自由綻放生命個體的美麗

三下午我們進行了民間游戲《炒黃豆》。游戲開始前，我首先和孩子們一起學習了游戲兒歌，在學會兒歌后，我和褚老師合作示范，并請他們一起幫我們念兒歌。接著再讓個別孩子上來嘗試，游戲的重難點在于怎么“翻跟頭”上，我和孩子重點演示了這一點，并編了一個簡單的話幫助他們理解，“小手舉高變山洞，小小腦袋一起鉆?！?/p>

在游戲過程中，孩子找到自己的好朋友，面對面站好，兩人共同做游戲，我巡視指導立翻滾的動作。有的孩子在幾次的失敗嘗試后就掌握到了其中技巧，學會了怎么“翻跟頭”；但部分孩子要么就是“翻跟頭”時兩人把手放開了，要么就是腦袋怎么也鉆不過去，就一直僵在那兒，我去幫忙也不行，拗都拗不過；有的孩子緊拽著同伴的手翻身，對方都被拽疼了，還是不成功。

這是幼兒第一次嘗試玩游戲《炒黃豆》，其中的“翻跟頭”對于中班幼兒來說是沒有很大難度的，只是孩子對動作的理解，動作要領(lǐng)都不領(lǐng)悟，造成動作接連出錯。針對此情況，我在旁提醒幼兒雙手握住但不可以緊拽，當翻不過來時要及時松開手，小心受傷。

見到一些孩子還是不得動作要領(lǐng)，我鼓勵他們換種方法試試。于是我拿來呼啦圈，讓2人用道具呼啦圈試試是否可行，在旁及時幫助他們糾正動作。“老師，我們行了”“我們也會炒黃豆了”孩子們成功了，臉上掛滿了欣喜。漸漸地，他們可以不用呼啦圈，手拉手直接用雙手立翻滾了。

當我們教孩子學本領(lǐng)時，不要過分去干預，也不要去看重結(jié)果，這樣讓孩子可以充分享受活動過程的從容和灑脫，讓他們的內(nèi)心更容易體驗到活動的喜悅，而生命也正是在這種喜悅的體驗中獲得不斷成長。

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學做教育的研究者，彰顯生命之美麗

今年我正好在做一個市級的課題，聽她的講座時我不停的在對照自己的工作

，真的發(fā)現(xiàn)還有很多不足，遺漏了很多東西，如我一直認為，作為課題負責人就應該承擔所有的工作，課題組成員只是稍微配合一下，而忽略了她們的力量，確實，只有利用大家的智慧才能把課題工作做的更深入、透徹。所以她的報告對我來說真的是場及時雨，在剩下的時間里我將好好的吸納她的經(jīng)驗，實實在在的做好這個課題，我在心里為自己打氣！

給孩子找個贊美的理由

早晨室內(nèi)活動開始了，今天是玩桌面玩具，芯池選擇了串珠,只見她拿起放珠子的籃子就走到了桌子上，很認真的串了起來。我想：昨天我在課間談話時和小朋友一起學習了有規(guī)律的穿珠子，還表揚了怡歆，不知道今天她會不會按照我的方法串珠。過了一會兒，只見她拿起穿了一半的五角星來到了我身邊，“張老師，你看我穿的漂亮嗎？”我看了看她的作品，繩子上的串珠沒有規(guī)律，只是把它穿滿了而已。我心里想：哎！旁邊和她坐在一起的小朋友都知道要按照規(guī)律穿，她怎么還是這樣。我很失望！但是看見她那渴望的眼睛，我?guī)е⑿φf：“漂亮，如果你把它按照一紅一綠的規(guī)律來穿，就更漂亮了，你再去練習一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串珠了。過了一會兒，她對我說：“老師，你看我一紅一綠的插了?！蔽乙豢?，只有幾個是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點點頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，有認真地串珠去了。我想：給孩子一個下臺階，會保護她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個成功的機會哪怕是“自欺欺人”的機會，在孩子成長的道路上又多了一道風景！

教育隨筆：綻放區(qū)域材料的魅力

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育教學中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。在區(qū)域中，幼兒通過擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中從原有水平向更高水平發(fā)展。

在與本班幼兒相處兩周后，班上三位老師對幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導幼兒在區(qū)域活動中學習探索，促進他們健康發(fā)展，我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點及班級區(qū)域活動的劃分，主要從四方面入手，進行區(qū)域活動材料的投放。

一、材料投放可以與教學活動相結(jié)合。

（1）美工區(qū)活動案例

在一次美術(shù)活動《香香的漢堡》中，由于孩子們操作時間的有限，有些幼兒不能很好地完成自己的作品，因此我們在下午的區(qū)域活動時，在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時間，便于幼兒運用已學經(jīng)驗動手制作漢堡。通過觀察孩子們的制作過程和完成后的作品，只有一部分幼兒掌握了團、捏、壓等技能，大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術(shù)活動《土耳其帽》中，發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對齊地折紙，有些幼兒直接告訴老師“我不會”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放應與教學活動相結(jié)合，把區(qū)域活動作為教學活動的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過對以上現(xiàn)象的思考和分析，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動手操作能力較弱，他們手的動作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此，在和其他老師的討論之后，我們在美工區(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡筆畫、動物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫棒等材料。如運用一些簡單的簡筆畫和泡泡泥，引導幼兒沿著畫中的輪廓進行貼畫；運用水彩筆在卡紙上做標記來啟發(fā)幼兒將邊線對齊進行折紙；運用動物面具和有彈性的繩子讓幼兒進行穿線的練習等等。這些材料的投放與運用都可以鍛煉幼兒的動手操作能力，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。同時，我們也制作了教具，主要是為幼兒提供不同的線條和圖案，引導他們在自主繪畫時更好地運用線條和進行圖案的創(chuàng)新。

二、材料的投放要有層次性

（1）益智區(qū)活動案例

在為期一周的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對點數(shù)數(shù)字、分類和排序比較感興趣，他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類”的游戲，但大部分幼兒只是簡單的按卡片上的蘑菇個數(shù)進行點數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進行分類。能力較弱的幼兒，他們在完成后會非常開心，但能力較強的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無所事事或跑去別的區(qū)域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不強，只是簡單的進行點數(shù)和圖形分類，對于能力較強的幼兒來說，無法很好地激發(fā)他們參與活動的興趣。同時在投放材料時應凸顯層次性。隨著游戲的進行，教師要有計劃地逐步投放材料或者更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，并據(jù)此推動和及時調(diào)整游戲的進程，材料的投放也隨之由易到難，不斷保持幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感，總有一點點挑戰(zhàn)。

經(jīng)過思考與分析，以幼兒感興趣的圖形為例，我們在益智區(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片，讓幼兒自己拼喜歡的圖案，并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來。同時將操作的難易程度分為一星、兩星和三星，讓幼兒自主選擇，這樣一來發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗到成功的快樂。

三、材料投放要有環(huán)保性

區(qū)域游戲材料應具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良，依據(jù)實際情況來投放，能夠推進幼兒探索的意識，激發(fā)他們的參與熱情。在建構(gòu)區(qū)中，我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料，如一些用彩紙包裝過的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，運用這些材料進行搭建。在一次區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)的六位小朋友，他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡，當我走到他們旁邊時，他們很自豪地告訴我：“老師，看，這是我們搭的城堡，漂亮吧！”

為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境，我們運用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧，幼兒每次進區(qū)閱讀書時可以坐在桌子旁，這為他們提供了很好地閱讀條件。

四、材料的投放要注意安全性

區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁?、制作的操作材料的體積不能過小，而且要不易脫落，以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長線，否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒，同時，更應該避免投放尖銳的東西。

《綱要》指出：“幼兒園教育應關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！眳^(qū)域活動是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑，我們應把區(qū)域活動與教學活動緊密結(jié)合起來，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料，讓幼兒做游戲的主人，讓每一個幼兒在快樂自主的區(qū)域游戲中健康、富有個性的成長！

勤儉節(jié)約之花在幼兒園綻放

特別是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，過著衣來伸手飯來張口的生活，根本不知道節(jié)儉，就像我們幼兒園里，最近小班剛來了幾個小朋友，地上的紙又變的多起來，一個新本子在他們手上不一會就變成了廢紙，一盒新彩筆不幾天就沒了，看了真可惜，我也經(jīng)常告訴他們，不能浪費要愛心它們，可是不一會他們又忘了，為此事我也曾與家長溝通過，他們也很著急，因為孩子們根本不聽?，F(xiàn)在我終于有辦法了，就用雷鋒的精神來改變他們的浪費。

于是，我搜集了各種雷鋒的故事，雷鋒的照片，雷鋒的歌，第二天我?guī)У接變簣@里，將雷鋒的照片貼到墻上，為了引起孩子們的注意，我還精心制作了“雷鋒精神到我園”這幾個大字，與照片貼在一起。把學習雷鋒的歌曲每天早晨都播放一遍，每天給他們講一個雷鋒的故事，特別是勤儉節(jié)約方面的。同時與家長溝通，讓孩子在家多看多聽一些雷鋒方面的電視電影和故事，得到了家長們的認可。

就這樣在我與家長的共同努力下，他們變了知道了勤儉節(jié)約，助人為樂，特別是地上的紙沒有了，彩筆也不浪費了。我相信只要我們堅持下去，雷鋒的精神會在孩子們心中永駐，勤儉節(jié)約助人為樂之花也會在幼兒園里綻放。

讓孩子發(fā)現(xiàn)自身的“美麗”

進入活動室的雅琪很快就停止哭泣，和其他孩子在一起游戲了，本以為事情就這么過去了，可是不曾想到昨天下午放學的時候，雅琪媽媽再次找到我，和我說這幾天雅琪每天回家吵著要裙子，說班里的蕊蕊和璐璐都穿著漂亮的裙子，小朋友們和老師都夸她們，而沒有人夸自己。聽到這些話，我才發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)不再是一件小事，而且不只是關(guān)系到孩子的問題，老師也有很大的責任。蕊蕊是個很漂亮的小女孩，每天都穿的很時尚，班里的小男生和小女生也經(jīng)常夸她漂亮，而我有時看見她的衣服漂亮也會夸幾句。沒想到一向大大咧咧的雅琪把我的這種夸獎記在了心里，她認為只有穿的漂亮，才會得到老師和小朋友的夸獎。正當我為這件事犯愁的時候，雅琪的一些舉動給了我很大的啟發(fā)。雅琪是個比較聰明的孩子，班里有時組織的開展腦筋急轉(zhuǎn)彎和猜謎語的活動，活動最終會以發(fā)獎狀的形式鼓勵前幾名的孩子，每次獲得獎狀的孩子中都有雅琪。在一次活動結(jié)束發(fā)獎狀的時候，我告訴孩子們說：“每個人都喜歡美麗的東西，但是美麗并不是只存在于外表，只要擁有智慧，懂得很多知識，一樣是美麗的，都會得到別人的夸獎和贊美。雅琪，老師說的對不對？”話語結(jié)束時，我特地問了問雅琪，希望她能明白我的用心。

放學的時候，當看到雅琪拿著獎狀開心地朝媽媽跑去小聲地說：“媽媽，老師說了，‘聰明也是美麗的’”的時候，我的心終于放下了。雅琪雖然年紀還小，但她卻懂得了我的用心，頓時我的視線模糊了，眼里夾雜著感動，更確切地說是欣慰。我想，要成為一名真正稱職的好老師，不僅是在課堂上教會孩子們知識，更重要的是要從多個角度去引導、啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己身上最美的地方.

讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白尯⒆拥男δ樔缁▋喊闾焯炀`放”！

“今天我排頭，我是跳繩冠軍，我是最棒的!”要離園了，冠囡小朋友飛舞著兩條小花辨，站在了排頭位置，那種自豪的令其他小朋友羨慕的神情猶如站在了冠軍的領(lǐng)獎臺上。

而我班的孩子曾不止一次地獲得過這樣的獎賞體驗，極大的激勵了所有孩子的活動興趣，并使我們老師和孩子的情感更加親密、和諧!這就是我們的“排頭”效應。

即無論是小朋友們在一次講故事、玩游戲、戶外活動或者是孩子的揀拾碎紙片的一個小的動作、幫助別人的一句暖心的話，我都會看在眼里，記在心上，孩子們也為此爭取著、努力著，一次又一次地登上他們自己的排頭寶座!這種精神獎勵，對稚嫩的孩子來說，比吃了糖塊還要甜!

正因如此，在“排頭”體驗中，每個幼兒都擁有了表達自己的自由空間，在讓他們信心倍增的同時，使得個性不同的孩子都能享受到了成功的機會和無盡的樂趣!

在開始階段，有很多孩子對排頭無動于衷，在眾人面前羞于展現(xiàn)自己，只因孩子們在性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、心理活動和能力發(fā)展方面存在著個體差異。

所以我喜歡與幼兒在一起，我要真正的了解熟悉每個孩子，我要因材施教，啟發(fā)想象，讓他們主動發(fā)展，進行有目的的教育，把每個人的創(chuàng)造潛力發(fā)掘出來。

手工制作、表演游戲、區(qū)角活動、爭當排頭等大大促進了幼兒的體育、智育、德育等各方面的發(fā)展，也成為了幼兒身心健康及創(chuàng)造力發(fā)展的強大動力!

還有，在“排頭”效應下，孩子的主觀能動性得到了發(fā)揮，開始逐步形成自己的獨立意識，而不再是隨老師的指點走棋子，活動的興趣更加廣泛，在自信心的推動下，我要讓孩子們?nèi)巳颂焯於际桥蓬^兵，我要讓幼兒園的美麗多姿給孩子留下美好的記憶，讓冠軍意識伴隨他們的成長，讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放，這也正是我們的快樂，我們的幸福!

關(guān)于“讓孩子的笑臉如花兒般天天綻放”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一個下臺階，找個贊美的理由

，你再去練習一下，你肯定行的，好嗎？”“好的”她又去串起來了。過了一會兒，她對我說：“老師，你看我一紅一綠的插了?！蔽乙豢?，只有幾個是按照一紅一綠的，其他都是凌亂的，但是我點點頭說：“恩！真能干！”她的臉上露出了笑容，又認真地串雪花片去了。

我想：給孩子找個贊美的理由，不挫傷孩子失望的心理。給孩子一個下臺階，會保護她好多珍貴的東西——自尊、自信！但是，給她一個成功的機會哪怕是“自欺欺人”的機會，在孩子成長的道路上又多了一道風景！

幼兒美術(shù)活動中的“自由”與“控制”

隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導”的教學方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間。鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。

一、“自由”的含義及意義

人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點：一種與權(quán)威相對立，認為自由就是不受限制、隨心所欲，它強調(diào)個人的愛好、興趣及選擇，反對權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導越多．個體享有的自由就越少；另一種并不反對權(quán)威，認為沒有權(quán)威就沒有個人的自由，強調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由，它強調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導下獲得的自由。

兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實現(xiàn)的?！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因為藝術(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由。”[1]

因此，在幼兒美術(shù)活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動和意愿．尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導”繪畫教學模式正是由于教師的過多指導與干預，使幼兒習慣于依賴教師的指導與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。

二、美術(shù)活動需要教師的“控制”

“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。

三、教師應當如何“控制”

教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當?shù)摹翱刂啤睍阂钟變簜€性。束縛幼兒的發(fā)展：適時、適度的“控制”，才能促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時應遵循以下原則。

1．以尊重幼兒的個體獨立行為前提

任何幼兒都應享有與其心智成熟程度相適應的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因為幼兒需要幫助，而不是因為幼兒無知無能?！翱刂啤币膊⒉灰馕吨變罕粍拥亟邮芙處煹慕ㄗh與命令。我國學者金生鉉指出：“當一個社會在制度和社會治理上把社會成員當作理性的思想者和行動者的時候。當一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護權(quán)威的時候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚，德性得以養(yǎng)成．個性得以確立。”[2]畢加索認為．每個兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能，而一個民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。

2．以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點

幼兒是發(fā)展中的個體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動的最終目的應著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應該是目標,過于追求技巧與規(guī)則會使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。

3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點

興趣是人們力求認識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應以激發(fā)幼兒的興趣為立足點，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。

值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應該強調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應有計劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應注重創(chuàng)設自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動時，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會投入創(chuàng)作，并且會在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美要素和技術(shù)要素。

4．以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)

在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當?shù)膸椭c指導。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預以及如何干預時應該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導。教師“控制”的程度和方向應該是讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應鼓勵其自由作畫，另一方面應逐步有意識地引導他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達到一定水平而反復畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導他們不斷創(chuàng)新。