小老師的吸引力

這不，在今天的活動課上，我和孩子們一起學習了兒歌《春節(jié)到》。剛開始的時候，孩子們的積極性還很高，可是，過了一會兒，就有的孩子開起了小差兒。為了提高孩子們的積極性，我靈機一動，便對全班的孩子說：“誰要是最認真、學的最快，待會兒老師就讓他當一回小老師?！甭犃诉@話，孩子們的積極性又被激發(fā)起來了。不一會兒，張文盛小朋友就大聲說：“老師，我學會了?！睘榱藢崿F我的諾言，我便讓張文盛當了一回小老師。嘿！你瞧張文盛那勁頭兒，簡直把我模仿的淋漓盡致。就連我平時批評、表揚小朋友的語氣，都被她給用上了。接下來，又有幾個表現好的孩子每人當了一回小老師。這時，離園時間快到了，我便鼓勵孩子們說：“這次沒有當上小老師的小朋友，今后一定要繼續(xù)努力，只要你表現好了，老師下次也讓你當一回小老師。好不好？”“好。”孩子們異口同聲的回答。yJS21.COM

然而，在接下來的幾天里，因為要迎接檢查，所以我把當初許下的諾言給淡忘了。今天早上，文靜的媽媽來送文靜的時候對我說：“文靜前兩天回家后總是纏著我，讓我教她在幼兒園里學過的東西。還高興的對我說自己也想當小老師呢！可是，昨天回家的時候，卻一臉的不高興，前兩天的積極性也不見了。我問她怎么了？她說，老師說話不算話，根本沒讓她當小老師?！甭犃思议L的話后，我才知道，原來“小老師”對孩子們有這么深的吸引力，而我作為一名老師，對當時自己許下的諾言卻沒有及時的兌現，不僅打擊了孩子們的積極性，還降低了我在孩子們心目中的形象。

上課后，我當著全班小朋友的面，承認了自己的錯誤。并讓每個孩子都當了一會小老師，孩子們甭提有多高興了！

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老師的正確引導

最近孩子在玩玩具的時候我無意間發(fā)現有孩子把玩具裝進了自己的口袋，可能是我沒有帶過小班，這讓我大吃一驚，孩子怎么會有這樣的舉動呢?對此我請教了有經驗的老師們，他們說以前小班孩子都會有這樣的現象，因為小班年齡的孩子看到自己喜歡的東西會有意識的把它據為己有，需要老師正確的去引導他們。

一天，我又看到昊翔小朋友把一輛小車玩具放到了自己的口袋里，我沒有直接過去拿出來，而是等孩子們都玩完了，我在收玩具的時候故意大聲說：“哎呀，那個粉紅色的小車怎么不見了呢?小朋友有誰見到它嗎?”孩子們都搖頭。我接著說：“小朋友們晚上都要回到自己的家，我們的玩具也是一樣的，它到了晚上也要回到自己的家里，如果它找不到自己的家，它就會傷心難過的。小朋友們希望它難過嗎?”孩子們紛紛說：“不希望”。聽到這里，昊翔小朋友慢慢的從口袋里拿出了玩具過來交給了我。我沒有去責怪他，而是說：“原來它到你那里去了，謝謝你幫它找到了家。你真棒?！蔽铱吹剿男∧樢幌侣冻隽诵θ?，從此我再沒有看到誰把玩具裝進自己的口袋了。孩子犯錯是難免的，只要老師正確的引導，我相信每個孩子都會是最好的孩子。

怎樣吸引孩子的眼球

一節(jié)語言課上，我在朗讀一篇散文詩請孩子們欣賞，孩子們都瞪著小眼睛一邊看著我，一邊聽我朗讀，樣子看起來都很認真，可當我讀完提問問題時，結果卻沒有幾個孩子能回答上來。原因很簡單，貌似在認真聽講的孩子們其實早就走神了，根本沒有聽進去。我馬上分析孩子走神的原因，接著，我又重新讀過，結果和第一遍有著截然不同的狀況，所以我提問到的孩子都回答上來了。

這一遍，我模仿了各種植物的樣子，并用不同的聲音、不同的方式來朗讀，還找了幾個孩子和我一起配合表演，他們覺得這很有趣，都瞪大眼睛想聽聽接下來發(fā)生了什么事，說了什么話，所以這一次大家聽得都很認真。

總結這一堂課的經驗教訓：

1、老師上課時首先應該提醒自己是在給孩子上課，而不是小學生。要多一點孩子的活潑、幼稚，少一點成人的穩(wěn)重、優(yōu)雅。在我的課堂上，大多都是以孩子的語氣來進行，這樣孩子們既能聽懂又聽不厭。

2、讓“死”的課堂變“活”，“靜”的課堂變“動”。我們班的孩子都特別喜歡聽音樂、做律動。于是我便經常在課堂上安放一些小音樂、小律動。比如把一首枯燥乏味的兒歌加上音樂，加上動作，讓孩子邊唱邊跳，邊玩邊學，很快孩子們就學會了。

3、多些自由，少點約束。課堂上除了嚴格要求孩子的課堂聽講習慣和常規(guī)之外，應盡量給予孩子自我表現的空間，不要過于約束他們的表現力。過多的約束會打擊到孩子的積極性，而讓每個孩子都參與進來，真正成為課堂的主體，這會很大程度提高孩子們的學習興趣。

要想讓孩子課堂上聽得認真，就要先增加課堂的趣味性，提高孩子的學習興趣。孩子有了學習興趣，老師才能真正做到“吸引孩子的眼球。”

用智慧吸引孩子

記得剛入園那周，劉欣蕊這個性格開朗，能歌善舞的小朋友，因為家長過分溺愛，使她總是舍不得媽媽離開。一天，媽媽送她來園后，還是不讓媽媽離開，可媽媽總不能老是陪讀吧。媽媽硬著頭皮走了，她卻坐在院中不停地哭，不肯到教室，我想光靠“哄”不是辦法，“哄”好了這個還有“那個”，于是，我便采取冷處理，不理她，回到教室，我便根據她的愛好講起課來：“小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！蔽疫吔绦∨笥褍焊柽呑鰟幼鳎D時教室里熱鬧起來，她在院中感到了“寂寞”開始慢慢地向教室移動，先是門旁，后時門里，再是融入到小朋友中間，開始發(fā)揮她的“特長”跳了起來，從此她再也不用媽媽“陪讀”了。那時我想，這個可愛的孩子很可能會成為我們園中的“舞蹈皇后”。的確在我們“三校一園”聯合舉辦的元旦文藝匯演中她脫穎而出，被評為舞蹈皇后。但愿她在我們園中健康成長，快樂游戲。

因此，我們在教學過程中，應及時發(fā)現問題，解決問題，具體問題具體分析，采取科學合理的方法，根據孩子的個性特點，對癥下藥，讓我們的孩子由“哭聲”變成“笑聲”.

引導語的魅力

針對這一現象，我想：這些玩具可能太吸引孩子了，孩子在園沒玩夠，想帶回家玩兒，但這種現象會導致孩子形成不良習慣。經過再三考慮，我沒有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告訴了家長，讓他們協助教育；同時每天適當延長操作游戲時間，并在整理玩具時建議孩子把玩具放回原地，并讓小朋友互相監(jiān)督。可是效果不明顯，玩具依然減少。正當我為此事一籌莫展時，我有幸聆聽了一位專家的講座，其中專家談到：幼兒具有泛靈心理，即幼兒認為萬物都有靈性與生命，都有情緒與情感。教師可借助幼兒萬物有靈的思維特點，運用適宜的語言對其行為習慣進行引導。還舉例說，她發(fā)現孩子們每天做操站隊總是站得歪歪扭扭時，她伸直兩只胳膊，便笑著說：“拿出兩只竹簽，穿串糖葫蘆吧?！币贿呎f，胳膊一邊在孩子的頭頂上穿梭。一席話，給了我無限啟迪，使我茅塞頓開。

操作游戲時，面對孩子悄悄藏小玩具的小動作，我裝著沒看見，游戲結束后，我指著整理好的玩具神秘地對孩子說：“有幾個小玩具很淘氣，不小心掉進了小朋友的口袋和書包里，大家快點看一看，如果有，趕快把他們送回來，他們回不了家會很傷心的?！鳖D時，孩子們忙活起來，又是翻書包又是翻兜。不一會兒,有幾個孩子自豪地說：“老師，玩具掉到了我兜里，給你?！笨粗貧w的玩具,我非常激動,一直令我頭疼的問題就這樣被一句引導語找到了突破口，如果我直接說：“誰拿玩具了？快送回來?！焙⒆觽兛隙ú粫@么爽快地把玩具送回。而這句引導語，既保護了孩子的自尊心，又生動描繪了玩具回歸的必要性，我相信，以后在這種形式的引導語的引導下，孩子們會積極主動地將小玩具放回原處的?？磥碛變航處煹囊龑дZ有著非常奇妙的魅力。

組織兒歌復習活動時，由于兒歌較長，孩子們反復朗誦了好多次還是不熟，看著孩子們無精打采像小老頭似地趴在桌上，我靈機一動說：“讓我們學著老爺爺的聲音來朗誦這首兒歌吧”。霎時，班里的氣氛像雪后初融的春水一般，變得輕松活躍起來。接下來，我們嘗試著模仿不同角色的聲音來朗誦兒歌，孩子們在快樂中不知不覺學會了兒歌，還深深喜歡上了這種學習方式。

午睡時，為使幼兒安靜、快速入睡，我自編了一句很順嘴兒的導語：閉上小眼睛，裝進小信封，寄到我的懷抱里，做個甜甜的夢?？粗⒆觽円粋€個鉆進小信封似的被窩里，閉上小眼睛，一臉憧憬的等著我去擁抱他們，我的內心涌起無限的甜蜜和幸福，并由衷地體會到引導語魅力無窮，它使我在教育上獲得許多快樂與成功。

我們用什么來吸引孩子

，想不到這也令孩子們興奮呢？你聽“我的杯子有名字了，你的也寫了，真好?！焙⒆觽冞呎f還邊向我投來感謝的目光。我想我們還要試著多變出許多新奇的游戲來吸引他們的眼球，讓他們感到親切又好玩，大家試想一下在這里有屬于他們自己的東西，再加上我們的耐心呵護，他們能不愛上幼兒園嗎？（張美娟）

老師關注的力量

馨怡很內向，不喜歡與同伴交往，對他人反應冷淡，但她做事特別專注，特別認真。我一直想跟馨怡有更多的交流，以便走進她的內心世界，幫助她更好地發(fā)展，所以，平常我會細心地觀察她的行為表現，揣摩她的心理。

有一天的活動是認識圖形，在孩子們知道各種常見圖形的特征后，我讓她們畫圖形。雖然馨怡的繪畫技能不高，但她很專注。此時，我假裝不經意地與她旁邊的一個孩子說：“馨怡畫得可認真了!畫得也不錯?！边@時，我發(fā)現馨怡的表情有所變化，她悄悄地看了我一眼。于是，我轉了一圈，仍然裝作不經意地走到她跟前。這次，她終于抬頭看我了，我便給了她一個鼓勵的眼神，并微笑著用力朝她點點頭，她沖我羞澀地一笑。從對望的眼神里，我們感覺彼此有了交流。

從此以后，馨怡與我的交流慢慢多了起來，我也給予她更多的關注，針對她的個性特點采取一些有效的措施，幫助她與同伴交往，樹立信心。就這樣，一個多月后馨怡在各個方面都獲得了較大的進步。

每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。馨怡屬于內向型的孩子，渴望被肯定，又害怕太張揚;喜歡被表揚，又很害羞。對于這樣的孩子，如果大張旗鼓地表揚她，她會不自在;如果對她不聞不問，她又會很失落。所以我采取了適合她的教育方法，果然收到了較好的效果。

老師要給孩子適當的引導

有一天，老師忽然發(fā)現他們兩個人總是坐在一起。做好早操，另一個寶貝慢了一點，也會把小椅子放在他的旁邊。如果他的身邊有小朋友坐了，他會跟旁邊的小朋友商量，或者趁小朋友不在，把之間的椅子放在他的旁邊。一開始，老師會覺得他們兩個人感情很好，經過兩天的觀察發(fā)現，上課時，兩個人經常會時不時地說話，影響老師上課。于是，老師叫了寶貝來回答問題，他看看老師，看看同學，回答不出來，老師說：“寶貝，你在做什么呀？老師在說什么你知道嗎？”這時，另一個寶貝也意識到了之間在講話，就把頭轉了過來，看著老師。老師引導說：“現在老師在做什么？我知道你和他是好朋友。可是上課應該怎樣做呢？”“應該安安靜靜聽老師講?！薄昂门笥巡灰欢ㄒ谝黄?，上課的時候要自己管好自己，到了休息的時候，老師會給你們玩的時間?！甭犃死蠋煹脑?，他點了點頭。

到了第二天，兩個好朋友還是在一起玩，一起游戲；在上課時，兩個人就分開坐了，按照先來后到的順序，老師的臉上也充滿了笑容。

往往孩子都會跟著自己的感覺和想法去做一件事，那老師就要給孩子適當的引導，指出正確的做法，讓孩子朝著更好的方向發(fā)展。

向著一名好的小小班老師而努力