能不能想一個更好的方法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”臣臣是個非常聰明的孩子，他馬上意識到自己用的方法不太安全。于是又想出來其他的方法。我順勢引導(dǎo)他把自己的方法在其他小朋友面前展示出來，在小朋友們的關(guān)注下，乒乓球在沒有打破玻璃瓶的情況下順利地出來了，小朋友們一片歡呼。

分析與策略

在平日的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常會遇到一些特別聰明的孩子，這些孩子的思維活躍，想法往往與眾不同，有時還會出乎常理。對于這些智力“超?！焙⒆拥南敕ǎ覀兘處煈?yīng)該怎樣加以引導(dǎo)呢？

一、傾聽和肯定幼兒的奇特想法。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)與眾不同的回答時，教師不能馬上反駁或進行制止，這會打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動之外。教師應(yīng)該傾聽并以鼓勵，肯定和等待的方式支持幼兒的觀點，尊重幼兒特殊的個人體驗。有時，教師還可以將這些幼兒的體驗在集體活動中與其他幼兒分享，帶動更多的幼兒拓展思路、創(chuàng)新想法。

二、適時適當(dāng)?shù)丶右哉_引導(dǎo)。

在上述活動中，我在肯定了幼兒想法的同時進行了正確引導(dǎo)，即“你能不能想出一個更好的辦法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”通過引導(dǎo)，讓幼兒自己意識到活動時要體驗成功，也要注意安全。這樣做可以幫助幼兒判斷自己的想法是否是最合適的，分析有沒有問題。有時候，教師也可以在積極回應(yīng)的狀態(tài)下追問幼兒：你“是怎么知道的？”或是“你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？”讓幼兒充分表達自己的個性想法。教師應(yīng)該仔細傾聽幼兒的表述，對幼兒的認知水平做出正確的判斷。教師只有充分了解幼兒的碎過程以及他們獲取知識的方法，才能進行有效的引導(dǎo)。

三、珍惜幼兒的好奇心，鼓勵幼兒標(biāo)新立異，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點，只有對事物好奇，人們才會去思考和探索，進而逐步發(fā)展為創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力。愛因斯坦在回答他何以有那么多重要的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！彼越處煈?yīng)特別珍惜“超常”幼兒的好奇心和別出心裁，因為這是他們創(chuàng)新的前提和內(nèi)部動力。

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當(dāng)幼兒的回答與答案有偏離時

在幼兒語言教育中教師應(yīng)注意營造平等、和諧、充滿愛的語言環(huán)境，并把幼兒的語言學(xué)習(xí)與各科教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

在幼兒活動中，我們常常會遇見幼兒在回答教師的問題時，話還未講完就被教師打斷的現(xiàn)象。

原因大多是幼兒的回答不夠準確。

當(dāng)教師意識到幼兒“五花八門”的回答不得要領(lǐng)時，教師就立即打斷幼兒的回答。

我想，這種做法就是剝奪了幼兒完整表情達意的權(quán)利。

教師應(yīng)該讓幼兒在活動中充分表達自己的真情實感和真實想法。

回答準確，固然可喜，回答不正確，也有利于教師在了解幼兒真實情況的基礎(chǔ)，及時調(diào)整教學(xué)策略，或?qū)嵤┽槍π缘膫€別教育，讓幼兒在話語中得到了應(yīng)該得到的尊重。

教師應(yīng)該拋開一家之言或固定的答案，讓幼兒從自己的視角充分表達自己個性化的感受和想法，還幼兒敘說獨特見解的權(quán)利，教育不僅要讓幼兒說話，而且要讓幼兒敢于說話，敢于說真話，說實話。

五月幼兒案例分析

案例：

班級中有個孩子叫丁奧深，低年級的時候是個乖巧懂事的孩子，能按時完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時常練習(xí)，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時候課堂作業(yè)也會拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會指導(dǎo)孩子，選擇了錯誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應(yīng)該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個孩子活潑開朗，玩心很重，常常會被其他同學(xué)影響。其實他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵。平時更多的是在批評與教育這個孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長進行溝通，指導(dǎo)家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

該生是班級中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會讓人刮目相看的。

幼兒案例分析：個別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

案例背景

琦琦是個獨立聰明的女孩，平時做事不夠主動，但老師提問或小朋友有困難時，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡單提出關(guān)注規(guī)律，沒有說具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述

琦琦拿到毛毛蟲后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來直接畫樹葉。填好后換了另一個毛毛蟲，低頭專心地畫起來。一會兒，她便畫好所有毛毛蟲身上的空白圖案，我看了看，畫得都對。對著她點點頭，她朝我笑笑，然后無所事事起來。我便建議到：毛毛蟲身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰和誰是好朋友呢？她聽完高興地拿起毛毛蟲看看，說：“這是越來越多的，這是越來越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲們分類擺放時，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯的，說到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說到：“它們身上都是樹葉和花?！薄芭?，圖案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲，笑著對我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲找到了好朋友。

分析與評價?

琦琦對這個游戲很感興趣，對于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨立地完成所有填空操作。她能獨立安靜地完成操作，教師在此過程只是觀察并未干擾，實現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無所事事時，教師的介入很及時有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，教師的及時引導(dǎo)與糾錯也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會更加明顯，效果會更好。

幼兒案例分析《怎么辦》

在大班兒的這一節(jié)健康《怎么辦》，老師運用了提問的方式給幼兒鋪墊。首先這節(jié)課的準備材料有七巧板拼圖，鈴鐺，還有多媒體課件。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師運用了提問游戲的方式讓幼兒感受。眼睛、鼻子、耳朵對人體的作用。大班孩子喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來基本部分，首先教師播放視頻幼兒觀看分析視頻。教師拋出問題，請幼兒觀看視頻提出相應(yīng)問題。這個時候幼兒就積極主動的舉手回答教師提出的問題。比如蟲子，為什么會飛進眼睛，如果蟲子飛進耳朵里面應(yīng)該怎么樣、蟲子為什么會飛到耳朵里面、耳朵是有什么特別之處，還是耳朵里面有蟲子比較喜愛的東西。教師適時對兒童的問題進行一一的答復(fù)，教師做小結(jié)。如果以后蟲子飛進耳朵里，你們不要著急可以自己先用手電筒試一試，如果不行馬上請大人或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第二段視頻積木塞進鼻子里教師依舊拋出問題，請幼兒自主觀察提出問題，幼兒繼續(xù)提出問題其實比如，孩子年齡小將將異物塞進鼻子里面?；蛘呤钱愇锶M鼻子里面現(xiàn)在怎么辦。再或者是這個時候用手電筒還有沒有用。教師再次一一解答教師小結(jié)。我們的鼻子有時也會生病。遇到這種事情，我們可以先用手指頭扣，如果不行的話請大人來幫忙或者醫(yī)生來幫忙。幼兒觀看第三個視頻沙子掉進眼睛里觀看視頻，請幼兒自主性的提問，幼兒分成小組進行方法討論，a方法是用手揉，b方法是請大人幫忙，最后再次提出問題。

你認為生活中還有哪些事情需要小朋友的注意，請小朋友大膽的討論，并且說出解決辦法。在活動結(jié)束時教師帶領(lǐng)幼兒做眼保健操告訴幼兒一定要保護自己的五官。本次活動是大班的健康活動，本次活動不僅教會幼兒如何面對突發(fā)事件，并且給幼兒創(chuàng)造了輕松的環(huán)境。讓幼兒有提問的情景，自主思考去提問，在基本環(huán)節(jié)，教師主要以提問為主，觀看每一個視頻時都會留時間給幼兒思考，讓幼兒提出自己想知道不懂好奇的問題鼓勵幼兒大膽提問教師去解答培養(yǎng)幼兒提問意識。

幼兒案例分析：讓小班幼兒學(xué)會分享

案例描述：一天，戶外自由活動時，有幾個小朋友和張明湊在一起玩，我正感到欣慰，覺得平時不太合群的張明也有幾個小朋友了，孩子的變化真讓人高興呀！不料，一會兒就有小朋友來我這告狀了，“老師，他有糖！”，“老師，他不給我吃，他以前還吃了我的糖”，“老師......”一時之間，幾個孩子都跑過來沖我喊著，我心中一愣，“你們說誰呀？”小朋友們小手都指向了張明，我頓時明白了......唉，是我晨檢時忽略了，不知道他是否帶了零食，于是快步走過去問：“張明，你帶糖了嗎？”張明低下頭不說話，只是緊緊的捂著衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正準備讓他拿出來，到時候一起和小朋友分享的?？赊D(zhuǎn)念一想，家長都知道我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子的分享意識，允許把自己喜歡的零食和玩具等帶到幼兒園和小朋友一起分享的。但是，帶來了就一定要先告訴老師，由老師組織分享。很多小朋友都是一來幼兒園主動告訴老師，由老師安排的?？伤窃绯客浾f了，還是不想跟小朋友分享呢？很顯然，他是不想和小朋友分享，我覺得不能勉強讓他拿出來分享，于是，我說：“張明，我把糖給你先保管著，下午離園的時候再給你，好嗎？”張明猶豫了一下，掏出了幾顆糖。我接過糖，對其他的小朋友說：“別人的東西不能隨便討要?！北闶掌鹛欠胚M了柜子，離園時，把糖還給了張明，并告訴他下次愿意與小朋友分享了，就帶來幼兒園。

案例分析及反思：小班幼兒經(jīng)過一段時間的集體生活，尤其是在老師有意識地培養(yǎng)幼兒的分享行為之后，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為是脫節(jié)的，小班幼兒的分享行為，如果沒有鼓勵、提示等，是還很難做到自發(fā)的，真正意義上的自愿分享的。尤其是小班幼兒對于自己喜歡的零食不像玩具之類的分享，玩一下東西還存在，可食品吃了就沒有了，他們認為分享了就給了別人，要不回來，再也沒有了。案例中的張明以前也跟小朋友分享過零食，這次不愿拿出來可能就是擔(dān)心分享了，就失去了，自己就沒有了。還有其他的小朋友要求回報自己的分享行為，只記得別人分享過自己的東西，別人有東西時也要分享給自己，或者是看到小朋友有零食就認為要分著吃，別人不給就認為不對等等，可見小班幼兒的分享認識尚處在朦朧狀態(tài)，甚至存在錯誤的認識誤區(qū)。

對策及建議：首先，每周確定星期五下午的半天是零食分享日。在這個時間里，鼓勵幼兒都要把自己喜歡的零食帶來大家一起分享。其他時間一般不允許幼兒帶零食來幼兒園，這是為了幼兒安全管理的考慮也是幼兒園不提倡的做法。而在組織幼兒進行零食分享的時候，老師注意引導(dǎo)幼兒將零食放在一起共同分享，盡可能的避免一對一的互換食品，鼓勵幼兒通過介紹自己的零食特點，邀請小朋友品嘗自己的，使幼兒在津津有味的品嘗中體驗到分享的快樂，明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”。同時，在分享中，幼兒會自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：幼兒喜歡的糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，五顏六色的，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進行比較、交流。這種交流，對于小班幼兒來說，是難能可貴的。因為有了與同伴的交流、分享，才會有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師通過各種集體教學(xué)活動或者區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒認識分享，學(xué)會分享零食。如語言方面的《孔融讓梨》、《分果果》等，可以講故事，可以讓幼兒表演分享的行為，學(xué)會分享食品。最后，家園溝通、共育。與家長溝通聯(lián)系，要求大人們的言行一致。其實有很多人都是鼓勵孩子與別人分享的，尤其是好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給時，大人們又笑著說：“逗你玩的，謝謝，我不愛吃，你自己吃吧！”等等，這樣久而久之，孩子們就會把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對真正的分享，因此孩子與你分享時，我們必須要接受！同時，現(xiàn)在家里的獨生子女沒有兄弟姐妹可以分享，就要鼓勵幼兒跟家人一起分享零食。每次哪怕是嘗一點點，都有必要做。平時有小朋友來家里玩或者在別處遇到了，也要鼓勵幼兒主動拿出自己的零食與小朋友一起分享，一起玩樂。家長可以隨時隨處，隨機鼓勵幼兒主動與別人分享零食，讓幼兒感受到分享過程中的快樂，學(xué)會與人分享。

當(dāng)然，盡管零食是幼兒的最愛，我們也要教育幼兒盡量少吃零食，吃健康的零食。畢竟，要求禁止小班幼兒吃零食是不現(xiàn)實的，何況分享零食也是培養(yǎng)幼兒分享行為的一種方式方法，那么我們就要很好的利用。在這里，值得注意的是如果孩子暫時不能接受與別人分享零食，不要勉為其難，因為這也并不代表他以后也會自私，這只是成長過程中的一個暫時現(xiàn)象和階段而已。因此，在尊重孩子自我意識的前提下，經(jīng)常性地啟發(fā)孩子分享意識并最終達到孩子自愿分享才是我們最值得做的事情。

幼兒案例分析：涵涵與同伴表演故事

案例描述：

一次區(qū)域活動，涵涵跟幾個小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不斷地說這故事中的對白。這時老師還鼓勵孩子們大膽地編出角色的動作、表情和對話，開始時她們還覺得有些困難，但在老師的再次啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)得越來越自如了。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。又一次區(qū)域活動，涵涵主動選擇了圖書角活動。她與另外一名孩子共同閱讀一本圖書，一邊看一邊你一句我一句地講起故事，說得很愉快。

案例分析：

運用不同的形式來表現(xiàn)故事情節(jié)，孩子的興趣很濃，在孩子遇到困難時，教師用各種形式幫助孩子把他們頭腦中想象的故事世界以可視的形式表現(xiàn)出來。這些活動的組織既滿足了孩子天馬行空的想象特點和心理需要，同時又可以進一步激發(fā)幼兒的想象活動、促進其想象力的發(fā)展，并進一步促進其思維能力的發(fā)展。

幼兒案例分析：沒有意識到的偏心

小露是我們的一個很機靈的小女孩，她很聰明，很大方，嘴巴特別的甜，胖乎乎的，很可愛。連平時犯錯誤老師都舍不得批評她。這一天，小露和小榮在幫老師打掃衛(wèi)生，還沒打掃完，小露就跑出去和其它小朋友玩了。小榮說：”老師，小露沒有打掃完就跑出去和小鵬友玩了。”我正在忙著拖地，小榮的聲音說的又很低，我沒聽到也沒有去在意。小榮撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師就是喜歡小露，不喜歡我，她沒打掃完就走了，老師都不說她?！边@次，小榮的聲音很高，也很生氣。一句話引起了許多小朋友的討論：“對的，老師就是喜歡小露，不喜歡我們?！甭犃撕⒆觽兊脑?，我意識到，孩子看的是很清楚的，以前，在別的活動中總是給小露開后門，是她養(yǎng)成了驕傲自滿的習(xí)慣，也不遵守各項紀律。加上我沒有及時去制止，反而讓小朋友覺得我偏心，只喜歡小露，不喜歡其他人。我的做法既害了小露，也傷害了全班的小朋友。于是，我及時向孩子們道了歉，保證下次不會再這樣了。孩子們都開心的點點頭。是的，孩子們是需要公平去對待的，老師的行為對他們的影響會很大。

我們班有個小朋友特別的聰明，他叫王涵。不過他有一個特別不好的毛病，就是沒等老師話說完，他就開始插嘴。有的時候，我剛說了一個開頭，他就開始插嘴說話了，連同其它小朋友一起開始說話。哪怕在課堂上，他也自己說自己的話，不理會老師。這一天的喝水時間到了，我剛開始說：“小朋友啊，我們來喝點水吧！”我話還沒說完，王涵小朋友就開始喊：“第一組小朋友先去拿茶缸倒水！”可是全班小朋友并不聽他的，都坐著不動。見到這個場景，我靈機一動，突然笑瞇瞇的，讓所有小朋友在位置上坐好，然后，我宣布讓王涵小朋友來當(dāng)小老師。小朋友們見到讓王涵來當(dāng)小老師，都很吃驚的看著他，開始吵開了。王涵大聲地喊：“第一組小朋友小朋友先去拿茶缸倒水。”話音剛落，可是沒有一個人聽他的話，大家都還在吵。

借此機會，我對他說：“你一個人的聲音怎么能比得上我們班這么多小朋友的聲音呢？老師上課的時候，你總是在講話，那別人還聽得見么？只聽你說話了。王涵聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，王涵改掉了這個不好的毛病。有時候針對孩子的特點去教育，比憑空的說要好得多。

當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時

晨練時間到了，我給孩子們拿上大圈和皮球來到戶外活動區(qū)。査芊亦小朋友拿了一個紅色的大圈玩起來。她一會玩跳圈圈的游戲，一會又扭起了呼啦圈……玩得正起勁呢，在一旁玩皮球的范羽欣跑過來，一把抓住了査芊亦的圈。文靜的査芊亦直直地站在那里，不說話，眼淚無聲地留下來，小手仍緊緊地抓著圈圈不肯松開。范羽欣小嘴巴里不停地嘟囔著：“給我給我。”一邊說還一邊用手推搡著査芊亦。她們的爭執(zhí)引來了很多小朋友的圍觀，范羽欣的好朋友管毓華也在一旁起著哄，不斷地提醒査芊亦：“把圈給范羽欣。”一直躲在一旁觀看的我終于按奈不住了，“唰”地沖上前去，二話沒說把圈“奪”了下來還給了査芊亦。于是，范羽欣使勁大哭起來。我有點于心不忍了，暗自責(zé)怪自己剛才太沖動，就對范羽欣說：“你不是玩球嗎?你要是喜歡玩圈，我再給你拿一個好嗎?”范羽欣仰起掛著淚水的臉，委屈地說：“老師，我要紅色的圈。”我說：“那我們一起去找一個吧?！彼@才破涕為笑。

在班級的日常管理中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩個或幾個孩子爭執(zhí)的現(xiàn)象。小班幼兒發(fā)生爭執(zhí)的原因多為彼此都想得到喜歡的玩具。這僅僅是行為習(xí)慣差嗎?這是小班孩子的年齡特點決定了他們常常以自我為中心。由于幼兒的自我中心，這類現(xiàn)象總是無法避免。范羽欣看見自己喜歡的紅顏色的圈就立馬想占為己有，不顧別人的感受。査芊亦雖然文靜性格卻也比較倔強，不肯相讓，兩人的爭執(zhí)已經(jīng)影響到了正常的活動秩序。這時候如果不能馬上處理她們的問題，就難免會破壞整體的活動秩序，因為老師所要管理的是整個班級的孩子，需要依情況做出取舍。

當(dāng)我們做為旁觀者細心地觀察到孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)爭執(zhí)時，我們可以參與到他們的游戲中，幫助解決問題讓他們能順利地進行游戲，但不是要我們像一個“審判官”一樣，絕對地偏向誰。由于我性格比較急，在處理這件事情上有些沖動，忽略了孩子的內(nèi)心感受。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種情況后，也許首先做的事情是應(yīng)該引導(dǎo)和幫助幼兒用語言來和別人進行交流和交往。