那老師拍拍你好嗎

“那老師拍拍你好嗎？”“嗚嗚嗚”她默默地點點頭。

接著，她連續(xù)幾天都是這樣的。問她時，她總是說不知道為什么傷心。

后來，經過幾天的觀察發(fā)現，在我拍別的孩子的時候，她的眼睛總看著，這時，她就會大聲傷心地哭起來。

這是孩子纖細、敏感的心啊。在幼兒園里，有時一個細微的動作都會被孩子記下

，他們總是很關注老師是不是喜歡自己，當忽略他們的時候，情緒就產生波動了。當他們在看到同伴有被老師愛撫的時候，也需要這樣的溫暖。

因此，我也嘗試通過一些方法來改變這樣的情況。在日常生活中，如：看電視時，我會和孩子進行個別交流，說說悄悄話。如：當孩子有進步的時候，我會拍拍他、摸摸他們。而這些點滴，我想也會慢慢地融入孩子的心田的。

“孩子，當你覺得傷心地時候，一定要來告訴老師喔。老師，一定會幫助你的?！边@是送給孩子的一句話。

“嗚嗚嗚……老師！”接下來幾天，有幾個孩子也相繼學會了傾訴。

“那老師拍拍你好嗎？”我想,這對孩子來說很重要。

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托班教師反思記錄：老師和你拍拍手

于是我等孩子們全部接完后回到辦公室和班里的另外兩位老師一起商討辦法

，不讓這樣的事情再次出現在班級里。盛老師提議：“要不我們讓每個孩子臨走時給我們拍拍手，并要告訴老師是誰來接的，你們說行嗎？”我們都覺得這個辦法可行，就都同意了。

第二天，我就把這個辦法告訴了小朋友并和同他們約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然后再回家。接下去的每次離園，孩子們都爭著同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬松、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞于和老師再見的明磊也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。

沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意。

老師和小朋友拍拍手

下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見”。孩子們下車了，只剩下幾個孩子了。正在這時，菅舒心的媽媽急匆匆趕來：“老師，舒心呢？”“走了”?！罢l接走的？”

糟糕，只記得舒心小朋友向老師再見后就走了，由于家長多，孩子們下車后依次走開，沒注意誰接走了，努力回想卻毫無結果，只是不好意思地說：“我沒注意誰接走了，不過她是同我再見后才走的，你回去看看，說不定到家了呢。舒心的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發(fā)生過好幾次了，雖然不會出現意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會出現這種情況，該怎么辦好呢？

“老師，咱倆拍拍手把?！蓖鯋傂∨笥烟鹛鸬卣f。眼里流露出期盼的神色?？粗鯋偱氖謺r的高興勁兒，我靈機一動，和小朋友拍拍手試一試吧。

第二天，我同小朋友約定，哪一個小朋友有人來接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰來接你了，然后再回家。并且我們把這個活動叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來。每次離園，孩子們爭著同我拍手，我呢，則向每個同我拍手的孩子點點頭、笑一笑。孩子們在寬松、溫馨的氣氛中愉快地回家了。就連平時羞于和老師再見的婷婷也主動地走上來同我輕輕地拍拍手。

一連幾天，出現了開頭的情況，老師都能迅速地說出孩子的去向，家長很滿意。

沒想到，一個簡單的拍手動作就把問題解決了。仔細分析起來，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機會，彌補了缺憾，增進了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會與猜測及擔心，做到家長滿意，教師滿意；三是創(chuàng)設了一個寬松、溫馨、和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開幼兒園，并培養(yǎng)了幼兒的積極性和主動性，把文明禮貌教育融于生活環(huán)節(jié)中去。

老師，我來幫你好嗎？

今天早上我在打掃教室時，身后傳來一句：“老師，我來幫你好嗎?”，我回頭一看，原來是笑笑，我說：“當然可以了!”，我就問她：“你想幫老師干什么呢?”“抹桌子”她說道，還沒等我說，她又說：“我很喜歡幫媽媽抹桌子，可媽媽嫌我抹不干凈，又怕我弄臟衣服。

”我說：“好了，你去抹桌子吧!”，笑笑高興地點了點頭。

這件事，卻反映出我們家長是如何培養(yǎng)孩子自理能力和勞動意識的。

現在的孩子大多都是獨生子女，是家里的“小皇帝”、“小公主”，事事都由家長包辦，這樣以來孩子的自理能力就比較差。

還有不少家長在家里不許孩子做這個，不許孩子做那個，生怕孩子做不好，就算孩子主動要求做點家務，家長還是生生地把這種積極性給扼殺了，到后來，孩子的自理能力差了就埋怨自己的孩子，卻不會從自己身上找原因。

我們在幼兒園教育孩子“自己的事情自己做”，可一回到家，孩子們又成了“小皇帝”、“小公主”，這個問題確實值得我們做家長的深思。

在以后的工作中，我希望我們幼兒園和家長多溝通，孩子的成長離不開兩者的密切配合，只有兩者密切配合好，我們的孩子才能更全面的發(fā)展。

老師，我會拍球了

“老師，我們今天來拍球吧！”孩子們拿起自己的球拍了起來，一個、兩個、三個…….孩子們手拿皮球玩得多開心啊!會的小朋友帶動不會的孩子在練習拍皮球，我們也在手把手教孩子掌握拍球的要領：要手腕擺動，五指張開，把小球控制在自己的小手掌中。知道用力大，球就拍得高；用力小球就拍得低。于是，孩子們一遍一遍地練著，終于找著了感覺，現在孩子們每天都會要求拍上幾次，記的孩子們第一次拍球的時候，皮球就是拍不起來，為了讓孩子們都能盡快學會拍球，我們每天都會讓每個孩子在大家的面前表演拍球?！袄蠋?，我會拍球了！”這天我們來比賽，比比看，看誰拍得最多，杜一諾一連拍了40多個，我們班的王夢涵、于馨迪、于峻顯、吳彥霖、陳凌宇等小朋友拍的都很好，看翟萌琦還會兩只手交替著拍呢，就連入園不久的肖翊含、李籽蓉也能拍了將近10幾個，孩子們個個都是拍球大王凡事都要熟能生巧,不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習,學得快的小朋友還當起了小老師,一天天過去了，孩子們的拍球技能一天比一天有進步。看著他們渾身粘滿灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，讓孩子們通過自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，老師真為你們感到驕傲。

老師，你哭了嗎

下面給大家提供的是“老師，你哭了嗎”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

這一學期，我?guī)У氖谴蟀?，這些小家伙果然比在中班的時候更有活力了，心也隨著年齡的增長變得更細心了。

星期二的午睡時間，我們班的昊昊心情特別興奮，就是翻來覆去的不睡覺，我平常對孩子中午難以入睡這件事情最頭疼了，我就忍著困意陪他玩游戲，我打了個大大的哈欠，眼睛里充滿了淚水。

昊昊看見了，就問：“老師，你哭了，為什么要哭呢?”“我沒哭。

”我急忙跟他說。

“沒哭，你的眼睛里怎么都是淚水呢?”我笑了笑說：“那你猜一猜，老師的眼睛里為什么有淚水好嗎?”昊昊撓了撓頭，對我說：“老師，你不會是因為我沒有睡覺，你就流淚了吧，老師，你生氣了嗎，對了，老師你剛才打了個哈欠，所以你眼睛里流淚了，我猜對了嗎?”我笑著對他說：“還是昊昊最聰明了，一猜就知道老師為什么會流淚了。

”我接著問他：“昊昊，那你知道打哈欠會流眼淚，還有什么時候會流眼淚呢?”這下他可來勁了，興高采烈地對我說：“老師，我知道吃辣椒吃多了就會流眼淚，還有小朋友搶了我最喜歡的玩具我會流眼淚;我做錯事老師批評我我會流眼淚;媽媽看電視的時候也會流眼淚;我生病打針的時候也會流眼淚，因為我怕疼。

在我的啟發(fā)下，昊昊說出了很多流眼淚的情況，而且這些情況大部分都是發(fā)生在他自己周圍甚至自己身上的事情。

我又接著問他，喜歡什么時候流的淚，不喜歡什么時候流的淚?為什么?這下昊昊更有精神了。

在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的眼淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，每做錯一件事，都要從中吸取教訓不再重犯……

說到這里，小家伙累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧!”“嗯!”在心底為昊昊懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答昊昊可能要提到的問題。

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教育隨筆：“老師，我會拍”

下午，我準備和孩子們一起玩“擊鼓傳花”的游戲。介紹完游戲規(guī)則，我便和孩子們先試著玩了一遍。為了提高孩子們的參與度，在孩子們熟悉玩法之后，我特意請某一個小朋友做擊鼓的人?！罢l愿意來做拍鼓的人呢？”嘩嘩嘩，貌似所有的孩子都舉起了手。吳志奇也高高舉著手，嘴巴里還在小聲嘀咕“我也想”“吳志奇，你會拍嗎？”“我會，我會！”他急切的說?！皬埨蠋煟粫?，他什么都不懂！”其他小朋友紛紛說?！澳銈円嘈潘?，張老師決定給他一次機會，你們也給他一個機會，好不好？”“好吧?！焙⒆觽儾磺椴辉傅幕卮稹Ｖ灰妳侵酒骈_心的走到講臺前，拿著鈴鼓，背對著大家，就開始拍起來了，下面的孩子也很配合，一個接著一個把小花傳下去。突然，吳志奇停止拍鼓，興奮的轉過身，看看小花輪到誰的手里。“看，吳志奇拍得很好嘛，我們給他點掌聲吧！”在同伴們的掌聲中，吳志奇一蹦一跳的回到座位上。

吳志奇，智力發(fā)育比較遲緩，與同齡孩子相比，各方面發(fā)展都顯得更為稚嫩，班級的孩子們都覺得他什么都不懂，所以，當我選擇他來拍鼓時，其他的孩子都“不買賬”。對于這些所謂的“特殊兒童”，我們教師不能抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，相反，更要給予特殊的關愛，相信他們、幫助他們。讓這些所謂的特殊花骨朵也能美麗綻放。

老師，你愛孩子嗎？

老師，今天是我第一次來到你們班體驗生活，看到你今天的工作，很想給你寫封信。我注意到你利用孩子午休的時間在趕著寫家園聯(lián)系冊，我聽到在草坪上你不顧嗓子疼孩子組織孩子們游戲，我看到你幫保育員給孩子們一勺一勺地分飯，我想對你說，辛苦你啦，老師！在美術課上，你一筆一筆在黑板上教孩子們畫畫兒，當一個孩子興奮地舉著手里的畫紙，滿懷期待地站起來對你說：“老師，我畫了三朵花兒！”你卻大聲訓斥他說：“某某某，你給我閉嘴！”這個男孩沉默著坐下了；當孩子們在說話時，你頭也沒回對孩子們喊：“我說過，課堂上沒有聲音！”在識字課上，你拿出一疊識字卡片帶孩子們識字，這時另外一個老師走過來說了些什么，然后你很氣憤地說：“憑什么讓我們去幫她們班啊？不去！”孩子們有的望著你，有的和同伴兒玩耍起來；你拿出一張識字卡，叫一個男孩子讀，一個女孩子搶先讀了出來，你瞪了她一眼，“沒叫你說話，坐下！”戶外活動時，愛哭的那個女孩兒因為一點兒事又哭了起來，可能因為我今天第一次來到班里，她試圖想在我這里找到安慰，我蹲下來想給她擦干眼淚，你走過來，扯過孩子，讓她站在你面前說：“某某某，不許哭！我和你說過，眼淚在我面前是沒有用的！不許哭！”然后你對我說，“這孩子就愛哭，你剛來，脾氣好，她就總往你身上粘，不能慣著她，這樣對她不好！”孩子一直低著頭，我注意到，她七、八分鐘后才又融入到小伙伴兒中去。我至今還沒搞清楚她當時為什么哭？午餐和晚餐時，孩子們分成兩大排面對面坐著吃飯。有的孩子的小椅子離桌子有些遠，你從孩子的背后一路走過去，邊走邊用腳踢孩子的小椅子，“我跟你們說過了，吃飯時，肚子離桌子不要太遠，某某，還有某某，你給我坐近點兒！”瘦瘦的那個短發(fā)女孩兒給我的印象挺深的，她是第一個和我說話也是和我說話最多的女孩兒，在你講完常見標志的兩三個小時內，她還一直自己或跟伙伴兒玩撥打119的游戲。孩子們午休時，你和我談起她，說她原來患有自閉癥，現在還沒有好利索，還嘲笑她經常走著走著自己就轉一圈兒，認為她不應該來你們班。你閑下來的時候，當著孩子們的面，你曾對我說過，自己不想這么煩，不想生氣，可被這群孩子們氣得總愛發(fā)火。我知道你才22歲，大專畢業(yè)，在這個幼兒園里你的學歷不算低，你還能和英語老師交流上幾句。更多的我們沒有時間交流，也許我誤會了你，也許你平時不是這樣，但我多么希望你能尊重自己的工作，快樂地工作，快樂地和孩子們在一起！也許你出生在農村，好不容易考上大學，學前教育專業(yè)不是你最初的選擇；也許你工作了一段時間之后，發(fā)現當一名幼兒教師并非如你所想象的那樣快樂；也許你嫌你的工資太低，也許你抱怨園長對你不公平；也許剛剛和男友分手，心情很不好，也許……但我想對你說，如果你不是一看到孩子就萌發(fā)出無限的愛意，不是一聽到他們的稚嫩聲音就有想和他們說話的沖動，不是一看到他們的活潑身影就有想和他們一起做游戲的熱情，不是在孩子面前能忘卻自己的一切煩惱和憂愁，那么我真心建議你再重新考慮自己的職業(yè)發(fā)展或調整一下自己的心態(tài)。是的，我知道，作為一名幼兒園的老師，你犧牲了很多，你遠離家鄉(xiāng)和親人來到這個陌生的大城市，你和很多同事擠在一間宿舍里，周末也很少能看到自己喜歡的電視節(jié)目，你不能總是象其他的女孩子一樣在上班的時候也可以穿著漂亮的衣服和鞋子，你一天下來，嗓子又干又啞，白天神經繃得緊緊的，晚上有時還得寫心得，準備教具；作為一個年輕的老師，你也忍受了很多，個別家長居高臨下的眼神和態(tài)度讓你很難過，有時候家長和領導的不公平的話讓你也哭過，但我想對你說，選擇了做幼兒教師，就是選擇了一份愛的職業(yè)，付出的職業(yè)，辛苦的職業(yè)，同時也是只要你付出了愛就會得到愛的回報的職業(yè)。我對成年人的幸福狀態(tài)的理解是，工作不僅是我們謀生的手段，還令我們感到快樂，成功，滿足，它是我們生活的一部分。如果說一周五天，一天8個小時甚至10、12個小時的工作中能夠帶著一種情緒的話，那么這種情緒應該是快樂的，它帶著我們發(fā)現身邊的美，享受著日常工作重復和創(chuàng)新的樂趣。如果占據著我們成年人生活大部分的工作的時間和體驗是煩惱和發(fā)脾氣，一方面我為你惋惜，另一方面我建議你反省自己到底是不是喜歡、尊重這份工作。當然，今天我看到的這一切不能完全怪你，園里的管理體制和領導的疏于管理也有一定的關系。但離開你，離開幼兒園后，我的心久久不能平靜下來，你才22歲，你的人生之路還很長，我真心希望你能夠快快樂樂地工作著，你在孩子心靈里播下愛的種子，我們的社會就會成長著更多的愛！

老師，你沒洗臉嗎

下面是“老師，你沒洗臉嗎”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

今天下午的美術課上，我跟孩子們說：“老師呢，今天免費給你們當模特，你們就把老師畫一畫吧，不過可別老師畫丑了啊，老師啊，本來就長的丑，你們一定要把老師畫得漂亮些，知道嗎，只準畫美了不準畫丑了。

”孩子們知道我在跟他們開玩笑，就哈哈大笑了起來。

笑完之后，孩子們都低下頭開始照著我的臉畫起來，我面帶微笑坐在他們的前面，等著他們把我的畫像一張張畫出來。

可沒過了一會兒，嘉譯跑到我的面前來說：“老師，你的臉上怎么有黑點點，你今天沒洗臉嗎，老師你怎么不講衛(wèi)生，我都洗臉了，你怎么都不洗臉?”我聽了她的話，就感到有點奇怪，這么遠她怎么會看到我的臉上的雀斑呢，我當時都有點害羞了。

我叫她回到座位上繼續(xù)畫，過了一大會兒，我看到小朋友們都畫的一律地長頭發(fā)披在肩膀上，彎睫毛、花裙子，畫的人物沒有什么兩樣。

可能在孩子們的眼里，這樣的造型是最美麗的，這也融入了他們對老師的喜愛之情。

我仔細欣賞著每張圖畫，我發(fā)現嘉譯把我的臉畫丑了，她畫的我的圖像上，臉上有許多小黑點，帶個大眼睛，鼓個眼泡，實在是太丑了。

由于她把我畫得那么丑，其他的小朋友都生氣了，就紛紛嚷著：“嘉譯，你怎么把老師畫的那么丑呢，你肯定是不喜歡老師吧。

”這讓嘉譯很不高興，就委屈地對我說：“老師，我畫的是真的你，你如果不相信我畫的圖像，你就拿鏡子照照嗎，你的眼睛周圍真的有小黑點嘛。

老師，難道你沒發(fā)現嗎?”我就把鏡子拿過來照了照，我的眼睛真的有小黑點，其實這我早就知道的，只不過沒想到孩子的眼睛觀察的這么細心。

我照鏡子之后說：“嘉譯，你這臺‘照相機’的質量太好了，能把老師臉上的小黑點都能照出來，真是太厲害了，像素是多少的啊，我和她開著玩笑。

”孩子們緊繃的小臉都放松了，活動室里一派歡笑聲。

通過這件小事，孩子們給了我們很大的觸動。

六七歲的孩子正是良好性格的培養(yǎng)期。

作為一個老師，一個決定，一個想法，甚至一句話都會影響孩子的一生。

這件事以后，孩子們逐漸向誠實、純真的良好品質邁向新的一步。

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