抓住閃光點(diǎn)——讀《教師怎么樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》有感

在閱讀中我了解到了，教育反思在教師成長中的作用。以及知道了該如何進(jìn)行有效的教育反思，不僅要在課后進(jìn)行反思，在課前我們還可以做“預(yù)設(shè)”等等。但閱讀《教師怎么樣進(jìn)行反思與寫案例和論文》給我?guī)碜畲蟮挠|動便是第二章中提及的中小學(xué)教師如何寫教育案例。

教育案例的寫作對于我來說還是一個較陌生的課題。雖然以前在網(wǎng)上查過一些資料

，也下過一些范本。但總覺得還不夠，至于欠缺的是什么我也說不上來。但是閱讀完本書的第二章，我一下覺得豁然開朗起來了。

書中第二章第二節(jié)為我們生動的展示了教育案例的分類，及優(yōu)秀教師所撰寫的教育案例。不僅打破了我對撰寫教育案例的狹隘理解更是通過一篇篇生動有趣的文章向我們展示了他們的智慧與思考。

在閱讀這些教育案例時，我看到了曾被我們忽略掉的閃光點(diǎn)，而他們卻用一種善察的眼善思的心，幫我們記錄下來。通過文字引領(lǐng)我們一起進(jìn)行反思。

當(dāng)這些教育案例都閱讀完之后，相信其實每個人的心中對于該怎么樣生動的撰寫教育案例都會有一些底。但本書第二章第三節(jié)又幫我們重新梳理了一下教育案例與其他教育文體的區(qū)別、教育案例的結(jié)構(gòu)、教育案例該如何選材、教育案例的撰寫方法、如何提煉主題。條理清晰，在閱讀完之后心中對于教育案例選材，以及主題的提煉有了更深層次的理解與思考。

魯迅先生說的好“讀書人是世間幸福人”，我真切的感受到了這句話的分量。讀書不僅能幫助我解決許多的難題，指明方向外。更重要的是給了我一顆思考的心。閱讀完之后，我想起了許多的課堂中發(fā)生的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)初我及時抓住并提煉成文字，相信今天的我會更棒。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

及時抓住孩子的閃光點(diǎn)

今天我們進(jìn)行了藝術(shù)活動——片片樹葉，就是讓孩子們把黃顏色的紙撕成小片，貼到白色的大樹上面。

活動很吸引孩子們，每個孩子都積極地投入到活動當(dāng)中，而且效果也非常好。

看到這些，我感到非常高興。

就在我收集孩子們的作品準(zhǔn)備掛出來的時候，忽然看見熠熠趴在地上，我禁不住又生起氣來：跟他們不知道說過多少次了不可以趴在地上玩，現(xiàn)在又……我走過去剛想批評，忽然發(fā)現(xiàn)，熠熠正專心致志地趴在那撿掉落在地上的紙屑呢，我頓時心頭一熱，別看熠熠平時挺調(diào)皮搗蛋的，原來這孩子還挺細(xì)心的呢，看到旁邊的孩子們，我立即表揚(yáng)道：“看熠熠多棒，做完手工還知道把掉在地上的紙屑撿干凈，真是個愛清潔的好孩子，不過熠熠，我們可以蹲著撿，不要趴在地上，那樣很臟。

好嗎?”熠熠立刻改變了姿勢。

一旁的孩子們看到我表揚(yáng)熠熠，也都蹲下來撿紙屑了，不一會，地上的紙屑全沒了。

看來這次的藝術(shù)活動又有了新的收獲!

午飯后，一些孩子們在娃娃家玩。

小楓把她的娃娃放在她的小椅子上，然后在活動室內(nèi)推來推去，還不時的低下頭和她的“寶寶”說上幾句，我看她玩的相當(dāng)?shù)耐度?，也沒有防礙到別的幼兒的游戲所以沒有制止。

這時小俊發(fā)現(xiàn)她在推椅子，趕緊跑過來和我說：“老師，你看呀，小楓她在推椅子!”并在邊上看著我對這事的反應(yīng)。

于是我走到小楓的前面，和她說：“小楓，你的娃娃在哭了，是不是不愛坐在這小車上呀，你還是抱抱他吧。

”小楓聽了我的話抱起了娃娃走了，小俊看到了我處理的結(jié)果后也走開了。

可顯然接下來的游戲小楓玩的沒有前時那么開心。

班里有一段時間孩子們突然喜歡上玩推椅子的游戲，推著個椅子滿活動室的跑，出于安全方面考慮，我和孩子們定下了在活動室內(nèi)不能推椅子活動常規(guī)，為這事還批評過幾位仍玩這游戲的孩子，所以小俊來告訴我的目的很明確，那就是希望我制止小楓的行為。

而小楓她今天能接受我的提議自愿的成分很少，更多的只是對我或者是對師威的妥協(xié)，那不是我想要的結(jié)果。

班內(nèi)孩子年齡又小，對與小班的孩子很難和他們說清其中的道理，不知大家有沒有遇到過類似的情況，你有好的處理方法或建議請支招。

皮孩子也有閃光點(diǎn)

孩子是活潑可愛的，他們有時很調(diào)皮，有時很懂事，每個孩子都有他們的閃光點(diǎn)，調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)，只要你細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)。

冷宇小朋友，他好動，喜歡在教室里跑來跑去，吃飯喜歡講話，這幾天我比較關(guān)注他，可今天發(fā)生了一件事，讓我對他刮目相看。

今天，吃過午飯后，有幾個小朋友吃完后沒收拾桌子就走開了，等我一轉(zhuǎn)身，看到冷宇擇小朋友吃好了，正在用調(diào)羹把桌子上的飯菜等東西劃到碗里，他一張一張桌子劃過去，還把碗收起，看他是那樣認(rèn)真，有幾個能干的小朋友都難為情地低下頭，我看了心里很欣慰，他現(xiàn)在就很棒，不是嗎?我走到他面前，笑著對他說;謝謝你，你真能干!

說完我在她額頭上貼了一顆五角星，他看著我，高興的笑著出去玩了，事后，我慢慢回味，每個孩子的脾氣不同，但他們都有討人喜歡的地方，對于皮孩子，我們往往看到他調(diào)皮的一面，而忽了他的閃光點(diǎn)，我們很武斷地認(rèn)為不按老師的要求去做，就是不對的，對于這些皮孩子，我們常常很嚴(yán)厲，少了許多寬容和理解，而讓他們產(chǎn)生抵觸心理，皮孩子也有閃光點(diǎn)，讓我們多深入觀察了解他們，多從正面鼓勵加以引導(dǎo)，多給他們表揚(yáng)和鼓勵，讓他們的閃光點(diǎn)像星星一樣閃閃發(fā)光。

怎樣寫教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

一、為什么要寫教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考：寫教學(xué)反思，需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，也要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。一篇教學(xué)反思寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、學(xué)習(xí)教育理論：寫教學(xué)反思，是實踐與理論相結(jié)合的重要表現(xiàn)。因為，寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，提高自己的理論水平。

3、積累經(jīng)驗：一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

二、教學(xué)反思的類型

1、小節(jié)性反思：通過階段性的教學(xué)活動，一方面總結(jié)自己在課堂實踐中的經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗進(jìn)行提煉，形成自己教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格的組成部分；另一方面，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，思考解決問題的具體方法。

2、案例型反思：結(jié)合某一節(jié)讓你印象最深的課進(jìn)行反思，這節(jié)課或許是你最滿意的，也可能是你覺得有頗多遺憾，也或許是學(xué)生在這節(jié)課上有不同尋常的表現(xiàn)，對這些地方進(jìn)行思考，從一個案例能夠發(fā)現(xiàn)一些有代表性的問題，對自己以后的教學(xué)產(chǎn)生具有普遍性的指導(dǎo)意義。

3、探索型反思：個人通過理論學(xué)習(xí)、教研活動、聽課等形式，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理論或者教學(xué)方法，并有意識地將其應(yīng)用于教學(xué)實踐。將應(yīng)用過程中的體會經(jīng)驗和收獲進(jìn)行分析，使這種新的方法或理論融入自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫得與失：一節(jié)課下來，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無；也可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

2、寫師與生：教與學(xué)是兩種個體間發(fā)生的知識傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學(xué)生對教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。

3、寫教與：教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)。形成一個完整的“說課——備課——授課——寫教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過去了，教師教法應(yīng)用如何，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒有，效果怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何，與教學(xué)要求是否相符，這都是實際操作中常出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)及時進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的原因綜合出來，記錄在教學(xué)筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

4、寫教學(xué)特點(diǎn)：實際上，在平時的教學(xué)中，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色，能有個閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該節(jié)課之特點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

5、寫遐想：常有這樣的感覺——上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，講者繪聲繪色，聽者津津有味，課堂頓時充滿勃勃生機(jī)。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。教師要把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對抗性比賽等）所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對于課堂中節(jié)外生枝的實例也應(yīng)及時記錄，吸取教訓(xùn)。

每個孩子都有閃光點(diǎn)

每天，細(xì)數(shù)著孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，很是欣慰！子碩和龍宵是班里一對性格差異比較大的孩子。

子碩內(nèi)向、孤單，龍宵外向、豁達(dá)，可以算得上是班里的活寶，可就是這對活寶，每天都會給老師們帶來更多的煩惱和苦悶。

子碩在課堂上的表現(xiàn)不很積極，無論老師用怎樣的語言和行為調(diào)動他，他都無動于衷，不肯說出自己的想法。

課下的他卻是無比瘋狂，滿屋子亂跑，還會時不時抓弄小朋友一番；龍宵儼然一副大少爺?shù)臓顟B(tài)，不管老師用怎樣的方式方法對待他，他都會無所謂的樣子，“龍宵這樣了”“龍宵那樣了”，關(guān)于龍宵的告狀聲一天都不會停歇。

我們用盡無數(shù)方法，卻總是見效甚小。

這天孩子們喝完奶，子碩又在閑晃，我便讓他去把奶桶的水倒掉，子碩很順利的完成了任務(wù)。

接下來的一段日子里，子碩在我的指導(dǎo)下，完成了各種任務(wù)，成為大家心中的“小小能干手”。

在大家有困難的時候，他也會及時伸出援助之手，盡自己的能力幫助大家。

慢慢的，我發(fā)現(xiàn)：子碩是個善良、有愛心的孩子，在老師的鼓勵下，漸漸成為愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的孩子。

討論“春天”的課堂上，龍宵的發(fā)言積極、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意，博得了大家的掌聲。

美工活動中，龍宵的畫極富想象性，并且能夠用語言將其介紹一番，很有大家風(fēng)范的樣子。

龍宵還是很討人喜歡的??！慢慢的，他不再亂跑亂鬧，和孩子們成為了好朋友。

其實，孩子們能夠改變，源于老師和大家對他的看法和態(tài)度。

“每個孩子都有閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，認(rèn)可孩子的每一點(diǎn)。

我堅信：每個孩子都會成為一顆亮麗的新星！

巧挖閃光點(diǎn)

抓住繪本閱讀主問題設(shè)計的有效點(diǎn)

抓住繪本閱讀主問題設(shè)計的有效點(diǎn)

什么是主問題?就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或幼兒的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。在日常繪本教學(xué)主問題的設(shè)計原則中，要把握繪本的特質(zhì)、緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)、時時處處為幼兒著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為幼兒的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)化體會。根據(jù)以往的經(jīng)驗和繪本教學(xué)的指引目標(biāo)，我將從情景性問題、開放性問題、立體性問題、重難點(diǎn)問題等幾個典型的主問題入手，抓住問題的有效點(diǎn)，激活繪本、激活幼兒，引發(fā)幼兒主動感受、表達(dá)、探究、學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會閱讀，歡閱讀。

一、追尋情景性問題的互動對話

情境性問題就是利用繪本的畫面場景設(shè)計有效提問，把幼兒帶人繪本情境中，使幼兒身臨其境，從而興趣盎然地進(jìn)入角色進(jìn)行繪本閱讀。然而很多教師的提問只關(guān)注畫面上“有什么，他們在干什么，接著又發(fā)生了什么事”，側(cè)重講故事的過程，并且把一頁頁的畫面割裂了，很少從畫面的細(xì)節(jié)觀察聯(lián)系到故事的整個情節(jié)發(fā)展，幼兒的思緒前后得不到呼應(yīng)，情感的發(fā)展沒有一個持續(xù)漸進(jìn)的體驗過程。這樣的情景性問題設(shè)計雖然能帶動幼兒閱讀完整個故事，但是忽視了人物內(nèi)心活動的解析，忽略了繪本教學(xué)的互動過程，大多數(shù)的時間里幼兒處于被動了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的思維拓展和內(nèi)部情感的激發(fā)。

教師首先需多角度分析繪本原著中的主流價值突破點(diǎn)，特別是激發(fā)隱含在畫面中的場景性內(nèi)部語言。例如《鼠小弟的小背心》，當(dāng)小動物把鼠小弟的背心撐大了以后．鼠小弟拖著長長的背心傷心地走了。我設(shè)計了這樣的情景提問：“大伙兒安靜得不敢抬起頭來。突然，好像聽到了大伙兒的一陣吵鬧聲．他們在吵些什么呢?”

一個“吵”字，激起了幼兒們強(qiáng)烈的在場感，他們認(rèn)為小動物們都在相互責(zé)怪：“都是大象惹的禍，要是大象不試穿鼠小弟的衣服，就不會那么糟糕了?！薄安粚Σ粚Γ{子也不能試穿。”“哎呀，誰叫你們都不動腦筋呀。”“別吵了，還是想想辦法吧……”最后，大家意見一致，都紛紛想起了解決“小背心”的策略。這為故事的良好結(jié)局埋下伏筆。這種互動式情境性問題的創(chuàng)設(shè)為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”，為幼兒的有效閱讀“添柴加薪”，為幼兒學(xué)會閱讀“引路”。

二、追尋開放性提問的有效平衡

每個人對文本的理解是不一樣的。作為教師我們也應(yīng)該尊重幼兒的體驗，在要求幼兒表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標(biāo)尺。因此，在繪本閱讀中，教師常常會使用開放性提問，但是如何把握開放性問題的平衡有效呢，教師要善于把握問題關(guān)鍵的價值取向，在尊重幼兒獨(dú)特體驗時，當(dāng)幼兒偏離正確的價值觀時，教師要及時介入跟進(jìn)提問。

中班繪本《一根羽毛也不能動》當(dāng)“鵝就快被狐貍放進(jìn)鍋里”，教師問：“到了這個時候，你們覺得鴨子會動嗎?”在選擇動與不動之間．幼兒們各有自己的想法和理由，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“暢說、可以說”的機(jī)會。當(dāng)教師問到“那誰是最后的冠軍呢?”“是鵝!”幼兒們很爽快地回答著，因為他們覺得誰遵守了規(guī)則誰就是贏了。幼兒的經(jīng)驗和思考角度的不同，很容易偏離教育的價值方向，在“生命”和“比賽規(guī)則”之間，他們選擇了后者。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，我立即根據(jù)動態(tài)生成的即時情景組織幼兒討論：“如果你是他們，你會選擇動還是不動呢?這兩者的后果又會怎樣?”“后果的設(shè)想”讓幼兒們驚駭，“生命”的字眼漸漸擴(kuò)大，和生命相比，比賽和冠軍還重要嗎，幼兒的價值觀得到了改變。

在教學(xué)實踐中，既要尊重幼兒對文本理解的差異性，又要注意適時引導(dǎo)，在尊重幼兒獨(dú)特體驗與教師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，讓獨(dú)特體驗與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

調(diào)皮的孩子也有閃光點(diǎn)

抓住興趣點(diǎn)出發(fā)——教師心得體會

早上，我正在組織孩子在外面玩呼啦圈，楊老師跑過來對我說：“王老師，你們班紫玉在外面大哭，不進(jìn)來，他奶奶爺爺都在外面?！蔽壹泵Φ呐艿接變簣@大門口，紫玉奶奶著急地說：“也不知道怎么回事，他最近不愿意來上幼兒園，在車上就是犟著不肯下來。”紫玉還在車上哭喊著：“我不要上幼兒園，我不要上幼兒園……”

“紫玉，老師很想你呀，來，老師領(lǐng)著進(jìn)去，小朋友們都在等你呢！”紫玉看了我一眼，哭得更傷心了：“我不去，我不去，往我臉上打了一個巴掌”他奶奶爺爺開始打她，我急切的把孩子抱住，和紫玉說：“老師很喜歡你，跟老師進(jìn)去吧！小朋友都在等你呢！而且老師今天要和小朋友到公園進(jìn)行郊游，你愿意參加嗎？我們很愿意你加入我們的郊游?！焙⒆涌戳宋乙谎?，跟著我走了，事后，孩子問：“老師，你臉還疼嗎，對不起?！薄靶氊?，老師是最喜歡你的呀!老師的臉不疼，以后，你只要愿意來幼兒園，有什么事和老師說說，把老師當(dāng)成自己的好朋友，好不好？”天天緊緊地?fù)е?，笑了?/p>

對呀，在幼兒園里，把別人的孩子看成自己的孩子，關(guān)注孩子的細(xì)節(jié)，讓孩子在我們老師的關(guān)懷里快樂成長。讓孩子感受到我們老師的溫暖，把老師看成媽媽，那就是我們幼兒老師的義務(wù)和責(zé)任。選擇了這個行業(yè)，感覺是自己的榮幸，自己的一生無悔的選擇，讓自己在這個行業(yè)中快樂成長。

關(guān)愛他人

平常在生活中，我們應(yīng)該關(guān)心周圍的伙伴朋友，與伙伴朋友友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，讓孩子在生活中養(yǎng)成良好的友好習(xí)慣，讓孩子們在快樂中成長，快樂生活。今天，在幼兒園里發(fā)生了這樣一個事情。

今天午飯后，我領(lǐng)著孩子上廁所，孩子們上完廁所出來站隊，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：小班一個小朋友一邊走著一邊在哭，因為這名孩子是特殊兒童，屬于侏儒癥，因此手很短，提不上褲，王鵬程在輕輕給他提褲，走在旁邊的張倩說：“我也幫助你！”我們都來幫助你，老師讓我們要互相關(guān)心的。我跑過去說：“孩子們，你們做的很對，伙伴之間應(yīng)該互相幫助的，老師為你們的所作所為感到高興?！睂ρ?，聽了孩子們這樣的對話，了解到孩子們能互相關(guān)心，我們作為老師感到很高興，很欣慰，特別是關(guān)注特殊兒童，我們應(yīng)該更加關(guān)注這樣的孩子，讓特殊兒童感受到伙伴朋友對自己的關(guān)心。

“今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好?！辈⒈頁P(yáng)了所有小朋友，從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

抓住興趣點(diǎn)出發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感?！?/p>

在組織孩子活動時，每次提前我都要備好課，想想如何組織孩子的活動，怎樣能讓活動順利開展，而且孩子的積極性能調(diào)動起來，師幼之間的互動性能夠更好地發(fā)揮利用，這些都要提前做好準(zhǔn)備。

一次在《特殊的電話號碼》中，我利用課件，并且有警察叔叔、醫(yī)生、消防叔叔與孩子間的對話，與孩子共同學(xué)習(xí)，孩子的積極性很高，孩子與警察的對話中，了解了110是干什么的