讓孩子先吃奶油還是蛋糕？

兒子最喜歡吃蛋糕，他最幸福的時刻就是自己或別人的生日，吃著蛋糕的時刻。在吃蛋糕時，他喜歡先吃蛋糕上的奶油，不把奶油全部吃完，他是不肯吃蛋糕的。過去我們并沒有感覺這有什么不妥，奶奶說孩子喜歡吃，就讓他吃吧。

但不久前我參加了一個講座，研究兒童教育心理的老師說先吃奶油的習慣會對孩子將來學習、生活、工作，產(chǎn)生不良的影響。

老師說：“因為奶油畢竟不多，當很快吃完再吃蛋糕時，就會感到蛋糕不如奶油好吃。而如果先吃蛋糕，感覺蛋糕還挺好吃的，再吃奶油時，奶油會更好吃?！盰Js21.cOm

先吃奶油的習慣，就像有的人喜歡在上班的第一個鐘頭里，總是把容易和喜歡做的工作先完成，而在剩下的六七個鐘頭里，就盡量規(guī)避棘手的差事。而如果在上班第一個鐘頭，先去解決那些麻煩的事，在剩下的時間里，其他工作會變得相對輕松。按一天工作8個小時計算，1個鐘頭的痛苦與7個鐘頭的幸福，顯然要比1個鐘頭的幸福，加上7個鐘頭的痛苦劃算。

如果吃蛋糕時不把奶油一口氣吃完，或者先吃蛋糕，后吃奶油，就可以享受到更甜美的滋味。這就是所謂的“推遲滿足感”，它意味著不要貪圖暫時的安逸，要學習設置人生快樂與痛苦的次序：先面對問題并感受痛苦，后解決問題并享受更大的快樂。要學會擁有足夠的自制力，推遲滿足感。

從孩子小時候吃蛋糕的先后順序進行約束、規(guī)定和要求。孩子5歲開始，就要讓他們養(yǎng)成先吃蛋糕，再吃奶油的習慣，從而學會自律，由此推而廣之；孩子上學后，是實踐“推遲滿足感”的最佳時段，孩子12歲時，就可以無須父母催促，首先做完功課，再去看電視。到了15歲后，他們的實踐就可以更得心應手，而且以后處理類似問題，也會形成這種習慣，樹立“先吃苦，后享受”的意識。

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先學拼音還是先學識字？

在早教期間，父母在教孩子認字的時候，基本上都是一個詞乃至整句話，有些人指出，是否應該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢？其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學拼音還是漢字呢？

世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞乃至整句話，讓她的孩子反復地模仿著“牙牙學語”的。

學前兒童只能去認識拼音字母，而達不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母，是和認識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。直接教學漢字的優(yōu)勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在游戲中識字，在游戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當成績。

實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學習的時間和精力都可大為節(jié)省。

在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

綜上所述，學習拼音，最終的目的還是學好漢字。不同的只是如何運用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對如何科學教孩子認字和學拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當明顯的。

幼兒學圖形是先“平面”還是先“立體”？

學好圖形，是幫助幼兒建議空間思維的最重要途徑。但是，對于幼兒來說，到底應該先學“平面圖形”還是“立體圖形”呢？

眾所周知，上中學時，我們的課程設置都是先學平面幾何，再學立體幾何。幾乎所有的中學老師也都認同這個認知邏輯，理由很簡單：線是一維的，面是二維的，而立體圖形是三 維的。但仔細想一想，生活中我們經(jīng)常接觸到的汽車、電視機、電冰箱、球等，都是立體的，正方形也就是電視機的一個面，圓形也只是球的切面。

這樣看來，其實生活中并不存在真正的平面圖形，因為所有的物體都是有厚度的，只是有的厚，有的薄，就連一面鏡子也是有厚度的。如：我們習慣說這面鏡子是長方形的，也只是忽略了其厚度而已。所以，即使是很薄的鏡子，其實也是立體的。所有的面都要依附于體上存在，“面在體上”，就是這個道理。

對于幼兒來說， 孩子是通過觸摸來感知和認識事物的，五官是孩子與生俱來最好的學習工具。根據(jù)3-6歲幼兒思維發(fā)展的特點，孩子是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的。

知道了“面在體上”這個原理，我們也就不難得出和孩子生活緊密聯(lián)系的，孩子經(jīng)常去動手探究的其實都是立體圖形，而平面圖形，相對于孩子反而會更加抽象。所以，特別是在3歲的幼兒課上，老師提供給孩子的都應該是具體形象的教玩具，越立體，越貼近生活，孩子動手探究的欲望也會越強。

那么幼兒圖形課上應該如何設置課程才會更符合幼兒心理，更加科學呢？

3歲的思維課上，幫助孩子建立龐大的空間思維必須要遵循“從整體到部分”的原則。例如，《玩立體圖形》課程便是3歲寶寶圖形課的第一課。我們會結(jié)合生活中的實物讓孩子通過觸摸和多角度觀察的方法去感知各種立體圖形。

如何體現(xiàn)多角度呢？如：通過玩球，感知球是圓的、能滾動，通過切橙子，引導幼兒觀察到橙子切開 后是圓形的，并且切的角度不同，圓的大小也不同。這種不斷讓孩子自己去觸摸、觀察、探究的過程其實就是孩子認知最好的途徑！

所以，在培養(yǎng)孩子空間思維時，并不需要把“平面”和“立體”完全割裂開，而是要以立體圖形作為載體，通過探究生活中的立體實物，引導孩子從多角度去感知體上的平面圖形，這才是最科學的。如：《圓柱體》課程里，我們就可以讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)圓柱的很多奧秘。

通過讓孩子找生活中的圓柱，再到動手用各種形狀的紙、小圓片等材料制作圓柱，最后老師在動手切大蘿卜的活動中讓孩子從多角度感知了圓柱體里的各種平面圖形，運用這樣的教學方式，孩子收獲的不僅是知識，更是一種在生活中自主去發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，以及多角度觀察和思考問題的思維方式。

是在養(yǎng)育孩子還是教育孩子？

父母在孩子的生命里，首先扮演的角色是物質(zhì)的供養(yǎng)者，孩子作為一個有機體，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物質(zhì)條件的供應才能活下來，并逐漸發(fā)育成一個成年人。就像有機體需要物質(zhì)供應一樣，孩子的精神人格同樣需要適當?shù)酿B(yǎng)分才能發(fā)育成長。

亞里士多德曾說：“人在出生的狀態(tài)，不是完整意義的人，經(jīng)過二十幾年的人化過程，才使他變成了人?！边@句話提醒我們，把孩子變成人需要教化，需要按人的方式對其進行初始化。意大利教育家蒙臺梭利博士說：“人作為一個精神的存在，要借由肉體把自己表達出來?！倍《壤呛⒌陌l(fā)現(xiàn)，更使我們明確了，人在出生的狀態(tài)下，作為“精神的人”還是一粒種子，如果給它“人”的養(yǎng)分，它就可能發(fā)育成人，而給其“狼”的習性的熏陶，就可能使它發(fā)育成狼。

常識和經(jīng)驗都告訴我們，任何人其實都是兩個人：即“肉體的人”和“精神的人”。決定一個人行為的原因是“精神的人”。一個孩子好學上進、學習自覺、體諒大人、幫助同學、協(xié)助老師等良好行為表現(xiàn)取決于他的“精神的人”狀況，而與他的“肉體的人”幾乎沒有關系。同樣一個孩子好吃懶做、無心學習、桀驁不馴、與人沖突、自私自利等行為表現(xiàn)，也是他的“精神的人”的狀況決定的。一個人是好是壞，是高尚還是卑下，是偉大杰出還是平庸無為，是才華橫溢還是愚笨遲鈍，主要取決于他的“精神的人”的發(fā)育狀況而與他的“肉體的人”基本無關。因此作為家長，要想使自己的孩子成長為杰出的人，我們教育孩子的重點就是按正確的方式培育“精神的人”。

通過多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，要把一個孩子培養(yǎng)成一個杰出的人，就必須給他的“精神的人”提供豐富的養(yǎng)分，使孩子的“精神的人”健康發(fā)育。為了區(qū)別物質(zhì)供養(yǎng)，我們把精神的養(yǎng)分供應寫成“精神供氧”，意思指給“精神的人”提供氧氣。要使孩子的“精神的人”健康發(fā)育成長，在孩子生命之初，至少得有一個精神供氧者。

這個精神供氧者（絕大多數(shù)情況下是媽媽，少數(shù)情況下是爸爸，極特殊情況下是其他人），在孩子剛剛來到這個世界的時候，站在他的背后，持續(xù)地給他精神供氧，他的“精神的人”才能發(fā)芽、發(fā)育并健康成長。也就是在一個孩子的最初生命里，至少有一個成年人，無條件地接納他，無條件地愛他，用欣賞的目光關注他，不斷地鼓勵他，經(jīng)常地表揚他，及時地確認他的優(yōu)點，花大量的時間陪伴他等等。這樣做的結(jié)果，相當于給孩子輸入精神的養(yǎng)分。由于有人陪伴，因而消除了孩子與生俱來的恐懼。他感到自己是安全的，由于被愛和接納，使他找到了“自我價值”，他的生命才打破原來的封閉狀態(tài)開始向外擴張，就像小雞沖破了蛋殼，種子沖破堅硬的外殼一樣，他開始探究周遭的世界——學習與了解物質(zhì)世界的知識；由于被鼓勵和表揚，他不再害怕“人”——他開始產(chǎn)生與人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，沒有精神供氧者或供氧不足或供給有害成分（打罵或恐嚇），那孩子的“精神的人”的發(fā)育成長就一定受到影響，致使孩子的外在行為出現(xiàn)偏差。

美國心理學家們在孤兒院中，發(fā)現(xiàn)那些沒有父母愛的孩子，盡管物質(zhì)生活一點也不差，甚至要好于那些家庭生活困難的有父母的孩子，可是他們明顯存在行為的偏差：注意力不集中，無法正常與人互動，無法學習知識，情緒低落，與人沖突，不守規(guī)則等等。當心理學家招募女大學生志愿者，每周定期到孤兒院去給這些沒有人愛的孩子洗臉、梳頭、擁抱和親吻等愛撫了一段時間后，這些孩子的行為偏差得到明顯的糾正。

孩子在學校表現(xiàn)出多動的傾向，他不停地動，頻繁地轉(zhuǎn)換注意力在不同的事情上，上課不能集中注意力聽講，不停地和同學講話和做各種各樣的小動作；正規(guī)場合讓他回答問題時，他唯唯諾諾不敢講話，而私下里他卻胡作非為，表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋；對自己和別人缺乏尊重，沒有自律精神以適應學校有組織的生活等行為表現(xiàn)。并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)出了什么毛病，這實際上是他內(nèi)心世界的外化。這些行為背后的真實原因是他沒有被接納、沒有被關愛、沒有被關注、沒有被承認、沒有被欣賞、沒有被贊美、沒有被鼓勵以及沒有被表揚。他的內(nèi)心世界里由于缺乏接納、愛、關注、承認、欣賞、贊美、鼓勵和表揚等“精神營養(yǎng)”而導致他的“精神的人”營養(yǎng)不良。這種精神營養(yǎng)不良的直接后果是孩子的“自我價值”嚴重缺乏，導致孩子外表雖然長的與人一樣，但是他的精神世界里的人，沒有發(fā)育或發(fā)育畸形，他沒有按“人”的方式來行為，他是一種“類人生物”——類似于人的生物。

要把孩子培養(yǎng)成為杰出的人，我們認為家長最重要的角色是孩子的精神供氧者。在與孩子一起生活的過程中，通過接納、愛、關注、欣賞、贊美、鼓勵和表揚等方式給孩子輸入精神的養(yǎng)分，才能使孩子的“精神的人”健康成長。

讓孩子面對現(xiàn)實還是維持想象力

可是現(xiàn)在**馬上就要上小學了，還是這樣，我卻有點擔心了，比如，現(xiàn)在家里進來了一只蜜蜂或者飛蛾之類的東西，她還是會跟我說，媽媽，蜜蜂是來我們家玩嗎?為什么它不和它的媽媽們一起呢?它不會想回家嗎?然后她又自言自語的說：它肯定是出來玩一會，等到吃飯的時候再回家。我告訴她蜜蜂飛到我們家可能是迷路了，可能是誤闖了，還有可能是家里有什么氣味讓引它來的，飛蛾是因為光線的原因來的。她還是會用自己的理解去理解。我也不再說，因為說了她也不聽，不當回事。

又比如有天，我們下午五點鐘左右就出門去廣場玩，這天的月亮出來的非常早，而被**看見了，她就問：媽媽，月亮是不是很喜歡我啊，所以我們出來玩的時間早所以月亮也出來的早啊?我告訴她，月亮是不會因為某個人而出來的早或者是晚，這是種自然的規(guī)律。她說那為什么我們很晚出來的時候它沒也很晚才出來呢?現(xiàn)在我們這么早出來它也這么早就出來了。我說這是一種巧合，是你以前沒有注意到呢!

可是不管我怎么說，她總是很固執(zhí)的說月亮喜歡她，所以她走到哪跟到哪，月亮是跟著她的喜好而出現(xiàn)的等等，看見她的這些行為，我有點無力去解釋，并不是我不想，而是她根本就沒有聽進去，感覺她已經(jīng)進入一個自我催眠的境界里面了月亮就是喜歡她，就是圍著她轉(zhuǎn)的。

有時候我想，她還維持這樣的心境或者對她以后寫作文會有好處吧，但是扭頭又覺得不對，人不能總是生活想象里啊，總要面對或者知道真正的原因吧?？傊矣悬c無力的感覺，不知道如何去讓她了解事實的真相，你面對這樣的事情會如何處理呢?

早教中寶寶是先學拼音還是先學識字

在早教期間，父母在教孩子認字的時候，基本上都是一個詞乃至整句話，有些人指出，是否應該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢？其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學拼音還是漢字呢？

世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學會說一個一個聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞乃至整句話，讓她的孩子反復地模仿著“牙牙學語”的。

學前兒童只能去認識拼音字母，而達不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過急。單獨去認識拼音字母，是和認識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學習的興趣。

有些家長擔心，認字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學，在游戲中識字，在游戲中學說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當成績。

實踐表明，不先學漢語拼音，并不妨礙兒童學說普通話，這不是他們學習普通話最關鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字以后，再學習漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學習的時間和精力都可大為節(jié)省。

在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

綜上所述，學習拼音，最終的目的還是學好漢字。不同的只是如何運用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對如何科學教孩子認字和學拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當明顯的。

學前班孩子是上還是不上？

這學前班，孩子是上還是不上呢?孩子要不要上學前班呢?孩子該不該上學前班?這樣下面的文字是我的一個同事給大班的女兒開家長會作的一個在孩子要不要上學前班這個問題上的發(fā)言，供廣大家長參考!

首先先做個自我介紹：我是咱們這個班***的媽媽，是****的老師，一直奮戰(zhàn)在教育一線。從事中高年級的教育教學工作，兼任五年級的年級組長。雖然一直從事中高年級的教學，但由于***馬上要升入小學了，所以針對孩子該不該上學前班這個問題，我請教了許多從事低年級教學的同事，又查閱了很多書籍，到網(wǎng)上也搜索了許多相關的信息，和大家共同交流探討。

我想，在決定孩子該不該上學前班之前，我們首先要先了解什么是學前班。

要了解學前班，當然要從他的起源談起。學前班，始建于80年代初，由于幼兒數(shù)量多，很多幼兒園沒有條件接納過多的幼兒，在這樣的大環(huán)境下，開始興辦學前班，緩解了入托難的壓力。到了90年代，北京市的幼兒園數(shù)量、質(zhì)量都有了很大的發(fā)展，隨著計劃生育的全面鋪開，幼兒出生率逐年遞減，現(xiàn)有的幼兒園已解決了全市3至6歲兒童的入園問題。所以北京市教委關于《學前班管理辦法》中明確規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農(nóng)村地區(qū)根據(jù)本地實際，在幼兒園數(shù)量不足的情況下，可以舉辦學前班。國家教委根據(jù)我國目前幼兒教育的發(fā)展情況已對舉辦學前班作了明確決定：學前班是農(nóng)村幼兒教育的一種重要形式，要大力發(fā)展農(nóng)村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。了解了學前班的起源及發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，學前班處于逐步瓦解的命運，而有些地方為了迎合家長望子成龍的心態(tài)，非法開設學前班，勢必缺乏監(jiān)督力度。

我們再來把幼兒園和學前班做個對比，來進一步認識學前班。

我們先來探討一下不同的師資力量。大家都知道，初中、高中面臨著升學率的壓力，升學率高這個學校就會得到社會的認可，反之在學生逐年減少的狀況下，學校的生源也會迅速滑坡，所以學校通常會把教學骨干和教學精英放在畢業(yè)班的教育教學工作上，以提高本校的升學率，加大社會名氣，得到家長們的認可，能放心的把自己的孩子送到學校來。其實小學也是這樣，越來越多的家長開始重視孩子的啟蒙教育。學生是學校的命脈，也是幼兒園的根本，我想，幼兒園的領導在安排工作時，一定會考慮到這一點的，一定會安排有經(jīng)驗，有能力的老師在幼兒園的畢業(yè)班教學工作上的。而學前班是小學階段的前奏，沒有硬性的教學內(nèi)容和教學壓力，他們的首要任務是抓好學生的課堂常規(guī)，使孩子們能安安靜靜地坐上40分鐘，然后捎帶著學習一些簡單的漢字和計算題。所以領導通常把一些身體不太好，或業(yè)務水平稍弱的教師安排在學前班的位置上來。遠的不說，幾年前****沒有取締學前班的時候就是這樣的。我畢業(yè)于北京一師，上師范時，每個月要到宣武的北京小學見習一次，畢業(yè)實習是在牛街的回民小學。那個時期這些名校都有學前班，工作安排也大多如此。雖說不能以點帶面，但也具有一定的普遍性。我想與其讓孩子用幾個月甚至一年的功夫去接受并不正規(guī)的教育，還不如把孩子交給幼兒園的骨干教師們。

我們再來看看幼兒園和學前班不同的教育原則。幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”?？雌饋?，孩子從早到晚是在玩，其實是將教育目標與教學內(nèi)容貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。孩子在快快樂樂的游戲中，平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。我們發(fā)現(xiàn)孩子上幼兒園后，會經(jīng)常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應用能力、口語表達能力的全面進步。這些能力的培養(yǎng)和提高對于孩子今后的學習起到至關重要的作用。在素質(zhì)教育的倡導下，許多市重點小學越來越重視孩子各種能力的發(fā)展。

舉個我們身邊的例子：不知道大家是否還記得去年大班畢業(yè)演出中代表家長發(fā)言的大雨媽?如今大雨就讀于東城區(qū)史家胡同小學。去年六月份，她帶孩子去東城區(qū)史家胡同小學考試。考試前，她可急壞了。她說，大雨分不清左右，字也認識不了幾個，心想：肯定考不上了，畢竟人家是北京的名校啊?？煽荚嚱Y(jié)果出來大出她所料，大雨考上了。大家一定很想知道為什么吧?人家考試的內(nèi)容很特別。據(jù)大雨媽介紹說，考題全是能力測試題，如用電腦給出大量的圖形，要求孩子從這些圖形中找出完全一樣的，這應該是考察孩子的觀察能力;再有用大屏幕演示折紙過程，孩子跟著折，這應該是考察孩子的動手操作能力等一系列的考題。大雨雖然不具備大量的知識儲備，卻能考上名校。我想還要得益于孩子在幼兒園這幾年的生活和學習中，掌握了該具備的各種學習能力。

再比如北京小學，去年的新生考試內(nèi)容是：給孩子一根跳繩，其目的并不是考查孩子會不會跳繩，而是看孩子能不能發(fā)現(xiàn)手中的跳繩有些長，發(fā)現(xiàn)了這個問題后，能不能按照自己的實際情況解決這個問題。還有在一個很淺的水池中，放入一些物品，孩子們想辦法從水中把物品取出來。這些考題看似簡單，其實里面大有文章。學校不再把學齡前的文化知識積累放在首位上了。因為符號式的知識積累是受外界環(huán)境的干擾和影響的，而孩子發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是孩子自身智力水平的重要體現(xiàn)。孩子這方面的能力強了，將來的學習會暢通無阻，而這方面的能力弱，孩子在學習的路上會難如上青天，所以作為家長我們現(xiàn)階段應該給予孩子的是學習的工具——重視各種能力的培養(yǎng)。正所謂授之以魚不如授之以漁。

學前班是以抓好養(yǎng)成教育為前提的，把處于各種能力形成敏感期的孩子們捆綁住，進行枯燥的符號式的教學，而這些教學內(nèi)容，我們的孩子們進入小學階段也要進行系統(tǒng)的學習。我想讓我們的孩子用上兩年的時間去學習一年級的知識未免是一種時間和精力的浪費，同時還抑制了孩子們各種能力的培養(yǎng)和提高。從孩子心理的角度講，他學過的知識，重復學習，他可能會失去興趣，也可能會沾沾自喜。起初看，孩子很容易的進入了幼小銜接，殊不知孩子并不深入的學習使孩子們養(yǎng)成了不注意聽講，驕傲等壞習慣。這些習慣可是學習的勁敵，頑固得很，一旦養(yǎng)成很難改掉。

所以在孩子該不該上學前班這個問題上，我們家長要保持理性的頭腦，不隨波逐流，做出您認為最妥當?shù)倪x擇，以上僅是我個人的觀點，僅供參考。