說說幼兒園的男教師

三個活動，讓我感覺他們共有的一點是他們對孩子都比較有親和力，不太注重孩子們是否坐好、站好等，孩子們都處于放松、愉快的狀態(tài)，而女教師往往在活動中過分的盯于孩子是否開小差，是否一步步緊跟老師，因而收的比較緊，孩子們的心不夠放松。男教師以他們特有的性格優(yōu)勢來博得孩子們的喜愛，優(yōu)秀的男教師堅強(qiáng)、愛運(yùn)動、活力、有責(zé)任心，這些無時不刻的在吸引孩子，同樣也會受到幼兒園中同行女教師的喜愛。

在相關(guān)的網(wǎng)頁中查找關(guān)于幼兒園男教師的文章，大部分家長也給予男老師以肯定。據(jù)統(tǒng)計，有90%以上的家長認(rèn)為幼兒園的母系環(huán)境過重，孩子受的保護(hù)過多，缺乏堅強(qiáng)的意志，家長們覺得在幼兒園中如果有男老師來教育孩子，賦予他們男人寬廣的心胸，培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志、堅定的信心和生活的熱情，對于培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的素質(zhì)全面的新一代來說，是必不可少的。但男老師由于受到傳統(tǒng)社會價值觀等因素的影響，不會一直從事一線教學(xué)工作，到了一定的年齡，如果崗位沒有變化，他們很可能選擇轉(zhuǎn)行發(fā)展，而不再從事幼教工作。在培養(yǎng)男老師的同時，幼兒園應(yīng)注意為其規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，培養(yǎng)和提高專業(yè)男老師的管理能力和水平，使他們從專業(yè)教師崗位向?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人發(fā)展，使優(yōu)秀男老師盡可能長時間地留在幼教行業(yè)內(nèi)。

平湖師范學(xué)前教育專業(yè)的男生將受到幼兒園的歡迎，但也將給平湖的幼教也帶來新的課題，期待著。

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說說幼兒園班里的“領(lǐng)袖”

每個班里總有一個或幾個領(lǐng)袖人物，他們在伙伴群體中起著很大的影響作用。我以前教過的一個孩子，現(xiàn)在上小學(xué)了，有一天她來幼兒園玩兒。我問她，覺得幼兒園好玩兒嗎？她說張云沒來，有什么好玩兒的？張云是她所在班里一個出類拔萃的孩子，我沒想到她在孩子心目中地位如此之高，居然會影響到別人的快樂與否。我就覺得這是個大問題，“領(lǐng)袖”的存在，可能關(guān)乎孩子成長的實際環(huán)境，關(guān)乎每個個體的早期人際體驗。這些問題也許我們很少能夠顧及，大部分時間我們看見的是一個個的“單個”的孩子。經(jīng)過對孩子一段時間的細(xì)心觀察與同事之間的深入交流，我有些看法和想法，說出來與各位同仁商榷。

首先是核心人物成長為領(lǐng)袖，需要在群體中長期相處。某個孩子得到群體多數(shù)孩子的認(rèn)同需要較長的一段時間，在歷經(jīng)教師組織活動、群體自發(fā)活動方方面面的錘煉之后，他們才能脫穎而出。大多數(shù)領(lǐng)袖都是從小班一直到大班待在同一個群體，而且要到中班后期和大班才能成為堅不可摧的領(lǐng)袖。在直接招收的中班里，比較難以產(chǎn)生這種核心人物，而且對群體其他人的影響程度要打折扣。在孩子對群體其他伙伴的認(rèn)知中，中班以前的經(jīng)歷可能扮演著某種重要角色，或者至少可以說是小班相處增進(jìn)了彼此之間的熟悉程度。

其次，領(lǐng)袖核心人物可以分為至少三種類型：聰慧親和型、潑辣互助型、外源肯定型。

聰慧親和型。就是那些聰明伶俐、能說會道，在老師組織活動中表現(xiàn)出眾，在群體自發(fā)活動中有想法有辦法能照顧各個孩子共同游戲的核心人物。她們以女孩居多。她們是老師家長欣賞同伴羨慕的對象，干什么象什么，學(xué)什么會什么，她們的能力是有目共睹的。家長總是自覺不自覺的拿她們當(dāng)榜樣提點自己的孩子，她們有親和力，組織同班玩兒時能照顧到被忽視的孩子，所以老師會鼓勵別的孩子跟他們結(jié)伴玩耍。這樣的孩子的確是相當(dāng)優(yōu)秀、數(shù)量也是很少的。如果一個班里能有一個兩個這樣的孩子，至少從管理角度而言是很讓老師放心的。但我不能確切知道別的孩子有怎樣的感受，領(lǐng)袖的力量實在是太強(qiáng)大了！

潑辣互助型。孩子之間的攻擊行為是相當(dāng)明顯的，到大班以后才基本上轉(zhuǎn)化為口頭攻擊為主。攻擊行為盡管受到老師的強(qiáng)烈抑制，但群體里總有孩子弱小需要保護(hù)，即使你是最強(qiáng)的有時也需要別人的幫助，有些孩子就在實踐中學(xué)會一種技巧——結(jié)伙互助。這就需要一個召集人，性格潑辣能借助自身和伙伴的力量幫助處于某種劣勢的孩子擺脫困境，他慢慢的就成長為領(lǐng)袖，別人有爭執(zhí)就會找他仲裁是非曲直。潑辣互助型領(lǐng)袖，自身的能力、親和力比之聰慧親和型的孩子稍有不足，但并不影響他的核心地位。可能甚至一個各方面很突出的孩子也會說，“我是他的幫手”，這很能說明問題。這個領(lǐng)袖能有效平息老師視線之外的爭斗，當(dāng)然有時候這種地位會讓他們做出一些不適當(dāng)?shù)呐e動。

外援肯定型。這種孩子和聰慧親和型有很多相同的地方，但是問題是她們的地位更多的是來源于老師的贊揚(yáng)褒獎。這種孩子聰明漂亮乖巧，老師難免會給以過多的肯定，從而使孩子在一定程度上獲得了支配同伴的特權(quán)。孩子受暗示性強(qiáng)的特點，會使一些孩子樂于接受這種支配，并且傳達(dá)給更多的人接受支配，這樣形成“領(lǐng)袖”地位，應(yīng)該定位為外援肯定型?？隙ㄔu價過多之后她們會依賴這種肯定，不表揚(yáng)他就會難受。生活中有很多孩子，鼓勵贊揚(yáng)讓他們慢慢成長為優(yōu)秀的孩子，同時也有一些孩子在過分肯定的環(huán)境中成長，到一個正常環(huán)境中不適應(yīng)而影響到以后的生活。這個類型的孩子應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

第一種和第三種，有很多相仿的地方，第二種可以是成為俠肝義膽型。應(yīng)用“齊魯新苗”測查方法評測這些“領(lǐng)袖”孩子，他們在同伴群體中得分最高。他們發(fā)展水平高，他們在同伴群體中影響大。這一點是確切無疑的。我的分類并不是那么涇渭分明、非此即彼，便于說明罷了。對于這些“領(lǐng)袖”

你可知幼兒園男幼師的心聲

大學(xué)幼師專業(yè)畢業(yè)后，我成了幼兒園里唯一的男老師。和孩子們玩自然是很開心，但煩惱也接踵而來。最大的苦惱是周圍人的不理解，每當(dāng)有人問到我的職業(yè)，我都有些底氣不足的回答說：“幼師。”，很多人都會用很奇怪的眼光看著我，嘴上說“不錯，不錯”，可是實際上他們的疑惑和不屑很分明地擺在臉上。還有一次，無意中聽到鄰居教訓(xùn)孩子說：“長大了可不能像隔壁家的**沒出息。親友給介紹了幾個女孩，可人家一聽說我是男幼師，就沒了下文。

我能理解他們的心情。畢竟男幼師近幾年才在幼兒園出現(xiàn)的，比較少見。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒園還是清一色的女性的天下，一個男的干幼師，整天領(lǐng)著一群小孩子當(dāng)“孩子王”，似乎是沒出息的表現(xiàn)。雖然我個人在觀念上能夠接受這份工作，可是周圍人的偏見讓我自卑。

干幼師，工資不高是另一個很頭疼的問題。每個月六七百塊錢，勉強(qiáng)夠自己生活?？蓱z農(nóng)村的老爸老媽一天天變老，都沒法在經(jīng)濟(jì)上孝敬以下他們。還有，今后要是結(jié)婚有了家庭，可能連老婆孩子都養(yǎng)不活。真的很悲哀。

我想過改行，換一種工作和生活方式?？墒牵氲揭x開那些可愛的孩子，心里有些舍不得。我也不希望自己在學(xué)校學(xué)的東西付諸東流。

心里很矛盾，不知該如何抉擇。

幼教隨筆：我是男子漢說話算數(shù)

早晨如沒有特殊事，我一般便早早來到幼兒園。記得去年冬天的一個早晨，我來到活動室門口看見哈佛三班門口站著一個小男孩，我便走過去拉起他的手:“好孩子外面冷先到我們班吧!”小男孩胖乎乎的很可愛，開始還有點陌生，慢慢的話也多了，他告訴我他叫曹博浩，爸爸媽媽上班早所以送他來得早，還說叔叔摔壞腿在住院，但是還有一個月就結(jié)婚了，孩子跟我聊得很開心。后來我每天早上一來，一招呼他就來我們班，慢慢的他什么話都對我說，晚上看什么電視早上吃什么飯，叔叔還有幾天就結(jié)婚到時給我捎喜糖，媽媽給她買什么樣的新衣服等等。再后來一天早上，他穿著漂亮的新衣服，看見我興奮地跑過來：“辛老師你好我給你捎喜糖了，你嘗嘗吧?！睘榱撕⒆拥倪@份心意我連忙拿一塊喜糖放在嘴里：“真甜你還記得給我捎喜糖，謝謝你?！薄拔沂悄凶訚h說話算數(shù)?！薄澳阏媸莻€好孩子！”

一句“男子漢說話算數(shù)”說得一本正經(jīng)，使我倍受感動，這不單是一份喜糖是孩子對我的愛，我感覺好幸福，也深深體會做一名幼兒教師的光榮，我要用全身心的愛來對待每一個孩子，對待每一顆純潔稚嫩的心，讓他們在愛的陽光下慢慢長大！

教育隨筆：不愛說話的小男孩

教育隨筆：不愛說話的小男孩

瑞瑞是一個不愛說話的小男孩。我記得瑞瑞剛來的時候，從不去跟小朋友玩，我們問她什么，他也很少與我們溝通，上課更不要說發(fā)言了。瑞瑞總是一個人吃著，玩著，站著，每次小朋友們邀請他一起玩，他總是不愿意參加。

在幼兒園瑞瑞表現(xiàn)得膽小、內(nèi)向，在小班很長一段時間里都不能主動參與各類活動。孩子的這種行為表現(xiàn)說明他在幼兒園沒有找到歸屬感和安全感。瑞瑞奶奶是一個很會與我們溝通的人，我常常在她接送孩子的時候與她交流，得知瑞瑞一直是奶奶帶大的，爸爸媽媽常年在外工作，很少陪孩子，在得知情況后，我更加關(guān)心他，并時常找機(jī)會和他說話，跟他接近，想成為他最信賴的人，告訴他：“瑞瑞，老師喜歡你，我相信你一定行?！庇袝r他一言不發(fā)，我還是那么熱情。記得他上課從不舉手發(fā)言，但是我還是去喊他，其實我知道他沒有足夠的信心和勇氣，不知所措，我知道這顆幼小的心靈需要無條件的鼓勵與支持，我第一個舉起了手為他鼓掌，給他信心與勇氣，接著小朋友們的掌聲也響了起來。他看著我們說出了自己的想法，我同樣給予他最熱情的掌聲，他開心的坐了下去。

第二天，在晨間談話中，我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，慢慢的我發(fā)現(xiàn)一個不愛講話的小家伙開始講起話來，也愿意和小朋友玩了，對這樣的孩子我以表揚(yáng)和鼓勵為主，給孩子信心和勇氣。我先接近他，與他拉近距離，讓他找到了歸屬感和安全感。我記得陳老師說過挖出孩子的潛力，這個“潛力”我也可以用在瑞瑞身上，現(xiàn)實告訴我，這樣做是對的。

讓幼兒敢說、想說、愛說

新綱要中指出：“讓幼兒敢說、想說、愛說”。幼兒隨著年齡的增長，見識多了，也有了自己的想法，就想和小伙伴們分享自己的想法及所見。于是，幼兒就利用一切時間和地點來交談。他們之間交談的形式、內(nèi)容越來越豐富，聲音也越來越響亮，交談的時間和地點也日趨廣泛。進(jìn)餐后，午睡前，入廁時，課間時，甚至在上課時也總是說個沒完。

大班后就是學(xué)齡期，幼兒要回答問題，證實自己掌握的知識程度。但有一些孩子會卻不敢舉手回答問題，還有一些孩子回答問題時聲音很小不敢大聲響亮的回答。我知道每個孩子都想說，怎樣才能讓每個孩子在面對老師提問時都敢說呢？

于是，在每節(jié)教學(xué)活動中，我都會盡多的多設(shè)一些問題，難易的都有，在上課時穿插進(jìn)行提問，并結(jié)合幼兒愛交談的特點，讓他們先進(jìn)行討論，再舉手回答。我鼓勵每位幼兒都舉手，并獎勵回答正確、聲音響亮的幼兒。對于那些不敢舉手或回答問題時聲音含糊的幼兒，我會給予更多的鼓勵。只要幼兒回答了問題，不管對還是錯，我都會對他的大膽發(fā)言表示鼓勵。慢慢的，幼兒覺得舉手回答問題是一件光榮的事，沒有機(jī)會回答問題的會表現(xiàn)出沮喪的樣子。

幼兒想說，愛說并能自由聊天，可以增強(qiáng)幼兒間的友好相處，提高幼兒的口語發(fā)展能力，幼兒敢說，可以讓幼兒更勇敢、自信，將終身受益。

說說幼兒園面試--新增家長篇

我的小不點班里，很多孩子都在面試幼兒園啦，我也來分享一下我對幼兒園面試的看法吧，大家一起交流交流哈~

孩子入園需要面試無非兩個原因嘛，一是好的幼兒園人人想進(jìn)，人多要篩選；二是幼兒園也要提前了解孩子的情況；有篩選，就有“落榜”的可能，幼兒園都面些什么呢？

事實上幾年前的幼兒園不叫面試，但是的確會在招生前開放半日做個活動。讓向上幼兒園的孩子入園來，家長們看看環(huán)境，孩子熟悉一下。大致了解一下孩子的基本情況：家庭、戶口、身體狀況等。主要是為了做好家園合作，比如：孩子能不能簡單的溝通、孩子是不是能簡單自理、有沒有先天疾病需要特殊照顧、家庭環(huán)境是不是良好便于家園共育。怎么會被個別幼兒園搞成單獨(dú)面試了呢？有家長反應(yīng)對于個別幼兒園單獨(dú)面試孩子的問題，覺得那種支開家長面試3歲孩子的方式就是純粹“逗你玩兒”，對于這種情況暫時也沒有得到證實，也屬于個別情況，各位家長也無需太在意，付之一笑即可~

言歸正傳，一般情況幼兒園面試都是孩子和家長在一起的，會分別問幾個問題。問孩子的問題比如：你叫什么名字??？今年幾歲啦？喜歡吃什么?。?，類似這些簡單的問題也就是想看看孩子的言語表達(dá)能力，是不是基本能正確表達(dá)出自己的想法和意愿，或者讓寶寶滑滑梯、走幾步，拿個小皮球什么的；

呦，到時間練課啦，先聊這么多吧，也非常歡迎大家補(bǔ)充啊！

幼兒教師隨筆：教師如何聽，孩子才肯說

一直以來，幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?，孩子才肯聽我們的話，我們的班級才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動，卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們在想什么？怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界？到底應(yīng)該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內(nèi)心世界的真實感受？其實，我們是很想幫助孩子解決問題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢？我不斷地反省自己的行為，我認(rèn)為，是我們傾聽的方法不正確，沒有為孩子提供與我們交流的機(jī)會，而直接否定了孩子的話，我們沒有站在孩子的立場去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受，給孩子更多的機(jī)會去說出他們內(nèi)心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點傾聽技巧：

一、傾聽要真誠、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會有下面的體會：

入園時的一個情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了?！?/p>

教師：“嗯”（邊聽孩子說話邊和另外一個孩子的家長說話）

幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表揚(yáng)我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒看那個孩子，還是繼續(xù)著談話）

幼兒：“老師，你在聽我說話嗎？”

教師：“在聽，在聽。”

孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開了。

老師雖然回應(yīng)了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心里會怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時的心情，聽聽他的話語，分享他的喜悅啊。換做我們那個孩子，我們會怎么樣呢？你還會把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

當(dāng)孩子與我們說話時，我們應(yīng)該放下手里的工作，眼睛真誠的看著孩子，讓孩子感覺到你是在很認(rèn)真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個說話的機(jī)會，也給老師一個傾聽的機(jī)會。

二、傾聽時的簡單回應(yīng)，更利于溝通

在與孩子的交談過程中，可以用簡單的語言回應(yīng)孩子的對話，而不是提問孩子或是提建議地回應(yīng)，孩子會更愿意說出自己的心里話。因為有的孩子能告訴我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心，但是多數(shù)情況下，由于孩子的表達(dá)能力有限，教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會給他們增加難度，從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術(shù)課上，子浩跑到我面前對我說：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了。”

老師：“嗯?！?/p>

子浩：“沒有筆帽的彩筆會干掉的。”

老師：“是這樣的。”

子浩：“你讓我們用彩筆的時候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會丟了！”

老師：“老師是這樣說過?！?/p>

子浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡單的句子回應(yīng)孩子，孩子就能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽中試著說出孩子的感受

在一次戶外活動時，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過來拉著我的手說，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒等他們說完，猛猛哇的一聲就哭了起來。于是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會兒，然后慢慢停止了哭泣，對我說：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說：“嗯，”他接著說：“他不應(yīng)該和劉翔一起打我！”我說：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點點頭，又趴在我懷里了。過了一會，他對我說：“楊老師，我想自己去玩一會?！蔽艺f“沒問題！”

我們通常會認(rèn)為，說出孩子的感受會讓孩子更難過。其實相反，當(dāng)你說出孩子的感受時，孩子心里會感到安慰，會感覺到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會扶起來說：“不疼，不疼，一點也不疼”這樣的話來安慰孩子，其實這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受，因此反而會更傷心。

四、傾聽中學(xué)會贊賞孩子

手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對我說：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過畫看了看說：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說：“老師你觀察的真仔細(xì)，我一會畫完了，還要拿給你看！”

教師用贊賞的語氣說出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗并詳細(xì)的描述出來。與簡單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來，孩子會感覺到自己被重視，你在很認(rèn)真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

愛孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會與孩子交流過程中的點滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師，把我們當(dāng)成他們可以說悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長。

幼兒教師要寬容孩子說的每一句話

午睡后，孩子起床，我給孩子發(fā)午點我發(fā)完后，問誰還沒有，沒有人回答，然后，我轉(zhuǎn)身坐了下來，一會兒，我巡視了一下孩子們，發(fā)現(xiàn)林林沒有午點，我就問：“林林，沒有午點嗎？”他點點頭。我沖他笑著說：“那剛才老師問，你怎么沒說話呢！”他也笑著回了一句：“你瞎眼了唄！”我當(dāng)時也沒太注意，也就沒說什么，又沖他笑了笑。這時候，他旁邊的小朋友，對我說：“老師，他剛才說你瞎眼了?！蔽衣犃?，愣了一下，抬頭看了他一下，剛想沖他發(fā)火，卻發(fā)現(xiàn)他還是沖著我笑，我慶幸，幸虧自己沒有發(fā)火，我意識到，他雖然說了臟話，其實，他根本就不理解其中的含義，更不理解它的好壞。我想：他可能是和那個大人學(xué)的，然后感覺好玩就學(xué)了來。孩子是天真無邪的，他們的話語也是天真的、純潔的，他們的話語沒有成人的那種陰險，有一個詞很好“童言無忌”。我當(dāng)著全班小朋友說：“林林，肯定能改掉，你們信嗎？”“信！”“那我們一塊幫林林改掉這個習(xí)慣行嗎？”“行！”“林林你說行嗎？”“行！”“嗯，老師相信你，肯定能改掉，我們拉拉鉤?！蔽液土至掷算^。我相信，我的孩子他能改掉這個壞習(xí)慣，因為，他們天真，他們可愛，他們值得信賴！