上海的學前教育

英語教育絕對是超前，一般家長在英語上的投資一年大約在5000～1W之間，EF，夏恩等外資大牌培訓中心比比皆是，1節(jié)課的收費在100元左右，小班上課(5～6個孩子)。

幾乎所有的知識課程在幼兒園都是選修課，例如拼音，識字，思維訓練，繪畫，算術，琴棋等，需要單獨收費。n4507.cn

幾乎所有幼兒園都是1餐兩點，下午4點放學。一般沒有早餐，如有也要另外收費，一個月大約100元左右。晚托班一般到7點，一般無晚餐，有的話還要單獨收費，因此晚托班價格一般在120～250之間。雖說晚托到7點，可是常常6點多就沒人了，我到家時間在6點40分左右，因此兒子常常一個人和門衛(wèi)大爺混在一起。在上海如果家里沒有老人，最好有保姆，住家保姆價格大約1500～2000左右。

沒有學前班，幼兒園大班下學期會開設幼小銜接教育，但作為興趣班單獨收費。

好的幼兒園非常注重電腦教育，打字，繪畫，學做PPT。小學一般要求家里配備電腦，打印機，因為作業(yè)通常在網(wǎng)上布置。

有條件的父母對于孩子培養(yǎng)非常愿意花錢，我兒子幼兒園班里26個小孩，周末基本可以在琴行及英語中心碰面。

在上海培養(yǎng)一個孩子的成本要遠遠高于中國其他城市!

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“學前教育”與“幼兒教育”

“學前教育”是一個“含糊其辭的概念”。作者辨析“學前教育”之“學”的內(nèi)涵，認為其無論是指“學?！边€是“學制”，“學前教育”概念都難以成立：如果是指學校，幼兒園已是學校，如何可稱學“前”；如果是指學制，很多國家已將幼兒園納入學制體系之內(nèi)，其也并非學“前”。因此，該文的結論是：“學前教育”作為學制中的一個階段、人才培養(yǎng)中的一個專業(yè)以及科學研究中的一個學科，均名不副實，宜代之以“幼兒教育”。

“學前教育”的“學”是指“學齡”

實際上，“學前教育”之“學”不是指學?；驅W制，而是指“學齡”，“學前教育”的本義是“學齡前教育”。

“學齡”和“學齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達到一定年齡即應當進入小學接受學校教育，這就出現(xiàn)了“學齡”概念。至于“學齡”從幾歲起，各國規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，人們認識到教育過程是一個整體，對人所施加的教育影響不應滿足于從“學齡”起或在“學齡”中，而應前推至“學齡”前，甚至出生時。同時，隨著越來越多的母親離開家庭外出工作，社會上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機構。以往以家庭為主要場所的兒童早期教育，逐漸被社會化的幼兒教育機構所取代，因此逐漸形成了“學齡前”和“學齡前教育”概念和實施規(guī)則。

幼兒園并非嚴格意義上的學校

杜威認為，學制體系中各個階段、各種類別的教育機構各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學是“實際的功用”。同時，杜威批評這些教育機構之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機構至今仍保留著當年的一些功能和目標定位。例如，針對當前我國常見的將小學低年級的一些教學內(nèi)容（如識字、寫字以及計數(shù)、算術等）下放至幼兒園實施的狀況，政府教育主管部門三令五申，嚴加禁止，以防過早增加幼兒課業(yè)負擔，妨害其身心健康發(fā)展?？梢?，作為學校教育最初階段的小學，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱作“學校”并不妥當?？傊?，幼兒園是一種教育機構（嚴格地說，是保育和教養(yǎng)機構），但并非學校。

幼兒園因是“學”之前階而被列入學制

既然幼兒園不是學校，為何被列入學制系統(tǒng)？從邏輯上說，寫進學制的所有部分，都應當是“學”（學校）。學制是國家制定的、具有法律效應的辦學規(guī)定和依據(jù)，各級各類學校都應當在學制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進入學制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對“學齡前教育”作用和意義的充分認識。然而，幼兒園又是個特殊的教育機構，其目標主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來與大、中、小學校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進入義務教育范疇；幼兒園不像大、中、小學那樣歸屬于教育行政部門，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學校那樣劃分為年級，學校的年級序列是從小學一年級開始的……尤為重要的是，幼兒園的教學活動不像中小學校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎。因此，幼兒園之所以被列入學制，并非因為其是“學”，而是因為其是“學”之前階。

“學前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

“學前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯?！坝變航逃备嗟厥菑娜说淖匀话l(fā)展過程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點；而“學前教育”更多地是從學校教育的立場對兒童的教育階段作出界定?！坝變航逃备鼮楣爬?，人類早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學前教育”在近代出現(xiàn)“學齡”概念后才逐漸產(chǎn)生?！坝變航逃焙汀皩W前教育”關注的都是幼小兒童的教育問題（3—6歲甚或0—6歲），但“學前教育”是從當下的幼兒教育是未來學校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來接受學校教育的立場考慮幼兒教育?？梢姡瑑蓚€概念存在區(qū)別，所指有所側重，無法相互替代。比較而言，“學前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊涵如下理念——對兒童的教育——“學齡前”與進入學齡后應整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學前教育”。事實上，二者也無法相互取代。

我們應當嚴謹、明晰地使用“學前教育”與“幼兒教育”這兩個概念。筆者曾看到名為《中國學前教育史》的著作，如果該書僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來的教育歷史，可謂名副其實；如果該書是從中國古代說起，那就是以今鑄古，因為“學前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說法就不妥當，中國古代的教育系統(tǒng)并沒有相應的“高等教育”，而只有“大學”與“小學”之分。諸如此類，不一而足。

國外的學前音樂教育

國外的學前音樂教育

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹?？走_利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。

“音樂屬于所有的人”

“讓孩子在每個偉大的藝術中活躍起來”

“我們必須把民眾帶到音樂環(huán)境中來，但器樂永遠無法完成普及大眾文化的任務?！?/p>

“人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮……每個孩子的心靈都應該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩”

“每個孩子都有權利唱出自己的聲音，每個孩子的歌聲都應當?shù)玫剿淖鹬亍?/p>

匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號召付諸教育實踐的國家。佐丹。孔達利的上述理念對二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠的影響。20世紀50年代，他和同事卡塔琳。弗萊致力于幼兒的早期音樂教育，同時也對幼兒教師進行了系統(tǒng)的音樂教堂培訓。

匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的“音樂教育法”今天，佐丹。孔達利已去世30年，那場社會變革也已經(jīng)過去10年，而匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持了相當高的水平。比較結果顯示，匈牙利幼兒園的平均狀況并不比德國好，而它的音樂教育仍能達到高超水平真的令人佩服。幼兒園沒有天才兒童，但那些只有5歲的孩子們會跳出動作復雜的芭蕾舞，已經(jīng)能很自信地表達藝術的節(jié)奏。他們能唱很多匈牙利民歌，或者用外語唱外國歌曲。從學齡前開始，孩子們已經(jīng)學會在練習旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時進行“思考”。換句話說，就是用心去唱，體會音樂中的休止符，用肢體的語言去表達。在幼兒園里最先得到普及的是回聲練習和合唱練習，它始終是一項教育的重點。而且，音樂在幼兒園老師的培訓中占有不可動搖的地位。

學前教育法國的印象

學前教育法國的印象

2013年初，筆者有幸隨《早期教育》編輯部幼教考察團前往法國，參觀了巴黎的愛米阿拉戶森等幾所幼兒園，也與法國同行進行了交流，對法國學前教育有了初步的認識。

一、普惠性的學前教育體制

（一）非強制性的免費教育

在法國，學前教育不屬于義務教育范疇（義務教育階段為6歲～16歲），但卻是是初等教育的重要組成部分。因此，法國對3歲～6歲幼兒實施非強制性的免費教育。所謂“非強制性”是指家長有權決定是否讓幼兒進入幼兒園接受教育，但年滿3歲的幼兒家長只要有需要，政府及公立幼兒園就有責任讓幼兒接受免費教育。

在法國，年滿3歲的幼兒家長可直接向當?shù)卣块T注冊登記，由該部門按照就近入學的原則分配到學區(qū)的指定園所，如果家長想選其他公立園，則必須經(jīng)過政府部門嚴格的審核，一般來說沒有特別充分的理由不能擇校。在公立幼兒園，家長只需要承擔幼兒的午餐費、校外托管費等非常有限的費用（月均60歐元左右），而這部分費用主要用于支付校外托管人員工資（法國幼兒在園時間為8：00—16：30，放學后有專人負責看管沒有接走的幼兒，這些人具備相應的資質，被稱為 “啟動活動的人”）及組織幼兒外出時的所需設備費用等。

幼兒入讀私立學校則需要家長向學校提交申請，學校有權決定接受與否，通常由校長通過約談家長以及綜合考察再決定是否錄取。私立學校的學費每月大約300歐元--600歐元不等，這些費用主要用于維護校舍和宗教教理教育，而所有維持學校運轉和教學工作的費用都由國家和市政府或地區(qū)行政機構負擔。

在法國，無論是公立學校還是私立學校，其教育都必須遵照國民教育部制定的《教學大綱》展開，但課程內(nèi)容以及教育教學的方法、手段則由教師決定和自主編制。私立幼兒園的課程內(nèi)容除了大綱所要求的內(nèi)容外，還會增加一些內(nèi)容。因此，盡管私立學校費用較高，但很多家長還是愿意送幼兒去讀私立學校。一方面私立學校辦學有特色、教學內(nèi)容相對豐富，另一方面公立學校教師有時會因參與罷工等社會活動而影響教學。

（二）制度保障下的高入園率

法國幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關資料統(tǒng)計，早在1992年，法國4歲～5歲兒童的入園率就達到100％，3歲兒童的入園率也高達98.8％，2 歲兒童的入園率達到34.4％。如此高的入園率與法國政府對學前教育的保障有力是分不開的。除了非強制性的免費教育，法國學前教育機構的覆蓋率也很高，遍及全國城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計，每2000人的社區(qū)中就有一所學前教育機構，政府不僅積極籌辦公立母育學校（幼兒園），也鼓勵和扶持私人或私立學校辦園。不僅如此，辦學形式也多種多樣因需而設，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動車等，滿足了不同層次家長的需求。其實，重視學前教育的發(fā)展在法國是有史可循的，法國是世界上最早制定保護和教育幼兒法令的國家，從1835年政府頒布《關于在各縣設立初等教育特別視學官的規(guī)定》至今，法國出臺了一系列旨在保障學前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進了學前教育與小學教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學校教學大綱》進一步確定了法國幼兒教育課程改革的新動向。在這些法律制度的保障下，法國的學前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國學前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢群體兒童受教育的權益，法國政府及相關部門出臺一系列扶持政策。法國權利與資助委員會（CDA）規(guī)定：應家長的要求，幼兒園有義務接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會制定的針對性方案，單獨或集體對他們輔導和幫助；對于學業(yè)有困難的兒童，每周有2學時的專門輔導課；對于貧困家庭的兒童，政府則通過“收支對應”的方式減免或免家長的相關費用，如政府將幼兒園伙食費分為不同等級，家長根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應等級的伙食費。

（四）公私并舉的辦園形式

法國的幼兒園分公立和私立兩類，并且大多附設于學校內(nèi)，獨立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會學校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國家承擔（其中公立學校教師月工資比私立學校教師僅高出l00歐元左右）。法國的幼兒園之間沒有等級劃分，其辦學質量及聲譽完全取決于督學的督查與評估。法國政府明確規(guī)定私立學校必須保有足夠的生源，否則會被關閉，但如果附近的公立學校因為生源缺乏而停辦，則私立學校也隨之關閉。此舉旨在避免私立學校的壟斷辦學，保障公益性質的學前教育發(fā)展。同時，這也防止一些家長從幼兒園階段就進行擇校。

（二）制度保障下的高入園率

法國幼兒的入園率一直高居世界前列。據(jù)有關資料統(tǒng)計，早在1992年，法國4歲～5歲兒童的入園率就達到100％，3歲兒童的入園率也高達98.8％，2 歲兒童的入園率達到34.4％。如此高的入園率與法國政府對學前教育的保障有力是分不開的。除了非強制性的免費教育，法國學前教育機構的覆蓋率也很高，遍及全國城鄉(xiāng)各地。據(jù)統(tǒng)計，每2000人的社區(qū)中就有一所學前教育機構，政府不僅積極籌辦公立母育學校（幼兒園），也鼓勵和扶持私人或私立學校辦園。不僅如此，辦學形式也多種多樣因需而設，如幼兒園、幼兒班、托兒所、保育所、流動車等，滿足了不同層次家長的需求。其實，重視學前教育的發(fā)展在法國是有史可循的，法國是世界上最早制定保護和教育幼兒法令的國家，從1835年政府頒布《關于在各縣設立初等教育特別視學官的規(guī)定》至今，法國出臺了一系列旨在保障學前教育的法律法規(guī)．如1975年頒布的《哈比改革法案》有效地促進了學前教育與小學教育的銜接，1995年頒布的《幼兒學校教學大綱》進一步確定了法國幼兒教育課程改革的新動向。在這些法律制度的保障下，法國的學前教育得以持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展。

（三）措施完善的全納式教育

全納式教育是法國學前教育的重要特色。為了保障殘障、智障、貧困等弱勢群體兒童受教育的權益，法國政府及相關部門出臺一系列扶持政策。法國權利與資助委員會（CDA）規(guī)定：應家長的要求，幼兒園有義務接收年滿3歲的殘疾兒童，并且按照委員會制定的針對性方案，單獨或集體對他們輔導和幫助；對于學業(yè)有困難的兒童，每周有2學時的專門輔導課；對于貧困家庭的兒童，政府則通過“收支對應”的方式減免或免家長的相關費用，如政府將幼兒園伙食費分為不同等級，家長根據(jù)自己家庭人均收入繳納相應等級的伙食費。

（四）公私并舉的辦園形式

法國的幼兒園分公立和私立兩類，并且大多附設于學校內(nèi)，獨立園很少。其中，公立幼兒園約占70％，由國家承辦；私立幼兒園約占30％，多數(shù)為天主教會學校。不論公立幼兒園還是私立幼兒園，教師的工資均由國家承擔（其中公立學校教師月工資比私立學校教師僅高出l00歐元左右）。法國的幼兒園之間沒有等級劃分，其辦學質量及聲譽完全取決于督學的督查與評估。法國政府明確規(guī)定私立學校必須保有足夠的生源，否則會被關閉，但如果附近的公立學校因為生源缺乏而停辦，則私立學校也隨之關閉。此舉旨在避免私立學校的壟斷辦學，保障公益性質的學前教育發(fā)展。同時，這也防止一些家長從幼兒園階段就進行擇校。

法國是個藝術氣息濃郁的國家，各種展館、博物館比比皆是，世界各地、各個時期的藝術作品更是不計其數(shù)。首都巴黎更像是一個露天博物館，盧浮宮、埃菲爾鐵塔以及整個塞納河沿岸，美輪美奐的建筑、雕塑讓人目不暇接，如此豐富的藝術資源是法國藝術教育最好的保障。

從托兒所到中小學校，法國在教育的每個階段均對藝術教育非常重視，教育部對藝術教學的定位就是：人文教育的宗旨就是從孩提時期起，給予他們在藝術與文化方面基本的知識與能力，學會判斷、培養(yǎng)品位、積累藝術修養(yǎng)，為每個人形成自己的文化內(nèi)涵奠定基礎，并為其走向開放的世界準備條件。因此，輾轉各個展館便隨處可見不同年齡段的兒童在教師的帶領下，或駐足于名畫、雕塑前專注地欣賞，或聆聽教師的講解，或邊討論邊記錄，感受藝術大師們傳世之作的熏陶、洗禮。

法國教育部藝術教育大綱明確規(guī)定：幼兒園階段的美術教育重點是引導兒童觀察和觸摸各種形狀物體和材料；鼓勵兒童進行視覺和色彩的探索，并適當培養(yǎng)印制、繪制、著色和拼貼能力；通過展示和講解不同的線條、形狀、色彩、肌理、空間，從自然的角度，引導兒童學習空氣、土地、水、火、樹木、房屋等概念?；诖?，幼兒園不僅提供豐富的材料以豐富表現(xiàn)形式，增進幼兒對材料的體驗，還經(jīng)常安排幼兒外出參觀、走進大自然，拓展視野。走進法國幼兒園，處處洋溢著濃郁的藝術氛圍，活動室及走廊的墻壁上、空中到處都展示著幼兒的作品。在材料的運用上，各種廢舊材料以及自然物應有盡有，如瓶蓋、紙筒、石頭、樹枝、松果、羽毛等；在表現(xiàn)形式上也是不拘一格，平面的、立體的、裝飾的、涂鴉的……風格各異，所有幼兒的作品無不彰顯著獨特的個性與自由的情感表達。

國外學前教育的原則

盡管世界各國關于學前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的。現(xiàn)概括如下。

一、使所有幼兒均能適應的原則

這是學前教育最基本的原則。因為幼兒能否適應學前階段的教育，直接關系到以后學校教育的成敗。因此，許多國家特別注意研究每個幼兒的家庭經(jīng)濟情況、社會地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質、獨創(chuàng)性等進行有針對性的教育，這樣自然會提高每個幼兒對教育的適應性。

二、促進思維的原則

學前教育一方面要適應幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來越復雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵幼兒經(jīng)常反復思考一個問題，這是一種奠定思考方法基礎的手段。

三、依靠自身發(fā)展的原則

真正的教育并不是強加于人的。學前教育只能在幼兒毫無對抗情緒的情況下進行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個統(tǒng)一的世界，這一活動過程是在成人指導下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無法取代。因而，教師的主要任務就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識。為此，許多國家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動力。

四、重視能力培養(yǎng)的原則

學前階段，應該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識。知識只有成為智力活動的推動力才具有價值。因而，教師不應該反精力放在毫無意義的知識羅列上，而應該明白一切活動都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺能力、知覺能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語言能力和審美能力等。

五、面向未來的原則

今天的學前教育不可能給予幼兒解決未來社會問題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應未來社會的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應該引導幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

六、追求人格平衡發(fā)展的原則

追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是當前世界學前教育的一個重要趨勢。學前期是幼兒個性形成的重要時期，所以許多國家提出“學前教育應為幼兒未來的人格形成打下基礎，只有基礎牢固，人格才能得到均衡發(fā)展?！庇變旱膫€性是在社會團體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學家瓦倫說：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展?！币虼耍處熢诮o予幼兒個人活動機會的同時，應給予他們參加社會活動的機會，并教給他們在社會中生活的方法。

韓國幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學前教育雖不是義務教育，但已成為學校教育的有機組成部分。

學前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都能得到健康發(fā)展，為入小學做好準備，為將來成為有知識、有能力、有理想、有修養(yǎng)的新一代公民奠定良好的基礎。

學前教育的任務是：對幼兒進行健康教育和安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣，培養(yǎng)幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對學習的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強烈愿望，發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。