多接近不愛說話的孩子

彭馥佳敬賢是班上比較內(nèi)向的男孩，看老師的目光總是怯怯的，只有在集體活動時，才略微和小伙伴們交流、玩耍。我們在與他的家長溝通時，了解到敬賢在家還是能說會道的，只是出了門就不愛說話了，他媽媽對此也著急，我覺得幫敬賢克服他的膽怯心理，讓他接受我這個老師，讓他感覺我也和他媽媽一樣關(guān)心、愛護他。

于是我經(jīng)常對他投去關(guān)注的目光，戶外活動時，我也有意識地拉著他的小手一起做游戲，并及時對他的積極表現(xiàn)表揚鼓勵，親切地和他聊聊天，只要他一看我，我就立刻向他微笑，經(jīng)?？渌蓯郏羞M步……

有一天，敬賢在洗手間如廁完后走到我面前說：“老師，我要喝水?！边@可是他這個學(xué)期來第一次和我主動講話，我趕緊讓他拿杯子接溫開水喝。之后的區(qū)域角活動中，我在幫小朋友整理一些舊書，拿出來好讓孩子們自由翻閱，這時他走到我旁邊來，好像有話要對我說，我問他：“你想說什么，我聽著呢！”他鼓足了勇氣用小小的聲音對我說：“老師，我們家里有好多玩具和書……”我感到很驚訝，這是那個一向不怎么開口和老師說話的孩子么？原來他的語言表達能力一點也不比其他孩子差。他說著，停頓了一下，試著詢問：“老師，你愿意來我家玩嗎？”我高興地回答他：“愿意，當(dāng)然愿意了。我一定會去你家和你一起玩的。哎呀，敬賢真大方，謝謝你的邀請?！?/p>

之后，敬賢比以前更愛說話了，我為他的進步感到欣慰。從此，我特意創(chuàng)造了很多接近他的機會，多和他談心、聊天，現(xiàn)在的敬賢無論是集體活動還是自由活動時，都和別的小朋友一樣笑口常開了，這真令人高興??！

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“走近”不愛說話的孩子

在我們的班上，一定有過一些不愛說話的孩子。當(dāng)然，絕大多數(shù)孩子不是出于生理上（發(fā)音器官）的原因。面對這些孩子時，我們是否認為他們是問題兒童？我們是否曾忽視了他們？或者我們認定這是個很嚴重的問題并試圖加以改變？當(dāng)努力沒有取得預(yù)期的效果時，我們是否感到著急和煩惱？假如是這樣，讓我們“走近”這些孩子！性情使然——不必太過強求在我們熟悉的人中，有相當(dāng)一部分人雖不善言談，卻很有智慧。他們性格內(nèi)向，不愛多說話，卻愛多用眼去看、多用心去想。有些人思維縝密，還兼有做事專心、意志堅韌的品質(zhì)。如果了解到孩子是這種性格，我們最好不去強迫他們非要如何如何。他們可能更愿意在特定時候、用特定方式、向特定對象表達自己的意志。難道，我們不覺得這樣的孩子很令人欣賞嗎？膽小害羞——從一小步開始這樣的孩子在初入園時多一些。雖然幼兒園是一個很好的集體教養(yǎng)環(huán)境，具有非常強的教育功能，對孩子會產(chǎn)生極大的影響，但是對于膽小的孩子來說，面對集體的關(guān)注要有一個適應(yīng)過程。直接面對大集體，會使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉(zhuǎn)為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個飛躍。所以，我們應(yīng)關(guān)注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時是他們最需要幫助的時刻。他們往往不只是不好意思當(dāng)眾講話，有時連在游戲中拉拉別人的手都不敢。但是，當(dāng)他們最初入園，母親把他的手放入老師的手中時，母親已把她對老師的信任傳遞給了孩子。因此，孩子會關(guān)注老師的舉動，看老師是否一直對他很關(guān)心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”時，老師多去找他幾次，用信任的目光看著他，用親切的歌聲與他交流，用溫暖的手握住他，他就會多一份膽量；當(dāng)他在“娃娃家”時，我們不妨多給他打幾個電話；當(dāng)他有得意之作時，不妨讓他給老師或者給大家講一講。當(dāng)然，我們的目的不是為了讓他多說話，而是為了讓他變得勇敢、自信。不善表達——給他最好的聽眾有的孩子其實特別想說話，想表達自己的意見，可是由于表達能力有限，有時免不了被人打斷或取笑，時間久了就會回避談話類活動和人多的場合。這樣的孩子有時會在不被人注意時自言自語，對他們而言，周圍人的態(tài)度很重要。老師應(yīng)努力幫助孩子們培養(yǎng)注意傾聽別人講話的好習(xí)慣。當(dāng)這樣的孩子能夠在大家專心傾聽下，順利地表達自己的想法并得到肯定和鼓勵時，他該多么高興啊！最起碼，老師應(yīng)該是他最耐心的聽眾，這對孩子很重要。懶得說明——成人擔(dān)起責(zé)任懶得說話的孩子不多見，但是的確有。**都四歲多了，卻連幾句完整的話都不會說，也不愿說。原來媽媽是幼兒教師，在孩子小時，孩子只要一哭，她就立刻明白是為什么，趕緊滿足孩子的需要。孩子呀呀學(xué)語時，剛發(fā)出一個簡單的音，媽媽就立刻懂得孩子要干什么。有時一個簡單的手勢，媽媽也能明白。媽媽一直為自己了解孩子一舉一動的需要而自豪，而沒曾想忽視了孩子自身發(fā)展的需要。語言是我們?nèi)祟惇氂械慕涣鞴ぞ?，我們?yīng)該引導(dǎo)孩子喜歡學(xué)習(xí)和運用。成人的包辦代替會令孩子和成人都遺憾終生，這個責(zé)任主要在我們成人身上。在幼兒園里，有趣的語言游戲和在日常生活中的自然交往，都是學(xué)習(xí)語言的好方法。成人在面對這樣的孩子時要多加留意。當(dāng)然，當(dāng)孩子能說而不說時（或不完整表達），成人可適當(dāng)不予理睬。這不是棄之不管，而是為了刺激孩子想說好話的愿望。器官缺陷——更需關(guān)懷愛護這種情況不多見，但它卻是我們首要考慮的原因。家長本身就會積極地考慮治療方案，而老師的責(zé)任在于如何讓這樣的孩子在班里和其他孩子自然相處。共同生活；讓孩子們明白，每個人都和別人是不同的，這非常重要。假如這個孩子懂得，我說話不清楚和他個子矮沒什么區(qū)別，這件事就會變得很正常。但是老師別忘了，要讓這樣的孩子擁有使自己自豪的東西，比如一張美麗的圖畫、投包很準、喜歡助人、快樂等，適當(dāng)讓孩子嘗試練習(xí)說一些節(jié)奏感強的兒歌和歌曲，會有一定效果。另外，有時孩子突然不愛說話了，很可能是身體生病的信號。當(dāng)然，孩子不愛說話還有其他的一些原因。總之，要正確看待這一現(xiàn)象，重要的是老師要善于觀察、了解孩子不愛說話的確切原因，在尊重孩子和不傷害孩子的情況下，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

用愛心感化孩子、用耐心接近孩子

兒時的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，二十二年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉，但我依然還堅守在這里。根據(jù)黨支部的要求就以下二點談?wù)勛约旱拈W光點一、用愛心感化孩子、用耐心接近孩子。我是一名普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師，有著普通人的善良和質(zhì)樸，也有著匠師的耐心。記得去年執(zhí)教的大二班，有一名叫胡嘉誠的孩子，異常調(diào)皮好動。聽其他上課老師說，他上課時會一屁股獨自坐在地上，時而不知何果又悄悄地挪到了琴邊、玩具架旁，甚至有時躺在桌子底下。如果他一聲不響?yīng)氉酝嬷撬愫玫模绻ト瞧渌犝n的孩子，那這節(jié)課你就別想講什么課堂效率和理想課堂了。剛開始，我也碰到過二三次，跟他講道理，休想感動他；來點嚇唬動作，也絲毫無果，儼然像一名鋼鐵戰(zhàn)士，臨危不懼；特別是午睡時看他那個光著腳丫，邊玩襪子邊不停地說些咿咿呀呀根本聽不懂的話，那才叫撓心……后來，我發(fā)現(xiàn)這孩子特別愛幫老師做事，于是，就在課間休息時拉著他的手，親切地問他：“嘉嘉，你會做些什么？平時幫家人做些什么？手怎么這么能干？”也許那聲親切地小名喚聲，也許是那個隨意的擁抱，一次次的表揚一次次的鼓勵，漸漸的孩子有了轉(zhuǎn)變，課堂上他能靜靜地聽課了，還會踴躍發(fā)言，特別愛上語言課，對故事的理解和表達比一般的孩子還迫切和準確。去年十一月，因身體虛弱有點暈，不小心跌倒在辦公桌邊，肋骨磕碰在椅子扶手上，不能彎腰做大幅度的動作，到班級上課也是要忍痛小聲說話才好些。課上了一會兒，一張圖片飄落在地，試著想彎腰撿起可沒有成功，嘉嘉看見了迅速撿了起來，課后，他開心地跑到我面前一臉自豪地說了一句令我終身難忘的話“老師，因為幫你撿起來，所以愛你。”盡管他很激動語句顛倒，但我能理解他要表達的意思，就更正他說：“因為愛你，所以幫你撿起來?！焙呛?，作為老師，有什么比看到學(xué)生進步、笑臉展現(xiàn)跟開心的呢？看來，只有愛，才能化解孩子心中的煩惱；只有愛，才能縮短我們與孩子之間的距離。二、虛心好學(xué)、真誠待人閱讀，是教師重要的生存狀態(tài)，只有勤讀多思，才能明睿通達。作為一名業(yè)務(wù)園長，面對層次學(xué)識興趣愛好各不相同的教師，面對教育理念日新月異的變化，你不去讀書根本不行。有效的園本研訓(xùn)需要你去引領(lǐng)，前沿的科研成果和動態(tài)需要你去了解和踐行，只有具備足夠的專業(yè)修養(yǎng)才能帶領(lǐng)這支巾幗隊伍。平時，十分珍惜外出學(xué)習(xí)的機會，同時，利用業(yè)余時間主動學(xué)習(xí)先進的教育理念，多看專業(yè)知識的書籍和教學(xué)專業(yè)雜志，吸收教育教學(xué)管理的先進經(jīng)驗，積極參加各級各類組織的培訓(xùn)，加強對現(xiàn)代信息教育的自我學(xué)習(xí)，及時把握不同時期教育教學(xué)改革的脈搏，不斷豐富自己的業(yè)務(wù)、管理能力和理論水平。通過學(xué)習(xí)剖析現(xiàn)狀，反思自己的教學(xué)及管理，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，揚長避短，把別人的理念和精髓融于自己的工作中去，大膽創(chuàng)新，走出自己的路子。由于自身在專業(yè)技能技巧方面不夠出色，特別是在舞蹈方面，沒有敏感的領(lǐng)悟力和感受力，又加上日常進班上課的機會相對較少，所以，對藝術(shù)方面的教學(xué)有點不那么得心應(yīng)手。于是，就采用強化訓(xùn)練，缺啥補啥，相信后天的勤勉努力也能彌補先天的不足。案頭工作疲勞之余就去彈彈琴、畫會兒畫，晚飯后跳會舞，權(quán)當(dāng)鍛煉身體自娛自樂，對不理解不懂的地方多向其他老師請教。不恥下問真誠的學(xué)習(xí)態(tài)度彰顯的是一個真實的自我，學(xué)得輕松自在，也更能走近她們，了解她們的所需所想，自然就能和老師們?nèi)谇⒌叵嗵?，也更能很好地服?wù)于教育教學(xué)工作。人無完人，每個人或多或少均有亮點和缺點，我們只有放大其優(yōu)點，縮小其缺點，就如經(jīng)常說的教育是門“慢”藝術(shù)。用身邊的先進事例慢慢地感化引導(dǎo)，總有一天一切都會如我們所愿，人與人之間愈加真誠、社會也愈加和諧文明。

小班教育隨筆《不愛說話的孩子》

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？考慮到你的需求，小編特意整理了“小班教育隨筆《不愛說話的孩子》”，相信一定會對你有所幫助。

《不愛說話的孩子》是一篇小班教育隨筆，關(guān)注的是那些不愛說話的孩子。這是一個常見的現(xiàn)象，有些小朋友性格內(nèi)向，害羞，或者是由于其他原因?qū)е滤麄儾辉敢忾_口。作為教育者，我們應(yīng)該關(guān)注并幫助這些孩子找到合適的方式來表達自己。下面將詳細討論這個話題。

他們可能有特定的原因?qū)е滤麄冞x擇不開口。有些孩子可能是性格內(nèi)向，對陌生人感到害羞和不安。而有些孩子可能是在家庭環(huán)境中不被充分鼓勵和支持，造成他們不愿意表達自己。還有一些孩子可能面臨著其他困難，例如語言障礙或?qū)W習(xí)困難，這使得他們在交流中感到挫敗和不自信。

建立一個溫暖而友好的班級氛圍，以便孩子們感到自信和放松。教育者可以主動與這些孩子建立聯(lián)系，以建立信任和親近感。另外，我們應(yīng)該通過贊賞和鼓勵來增強他們的自尊心，肯定他們所做的每一次努力，無論是他們愿意開口說話還是僅僅是與他人進行非語言的交流。

如果孩子不善于口頭表達，那么我們可以提供其他方式來鼓勵他們表達自己的想法和感受。例如，我們可以鼓勵他們畫畫、寫日記、用手勢或面部表情來與他人溝通。這不僅可以幫助他們找到適合自己的方式來表達，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

教育者可以與孩子進行一對一的輔導(dǎo)，了解他們的問題和需求，并提供有針對性的指導(dǎo)和建議。在課堂上，我們可以采用小組活動和合作學(xué)習(xí)的方式來鼓勵孩子的參與，這樣他們可以在小組中發(fā)表自己的觀點而不會感到過于緊張。

《不愛說話的孩子》是一篇關(guān)于如何幫助這些孩子找到適合自己的表達方式的隨筆。對于這些孩子來說，我們需要理解和接納他們，創(chuàng)造一個安全和支持的環(huán)境，并提供多樣化的表達方式。通過這樣的關(guān)注和幫助，我們可以激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。

話多的孩子

自從今年教小班以來，我每天都在為組織孩子活動而煩惱，因為我班來了個話特別多的孩子—劉小光。只要他一來上學(xué)，那個小嘴巴就一直自言自語地說話。你上課時，他也是這樣，有時還接你的話把，害得其他小朋友課也聽不下去，瞪著眼看他。我經(jīng)常說他，可是效果不大，他那只張嘴令人討厭?？墒请S后發(fā)生的一件事卻讓我改變了對他的看法。

那次上課劉小光只顧自己說話走神了，我說的話他沒聽清。一只蚊子咬了我一口，一陣煩人的感覺在我身上擴散。我說：“呀，教室里有一只蚊子!”劉小光突然說：“蒼蠅?蒼蠅在哪里?”我說：“蚊子呢!不是蒼蠅!”劉小光又說：“蚊子，蚊子在哪里?”我說：“咬了老師一口飛走了!”“老師，老師，它再咬你我給你撲住!”劉小光有點結(jié)巴地說。聽了他的話，我突然感到這孩子不再那么令人討厭。一陣暖流襲上我心頭，這話多的孩子也有可愛的地方!

我為自己的發(fā)現(xiàn)感到欣喜，是的，每個孩子都有可愛的地方，只是需要我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)。

靜待心靈的溝通（不愛說話的孩子）

每一次和孩子的交流，都讓我對所交流的孩子有了一個新的認識。很多時候，孩子在家的表現(xiàn)與在校的表現(xiàn)是完全不同的，在同學(xué)面前的表現(xiàn)和在老師面前的表現(xiàn)也是完全不同的。與孩子單獨面對面的交流，讓我看到了孩子課堂上看到了某些東西。

雨在我眼中是一個特膽小文靜的孩子，上管是上課還是下課她總是安安靜靜地坐在座位上，從不和同學(xué)大聲說笑，也從不在教室里跑來跑去。課堂上更是安靜的坐著，仿佛想把自己隔離與整個課堂，如果碰到開火開非要她回答的時候，她的聲音也是那么的輕，那么的小，幾乎讓人聽不見。如果我聲音提高些讓她響亮說話時，她就會無聲的哭泣。孩子的這些表現(xiàn)到底是膽小還是害怕學(xué)習(xí)呢？我還真說不清。我總希望我的每一個孩子都是活潑開朗的。我打電話希望孩子的家長來校更多的了解孩子時得知孩子跟爺爺奶奶生活，爸爸媽媽在別的省打工，一個月回來一次。聽她媽媽講，在家里孩子面對爸爸媽媽她也是很少說話的，父母問一句答一句，如果你不跟孩子說話，她是一句話也不會說的。我想孩子在家也是這樣的，那在校這樣的表現(xiàn)也算是正常的。后來開家長會，來的是雨的爺爺，我向他了解雨在他面前的表現(xiàn)時，雨爺爺說孩子很懂事，在家經(jīng)常幫他們做事，而且和爺爺奶奶有講不完的話。除了跟他倆說話外其他人一般都不說話的，而且當(dāng)她父母回家時孩子話明顯減少了。這點和孩子媽媽講的一樣。真是個奇怪的孩子。

孩子連自己的父母都不愿理睬，這什么呢？我想跟父母從小不帶她有很大關(guān)系吧。爺爺奶奶照顧她的生活她跟他們有話說，父母難得回來感情淡了也不愛說話了。在校面對我她可能也覺得我不是很熟，也就不愛和說話了。接下去還得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改變她。

上課愛說話的孩子

子毅是班上比較鬧騰的一個小男孩，聽課習(xí)慣不是很好，自己不聽講還喜歡和旁邊小朋友說笑，老師不讓說話就找借口要喝水、要小便，不讓去還會找借口說：“老師，我真的憋不住了。”讓他去了，他就在教室里慢悠悠地“散步”，或是在洗手間里玩，半天也不回來。的確讓老師很頭疼。

針對子毅的這種情況，我分析有這樣的幾種可能性：一是對老師的教育活動不感興趣，老師的教學(xué)手段不能夠吸引他;二是故意引起老師的注意。

后來每次上課的時候，我總是先問問他去小便了沒有，然后和他約法三章，這節(jié)課如果一次也沒有去小便或是喝水，就能得到一個棒點。吃完早點搬小椅子準備上課，他明明還沒坐好，我也及時表揚他：“看，子毅已經(jīng)快坐好了!”聽我這樣一說，他馬上就坐得規(guī)規(guī)矩矩。上課時，我也及時去關(guān)注他，有意識地挑他起來回答一些簡單的問題，重點表揚，讓他建立自信?，F(xiàn)在子毅上課的習(xí)慣和以前比已經(jīng)有很大進步了。

教育隨筆：不愛說話的小男孩

教育隨筆：不愛說話的小男孩

瑞瑞是一個不愛說話的小男孩。我記得瑞瑞剛來的時候，從不去跟小朋友玩，我們問她什么，他也很少與我們溝通，上課更不要說發(fā)言了。瑞瑞總是一個人吃著，玩著，站著，每次小朋友們邀請他一起玩，他總是不愿意參加。

在幼兒園瑞瑞表現(xiàn)得膽小、內(nèi)向，在小班很長一段時間里都不能主動參與各類活動。孩子的這種行為表現(xiàn)說明他在幼兒園沒有找到歸屬感和安全感。瑞瑞奶奶是一個很會與我們溝通的人，我常常在她接送孩子的時候與她交流，得知瑞瑞一直是奶奶帶大的，爸爸媽媽常年在外工作，很少陪孩子，在得知情況后，我更加關(guān)心他，并時常找機會和他說話，跟他接近，想成為他最信賴的人，告訴他：“瑞瑞，老師喜歡你，我相信你一定行?！庇袝r他一言不發(fā)，我還是那么熱情。記得他上課從不舉手發(fā)言，但是我還是去喊他，其實我知道他沒有足夠的信心和勇氣，不知所措，我知道這顆幼小的心靈需要無條件的鼓勵與支持，我第一個舉起了手為他鼓掌，給他信心與勇氣，接著小朋友們的掌聲也響了起來。他看著我們說出了自己的想法，我同樣給予他最熱情的掌聲，他開心的坐了下去。

第二天，在晨間談話中，我表揚了他的進步，慢慢的我發(fā)現(xiàn)一個不愛講話的小家伙開始講起話來，也愿意和小朋友玩了，對這樣的孩子我以表揚和鼓勵為主，給孩子信心和勇氣。我先接近他，與他拉近距離，讓他找到了歸屬感和安全感。我記得陳老師說過挖出孩子的潛力，這個“潛力”我也可以用在瑞瑞身上，現(xiàn)實告訴我，這樣做是對的。

那些不能對孩子說的話

語言的力量很神奇，一個人也許會因為一句話而積極一生，也可能因為一句話而失去自信。在生活中與孩子說話，有些話對他有幫助，有些話最好不要說。

1.“這像是你這么大的孩子做的事兒嗎!”

當(dāng)一個5歲的孩子因為得不到自己想要的東西而哭，或者一個4歲的孩子拒絕在公共汽車上老老實實地坐著的時候，他其實就是在做他這個年齡的孩子“應(yīng)該”做的事兒。當(dāng)然，如果孩子表現(xiàn)得更加地成熟、懂事、得體，父母會十分滿意和高興，但當(dāng)你要求他“合理”時，你實際上是在沒有弄清楚為什么他會出現(xiàn)這樣“不合理”的行為的原因之前，就說出了這樣帶有責(zé)備性質(zhì)的話。這時，你真正關(guān)心的，其實是孩子帶給你的影響(讓你尷尬或者難堪)。真正地去關(guān)心他的感受，理解他并給他以足夠的體恤和同情――他是不是因為覺得呆在這里很煩悶?或者他餓了?

2.“你真是個沒用的孩子!”

和孩子開玩笑，看起來是一個不錯的開發(fā)他幽默能力的好方法，但是諸如“你又忘記了擰緊瓶蓋，你是不是沒腦子啊!”這樣的“玩笑”，卻很可能讓孩子感到受傷或者氣餒。盡管有些父母想，這樣嘲笑一下孩子，也許會對他將來承受更多人際關(guān)系的復(fù)雜會有幫助――他會因為有過這樣的“訓(xùn)練”而變得“堅強”!這是錯誤的。作為孩子的父母，你的任務(wù)是愛他、支持他、幫助他、教導(dǎo)他，而不是應(yīng)該把這種裝腔作勢的“挫折訓(xùn)練”隱藏在“玩笑”里。如果心里并不是真心覺得他很蠢很沒用，那就請你不要那么說。

3.“你怎么就不能像人家的孩子一樣啊!”

這種把孩子與別人比較的方式，最直接能達到的效果就是，讓孩子自己覺得像個二等公民，同時加劇他與其他人的對立情緒。也許父母是想通過這種比較讓孩子能更聽話或者更努力地學(xué)習(xí)，但它除了會降低孩子的自信之外，不會有更好的效果了。你越是說他不行，他就會越覺得自己不行。父母要相信孩子的力量，同時也要正視孩子的弱點。引導(dǎo)孩子關(guān)注自己的行為，發(fā)揚或改進，才是正確之道。

4.“別跑!你會摔跟頭的!”

也許父母自己認為自己的關(guān)心和提醒簡直是無微不至了，可你的這種警示其實在告訴他“我已經(jīng)遇見了你會摔跟頭的”――這會讓孩子覺得很沮喪，他越努力(想做得更好)越會遭遇失敗(“跑了就會摔跟頭”)!其實你可以叮囑他“把鞋帶系好了再出去玩兒”，這時你談?wù)摰氖撬男?，是裝備的準備，而不是孩子的“無能”。而且，你越想警告不要發(fā)生什么事情，孩子往往越會忽視你的提醒，因為他覺得，你根本不知道自己在說什么!