學習故事：這些都是綠色食品嗎？

觀察對象:王文博“熊熊,你看我?guī)У?媽媽說這個蘋果是綠色食品哦。”一大早進入教室,你就迫不及待地跟熊熊討論起你帶的蘋果了。

“彬彬，我的也是綠色食品，你看，我的青菜也是綠色的呢。你的蘋果又不是綠色食品?！毙苄軐δ愕奶O果提出了質疑。

你并沒有反駁他，而是仔細察看著蘋果。不一會兒你找到一個標志，興奮地對熊熊說：“你看，上面有綠色食品標志的呢。你看看你的有嗎？”“咦，還真的有哎。我也來找找。”

班級里其他小朋友看到你的新奇發(fā)現，也紛紛開始對自己帶來的食品進行“研究”，班級里瞬間熱鬧開了。大家都對綠色食品標志產生了興趣。你告訴大家，綠色食品標志是由中國綠色食品發(fā)展中心在國家工商行政管理局商標局正式注冊的質量證明商標。標志使用是食品通過專門機構認證

，許可企業(yè)依法使用。綠色食品標志由三部分構成，即上方的太陽、下方的葉片和中心的蓓蕾，象征自然生態(tài)；顏色為綠色，象征著生命、農業(yè)、環(huán)保；圖形為正圓形，意為保護。AA級綠色食品標志與字體為綠色，底色為白色，A級綠色食品標志與字體為白色，底色為綠色。

聽了你的話，大家都知道了什么是綠色食品，紛紛對你投來了羨慕的眼神。你說：“這是昨天我爸爸幫我網上查來的，我也是剛學到的呢?！?/p>

在這個故事里你可能在學習什么？

你是個樂于分享的孩子，你能把你的勞動果實與別人分享。面對他人提出的問題，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！

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你是這樣批評孩子的嗎？

父母應以低于平常說話的聲音批評孩子，“低而有力”的聲音，會引起孩子的注意，也容易使孩子注意傾聽你說的話，這種低聲的“冷處理”，往往比大聲訓斥的效果要好。

2.沉默：

孩子一旦做錯了事，總擔心父母會責備他，如果正如他所想的，孩子反而會有一種“如釋重負”的感覺，對批評和自己所犯的過錯也就不以為然了。相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而會緊張，會感到“不自在”，進而反省自己的錯誤。

3.暗示：

孩子犯有過失，如果父母能心平氣和地啟發(fā)孩子，不直接批評他的過失，孩子會很快明白父母的用意，愿意接受父母的批評和教育，而且這樣做也保護了孩子的自尊心。

4.引導：

當孩子惹了麻煩遭到父母的責罵時，往往會把責任推到他人身上，此時回敬他一句“如果你是那個人，你會怎么解釋？”，這就會使孩子思考：如果自己是別人，該說些什么？這會使大部分孩子發(fā)現自己也有過錯，并會促使他反省自己，把所有責任嫁禍他人是錯誤的。

5.適時：

幼兒的時間觀念比較差，又天性好玩，注意力易分散，剛犯的錯誤轉眼就忘了。因此，父母批評孩子要趁熱打鐵，不能拖拉，否則，就起不到應有的教育作用。

學習故事：我是一名護士

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

當你穿上護士服，拿著醫(yī)藥箱時，就是一個有模有樣的小護士呢。當有病人時，你不慌不忙的打開醫(yī)藥箱，拿出病歷本，記錄。可見你對醫(yī)院里的看病流程非常清楚與熟悉。然后你用棉簽代替小棒，手指視力表?？梢娔銓σ暳Ρ淼膬热菀彩欠浅Ｇ宄?。整個活動你都給老師非常驚喜，你是一個非常合格的護士喲！

下一步學習的機會和可能性

在小醫(yī)院里，除了護士掛號、測視力工作，其實還有量體溫、打針、配藥等等過程，你都可以在小醫(yī)院里扮演不同角色進行嘗試哦。相信，你可以將你的生活經驗運用到我們的區(qū)域活動中，可以給老師和同伴另一種驚訝！

孩子入園這些準備到位了嗎？

每年入園第一天，新生班的場面可用哭聲震天形容。孩子初入幼兒園感到恐懼很正常。有孩子用不吃飯、不睡覺來“抗議”，有的甚至做夢也念叨“要回家”。一些家長于心不忍，第二天就幫孩子請病假，后來就變成隔三差五請假，結果別的孩子已適應幼兒園生活，他的孩子還哭鬧。

還有的孩子，父母包辦一切，到了幼兒園突然要自己應對吃飯、穿衣等問題，自然很難適應。曾經遇到一個孩子，家人認為他吃固體食物很費勁，就把食物做得盡量熟爛。入園后，老師發(fā)現那孩子竟不會咀嚼。

入園后，老師不可能事無巨細地照顧每個孩子，因此孩子需要有一定自理能力。打算入園的孩子，家長從現在起就要做以下訓練：會食用固體食物；會用勺子吃飯；會用水杯自己喝水；不用紙尿褲；能說出要大小便；能獨自睡覺；有自己穿、脫衣服的意識。名師講授

家長都希望孩子能在一個舒適、安全的環(huán)境里健康成長。如何選擇一個適合孩子的幼兒園？想讓孩子快樂上幼兒園，家長需提前做些什么準備？

“三個一”選好幼兒園

做“一次”比較全面的調查，縮小“選擇范圍”。

目前，幼兒園可分為公辦、民辦、私立、合作幾種類型，以公辦幼兒園居多。家長可通過各種渠道了解幼兒園，重點關注幼兒園的性質、辦園規(guī)模、收費情況、師資力量等。

進行“一次”較深入觀察，鎖定目標。

家長有必要對初步選定的幼兒園進行實地觀察，可留意以下幾方面：環(huán)境，包括園內、室內有無足夠活動空間，有無充足光照，設施布局，玩具收藏量是否充足，桌、椅、床、衛(wèi)生間設備是否適合幼兒使用，周邊是否有污染源等；飲食安排是否得當；作息制度是否符合科學規(guī)律；保健工作怎樣安排等。

有可能的話，到某個班去看看教師、孩子的精神面貌，試著跟孩子們打個招呼，看看是不是既有規(guī)則又活潑無拘。最好跟園長有一次面對面接觸，感受園長的工作作風、辦學理念和幼兒園特有的辦園風格。

帶孩子去“一次”幼兒園，作出決定。

選幼兒園不能忽略孩子的感受，最好帶孩子去一趟幼兒園，放手讓孩子玩一玩，如果孩子很喜歡，就可作出決定了。

四類孩子，入園更難適應

初入園，絕大部分孩子都會陷入焦慮，但有的孩子會表現得格外嚴重。有四類孩子的家長，做入園準備工作時需多下些功夫。包辦過多型。這類孩子基本生活技能較弱，相對獨立的生活讓他們感到特別無助。

過于溺愛型。這類孩子自我中心意識特別強，往往會因爭不到玩具等小事，就充滿挫敗感。

社會性指導偏差型。有家長過分限制幼兒與外界接觸，使孩子的人際交往能力得不到鍛煉，碰到困難時，孩子缺乏向老師、同伴尋求幫助的勇氣。

對幼兒園概念過于美好或嚴肅型。有家長在孩子面前把幼兒園說得就是個大型游樂場，孩子一旦發(fā)現現實與想像有距離時，往往會很失望。而有家長總拿幼兒園嚇唬孩子，使孩子潛意識里對幼兒園產生敵意，這都可能加重孩子的焦慮。另外，“單親”家庭孩子和完全由祖輩教養(yǎng)的孩子等，適應能力也較弱。

學習故事 | 悄悄長大的學習品質

前言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分強調，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。”

故事再現

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動——探索小鋼盔的玩法。當老師用1分鐘的時間引導后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍-綠-藍-綠。這個時候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時，他停下來，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個目標上轉換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進行另一個作品，開始擺放小動物形狀。

故事分析

?兒童對規(guī)律的運用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現的都是AB模式，其中第五排重復第一排的模式?？v向6列呈現的關系也是AB模式。兒童把AB模式進行了復雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現

心理學家說注意屬于認知過程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒有被干擾，注意穩(wěn)定性達15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點，已有AB模式的經驗和知識，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個目標上轉換。

注意轉移：在結束規(guī)律擺放后，他開始了新的動物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動，目標是探索新材料的各種玩法。兒童在這個操作過程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動物造型。

?兒童的學習習慣

從本次的小組活動中，觀察者發(fā)現小男孩喜歡獨立思考，默默向其他同齡人學習。

總結

看似簡單的小組活動，其實體現了很多學習的品質。

??學習品質能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童獲得的知識、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識、技能。

??學習發(fā)展的實質在于學習興趣的形成、學習習慣培養(yǎng)、學習方法的掌握。學習品質并不是一項技能、方法，而是強調如何使用技能、方法。

??教師的活動設計影響幼兒學習品質的培養(yǎng)，在一日活動中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學習瑞吉歐、蒙臺梭利、華德福、多元智能等教學方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質。

小班學習故事《大自然的顏色》

今天的自然體驗活動是讓孩子們尋找大自然的顏色，你很感興趣，拿著色卡開始了你的尋找行動，找到一片剛長出來小草，你蹲下來拿出你的色卡開始仔細地比較，你發(fā)現了這片嫩草比較接近淺淺的綠色，這是一種嫩綠色。接著你又去尋找另一片綠色，你發(fā)現了這片長長的綠草叢里比剛剛的那一片剛長出來的小草顏色更深，推了好幾格色度，你發(fā)現這一片草叢是深深的綠色。你不斷的尋找著不一樣的綠色，一棵小樹又帶給你不一樣的驚喜，你發(fā)現了樹葉大多都是深綠色的，但有幾片嫩芽卻是是淺綠的，原來一棵樹上樹葉的顏色是不一樣的，你興奮地告訴我：它們這幾片是新長出來的，是樹葉寶寶。

老師的聲音：

你是一個熱愛自然的女孩子，你有強烈的探究欲望，對于大自然的一切都很感興趣，這是一種良好的學習品質，你有較好的生活經驗，知道春天到了，樹葉會發(fā)出新芽，而且顏色比較淺，是嫩綠嫩綠的。

接下來的可能：

我想給你提供更多的機會去自然體驗，感受初生生命的美好，體驗大自然的美妙。

學習故事：小貓的故事

觀察地點：教室

觀察背景：開學初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調皮了。”彤彤接著發(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來?！袄蠋?，風怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字?。　本瓦@樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗危裉斓膶懶胚^程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應是滿足孩子們，我只負責提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認識它。從而潤物細無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應：

1.做一個引導者。開學初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經潛移默化地對文字產生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。

2.做一個支持者。活動中，我們一般情況下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達的東西表現出來。但是，當有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學化”的傾向。

學習故事：輪流玩的故事

觀察時間：***

觀察地點：室內

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經進行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應玩具先給祺祺玩。”“那我玩兒什么？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯海黛飨韧?，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒桑o你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進步。

淼淼是一個容易妥協的男孩，當他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導才能進行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當引導孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

教育隨筆：都是“慢”惹得事

一日早餐后，孩子們像往常一樣，就餐完畢后搬著自己的小椅子到后面的圓圈去坐，在照顧未吃完的孩子時，我聽到后面有哭的聲音，走過去一看，便看到了龐**嚎啕大哭的樣子，一詢問才知道，原來他是想挨著女生樂樂，可樂樂的周圍已經坐滿了人，他擠不進去，沒法挨著樂樂就開始大哭發(fā)泄了。我問他：“你既然想挨著樂樂，怎么沒有早一點來，早點坐下不就行了嗎？”他帶著哭腔回應我說：“我吃飯吃的很慢了，來的時候都沒有位置了，他們都不給我讓位置”。我說：“自己想做的事情不是等著別人讓給你的，而是需要自己爭取的，你今早上先做到有空的位置，等中午吃飯的時候快一點，早吃完了自己選擇位置，不就可以挨著樂樂了嘛”。寶貝點點頭，悻悻的搬著椅子去找位置，嘴巴里面還嘟囔著說：“中午的時候，我一定快點吃，吃個第一名”。

中午午餐的時間到了，龐**如自己所說，迅速的吃完兩份飯，早早的到外面去找位置，等著樂樂，等樂樂吃完出去后，他毫不猶豫的把樂樂叫到了自己的身邊，如愿以償的龐**寶貝露出了開心的笑容。

龐**是一個活潑、熱心腸的孩子，但是卻比較缺乏交往、解決問題的能力，遇到不順心的事情就會哭鼻子，經常滿懷熱情的和別人交往，最后卻矛盾重重。就這次來說，沒有找到自己理想的位置就哭鼻子，希望別人能給他讓出位置。教師需要引導他知道，自己想要的東西或想做的事情，需要自己的努力才能實現，而不是等待小朋友們讓著自己，好在我的意見他欣然接受了，并且通過自己的努力取得了挨著自己好朋友的權利。平時我們也要多和他商量解決問題的方法，學會正確的與人交往，正確的對待自己和小朋友間的關系，讓孩子更多的體會交往的樂趣。