教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

教育隨筆：引導(dǎo)孩子收拾操作材料

在晨間活動中,佳佳選擇了印指紋的活動。她先用食指蘸了印泥，在宣紙上留下了一個紅紅的指紋，接著，又拿起放大鏡察看起自己的指紋來，時不時與旁邊的小朋友切切私語。一個，兩個，三個……一會兒功夫，五個手指頭都變得鮮紅鮮紅。當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去看做小燈泡發(fā)亮實驗的小朋友時，就聽見“王老師，佳佳把放大鏡弄得好臟”。原來，佳佳觀察完右手指紋后，又開始用左手印指紋，由于右手的五個手指頭上都蘸有印泥，所以當(dāng)左手印完，右手拿放大鏡后，放大鏡上當(dāng)然是紅跡斑斑。佳佳也被嚇住了，愣愣地看著我。我笑了笑，說：“沒事，你繼續(xù)玩吧，不過，結(jié)束后你得把你的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享，我也相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈，對嗎?”佳佳聽了很開心，埋頭繼續(xù)她的實驗。講評時，她告訴大家：十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……當(dāng)然，離開時，她用餐巾紙把放大鏡擦得干干凈凈。

“佳佳把放大鏡弄臟了”，差點嚇住了正在探究指紋的佳佳。假設(shè)老師也制止了她的行為，那“十個手指頭的指紋都不一樣，有的像大大小小的圓圈，有的像彎彎的小河……”這樣的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼殺了。建立民主、平等、和諧的科學(xué)探索的精神環(huán)境非常重要，在這樣的環(huán)境里，孩子被充分的尊重和信任，他們就能積極探索，積極思考，逐步形成思考問題、獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。當(dāng)然，在發(fā)現(xiàn)放大鏡被弄臟后，老師也不忘以“相信你會把放大鏡擦得和剛才一樣干凈”的話語來引導(dǎo)孩子收拾操作材料，形成良好的操作習(xí)慣。YJS21.cOm

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教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

教育隨筆：引導(dǎo)孩子和諧相處

孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發(fā)生爭搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應(yīng)了。

我借此機(jī)會在全班小朋友面前表揚(yáng)了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學(xué)習(xí)。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當(dāng)一個公正的老師是不夠的，而利用一切機(jī)會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)材料整理

建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協(xié)商等方法，解決人數(shù)多的問題。

建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒，獨(dú)立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎(chǔ)上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會兒拼搭城堡，一會兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結(jié)束，一個小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時候，當(dāng)出區(qū)音樂響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來在停區(qū)兩天后，我對建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工，兩個小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū)，采用了這個辦法后，建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰負(fù)責(zé)運(yùn)，誰負(fù)責(zé)擺。

教育隨筆：正確引導(dǎo)性格內(nèi)向的孩子

在幼兒園里每個班內(nèi)總有那么幾名性格內(nèi)向的幼兒，在活動中他們總像是“旁觀者”、“局外人”一樣，不喜歡與同伴交往，不喜歡參加集體活動，對他人反應(yīng)冷淡，語言表達(dá)能力差，動手能力差。對這些孩子，我覺得不能疏遠(yuǎn)他們、不理他們、放任他們不管，而是要給予他們更多的關(guān)心、關(guān)愛，想辦法使他們在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，變得活潑開朗起來。

性格內(nèi)向的孩子一般不會直接表達(dá)自己的想法和愿望，不太引人注意，這就更需要我們細(xì)心地觀察孩子的行為表現(xiàn)，用心揣摩孩子的真實心理，然后對癥下藥，加以引導(dǎo)：首先要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,肯定他們的點滴進(jìn)步，常在集體面前表揚(yáng)他們，幫助他們建立自信心;其次，在生活中要給他們更多的關(guān)愛和照顧，讓他們感到集體的溫暖，喜歡這個集體。

內(nèi)向的孩子在熟悉的地方比較放得開，我想這不僅與情緒有關(guān)，也與經(jīng)驗有關(guān)。經(jīng)驗豐富了，知道怎樣去應(yīng)付各種問題，孩子的主動性和自信心就增強(qiáng)了，交往的積極性也就提高了。所以，最重要的是讓孩子多參加集體活動，給孩子提供各種表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們從中得到鍛煉。當(dāng)然，重在參與，要少苛求結(jié)果。

性格培養(yǎng)是一個長期的過程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，收獲性格。性格是在生活實踐中一點一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習(xí)慣開始。

教育隨筆：玩具收拾風(fēng)波

教育隨筆：玩具收拾風(fēng)波

早晨，又到做早操的時間了，孩子們正在有序的收拾積木，這時聽見一聲“嘩啦”的聲音，積木籃子里的積木撒了一地。

原來是黃沐辰和何羽顏爭著要把收好的積木送到玩具柜，兩人互不相讓，扯來扯去，結(jié)果籃子就掉在了地上。這時兩個小朋友負(fù)氣就丟下滿地的積木，離開了。這時涵涵過來告訴老師，思寧、可佳和幾個小朋友這時已經(jīng)在撿掉在地上的積木了。只見那兩個小家伙過來我身邊排隊，因為很快要出去做早操了。我看了他們兩個一眼，沒有什么表情。這時我表揚(yáng)了撿積木的小朋友：哦，你們可真棒??！把積木都撿起來啦！聽到我贊許的話語，孩子們更高興了。黃沐辰和何羽顏看了我一眼，依然不動。這時我鼓勵他們：快去收拾一下??！難道這樣就行了嗎？那積木可要傷心了！這兩個小家伙也加入到了撿積木的行列，很快積木就收拾好了。孩子們排著隊高高興興出去做早操了。

如果孩子在活動的過程中發(fā)生了什么事情，教師要適時的介入，并要加以提醒和引導(dǎo)，因為孩子年齡還小，他們并不具備自己修正的能力，而教師如果完全放手，那么孩子很可能就放棄了應(yīng)該完成的事情，這樣對孩子本身來說并不好，活動中孩子們放棄之后，教師給予了積極的幫助，孩子們就意識到自己的做法不是很好，在老師的鼓勵下，重新走回去，收拾自己的行為導(dǎo)致的后果，這樣激發(fā)了孩子的責(zé)任心，同時也讓他們意識到了這樣做的必要性。

教育隨筆：引導(dǎo)孩子有事要用語言表達(dá)

我們班一個叫王昶濤的小朋友，上課不認(rèn)真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時透過老師的教育他們會平靜地理解，但是這個寶貝一旦不守規(guī)則老師對他進(jìn)行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴(yán)重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟(jì)于事，而且最近有變本加厲的趨向。

中班的孩子，就應(yīng)對自己的行為有必須的控制潛力，而且對自己行為造成的結(jié)果就應(yīng)學(xué)會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調(diào)查明白，這個男孩是獨(dú)生子，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當(dāng)成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的這種行為，老師對他的這種行為也要及時教育。

我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達(dá)，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

教育隨筆：綻放區(qū)域材料的魅力

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，有利于促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。在區(qū)域中，幼兒通過擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂、主動的學(xué)習(xí)中從原有水平向更高水平發(fā)展。

在與本班幼兒相處兩周后，班上三位老師對幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)他們健康發(fā)展，我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點及班級區(qū)域活動的劃分，主要從四方面入手，進(jìn)行區(qū)域活動材料的投放。

一、材料投放可以與教學(xué)活動相結(jié)合。

（1）美工區(qū)活動案例

在一次美術(shù)活動《香香的漢堡》中，由于孩子們操作時間的有限，有些幼兒不能很好地完成自己的作品，因此我們在下午的區(qū)域活動時，在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時間，便于幼兒運(yùn)用已學(xué)經(jīng)驗動手制作漢堡。通過觀察孩子們的制作過程和完成后的作品，只有一部分幼兒掌握了團(tuán)、捏、壓等技能，大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術(shù)活動《土耳其帽》中，發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對齊地折紙，有些幼兒直接告訴老師“我不會”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放應(yīng)與教學(xué)活動相結(jié)合，把區(qū)域活動作為教學(xué)活動的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過對以上現(xiàn)象的思考和分析，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動手操作能力較弱，他們手的動作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此，在和其他老師的討論之后，我們在美工區(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡筆畫、動物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫棒等材料。如運(yùn)用一些簡單的簡筆畫和泡泡泥，引導(dǎo)幼兒沿著畫中的輪廓進(jìn)行貼畫；運(yùn)用水彩筆在卡紙上做標(biāo)記來啟發(fā)幼兒將邊線對齊進(jìn)行折紙；運(yùn)用動物面具和有彈性的繩子讓幼兒進(jìn)行穿線的練習(xí)等等。這些材料的投放與運(yùn)用都可以鍛煉幼兒的動手操作能力，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。同時，我們也制作了教具，主要是為幼兒提供不同的線條和圖案，引導(dǎo)他們在自主繪畫時更好地運(yùn)用線條和進(jìn)行圖案的創(chuàng)新。

二、材料的投放要有層次性

（1）益智區(qū)活動案例

在為期一周的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對點數(shù)數(shù)字、分類和排序比較感興趣，他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類”的游戲，但大部分幼兒只是簡單的按卡片上的蘑菇個數(shù)進(jìn)行點數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進(jìn)行分類。能力較弱的幼兒，他們在完成后會非常開心，但能力較強(qiáng)的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無所事事或跑去別的區(qū)域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不強(qiáng)，只是簡單的進(jìn)行點數(shù)和圖形分類，對于能力較強(qiáng)的幼兒來說，無法很好地激發(fā)他們參與活動的興趣。同時在投放材料時應(yīng)凸顯層次性。隨著游戲的進(jìn)行，教師要有計劃地逐步投放材料或者更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，并據(jù)此推動和及時調(diào)整游戲的進(jìn)程，材料的投放也隨之由易到難，不斷保持幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感，總有一點點挑戰(zhàn)。

經(jīng)過思考與分析，以幼兒感興趣的圖形為例，我們在益智區(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片，讓幼兒自己拼喜歡的圖案，并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來。同時將操作的難易程度分為一星、兩星和三星，讓幼兒自主選擇，這樣一來發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗到成功的快樂。

三、材料投放要有環(huán)保性

區(qū)域游戲材料應(yīng)具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良，依據(jù)實際情況來投放，能夠推進(jìn)幼兒探索的意識，激發(fā)他們的參與熱情。在建構(gòu)區(qū)中，我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料，如一些用彩紙包裝過的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用這些材料進(jìn)行搭建。在一次區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)的六位小朋友，他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡，當(dāng)我走到他們旁邊時，他們很自豪地告訴我：“老師，看，這是我們搭的城堡，漂亮吧！”

為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境，我們運(yùn)用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧，幼兒每次進(jìn)區(qū)閱讀書時可以坐在桌子旁，這為他們提供了很好地閱讀條件。

四、材料的投放要注意安全性

區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁?、制作的操作材料的體積不能過小，而且要不易脫落，以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長線，否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒，同時，更應(yīng)該避免投放尖銳的東西。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”區(qū)域活動是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑，我們應(yīng)把區(qū)域活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料，讓幼兒做游戲的主人，讓每一個幼兒在快樂自主的區(qū)域游戲中健康、富有個性的成長！

教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺，不僅深受幼兒的喜愛，也是教師用來教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關(guān)重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進(jìn)一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗積累。

區(qū)域游戲材料的投放會影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗區(qū)，在這個區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時幼兒送的花以及一些家長和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動時選擇這個區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會選擇這個區(qū)角。因為和插花比起來男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)以孩子的喜好為主，及時調(diào)整，及時補(bǔ)充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個區(qū)角看書，漸漸的越來越多的幼兒不愿意去這個區(qū)了，于是我詢問了幾個幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說因為他們不喜歡這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過和大部分幼兒進(jìn)行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應(yīng)該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來的學(xué)具做成的玩具以及一些家長做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動開始時幼兒們都會爭先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)和觀察幼兒。

教育隨筆：改變游戲材料讓教育活起來

眾所周知，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要途徑,是幼兒的基本活動，在幼兒的成長過程中，游戲也是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，他們在這個過程中用自己的方式習(xí)得經(jīng)驗，得到成長。游戲的重要性地位突出，那么從游戲出發(fā)，所謂游戲課程化，是指在有指導(dǎo)的條件下讓兒童進(jìn)行有意義的游戲，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)習(xí)對象的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，使學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如說幼兒在有指導(dǎo)的情況下，和教師一起通過小馬過河的游戲?qū)W習(xí)跨跳的動作技能，這就可以看作游戲課程化的過程。

游戲課程化，作為一種新型課程模式，既是對傳統(tǒng)游戲理論的重構(gòu)，也是對新型課程理論的呼應(yīng)，也由此更加關(guān)注游戲的價值，從而推動了幼兒園對游戲理論的進(jìn)一步審視,進(jìn)而分析到游戲課程化過程中我們需要知道的活教育理念，這個理念從教師到幼兒，從游戲到課程，都是一種活的思想，是一種靈動的過程，讓兒童在過程中獲得游戲性體驗，表現(xiàn)出趣味性，體現(xiàn)出自主性、合作性，體驗到成功感。

教師在這個過程中，需要教師有提前規(guī)劃游戲的能力，對游戲的材料有較高層次的把握。注重開發(fā)區(qū)角材料資源，促進(jìn)幼兒游戲活動的開展。區(qū)角游戲中的材料是區(qū)角游戲的組成部分，那么教師要珍視游戲材料為幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)所提供的關(guān)鍵作用。首先，結(jié)合孩子們興趣點及發(fā)展需要，教師要根據(jù)班級資源進(jìn)行材料開發(fā)與創(chuàng)新，以滿足幼兒不同程度、性格、能力等游戲的發(fā)展需要為目的提供材料。例如：豐富以主題樂園、角色表演、民俗民風(fēng)、手工藝品、益智、科學(xué)、建構(gòu)的區(qū)角游戲材料，有剪紙、布藝拼貼、宣紙印染、面塑等；繪畫、泥工、紙工、拓印、立體塑造、裝飾、撕、粘、貼等供幼兒自主選擇。

其次，還要提供底結(jié)構(gòu)材料和廢舊物品再創(chuàng)新的游戲材料,根據(jù)幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的游戲水平和已有生活經(jīng)驗，為幼兒提供廢舊的游戲材料和底結(jié)構(gòu)，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作，既豐富游戲主題，又能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。提供具有層次性、情境化的活動材料。

再次，在游戲中，為幼兒提供既有童趣又有層次的活動材料。這樣可以使不同發(fā)展水平的孩子產(chǎn)生互動效應(yīng)，同時在互動的過程中經(jīng)驗學(xué)習(xí)也就自然蘊(yùn)涵在其中了。比如在科學(xué)角中，游戲材料“鉛筆小人”通過游戲幼兒可以嘗試讓鉛筆小人站起來的方法？讓孩子們討論怎樣讓鉛筆小人站在舞臺上跳舞（站的更穩(wěn)）？