關(guān)于幼小銜接，我們要冷靜認(rèn)識(shí)

孩子要上小學(xué)了，坐不住板凳怎么辦？他要上上課跑出去怎么辦？他不聽課怎么辦？這些是要上小學(xué)的孩子的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)提出的問題。我因此就要常常要現(xiàn)身說法的去解釋。我看到下面這篇文章頗有同感，摘下來與大家分享。

前不久，北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所馬健生教授和高益民副教授應(yīng)邀在浙江省級(jí)機(jī)關(guān)武林門幼兒園進(jìn)行講座，他們與該園教師就當(dāng)下熱點(diǎn)早教問題進(jìn)行探討，各方觀點(diǎn)都很有“火花”。

“幼小銜接”不要過火

教師問：中國(guó)目前的教育現(xiàn)狀是孩子在幼兒園很自由快樂，但是中考、高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大，有的家長(zhǎng)就希望幼兒園教育能夠靠攏中小學(xué)教育。不知道這種狀況何時(shí)能改變？

馬健生(北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所教授)：當(dāng)我們?cè)趯?shí)施幼兒教育的時(shí)候不得不考慮如何讓孩子適應(yīng)將來應(yīng)試的需求，這也就是我們所說的“幼小銜接”問題。

其實(shí)，孩子們隨著年齡增長(zhǎng)，可以不斷地面對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)，但是我們不要把這種競(jìng)爭(zhēng)過早的壓在孩子身上。

有父母認(rèn)為千萬不能輸在起跑線上，甚至要把這種壓力下放到幼兒園，這真是非常愚蠢錯(cuò)誤的。

蒙臺(tái)梭利教育有這樣一個(gè)原理：教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學(xué)方式，就可以為孩子儲(chǔ)蓄大量的、進(jìn)一步爆發(fā)的、快速成長(zhǎng)的、具備更久遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如果孩子具有那樣的“學(xué)力”，往往能夠戰(zhàn)無不勝，一往直前。

相反，如果過早將超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式強(qiáng)加和實(shí)施到幼兒階段，可能教育效果非常低，就像是拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果非常糟糕。

在現(xiàn)代社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。不論我們對(duì)孩子如何同情和保護(hù)，但是他們一定會(huì)面臨競(jìng)爭(zhēng)。作為他們的父母或朋友都不能用同情來代替對(duì)他們的支持。

從某種意義上來說，目前我國(guó)的工業(yè)化人口大約在40%不到，而工業(yè)化社會(huì)的人口指標(biāo)應(yīng)該達(dá)到70%左右，所以我們?nèi)匀幻媾R著總?cè)丝谥械?0%需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)移，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，從農(nóng)業(yè)生存方式轉(zhuǎn)移到工業(yè)生存方式。所以這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)至少在最近的十到二十年內(nèi)是難以改變的。（WWw.Ys575.cOM 述職報(bào)告之家）

所以在考大學(xué)時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)激烈程度很難因?yàn)閿U(kuò)招而減弱。但是在幼兒園這個(gè)階段恰恰是最為可貴的可以避開青年期、成年期應(yīng)該承擔(dān)的重大責(zé)任的時(shí)期，這是一個(gè)非常好的可以保護(hù)孩子為了將來更好地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)未來沖擊力的一個(gè)時(shí)期。

如果我們的家長(zhǎng)和幼兒園能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，能夠培養(yǎng)孩子的“學(xué)力”，為今后做好“反沖擊”準(zhǔn)備，才是最有價(jià)值的。

當(dāng)你回憶自己的童年

高益民(北京師范大學(xué)國(guó)際比較教育研究所副教授)：我的想法和馬老師一樣。作為成年人，我們會(huì)無數(shù)次回憶起我們兒童時(shí)的種種美好時(shí)光，非常生動(dòng)，非常鮮活。但到了自己孩子身上，做法就變了。有這樣一個(gè)例子，有個(gè)媽媽說，小時(shí)候她的媽媽性格很暴躁，老是打她，幾句話說不對(duì)就打她，所以她從小就立下一個(gè)志向，以后當(dāng)了母親，一定不會(huì)像她母親那樣暴躁地對(duì)待孩子，一定要做好媽媽，要耐心愛護(hù)關(guān)愛孩子。

但當(dāng)她有了自己的孩子以后，沒多久她就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，她發(fā)現(xiàn)自己和母親當(dāng)年一樣，甚至教訓(xùn)孩子的話都是母親的原話。

這就說明一個(gè)問題，一個(gè)孩子的早期經(jīng)驗(yàn)、她的被撫養(yǎng)的方式對(duì)她后來的行為方式是有很大影響的，這個(gè)時(shí)候如果我們沒有讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探究，而完全是記憶背誦，或者是那種晚上很早睡覺、早上早起的單調(diào)枯燥、沒有豐富內(nèi)涵的生活，那么孩子將來就很有可能變成一個(gè)非常單調(diào)枯燥沒有內(nèi)涵的無聊的人。

因此，在幼兒園階段，豐富的滋養(yǎng)就更加突顯意義。我們?nèi)f萬不能把孩子那些豐富的創(chuàng)造空間給抹殺掉了。

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困惑：幼小銜接班有必要上嗎？

兒子的幼兒園是嚴(yán)格按照國(guó)家3-6歲幼兒大綱發(fā)展要求來做的，沒有超前的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)我很欣賞，讓孩子能在三年的幼兒園生活中輕松、快樂的成長(zhǎng)。面臨畢業(yè)，各種幼小銜接班的傳單就在幼兒園門口到處發(fā)。光婆婆就拿回來兩張，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)都離我們家比較近，我婆婆也表達(dá)了：讓孩子去幼小銜接收收心，免得上學(xué)不適應(yīng)。老人的關(guān)愛我非常感激，現(xiàn)在幾乎全員超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，確實(shí)很難淡定的。。但是這個(gè)班最后上不上，還是要大家一起商量。。。**爸一直對(duì)兒子說：找個(gè)時(shí)間，我們坐下來一起商量。兒子一聽去上課，堅(jiān)決反對(duì)。私下里，**爸的意見是：還是去上一個(gè)月的幼小銜接吧，不在于學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一下小學(xué)生的習(xí)慣。。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我和**爸假期都很忙，各種加班，各種學(xué)生活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在的休息也沒幾天。。我原本制定好的暑假計(jì)劃，孩子也很少能執(zhí)行。。。關(guān)鍵是，孩子在家，如果大人不在家，老人太累了。。。我明白了孝順的**爸的意思了。。。但是，我還是不想讓他上這樣一個(gè)班。

兒子目前的基礎(chǔ)絕對(duì)是屬于零基礎(chǔ)。。漢字大概認(rèn)識(shí)50多個(gè)，拼音一個(gè)不認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加法可以，減法還很一般。。英語也沒上過任何興趣班。。寫字很慢，歪歪扭扭。。。我是有打算在假期簡(jiǎn)單教教孩子拼音，因?yàn)閾?jù)說小學(xué)的拼音在一個(gè)月內(nèi)就全部教完，如果零基礎(chǔ)會(huì)很吃累，現(xiàn)在學(xué)過拼音機(jī)會(huì)是學(xué)齡前兒童的標(biāo)配了。。。汗呀。。。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)我現(xiàn)在的焦慮也不像最初那樣了，小學(xué)那點(diǎn)知識(shí)，只要我們家長(zhǎng)和孩子一起努力，搞定絕對(duì)沒問題。。在整體焦慮和浮躁中，如何找到自己和孩子的位置，需要我們思考。。

幼小銜接在國(guó)外

美國(guó)

美國(guó)幼兒園基本上附設(shè)在小學(xué)里，接納4-6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)符合時(shí)代的要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教育。這對(duì)幼兒智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，這樣就為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)

英國(guó)初等教育分為2-5歲兒童的保育學(xué)校、5-7歲兒童的幼兒學(xué)校和7-11歲兒童的初級(jí)學(xué)校。從幼兒學(xué)校的課程來看，內(nèi)容、要求以及活動(dòng)的組織形式仍然從學(xué)前教育階段開始，逐步向小學(xué)過渡。在倫敦，較普遍的做法是將保育學(xué)校與幼兒學(xué)校合并在一起，避免了兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境與社會(huì)交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

日本

日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。

學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼小銜接階段的重要話題

關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是幼小銜接和新一階段最重要的話題，我來總結(jié)下我的看法。

首先，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。為什么而學(xué)習(xí)，這是影響孩子自主性、自覺性的根源。

從一開始就和孩子強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是考試成績(jī)，不是順利升學(xué)，不是名牌大學(xué)，都不是，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，是讓你自己成為一個(gè)能自立更生生存之外、還能照顧妻兒、回饋家庭、有用于社會(huì)的人，從更高層面上來說，是為了有資格選擇自己的職業(yè)、生活方式，達(dá)致經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、心靈自由。這些內(nèi)容對(duì)7歲孩子來說有點(diǎn)玄，但經(jīng)常通過各種手段逐漸讓他們了解，還是有可能的。

學(xué)習(xí)的方法是追求高效率。首先區(qū)分自己喜歡的不喜歡的，自己擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的；其次合理劃分精力和時(shí)間，高效完成必須完成的功課，有多的時(shí)間花在自己喜歡的科目上。努力的目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)只占一部分時(shí)間，不追求精益求精，追求的是提綱挈領(lǐng)、抓住重點(diǎn)，掌握到一定程度就可以，梳理思路掌握規(guī)律摸索獨(dú)有的方法才是目標(biāo)；最后就是具體實(shí)施了，涉及一些細(xì)節(jié)，比如預(yù)習(xí)到什么程度，比如上課除了追隨老師的思路，是否能自己掌握節(jié)奏，調(diào)整思維的密度，隨時(shí)找到重點(diǎn)，達(dá)到不用時(shí)刻繃緊神經(jīng)，輕松高效地掌握課堂內(nèi)容的目的，比如遇到難點(diǎn)是自己深入思考好，還是詢問解疑好，學(xué)會(huì)把握分寸，不輕易放棄獨(dú)立的思考，也不窮鉆牛角尖。

對(duì)待學(xué)校和老師的態(tài)度問題。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)知暫且不提。而老師有幾個(gè)角色：

首先是學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，從這個(gè)角度來說，必須給以足夠的信任和尊重，除非老師自己破壞自己的權(quán)威性和可尊重性；

其次是秩序的維護(hù)者和管理者，從這個(gè)角度來說，就和面對(duì)社會(huì)是類似的，主要靠自覺和自我要求，覺得對(duì)的事情就去做，覺得錯(cuò)的事情就不做，如果對(duì)老師的言行有所懷疑，可以自己思考、提出來和老師討論、回家征求家長(zhǎng)的意見，不要一味服從，也不要逆反對(duì)抗，在遵守紀(jì)律、集體主義、與人為善、塑造形象的同時(shí)，也逐漸完善自己的價(jià)值觀、是非觀，達(dá)成集體利益和個(gè)人利益的一致；

最后是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的角色，從這個(gè)角度來說，孩子和老師之間的交流，不可能是平等的，哪怕再強(qiáng)調(diào)民主、再和藹可親的老師，也是高高在上的。孩子有必要了解清楚老師的指令、意圖、喜好、思路、習(xí)慣，盡量做到投其所好，表現(xiàn)需要表現(xiàn)的和可以表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，提升自己在老師心目中的地位，爭(zhēng)取更多的好感，獲取更多的資源。

其次，要厘清學(xué)習(xí)的兩大任務(wù)。

去學(xué)校要做兩件事，第一，學(xué)習(xí)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)習(xí)如何與他人相處。這兩點(diǎn)其實(shí)是互相滲透、相輔相成的。不論是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還是學(xué)習(xí)為人處世，道理都是相通的：抓住重點(diǎn)，有所取舍，堅(jiān)持自我，保持特色。

有人提到小學(xué)低年級(jí)要不要看重分?jǐn)?shù)，或者說糾正孩子的粗心馬虎。我的觀點(diǎn)是，課內(nèi)問題課外解決，首先不要只看一個(gè)問題，其次不要等問題出現(xiàn)了再解決。從新一開始，就著力培養(yǎng)孩子的大局觀，這首先要求我們家長(zhǎng)不要只看眼前。剛開始知識(shí)少、好理解，同學(xué)之間能造成差距的，不是理解力、記憶力而是細(xì)致性或者說思維習(xí)慣，不重不漏的思維可以從很多方面來強(qiáng)化和訓(xùn)練，我非常反對(duì)刷題，靠熟練來保證正確。我的想法是端正孩子的態(tài)度就可以了，只要不是心不在焉毫不重視成績(jī)，那成績(jī)就說明不了什么。

與同學(xué)的交往，不是小事，關(guān)系到”第三人“的建立、行為習(xí)慣的培養(yǎng)、社會(huì)觀友情觀的形成、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還有自我認(rèn)知的逐步形成、自信心的加強(qiáng)、合作意識(shí)/競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，等等，都是影響深遠(yuǎn)的。尤其上實(shí)的環(huán)境相對(duì)更單純，同學(xué)的年限更長(zhǎng)久，如果能從小學(xué)開始交往到幾個(gè)性情相投、志趣相仿的好朋友，那對(duì)孩子的好處是無法估量的。家長(zhǎng)從一開始就要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子友善、熱情、隨和、大方。

QQ之前在幼兒園有一些問題存在，過于執(zhí)著于他自己的思路和要求，同學(xué)和他想法做法不一致時(shí)，他有些過于強(qiáng)勢(shì)，影響了同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可程度。在讀《亞歷山大和發(fā)條老鼠》時(shí)，他體現(xiàn)出一種對(duì)"人人喜愛"的渴望?，F(xiàn)在小學(xué)換了一批同學(xué)，我鼓勵(lì)他吸取以前的教訓(xùn)，以交到更多好朋友為目的，不要過于自我。在保持自己個(gè)性的前提下，盡量隨和一些，不求人見人愛，至少不要因一些細(xì)枝末節(jié)的技術(shù)問題影響到人際關(guān)系。

專家：“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)

校內(nèi)開學(xué)典禮　校外“家長(zhǎng)聚會(huì)”

校內(nèi)是莊重的開學(xué)典禮、校外是熱鬧的“家長(zhǎng)聚會(huì)”，僅一道校門之隔，卻上演著兩種全然不同的景象。開學(xué)當(dāng)日，在武昌區(qū)水果湖第二小學(xué)，記者看到了這樣有趣的一幕。

8：30，開學(xué)典禮正式開始，在外等候的家長(zhǎng)則聚在一起聊天，談?wù)撝髯缘暮⒆?。　“你孩子是一班的啊，我的也是呢?！薄拔夷羌一锾貏e鬧，上幼兒園時(shí)我就把他送去練書法了，希望他變得安靜點(diǎn)?！薄瓱o論是熟識(shí)的，還是陌生的，只要談到孩子，這些家長(zhǎng)們便有了共同的話題。

大手牽小手，一起進(jìn)學(xué)校

保安處的玻璃門上，貼著學(xué)校的作息時(shí)間表，不少家長(zhǎng)紛紛掏出筆和紙，“記下來，接送孩子也方便些唦。”一位婆婆對(duì)記者說道。略顯肥胖的她好不容易擠進(jìn)人群的最前面，把紙張鋪在墻上，費(fèi)力但認(rèn)真地抄寫著。

9：30，看到孩子們放學(xué)出來，心急的家長(zhǎng)紛紛迎了上去，生怕孩子找不到自己。家住水果湖附近的劉爹爹說，孫子剛上一年級(jí)，以前上幼兒園都是他接送。

“孩子太小了，不放心，剛開始肯定是要接送的，等長(zhǎng)大了再慢慢讓他獨(dú)立。”

不僅是家長(zhǎng)，校門口的車也來了個(gè)大聚會(huì)。校門口的馬路兩邊，幾十輛私家車排成了兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的“車龍”，中間過往的車輛都不得不放慢速度小心行駛。另外，在學(xué)校的欄桿處，也并排停放著許多摩托車、電動(dòng)車或自行車。

在洪山區(qū)武珞路小學(xué)，記者也看到了類似的情景?！按笫譅啃∈郑黄疬M(jìn)學(xué)?！背蔀橐荒昙?jí)學(xué)生的標(biāo)志性寫照，就連孩子已經(jīng)開始上課了，家長(zhǎng)們不愿離開，趴滿了窗戶口，堵塞了教室門。

孩子、家長(zhǎng)里應(yīng)外合老師唱起了“獨(dú)角戲”

走廊上，有家長(zhǎng)對(duì)著教室里的孩子招手，有家長(zhǎng)拿著相機(jī)對(duì)孩子拍照。教室里的孩子都把目光轉(zhuǎn)向了教室外的家長(zhǎng)，有的還站了起來，老師好像一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”一樣。

對(duì)此，該班班主任稱，孩子剛進(jìn)入小學(xué)，第一天開學(xué)，家長(zhǎng)都希望清楚了解孩子的一切，這可以理解。但正常開學(xué)上課后，家長(zhǎng)還這樣的話就不好了，首先不利于孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他孩子的情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定，影響上課。

市教科院專家表示，這是幼小銜接階段的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，某種程度上，“幼小銜接”家長(zhǎng)要比孩子先適應(yīng)才行。首先家長(zhǎng)心態(tài)特別要平和，不要太以孩子為中心。幼兒進(jìn)入小學(xué)就像進(jìn)入一個(gè)新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處，則有賴于一定的人際交往的能力。

育兒心得：幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)刻

育兒心得：幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)刻

耳邊常聽到這樣一首歌-------時(shí)間都去哪兒啦！瞬間思緒萬千。一晃可盈5周半了，時(shí)間與我們?cè)谫惻?，孩子的成長(zhǎng)教育同樣地也在與我們賽跑。

現(xiàn)在孩子到了幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)刻，眼看就要成為一名真正的小學(xué)生了，將要很快走進(jìn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，心中既歡喜又擔(dān)憂，無數(shù)個(gè)問號(hào)放在我的面前，孩子是否能獨(dú)擋一面呢？面臨新的環(huán)境和無數(shù)個(gè)陌生的面孔，孩子會(huì)緊張嗎？想想這些，心中不免有些焦慮。準(zhǔn)備從以下幾方面培養(yǎng)孩子：

一．自信心

我會(huì)分時(shí)段為她挑選些幼小練習(xí)，一般我會(huì)首選簡(jiǎn)單一些的，發(fā)現(xiàn)她做的很起勁，效率也非常高，很大程度上認(rèn)可了自己，孩子也覺得很滿足，極大的培養(yǎng)了她的自信心，同樣提高了她做事的效率，還能改掉她喜歡動(dòng)、注意力不集中的壞毛病。如果覺得她弄懂弄明白了，我會(huì)將題目延伸、變花樣，注意題目有易變難，讓她有個(gè)適應(yīng)過程，一定要使她從心里戰(zhàn)勝自我，從內(nèi)心強(qiáng)大自己，對(duì)未來的小學(xué)生活充滿向往！

二．行為習(xí)慣

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)她說話的腔調(diào)稍變，不再是細(xì)聲細(xì)語，時(shí)而會(huì)有一副命令的姿態(tài)出現(xiàn)，我說話她會(huì)反擊或是有意無意的回避，這種態(tài)勢(shì)發(fā)展下去，對(duì)她進(jìn)入小學(xué)的生活會(huì)不相適應(yīng)，小學(xué)已不是幼兒的溫床，這種角色的扮演會(huì)招來老師和同學(xué)們的反感或排斥。做到有禮貌、講文明是成為一名合格小學(xué)生的基本要求?，F(xiàn)在就需要培養(yǎng)她基本的課堂常規(guī)，樹立規(guī)則意識(shí)，上課不能隨便下位、說話，老師提問時(shí)不能隨便答非所問，讓她逐漸由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)完成。時(shí)常我會(huì)和她在家做做角色游戲，輪流和她出題目，我還會(huì)故意出錯(cuò)，讓她來糾正，這種微妙的角色轉(zhuǎn)換適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再串上一些行為規(guī)則，比純屬不停地嘮叨效果要好很多。有時(shí)我也會(huì)讓她復(fù)述一天在園的生活情況，雖然她說的很零散，也很支離破碎，但我都愿意聽，也會(huì)認(rèn)真的聽完，自己首先要做到以身示范，這樣漸漸她就愿意說了，愿意去說在園中發(fā)生的事情，逐步讓她學(xué)會(huì)區(qū)分其中的主次和重點(diǎn)。

三．興趣

短暫的幼兒時(shí)光是非?？少F的，不想過早給予她太多的知識(shí)準(zhǔn)備，不會(huì)要求她一時(shí)間要認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，會(huì)做多少算術(shù)題，一切都在有意無意中進(jìn)行，一切都要在興趣中順其自然地進(jìn)行，不會(huì)刻意的去安排她的時(shí)間，讓她有充分的獨(dú)立空間去做她愿意做的事情，去做她想做的事情，尊重她的選擇，一切以興趣為起點(diǎn)。當(dāng)然培養(yǎng)她的識(shí)字興趣也是尤其重要，我會(huì)盡量讓她在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，為她后面進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作。

凡事說起來簡(jiǎn)單，做起來未必容易，每件事情都有特殊性，每個(gè)孩子都有個(gè)異性，理解萬歲，相互包容，孩子不僅是我們的孩子，更是我們寸步不離的朋友，不希望我的孩子能多么出人頭地，更希望她能順利地、快樂地進(jìn)入到人生的學(xué)習(xí)階段！

幼小銜接了解孩子的思維特點(diǎn)很重要

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)期家長(zhǎng)需要對(duì)孩子又更多的了解來幫助孩子進(jìn)行順利的幼小銜接。首先我們要了解孩子的思維特點(diǎn)，讓孩子真正具備學(xué)習(xí)的能力，而不是掌握更多的知識(shí)。

一、孩童的思維

從2歲到6歲，兒童智力發(fā)展方面的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握各種符號(hào)。例如，語言就是符號(hào)，象征游戲也是符號(hào)(這個(gè)大圓圈是爸爸，那個(gè)小圓圈是我)，說自己做的夢(mèng)還是符號(hào)(在夢(mèng)中出現(xiàn)了各種各樣非現(xiàn)實(shí)性的幻想)。

但是，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語和詞語所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。他們認(rèn)為，名稱都是事物固有的，一個(gè)物體只能有一個(gè)名稱。當(dāng)他們知道了理發(fā)館是給他理發(fā)的地方之后，他會(huì)問“發(fā)廊是干什么的”？

幼兒的自我中心主義主要表現(xiàn)在孩子的言語和行為中。例如，一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子講VCD機(jī)怎樣用時(shí)，他會(huì)使用一些模糊的術(shù)語，像“往前轉(zhuǎn)”、“往后?！敝悾人v完之后，另一個(gè)孩子還是不會(huì)使用VCD機(jī)，因?yàn)樗炎钪匾男畔⒙┑袅?，原因是，這個(gè)時(shí)候的幼兒還不善于站在別人的立場(chǎng)上看問題，或他以為詞匯所包含的信息比實(shí)際的多，他相信，含混的“東西”也能表達(dá)物體的性質(zhì)。所以，這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號(hào)和符號(hào)所代表的東西。

到了5～6歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù)，也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道“家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。

5～6歲兒童在考慮問題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如，把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里，他們知道，水沒有變少，也沒有變多，這就說明，他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素，他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)摹Ｍ瑯?，他們也知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒有增多；把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí)，繩子也沒有變少；一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)，他仍然是男孩，等等。

很多父母對(duì)自己3～4歲孩子智力發(fā)展的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得，強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專門的知識(shí)，會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)他將來的學(xué)習(xí)是不利的，它所產(chǎn)生的負(fù)作用比他今天是否學(xué)到了字母、數(shù)字和算術(shù)要大得多。

很多成人認(rèn)為，孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠(yuǎn)。這是一種嚴(yán)重的誤解。事實(shí)恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思維上離成人很遠(yuǎn)。

一個(gè)孩子偶爾從同伴那里學(xué)來了一句臟話，父母就斷定孩子懂得這句臟話的含義，于是打罵孩子一頓了事。其實(shí)，孩子說的這句話，他自己并不一定懂得。我們應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，我們可以告訴他，有些話聽了讓人高興，有些話讓人討厭。你說的這句話就讓人討厭。有些孩子說臟話，只是在試探爸爸媽媽的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)父母的反應(yīng)不愉快，他們以后就不再說了。

4～5歲的小孩語言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說，水變多了。你把原來挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說糖比原來多了。

二、在游戲中學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來說，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽的時(shí)候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來學(xué)習(xí)，不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過家家。

舉個(gè)例子，孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過程，它提供了概念形成、語言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

所以，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長(zhǎng)久地得到保持。