學習故事：怎樣壘高

發(fā)生了什么：區(qū)域時間到了，我看到你和李語涵幾個小朋友一起去了科學區(qū)。我看見你拿來很多區(qū)域柜里的空籮筐。你對著小朋友說：“我們來玩上次何老師教過的壘高游戲吧?！庇谑菐讉€小朋友都紛紛點頭贊同。你們拿出一個紅色的籮筐，口朝上，又拿出一個籮筐口朝下，你說：“啊，你們看有點高了?！崩钫Z涵繼續(xù)拿出來第三個籮筐口朝上，也成功地放了上去，當?shù)谒膫€籮筐你打算口朝下放時，好不容易壘高的籮筐塌了。旁邊兩個小朋友同樣用這樣的方法壘高的也倒了。你們有點失望，表情也開始嚴肅了。很快，你想到了辦法，第一排都是口朝下平放，第二排再口朝上方兩個籮筐中間。就這樣你成功地壘高了四層。你們開心地叫了起來，“老師，我們成功了?！蔽医o你們拍下了成功的照片。

機會及可能性：

在區(qū)域活動中，我看到了你對科學活動的熱情，你將課堂中感興趣地活動延伸到了區(qū)域活動中繼續(xù)探索，這一點很棒。在活動中，你想到了正反面進行籮筐壘高，當你遇到失敗時，我看到你有些沮喪，但是很快你想到了平鋪的辦法，穩(wěn)穩(wěn)地壘高。你收獲了成功的喜悅，開心地要老師給你們合照。

我可以為你做些什么：

1.在生活中還有很多可以壘高的材料，你可以再找找探索壘高的方法。

2.在建構區(qū)，有很多適合壘高的積木，你可以嘗試和同伴一起探索如何將積木壘得又多又高又穩(wěn)。（合同范本網 36Gh.Com）

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怎樣給孩子講故事

導讀：孩子經常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

孩子經常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

一、選材很重要

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽。我們應選擇那些有利于孩子身心健康的故事來講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛憎分明，情節(jié)簡單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復雜、曲折的故事，否則，給小的講復雜的故事，他們聽不懂，給大的講簡單的故事，對他們又沒有吸引力。

二、身體語言不可少

給孩子講故事時，身體語言是不可少的。因為孩子們的思維是以形象思維為主，而在認識上也多是感性認識，所以當你借助手勢、表情、動作、眼神等身體語言表達故事意思時，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、讓孩子開口

一個故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個問題。如：講完《孔融讓梨》這個故事，你可問孩子：“孔融把大梨送給了誰？”“孔融自己吃了個什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開口，鍛煉他的口語表達能力。而當孩子對你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無疑會鼓勵他講故事的積極性，天長日久，這對孩子的口語表達能力和思維能力的提高，定會起到積極的作用。

幼師怎樣為孩子講故事

兒童時期正是大腦和腦神經細胞急劇發(fā)育的時期，故事中的人物形象和語詞及故事情節(jié)能迅速被大腦接受并儲存，進一步刺激大腦皮層的增生。因此，有目的、有針對性的講故事能使幼兒通過科學的訓練而使智力得到提高。有的老師認為講故事事一件很容易的事，的確，如果只是為了應付孩子的需要，隨便看看書，然后再將給孩子聽便可以了。但如果是有目的、有針對性的借用講故事的方法來訓練兒童達到提高智力的目的，那末講故事卻是大有講究，大有學問的。首先，所講故事內容要適合孩子的智力水平，一般2~3歲的幼兒講些動物、植物等容易找到形象記憶的故事，故事要短小，但形象要生動，情節(jié)不要太曲折。4~5歲的孩子有了想象力，就可以講一些神話、童話、民間故事，形象可以豐滿一些，詞量要逐步增加。為了豐富孩子的想象力，要多用夸張的手法。針對5~6的孩子就可以講一些歷史人物故事和成語故事，這些故事宣傳愛國主義，富有哲理，是啟蒙兒童思維和語言的好材料。其次，講故事的語言要生動。再次，可利用各種各樣的方式讓孩子充分參與，一次鍛煉和提高孩子的治理。

教育隨筆：學習故事怎么寫

“學習故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個學習故事通常由三個部分組成，包括“注意”、“識別”和“回應”。注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和情緒等細節(jié)表現(xiàn)，并據此做觀察描述記錄，重點關注兒童能做的、感興趣的事情。采用白描式的語言對幼兒在接龍游戲中的語言和行為表現(xiàn)進行描述和記錄，生動呈現(xiàn)了幼兒游戲中發(fā)生的學習故事原貌。識別部分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學習有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。即教師對幼兒學習與發(fā)展狀況進行分析、評價和反思。核心是調動自身已有實踐經驗以及幼兒學習與發(fā)展的相關理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學習到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀、可貴的學習品質。在本案例中的識別部分，教師基于注意部分的深入觀察，根據不同幼兒在圖形接龍游戲中的個性化表現(xiàn)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，準確識別出幼兒認知發(fā)展過程中的同化、順應和平衡化歷程?；貞糠质墙處熡媱潯叭绾沃С钟變涸谶@方面的學習”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出進一步促進和拓展幼兒學習與發(fā)展的設想和方案。

學習故事：小貓的故事

觀察地點：教室

觀察背景：開學初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來?！袄蠋煟L怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。”比起上次，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應是滿足孩子們，我只負責提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認識它。從而潤物細無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應：

1.做一個引導者。開學初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經潛移默化地對文字產生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。

2.做一個支持者。活動中，我們一般情況下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達的東西表現(xiàn)出來。但是，當有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學化”的傾向。

學習故事：輪流玩的故事

觀察時間：***

觀察地點：室內

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經進行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應玩具先給祺祺玩。”“那我玩兒什么？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒?，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進步。

淼淼是一個容易妥協(xié)的男孩，當他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導才能進行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當引導孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

區(qū)域學習故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個走進了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋?。“我在玩小魚，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭?！拔覀兪呛门笥寻桑　蹦阌衷俅未_認道?！拔覀儺斎皇呛门笥眩　眱蓚€小伙伴異口同聲地說。“那我們去玩吧！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學習的機會和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？

孩子怎樣學習皮影戲

我覺得，皮影戲動作夸張有趣，滲透著滑稽詼諧幽默的風格，孩子們很喜歡(我們幼兒園孩子就欣賞學習過此類的舞蹈)。但皮影戲只是一種地方藝術，對其他區(qū)域的孩子們來說不是很熟悉的。可以把欣賞和創(chuàng)編結合起來，讓孩子們在欣賞的基礎上學習、了解皮影戲的特點及動作，然后大膽進行皮影舞蹈動作的創(chuàng)編。分如下幾步，循序漸進：

首先，先讓孩子欣賞《俏夕陽》的舞蹈，了解皮影戲這個舞蹈幽默詼諧的風格，動作滑稽有趣的特點。

其二，老師教授一點皮影戲的動作、技巧，讓孩子初步學一學奶奶們的動作，讓他們把動作表現(xiàn)的越滑稽越好。因為沒有皮影舞蹈的基礎，孩子一上來就創(chuàng)編，也是有一定得難度的。

第三，皮影戲的舞蹈音樂，不止一首《俏夕陽》，應該還有很多，老師組織的叫“我們自己的皮影戲”舞蹈創(chuàng)編活動，可換一首音樂，布置成舞臺模樣，讓孩子在自己的舞臺上自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)編，再把孩子的影像投影在幕布上，孩子們一定會覺得特別有意思，會創(chuàng)編出意想不到的動作，使活動取得意想不到的效果。

學習故事《七色花》

楊楊馬上指著他的畫說：“你看，我這里是接收你運輸過來的鉆石，然后可以送到上海明珠塔，埃菲爾鐵塔呢?！变J銳：“那我的也可以送到北京”。楊楊笑著說：“好啊，好啊，我們送到各種地方去。等下我們去講給小朋友們聽吧。”