幼兒同伴間的帶動作用

我班的韓雨欣小朋友在剛入幼兒園時，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮紫葳小朋友正抱著一個可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮紫葳，我想這是個好機會，就讓馮紫葳去邀請她一起玩，一開始，韓雨欣還有點不愿意，但看到這個娃娃太漂亮了，也就勉強參與進來，玩著玩著，她還和馮紫葳說起了話，雖然是簡單的幾個字，但對于韓雨欣小朋友來說是一個好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮紫葳玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮紫葳的奶奶也來接了，兩個人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮紫葳的帶動下，韓雨欣小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

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同伴之間的作用

尤其是這段時間，天氣逐漸變冷，孩子們在操場上活動一下感覺正合適。

今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹蕚涔ぷ鳠嵋幌律?，然后帶著他們慢跑了一會兒后就開始分組練習跳繩了。

忽然，我發(fā)現(xiàn)洪亮不在他們的組里活動，于是，我就四處張望著，原來他是和毓龍偷偷跑步去了。

問其原因是沒帶繩子。

其實這學期以來，他就從來沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因為他還沒學會跳繩。

記得去年剛進入中班時，有很多孩子不會跳繩，于是，我就利用大課間活動的時間教他們跳繩。

漸漸地，除了洪亮之外。

其他孩子都學會了。

于是，我把情況反饋給了家長，希望家長在家也要花點時間教孩子學會跳繩，可家長根本沒有當回事，直到現(xiàn)在還是一個都不會跳。

這樣下去可怎么行呢？想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準備再好好教他一下。

我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。

不管我怎么鼓勵他，他就是無動于衷。

該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢？看到一直站在旁邊看著的毓龍，我靈機一動說：毓龍“，洪亮是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經學會跳繩了，你也應該讓也學會跳繩呀，今天老師把這個任務交給你。

能完成嗎？”毓龍爽快地答應了。

我轉身打算去看一下其他小朋友的活動情況，剛走出幾步。

后面就傳來了杰的聲音：“洪亮，你拿起繩子呀，你就當它是你的好朋友好了。

”緊接著又一聲傳來：“王老師，洪亮拿起繩子了。

”聽得出毓龍是在高興地喊著。

我循聲望去，輝真的拿起來繩子，只見毓龍退到了幾米以外對著洪亮說：“來，你跳到我這兒來吧，別害怕。

”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因為他不知道該怎么跳。

我看見時機已成熟，于是就走過去鼓勵他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來，跳過一個就是勝利了。

洪亮真的照我的樣子跳了起來，一步一步跳到了毓龍指定的地方，毓龍也高興得跳了起來。

看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個孩子。

也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。

但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點，如果他們兩人在一起能揚長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。

我何不嘗試一下呢！要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

運動區(qū)：同伴間互教互學

活動一開始，孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認真，能力弱的孩子玩著以前學過的幾種玩法，能力強的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法，大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后，陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問：“怎么了？”他輕聲地回答：“我不想玩了。”陸欣悅是個性格內向的小朋友，各方面的能力都比較弱，正是由于這個原因，我才讓她到健康區(qū)中玩

，想讓大家的激情感染她。“看，大家玩的多開心，你可以找個伙伴一起合作玩。”她不啃聲，我就拉著她的手走到中間說：“小朋友，你們可以把圈放在地上圍成一個大圈，然后一個接著一個玩‘接龍?zhí)闭f著我把手中的兩個圈放在地上，有幾個小朋友也順勢放了下來，我對地上的繩圈進行了編排，又告訴大家“一個圈雙腳跳，兩個腳分開跳”，“來，我第一個，陸欣悅第二個，小朋友一個接一個跟在后面吧！”就這樣，我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來。

活動進行到一半后，地上的繩圈慢慢變少了，大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法，陸欣悅和王鶯也用兩個圈交叉著拉來拉去的玩著，兩人不時的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們，發(fā)現(xiàn)有好的、獨特的玩法就走過去說：“你的這個玩法真不錯，能教教我嗎？”孩子也會很樂意地教我，我也會對一些動作提出一些自己的見解，如：“這樣拋可能更好”，“這樣子可能手臂更有力”，“放這里可能更合適”等等，等新的玩法確定動作后，我就引導這位小朋友教其他的小朋友，這種同伴間互教互學的方式更受大家歡迎。就這樣，活動在探索、創(chuàng)造、教教、學學中快樂的結束了。

同伴間互教互學

今天的活動主要是讓孩子們玩繩圈，由于繩圈在以前也有接觸，大家也有一定的經驗，所以玩的時候興趣都很高，再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后，大家就更感興趣了。

活動一開始，孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認真，能力弱的孩子玩著以前學過的幾種玩法，能力強的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法，大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后，陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問：“怎么了?”他輕聲地回答：“我不想玩了?！标懶缾偸莻€性格內向的小朋友，各方面的能力都比較弱，正是由于這個原因，我才讓她到健康區(qū)中玩，想讓大家的激情感染她。“看，大家玩的多開心，你可以找個伙伴一起合作玩。”她不啃聲，我就拉著她的手走到中間說：“小朋友，你們可以把圈放在地上圍成一個大圈，然后一個接著一個玩‘接龍?zhí)闭f著我把手中的兩個圈放在地上，有幾個小朋友也順勢放了下來，我對地上的繩圈進行了編排，又告訴大家“一個圈雙腳跳，兩個腳分開跳”，“來，我第一個，陸欣悅第二個，小朋友一個接一個跟在后面吧!”就這樣，我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來。

活動進行到一半后，地上的繩圈慢慢變少了，大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法，陸欣悅和王鶯也用兩個圈交叉著拉來拉去的玩著，兩人不時的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們，發(fā)現(xiàn)有好的、獨特的玩法就走過去說：“你的這個玩法真不錯，能教教我嗎?”孩子也會很樂意地教我，我也會對一些動作提出一些自己的見解，如：“這樣拋可能更好”，“這樣子可能手臂更有力”，“放這里可能更合適”等等，等新的玩法確定動作后，我就引導這位小朋友教其他的小朋友，這種同伴間互教互學的方式更受大家歡迎。就這樣，活動在探索、創(chuàng)造、教教、學學中快樂的結束了。

增加幼兒與同伴之間的感情，讓他變得自信

“起床了！”聽到老師的喊聲，辰辰迅速地從床上爬起來，動作麻利地穿好衣服、褲子。這時候，欣欣在邊上費勁地穿衣服，可是穿了好久還沒穿上，嘴巴里哼哼唧唧的，臉上的表情很是痛苦。我對她說：“你的衣服穿錯了，后面沒有弄好。”我?guī)退岩路撓聛?，重新翻好，然后對她說：“你請哪個朋友幫幫你吧！”辰辰在旁邊聽見了，馬上說：“我來幫她吧!”于是，辰辰拿著衣服，欣欣先把一只手伸進袖子里，又把另一只袖子也拿在手里，讓欣欣伸進去。兩只手都伸好之后，又幫欣欣扣起了紐扣，雖然扣起來有點慢，但他還是很細心地在扣，扣完一個再扣另外一個，直到全部扣好，才舒了一口氣。欣欣也感激地說：“謝謝你！”辰辰馬上回應：“不用謝！”看著這溫馨的一幕，我也不由地笑了。

辰辰小朋友的自理能力和動手能力比較強，平時都是自己穿脫衣褲，動作也很快。雖然他的身上有一些小毛病，但是經過我們的引導和教育之后，已經有了較大的進步：和小朋友的相處和睦了很多；說話有禮貌了；當有了矛盾之后，能學著謙讓；爭搶的事情也逐漸少了。今天，他能主動地提出來幫助別人，說明他也是一個熱心的、能干的孩子。雖然在幫助別人的時候可能也有點困難，但是他能耐心地做好，還是不錯的。我及時地對他的行為給予了贊許和肯定，并在全班小朋友面前也表揚了他幫助別人的行為，希望別的小朋友也能像他一樣，關心同伴，樂于助人。辰辰看到我們對他的肯定和表揚，眼睛里透著自豪，笑容也更加燦爛了！

幼兒教育筆記《同伴的魅力》

毋庸置疑，作為一位剛入職不就的教師來說，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？為此，小編花時間整理了幼兒教育筆記《同伴的魅力》，歡迎學習和參考，希望對你有幫助。

標題：幼兒教育筆記《同伴的魅力》

導言：

幼兒教育是一項綜合性的任務，除了家庭的教育，同伴關系也起著至關重要的作用。而《同伴的魅力》這本書為我們提供了一些關于同伴教育的寶貴經驗。本文將探討該書所述的同伴教育的重要性，以及如何通過多樣化的表達方式來豐富幼兒的社交技能。

一、同伴教育的重要性

同伴家庭教育的重要性在于：

1. 形成社交技能：通過與同伴的互動，幼兒可以學會分享、合作、傾聽和解決沖突等社交技能。這些技能對其今后的生活和職業(yè)都至關重要。

2. 促進情感發(fā)展：同伴之間的友誼可以給幼兒帶來情感支持和安全感，同時也培養(yǎng)他們與他人建立良好關系的能力，這對于他們建立積極正面的人際關系至關重要。

3. 開拓認知領域：與其他同伴相處，幼兒可以通過觀察和模仿來學習新的知識和技能，同時也能夠從他人身上獲得不同的觀點和思維方式，拓寬自己的認知領域。

二、多樣化的表達方式

豐富幼兒的社交技能，我們可以采用多樣化的表達方式，包括：

1. 游戲合作：組織幼兒進行團隊游戲，鼓勵他們互相協(xié)作，分享資源，共同完成任務。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，還能鍛煉他們的溝通和協(xié)調能力。

2. 繪畫和手工藝：鼓勵幼兒參與繪畫和手工藝活動，通過合作完成一幅畫或手工作品。這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，同時也鍛煉他們與他人合作的能力。

3. 角色扮演：組織幼兒進行角色扮演活動，讓他們扮演不同的角色，共同完成某項任務或解決問題。這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒的表達能力和合作意識，同時也讓他們學會換位思考、理解他人的感受。

三、倡導積極的同伴關系

除了多樣化的表達方式，我們還應該倡導積極的同伴關系，包括：

1. 培養(yǎng)友善與尊重：鼓勵幼兒友善待人，尊重他人的意見和感受。通過榜樣和教育，使幼兒明白友善和尊重的重要性，并將其內化為自己的行為準則。

2. 解決沖突的方法：教導幼兒如何解決沖突，鼓勵他們學會傾聽、表達和妥協(xié)，以達到和平解決問題的目標。這樣的教育能夠培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力，并且讓他們學會從中提取教訓。

3. 鼓勵多樣性：引導幼兒認識不同文化背景和思維方式的同伴，并鼓勵他們尊重和包容多樣性。這樣的教育可以幫助幼兒建立一個開放和包容的價值觀，并且培養(yǎng)他們與不同人群相處的能力。

結語：

《同伴的魅力》這本書提供了豐富的內容，讓我們意識到同伴關系對于幼兒的成長和發(fā)展有著重要作用。通過多樣化的表達方式和倡導積極的同伴關系，我們可以為幼兒提供一個積極、友善和合作的環(huán)境，讓他們在與同伴的互動中建立起良好的社交技能和人際關系。

教育筆記：《同伴導向作用》

教育筆記：《同伴導向作用》

天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長跟我們訴說這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了，問她為什么，原來是小朋友說不好看，沒有小珠子、亮片等等。雖然家長苦口婆心地教導，但孩子就是不理解，非要買新的、漂亮的裙子穿。其實這是“同伴導向”作用，大家在一起相互模仿學習，相互影響感染，“一個學一個”，表現(xiàn)出一些“同伴導向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們越來越在乎同伴們的看法。

當然，“同伴導向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說的。作為家長，不能忽視“同伴導向”作用，要引導孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關心、了解孩子，注意孩子的細微變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。家長平時要多和孩子交流，指正孩子對的言行，提高他們對事物的認識能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨立性，從而抵制“同伴導向”中的消極因素。

感受著老師之間不同的帶班風格

這周分別進了中三班和大一班，說來也巧，兩個班級居然都是第一次去完整的帶一個上午，半天下來，感受著兩幫不同孩子的可愛之處。中三班的孩子雖然是剛從小班升上來，但從開學初的兩次隨堂聽課中就已經感受到了班級良好的常規(guī)，一上午帶下來，更是讓我感慨頗多！中班的孩子能放能收，且能把老師的要求聽那么仔細，足見平時兩位老師對班級常規(guī)管理的一致與堅持。對于教學活動孩子能積極參與，舉手發(fā)言的人也特別多，上課感覺真是不錯！《快紙片，慢紙片》這一活動，也重在對孩子探索興趣的激發(fā)上，從猜測到探索，孩子們始終能積極響應，且能用自己的語言準確的表達自己的猜測及探索的結果，在記錄環(huán)節(jié)，孩子們相互模仿比較多，第一次嘗試用線條記錄紙片下落的狀態(tài)對他們來說也有一定難度，活動中也就沒有給予強調，當紙片形狀改變后，兩相比較孩子們還是很準確的說出了下落時的不同狀態(tài)，探索后的記錄如果在預設時就給予弱化些，或許整個活動的狀態(tài)會更好。昨天上午去了大一班，進入大班后孩子們似乎一下子長大了，看到我去帶班，孩子們有些驚訝，隨后用他們的話語猜測著原因：顧老師可能沒來？劉老師是來代課的……也有孩子很直接的跑來問我：顧老師、張老師去哪兒了？我說今天我是大一班的老師，我是來帶班可不是代課的，孩子們笑了。盡管第一次完整地去帶班，但因為孩子們的熱情，還是很快的讓我融入了他們之中。《七彩蝦》的活動上一輪也執(zhí)教過，相比之下，似乎這幫孩子更愿意參與說，從故事內容的理解到角色心理的猜測感悟，孩子們在潛移默化中被小青魚的行為感染著，從故事到游戲體驗，纏上線的難受讓他們再次感受著小青魚對蝦公公的尊敬。在重陽節(jié)來臨之際，相信這樣的活動對孩子來說還是很有教育意義的。《給爺爺奶奶敲敲背捶捶腿》的歌曲也同樣滲透著孝敬教育，不知道孩子們回去后是否也能用他們的方式給身邊的老人一份關懷！進入不同班級帶班，感受著老師之間不同的風格，良好的班級常規(guī)也讓帶班變得更為輕松！

如何才能更好地引導小班幼兒正確處理同伴間矛

每當孩子之間出現(xiàn)爭執(zhí)時，我的第一反應都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯的孩子這樣做是不對的，接著再讓這個孩子跟另一個孩子道歉說“對不起”，另一個孩子就會說“沒關系”，最終孩子間的矛盾和爭執(zhí)就會得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應該是通用的。但當杰杰和小翔出現(xiàn)爭執(zhí)時，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡單一個處理矛盾的流程，其實中間還是有許多細節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達成一個“對不起→沒關系”的形式和雙方和好的結果，更應該關注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應該說什么?”他不知道，我告訴他應該說“對不起”，然后我讓他跟小翔說對不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點點頭說：“哦”。然后我又對杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經知道不能做人家椅子了，知錯能改就是好寶寶?你要不要當好寶寶?快點說‘對不起’，不說我們大家就不喜歡你咯。”就在我規(guī)勸杰杰說對不起時，我突然轉念一想：為什么我一定要讓他說“對不起”呢?但我下意識地忽略了這個想法，只想著快點說對不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對…不…起!”我馬上讓小翔說沒關系。之后我讓他們會自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯誤后的感覺。之后我就意識到自己的處理是不當?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯、什么是對。當杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因為他根本不知道“打人”是不對的，相反他甚至可能認為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯，什么是對。

2.解決問題的方式方法不當。我為了達成讓杰杰和小翔和好的結果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運用。我反復地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對不起”，之后再讓小翔說“沒關系”，以為這樣矛盾就解決了，其實這僅僅是一個形式和結果。其實對于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛入園的時候，可能還沒理解“對不起”和“沒關系”所表達的意思。我甚至在批評杰杰打人的行為時還帶有一點威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯。”

3.未考慮對孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經驗，而中大班孩子經過一段時間的集體生活，能初步判斷什么是對，什么是錯;也能理解和自覺地說“對不起”和“沒關系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對錯，真心的進行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯，隨意的說聲對不起和沒關系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時，他還是不懂該如何解決，就會產生先打，后說對不起的情況，這是我們在孩子中常會看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認識到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時明顯的經驗不足，有時候還不夠細致，考慮問題還不夠全面，實際上我也應該跟孩子說：“孩子，對不起!”。這次我主要是對自己在處理幼兒間的矛盾時的不足進行了分析和總結，讓自己下次再碰到這類問題時不再犯這些錯誤。在以后的工作中我會從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠相處，避免做事只顧形式和結果。