四大不健康家庭育兒模式盤點
發(fā)布時間:2021-03-05 幼兒園說課稿模式 家庭教育 幼兒家庭活動設(shè)計方案很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上,一直逼孩子往自己以為正確的路上走。即使孩子并不適合,或者不喜歡,譬如學鋼琴,譬如出國。在這種壓力下,家庭變得不快樂,親子的愉快時光成了斗爭大會。犧牲了和諧的親子關(guān)系,讓孩子追求一些莫名其妙、也不見得正確的父母的理想。
很多中國家庭根深蒂固的教育模式,在西方人眼里未必是合理的,在這里我們可以有選擇地參考一下。
保姆、爺爺奶奶帶孩子
很多中國父母以為孩子只要有人看著,沒有生命危險就好。其實從出生開始,孩子就需要和別人交流,尤其是和父母交流。我們很多家庭的孩子,是在沒有關(guān)注的環(huán)境下長大的,缺乏愛的安全感,終生追求那童年時期失去卻永遠追不回的愛。
孩子成炫耀比較對象
中國人一方面愛面子,一方面想鼓勵孩子上進。常常說,你看人家孩子多用功,成績多好,人家又得了什么獎。這種比較最要不得。況且常常是當著很多人的面說。你每一次把孩子和別人比,只會帶給他多一分不滿和痛苦。yjs21.coM
漠視孩子的隱私和權(quán)利
父母進入子女房間應(yīng)該先敲門,移動或用孩子的東西應(yīng)該得到允許,任何牽涉到子女的決定應(yīng)該先和子女商量。應(yīng)該尊重孩子的所有權(quán)利,把他當一個成人來尊重。這個尊重是從出生換尿片開始的。換尿片前,先和顏悅色地告訴他要換尿片了,請他忍耐一下。不被尊重的人以后也不知道尊重別人。
按自己的標準塑造孩子
很多父母把自己一生的希望寄托在孩子身上,一直逼孩子往自己以為正確的路上走。即使孩子并不適合,或者不喜歡,譬如學鋼琴,譬如出國。在這種壓力下,家庭變得不快樂,親子的愉快時光成了斗爭大會。犧牲了和諧的親子關(guān)系,讓孩子追求一些莫名其妙、也不見得正確的父母的理想。當子女長大后回想起童年時,都是不快樂的回憶,的確是一些失敗父母的作為。
專家龔雪梅解答:孩子從一個穩(wěn)定,有規(guī)律的生活中,從父母的愛中感受到支持和安全感,并建立自信心,這些是孩子勇敢面對挫折的基礎(chǔ)。在對孩子的教育中,注重尊重孩子的自我發(fā)展,讓孩子做力所能及的事情,對孩子自主活動給與支持,鍛煉孩子的獨立性,建立民主的家庭氛圍,這些都有助于孩子提升面對挫折的勇氣和耐性。
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基于家庭教育模式的幾種家庭教育方法
基于家庭教育模式的幾種家庭教育方法
一、家庭教育模式分析
對家庭教育進行模式分析,因為分析視角的差異,家庭教育模式的類型也存在差異。以教育意識為核心,家庭教育過程表現(xiàn)為四種模式。
第一種模式為家長、孩子都有明顯的教育意識。在家庭教育過程中,家長具有明顯的教育子女的意識,孩子也意識到家長在教育他,具有被教育的意識。這種家教模式具有教育意識性強的特點。家長的教育意識非常明顯,具有很強的外露性,孩子能夠通過聆聽家長的話語、觀察家長的表情、活動、動作等迅速、準確地意識到家長在教育他。由于這種模式的教育意識性強,家庭教育的目的性、方向性明確,家長能夠迅速地向子女傳情達意、實施教育,這種模式深受家長歡迎。不過,由于有的家長素質(zhì)低、教育方法不當、子女逆反心理及親子關(guān)系對立等因素的影響,這種模式的家庭教育容易引起子女的反感,教育效果有時反而不好。
第二種模式為家長有明顯的教育意識,而子女沒有意識到家長的教育目的,在不知不覺中受到教育。這種模式的家庭教育表現(xiàn)為,為了培養(yǎng)孩子的某種品質(zhì)使之獲得一定的生活經(jīng)驗,家長特意組織、安排了某種活動或交往,使孩子置身于其中,通過子女的主體性活動,達到教育的目的。對子女而言,這種活動或交往是作為他們的生活本身存在的,他們并沒有意識到這是家長特意安排、組織的,在活動或交往中,使孩子置身于其中,通過子女的主體性活動,達到教育目的。在活動或交往中,孩子發(fā)揮了自我教育的主觀能動性,受到了教育。這種教育模式的呈現(xiàn)既可以是家長刻意追求的結(jié)果,也可能是雖然家長有明顯的教育意識,但是由于主客觀因素的影響,子女沒有意識到家長在教育他,自然而然出現(xiàn)了這種結(jié)果。在這種模式中,家長的主動性主要表現(xiàn)為根據(jù)教育意圖組織活動、創(chuàng)設(shè)情景,家長不能暗示或指導子女的行動,應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的活動主體性。
第三種模式為家長沒有教育意識,而子女卻有明顯的受教育意識,能主動接受教育。這種模式中的家長活動只是他的生活本身,盡管家長有時意識到自己的活動、言行可能會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生影響,但是在活動中卻沒有以自己的活動、言行主動接受教育。從孩子的感受的視角觀之,這種模式與第一種模式有些相似,不同點在于:在第一種模式中,孩子盡管領(lǐng)會到家長的教育意圖,卻未必買家長的帳,主動配合家長接受教育;而在第二種家教模式中,孩子能夠主動受教育。如果以形象化的語言表達這種模式的教育效果,可謂“無意插柳柳成蔭?!眴栴}是孩子為何對家長無教育意圖的活動產(chǎn)生錯覺并主動接受教育?顯然,在這種模式中孩子的活動具有自我教育的性質(zhì),他們出于求知、成長的愿望而把家長的生活賦予了教育的意圖,當然家長自身素質(zhì)、形象具有教育意義也是一個不可忽視的原因。
第四種模式為家長沒有教育意識,但是孩子往往在意外中受到教育。這種家教模式的特點在家長與子女的共同活動和交往中,家長沒有教育孩子的意圖,孩子也不認為家長在有意地教育他,但是孩子卻受到了教育。顯然,家長與子女的共同活動和交往,對家長而言只是家庭生活本身,但是對孩子而言卻產(chǎn)生了家庭生活中的自我教育。
從教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動這一角度分析,第三、第四種家庭教育模式已經(jīng)不是嚴格意義上的家庭教育,因為家長作為“教育者”沒有教育子女的目的性。盡管如此,這種家庭生活本身因為孩子的自我教育的存在使其具有教育意義,我們?nèi)匀话阉鼩w為家庭教育,目的在于使家長意識到,自己對孩子的影響無處不在,增強家庭教育責任感。
二、幾種有效的家庭教育方法
很多家長習慣于對孩子進行說教,甚至以說教為唯一教育方法,其效果并不理想。根據(jù)對家庭教育模式的分析,以下幾種家庭教育方法可供家長使用:
——身教法。這種家庭教育方法要求家長意識到自己是孩子學習的榜樣,不斷加強自身修養(yǎng),為孩子的做人做事樹立良好的榜樣,使孩子耳濡目染、潛移默化地形成正確的認識觀點、態(tài)度及良好的行為習慣。在第一種、第二種模式的家庭教育活動中,孩子更多的是從家長組織、設(shè)計的活動本身受到教育,例如,父母為了增強孩子的體質(zhì),鼓動孩子去登山。而在第三、第四種模式的家庭教育活動中,孩子更多的是從家長的言行獲得教益。因為在家庭教育活動中家長的身教更容易使行為規(guī)范具體形象化,體現(xiàn)出行為規(guī)范的可信性、可行性,家長在親子關(guān)系中具有權(quán)威性,青少年以觀察模仿為重要的學習方式,所以家長應(yīng)該以身教為首要的教育方法。
許多家長常常進行言教,而忽視身教。家長不僅應(yīng)該從身教的作用理解它的重要性,而且應(yīng)該從家庭教育的角度來增強身教的自覺性。在第一、二種模式的家庭教育中,家長具有教育子女的意圖,此時,家長比較容易意識到自己的言行、形象對孩子的教育意義,注意進行身教;而在其它兩種模式的家庭教育活動中,家長沒有教育意識,這時家長很難意識到自己的教育責任,不容易做到注意自身形象進行身教。所以,家庭教育模式給家長以啟示:家庭無小事,事事是教育;家長無小節(jié),節(jié)節(jié)皆楷模。從家庭教育模式的角度看問題,家長應(yīng)該意識到自己時時處處是孩子學習的榜樣,意識到身教的重要性,加強自身修養(yǎng),充分發(fā)揮身教的作用。
——鼓勵法。從家庭教育模式的角度分析,無論是哪一種模式,家長的態(tài)度對孩子的自我教育與發(fā)展都是一種重要的影響因素,家長應(yīng)該重視自己的態(tài)度對孩子的影響。就第一、第三種家庭教育模式而言,由于孩子意識到或者錯覺性地意識到家長在教育他,所以孩子特別關(guān)注家長對他的態(tài)度。就第二、第四種家庭教育模式而言,雖然孩子沒有意識到家長在教育他,或者并不認為家長在有意地教育他,但是孩子還是能夠感受到家長對他的態(tài)度。與孩子留意、注重家長對他的有意的態(tài)度相比,雖然孩子不太在意家長的無意的態(tài)度,但是家長的態(tài)度畢竟是他對孩子看法的真實流露,終究會對孩子產(chǎn)生影響。因此,筆者提出:“沒有不會對孩子產(chǎn)生影響的態(tài)度,只有不重視自己的態(tài)度對孩子產(chǎn)生影響的家長?!?/p>
當孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯誤之時,家長應(yīng)該容許孩子的不足、失敗,從孩子令人不滿的狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)積極的因素,向孩子表達自己對此的看法、寬容的態(tài)度以及對孩子的期望,以使孩子從中獲得鼓舞,不斷奮進。有一個學生考了全班倒數(shù)第一,家長看到兒子的考卷后,微笑著說:“太好了,兒子!這回你沒有心理負擔了!”兒子大吃一驚,忙問:“爸,你不是有病了吧?”他說:“沒病。你想想,一個跑在最后的人還有什么負擔呀,你不用擔心再有別人會超過你,你只要往前跑,肯定會有進步!”兒子受到啟發(fā),心里高興起來。第二次,兒子考到第二十九名。第三次,兒子考到全班第十名,父親激動地說:“太好了,兒子,你真了不起,離第一名只差九名了?!睙o論孩子成績?nèi)绾危@位家長都給予孩子以正面的鼓勵。當孩子遇到挫折、遭到失敗、犯錯誤之時,他們特別需要家長的理解、寬容、尊重、鼓勵,此時家長對孩子令人不滿的現(xiàn)狀的認識、態(tài)度,嚴重地影響到孩子今后的學習、生活與發(fā)展?;蜻M或退很大程度上取決于家長的認識與態(tài)度,寬容、欣賞、鼓勵使孩子獲得信心、力量與進步,而苛刻、不滿、打擊使孩子自卑、泄氣、退步?,F(xiàn)實生活中,很多家長習慣于對孩子苛求、不滿、批評,而較少寬容、鼓勵、支持,即使是孩子取得了進步,內(nèi)心滿意孩子的成績,表面上也是不欣賞,擔心孩子因此在此,筆者提出:“沒不需要欣賞、鼓勵的孩子,只有不去欣賞,鼓勵孩子的家長。”
——經(jīng)歷法。對孩子的成長、發(fā)展而言,他人的言教畢竟是一種間接經(jīng)驗,其教育作用終究不如孩子在親身經(jīng)歷,實際鍛煉中獲的認識、體驗那么深刻、有效。現(xiàn)實生活中,我們的家長卻習慣于說教,而不重視孩子的親身經(jīng)歷教育,往往事倍功半,甚至勞而無功。有一位小學生的家長反映,孩子早起磨磨蹭蹭,不急著起床、洗刷,提醒她上學要遲到了,也不管用。雖然多次給她講早晨上學要抓緊時間的道理,也不見效果。如何才能讓她早起有緊迫感,筆者給他提議,不要再提醒她、對她進行說教,順其自然,有意地讓她遲到一次,讓她經(jīng)歷一次上學遲到、挨教師的批評,使她從親身體驗中認識到要遵守學校紀律、早晨要抓緊時間的道理。親身經(jīng)歷法對于培養(yǎng)孩子的思想品德及獨立生活的能力非常有好處,不過有些家長卻不愿意采用此法教育孩子。例如,很多家長舍不得讓孩子進行吃苦教育、挫折教育,主要原因在于舍不得孩子吃苦受罪。護犢之情可以理解,但是“不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹?”為了培養(yǎng)孩子的良好素質(zhì),需要讓孩子去經(jīng)歷風雨,在親身經(jīng)歷中成長。
讓孩子接受親身經(jīng)歷教育需要家長有意地組織孩子進行活動和交往,讓孩子置身于活動和交往中,使其從中受到教育。在第一種家庭教育模式下的親身經(jīng)歷教育中,家長、孩子都具有教育意識,家長要組織、甚至要參與活動、交往。這種模式下的親身經(jīng)歷教育需要孩子認同家長的教育意圖,配合家長的教育安排,這一特點決定了它具有一定的局限性。也就是說,家長以這種模式進行家庭教育,并不能保證孩子積極主動地參加所組織的活動與交往。例如,孩子孤僻,不愿與人交往,家長采用第一種模式教育孩子以培養(yǎng)孩子合群及與人交往的能力,孩子可能因為原有個性,不認同、配合家長的教育;孩子膽小,為了使孩子克服膽怯,家長采用第一種模式教育孩子,孩子可能因為膽怯會拒絕參加父母設(shè)計組織的活動。此路不通,另覓它途,家長可采用第二種模式來彌補第一種模式的不足。筆者的女兒有些不愿與人交往,平時告訴她多與人交往,結(jié)果事與愿違。一次,孩子在樓下讓我把鑰匙從窗戶丟到樓下以便打開儲藏室的門,結(jié)果我把鑰匙丟到三樓窗外的空調(diào)上,女兒要我到三樓鄰居家把鑰匙取回來。我靈機一動,這不正是教育孩子與人打交道的好機會嗎?我告訴女兒我正在炒菜不方便幫助她。要她自己去做這件事,女兒只好自己去了三樓。女兒回來后興奮地告訴我她如何有禮貌地敲門、請求阿姨幫忙取下鑰匙。第二種家庭教育模式下的親身經(jīng)歷教育要求家長創(chuàng)設(shè)一種看似無意的教育情境,讓孩子置身其中,使其在獨自的親身經(jīng)歷中受到教育。
家庭教育的五大盲點
給孩子無原則的幫助
在這個孩子比以往更嬌貴的時代,我們總是以為孩子小,什么都做不了,可慢慢的卻發(fā)現(xiàn):
孩子遇到困難就愛哭;
孩子干什么特別依戀大人;
孩子不敢嘗試新事物……
爸爸媽媽們,你想過為什么嗎?
當我們看到孩子跌跌撞撞的做某些事情的時候,比如吃飯、穿衣、洗漱、疊被、玩耍,我們總會情不自禁地對孩子施以援手,可這無意間卻破壞了孩子獨立做事的完整性。孩子從中學到的是:我不用做,反正有爸爸媽媽。孰不知,孩子只有通過自己一次次錯誤和失敗的嘗試進而解決問題后,能力才能得到培養(yǎng)和提高。這些無原則的幫助只會剝奪孩子成長的機會,讓孩子變得缺乏自信。
樂樂媽建議:放開孩子的手,尊重孩子自己所做的努力,即便結(jié)果可能不太完美。
經(jīng)常與別的孩子比較
當看到別的孩子成績好,或有其它優(yōu)點時,你會在孩子面前極盡夸贊嗎?
當發(fā)現(xiàn)孩子有缺點時,你會馬上和別的小孩相比嗎?
當孩子沮喪時,你有沒有給予孩子肯定和鼓勵呢?
“別人行,你為什么就不行”,“你看看XX家的小朋友”……這是許多父母教育孩子的口頭禪。本來,父母的本意是給孩子樹立一個進步的榜樣,但這種教育方式卻容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感。孩子的心智尚處于發(fā)育階段,他們對自己的認識基本上來自于家庭,這種“以己之短比人之長”的方式會使孩子經(jīng)常否定自己,當他們遇到事情的時候,第一反應(yīng)是恐慌和退縮。
樂樂媽建議:每個孩子都有自己的強項和弱項,我們要做的是學會欣賞,培養(yǎng)孩子的自信心,別動不動就是“別人家的孩子”。
怕孩子犯錯
在成人的世界里,犯錯是一件不光彩的事情,所以我們往往在家庭教育中,習慣于無意識的把這種觀念傳遞給孩子:
孩子吃飯,把碗打碎了;
孩子出去玩,把衣服弄臟了;
孩子搗鼓遙控,把玩具弄壞了……
孩子的錯誤在成長過程中隨時可見,如果孩子出錯了,你會怎么辦?是粗暴的指責還是理解的包容?人非圣賢孰能無過,更何況是孩子。對于一個有自尊的孩子來說,做錯事后,他的反映是害怕、后悔和內(nèi)疚,此時如果父母給予的是理解和寬容,那么孩子收獲的便是感激和反思;如果父母給予的是指責和打罵,那么孩子得到的便是羞辱和難堪。時間一長,孩子為了避免犯錯,也便逐漸學會了逃避和撒謊。
樂樂媽建議:對孩子的錯誤應(yīng)該加以區(qū)分,如果是故意犯錯,就要引導孩子辨別是非,弄清什么是對什么是錯,知道自己錯在哪里,給孩子時間慢慢改正;如果是不小心造成的失誤,就要多包容多寬慰,幫助孩子分析導致錯誤的原因,想出避免犯錯的辦法。
過分夸獎孩子
孩子有一點小成就時,你常常將夸獎掛在嘴邊嗎?
你會動不動就表揚、夸獎孩子嗎?
你會回避問題,而轉(zhuǎn)為夸獎嗎?
我們總是在各種親子教育課上,聽到老師們常說“要賞識教育”。可凡事都有個度,過分地夸獎或炫耀孩子的長處,時間久了,便會給孩子造成一種“比誰都強”的錯覺,要么認為自己比任何人都出色,要么為了夸獎而背負無形的心理壓力。父母在夸獎孩子時一定要實事求是,不要夸大其詞,并在表揚孩子時應(yīng)給他指出不足之處。
樂樂媽建議:我們不能讓孩子在受責備的環(huán)境中成長,但是也不能讓他們整天泡在贊美里。夸獎要適可而止,過多過分的夸獎,只會帶給孩子不必要的困擾。
忽視孩子品德的培養(yǎng)
我們給孩子提供科學、精致的教育,一門心思的挖掘他們的潛能,開發(fā)他們的大腦,培養(yǎng)他們的才藝,可然后:
和別人講話,孩子會使用文明禮貌用語嗎?
和小朋友一起玩,孩子會排隊和謙讓嗎?
吃飯的時候,孩子懂得基本的餐桌禮儀嗎?
公共場合,孩子會遵守公共秩序嗎?
教育孩子不僅要發(fā)展他們的智力,還要培養(yǎng)他們的品德。當我們的孩子出現(xiàn)粗俗、不禮貌、缺乏教養(yǎng)的舉止時,我們做父母的是否總是以“孩子小”為搪塞、以“不懂事”作開脫呢?勿以善小而不為,勿以惡小而為之,孩子一點一滴的陋習也許有一天就釀成大錯。
家庭教育:必不可少的三大家庭教育
家庭教育:必不可少的三大家庭教育
按照傳統(tǒng)觀念,家庭教育是在家庭生活中,由家長(其中首先是父母)對其子女實施的教育。而按照現(xiàn)代觀念,家庭教育則是在家庭生活中,家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。
家庭教育是大教育的組成部分之一,是學校教育與社會教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育,它開始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期),嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育,在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學、中學后,家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ),又是學校教育的補充和延伸。
為了適應(yīng)當代社會對家庭教育的需要,家長必須認真學習現(xiàn)代家庭教育理論,轉(zhuǎn)變家教觀念,提高家教水平。家長學校則肩負著宣傳黨的教育方針和現(xiàn)代家教理論,幫助家長轉(zhuǎn)變家教觀念,提高家教水平,協(xié)調(diào)學校教育、家庭教育和社會教育的任務(wù)。當前家長學校要著重抓好:
1、家庭教育觀念的更新
過去,家長的養(yǎng)兒防老、教育子女要出人頭地、光宗耀祖的觀念,必須代之以為國教子的觀念,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,把孩子培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的,德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,以適應(yīng)未來社會的生活。
傳統(tǒng)的德育觀念必須改變,如子女必須無條件服從家長,聽話才是好孩子;不為人先,不為人后;“千金之子,坐不垂堂”(不冒險)……應(yīng)該培養(yǎng)孩子的科學與民主、自立與自強、公平競爭與合作等精神。
傳統(tǒng)的重智輕德體,重知識輕能力,重分數(shù)輕實際水平的觀念必須改變,應(yīng)樹立全面發(fā)展觀念,學習知識與發(fā)展能力并重,重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),重視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。
2、學習家庭教育的基本原則
①循序漸進,量力而行,不要要求太高,操之過急。欲速則不達,揠苗助長,不僅無益,反而害之。
②因材施教和全面發(fā)展相結(jié)合。既要重視孩子的個性和特長的發(fā)展,又要重視各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
③態(tài)度一致,教育統(tǒng)一。家長的教育態(tài)度要一致,要一以貫之,而且要與學校教育保持一致和統(tǒng)一。
④說服教育和實踐鍛煉相結(jié)合。
⑤表揚獎勵與批評懲罰相結(jié)合。
⑥感情與理智相結(jié)合。
⑦及時教育與持恒相結(jié)合。
3、交流家庭教育信息和家教經(jīng)驗
研究家教中的新問題。家長學校應(yīng)在溝通學校教育與家庭教育方面作出更大努力,以便共同完成培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人的任務(wù)。
家庭教育的特點
l.全面性
家庭教育的全面性一是指學校教育管的,家庭教育要管;學校教育不管的,家庭教育也要管。二是指社會教育要完成的,家庭教育必須完成,社會教育觸及不到的,家庭教育責無旁貸。例如生孩子等。總之,家庭教育所涉及的內(nèi)容比學校教育要廣泛得多。三是指參與人員的全員性。只要有家庭,只要有孩子,就必須承擔起教育子女的責任,完成家庭教育的義務(wù)。
家庭教育的極終目的是培養(yǎng)合格的社會公民。一個合格社會成員,必須接受全面教育。無論是德育還是智育、體育、美育、勞動,家庭教育都有責任使其向社會所需要的方向發(fā)展。這一目的決定了家庭教育的全面性。
2.廣泛性
家庭教育的廣泛性是指家庭教育十分普遍。家長對學生的潛移默化。言傳身教隨時可見
,隨著家長素質(zhì)的提高,子女教育越來越重視,越來越趨向自覺地有意識地進行。即使不太重視家庭教育的父母,對其子女的影響也是客觀存在的。家長對子女擇業(yè)。待人處世、社交、戀愛婚姻等方面都有十分重要的影響。
3.復雜性
家庭教育的復雜性是相對于學校教育而言的。家庭教育沒有規(guī)定的教育內(nèi)容和學制。家庭只有自然的條件,難有人為的選擇。特別是家庭關(guān)系,是天然造就的,不能更改。
家庭教育復雜性的另一方面是指教育要求不一致,經(jīng)常陷于“教而無效,放而不忍”的困境。左鄰右舍對孩子的影響有好有壞。從目前我國的居住條件來看,很難做到象孟母三遷的事實。這就構(gòu)成了家庭教育的復雜性。
4.滲透性
滲透性也可稱感染性。家庭教育的滲透性是指家庭生活各個方面的因素,都會對孩子起著潛移默化的滲透作用。
家庭教育與日常生活的統(tǒng)一性決定了家庭經(jīng)濟狀況。成員之間的關(guān)系、文化氛圍、生活習俗。家長的愛好等都會耳儒目染地滲透到孩子的心靈中去。特別是父母的思想言行對孩子的影響更為深刻。
5.靈活性
家庭教育不象學校教育那樣有課堂、有教材、有系統(tǒng)。家庭教育不受時間、地點、場合、條件的限制,可以隨時進行。
“遇物則誨”,相機而教,通過生活實踐或與孩子共同參與的活動中,利用一切可利用的機會向孩子進行教育,方法十分靈活,易為孩子所接受。
6.權(quán)威性
這里的權(quán)威性主要指血緣倫理的權(quán)威性。是一種特殊的權(quán)威性。家長有一般教育者無法比擬的優(yōu)勢,這是因為父母與子女之間存在著血緣關(guān)系,存在著經(jīng)濟與生活的信賴關(guān)系。建立在這種關(guān)系上的權(quán)威性,不但有一般的教育力量,而且天然地帶有親情色彩。權(quán)威有著強大的人格感化作用,是一種無形的教育力量。
7.針對性和及時性
由于父母對子女的特殊關(guān)系,孩子與父母朝夕相處,子女有什么想法都愿向父母傾吐。孩子在自然狀態(tài)下,少有戒心,因而思想作風、行為習慣表現(xiàn)得最真實、最充分。所以,一般來說,父母對孩子的秉性、脾氣摸得十分透徹。“知子莫過父,知女莫過母”,就說明了這一點。這為家長及時地、有針對性地進行教育提供了條件。
8.長期性
家庭教育的長期性,是相伴人生的,與學校教育相比,更具有連續(xù)性和持久性。孩子從出生起就開始受家庭教育。雖然不同階段家庭教育的作用大小不一樣,但始終伴隨著人生。如果家庭是一種民主類型,已成為父母的人,還會經(jīng)常從孩子的言行中受到教育。
9.繼承性
繼承性也可稱為延續(xù)性。人們在家庭里接受了父祖輩對自己的教育,在自己長大成家立業(yè)后,也用同樣的教育內(nèi)容和方式、方法去教育自己的后代,用從父祖輩那里接受影響和教育所形成的思想觀點、行為習慣,去影響教育自己的后代。“家風”、“家業(yè)”就是繼承性的一個說明。
家庭教育的繼承性對于培養(yǎng)兒童、青少年的思想品德和造就具有特殊才能的人
家庭教育的核心:培養(yǎng)健康人格
父母是孩子最好的老師。家庭教育的影響將伴隨孩子一生!與學校教育、社會教育相比,家庭教育具有不可替代的特殊地位和重要作用,常常成為孩子一生的行動指南和迷途燈塔。那么,家庭教育最重要的東西是什么呢?不是優(yōu)秀學習成績,不是豐富的物質(zhì)條件。健全的家庭教育,核心應(yīng)該是培養(yǎng)孩子健康的人格。
如果說,有很多父母沒有給予孩子足夠的關(guān)注和教育,相信他們都會感覺很委屈。但事實上,的確有相當一部分父母對孩子的教育是不健全的、片面的甚至是扭曲的。譬如,面對孩子對家事或者父母的關(guān)心,張口就是:“這些不用你管,你只要學習好就行了!”,這是學習至上型的;整天忙于奔波應(yīng)酬的父母周末見到孩子:“我辛辛苦苦掙錢還不是為了你,你在學校要好好聽老師的話!錢夠花嗎?”這是物質(zhì)至上型的;忙碌了一天的父母晚上回到家,開口就問孩子:“吃飯了嗎?作業(yè)做完了嗎?趕快去睡覺!”這是簡單指令型的。凡此種種,都不是一種健全的教育,必將對孩子的健康成長產(chǎn)生影響,甚至使孩子在某一方面成為“畸形人”。實際上,相比于學習成績、生活條件,心理撫養(yǎng)、人性教育更加重要,教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)孩子形成健康的人格。
物質(zhì)條件代替不了父母的愛,家長重視物質(zhì)撫養(yǎng)更要重視心理撫養(yǎng)。很多現(xiàn)代人,忙于生意場上的交際應(yīng)酬,犧牲了與孩子相處的時間。要知道,給孩子掙錢的時間不如用來自己陪伴孩子;給孩子存錢的努力不如教給孩子做人做事的方法;找奶媽帶孩子不如自己辛苦帶孩子。這是家庭教育很重要的理念,即情感與教育息息相關(guān)。相比來說,在父母膝下自由嬉戲,比寬敞的房屋和豪華的汽車更容易讓孩子形成陽光與健康的心理。
要給予孩子充分的尊重。
由于孩子的弱小,需要引導,也就造成了一些家長的認識誤區(qū),他們認為自己有權(quán)替孩子作決定,有權(quán)決定孩子的全部生活,甚至將自己的理想強加在孩子頭上,將自己的意志強加于孩子心中,這一切,都打著愛的旗號進行。
可是,試想,一個從未體驗過被尊重的感覺的孩子怎么會自尊而自制?又怎么會尊重別人的權(quán)利和生命?一個從小被壓抑自己的想法、沒有感受真正快樂的人怎么會有健康陽光的心態(tài)?孩子雖然弱小,他們?nèi)孕枰蛔鹬?,需要平等地商量、理解和溝通?/p>
父母必須學會傾聽,傾聽孩子的心聲。要學會尊重,一切跟孩子有關(guān)的事情,都要跟孩子商量,根據(jù)孩子的成熟程度適當?shù)穆犎『⒆拥囊庖姟?/p>
要重視對孩子的挫折教育。
近幾年有很多這樣的新聞:很優(yōu)秀的孩子,到大學后或者出國后,自殺了。為什么?因為他發(fā)現(xiàn)在新環(huán)境里他不是最優(yōu)秀的了,他受不了。這是典型的教育失敗。家長們必須明白,總有一天我們的孩子可能會受到委屈、受到冤枉、受到打擊、挫折,幾乎沒有一個孩子可以完全幸免。因此,我們要早早地給他們打“預防針”,對他們進行抗挫折的訓練和教育。
現(xiàn)在有一種說法,叫培養(yǎng)“彈性的兒童”,什么叫彈性?就是心理健康,像彈簧一樣,受到壓力給壓下去,過一會他自己回來了,有一種自我調(diào)節(jié)、自我修復的能力。這也是一種健康的人格體現(xiàn)。只能聽表揚的話,不能聽批評的話,要不得。這樣的孩子,將來要吃大虧的。有了挫折意識的孩子,才能在人生的道路上走得更加穩(wěn)當。