老師我能行、老師我給你吹吹

老師我能行

小班的小朋友有很厲害的，有的自理能力很強(qiáng)。宋明昊就是一個(gè)很讓老師放心的小孩。

一天早上宋明昊的奶奶送他去上學(xué)，奶奶要幫他脫下羽絨服，讓孩子別感到太熱。宋明昊把他奶奶朝著門口推了推說：“奶奶再見!”就不再理他的奶奶，自己開始脫衣服，孩子脫的很吃力，我想去幫他，他推了推我不讓我?guī)兔?。他自己脫下來后，放在桌上自己將衣服疊的整整齊齊，然后放到了放衣服的地方，自己走到自己的座位上坐好。中午午睡起床后，他也是自己疊自己的小被子，自己穿上自己的鞋子，把自己收拾的干凈整潔。教孩子自己的事情自己做，別人的幫忙是暫時(shí)的，要學(xué)會(huì)自理。

老師我給你吹吹

小朋友是很可愛的，很純真的，有時(shí)他們不經(jīng)意的一句話會(huì)讓老師很窩心很窩心。

有一次，我在整理桌子不小心夾到了手，這是常有的事，我已經(jīng)不在乎了，甩了甩手繼續(xù)收拾桌子。宋曉凡看到了，她伸出小手說：“老師!過來!過來!”我說：“老師有事，你先自己玩著?！彼螘苑踩匀簧熘∈终f：“老師!老師!快過來!”我以為她有時(shí)就過去了，沒想到她拿起我那根擠到的手指吹了起來。一邊吹還一邊說：“不痛，不痛。”我當(dāng)時(shí)好感動(dòng)，我問她誰教的，宋曉凡說：“媽媽說吹吹痛痛就沒有了?！蔽铱粗⒆诱J(rèn)真的小模樣，我笑了。小孩子有時(shí)是很體貼的。

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老師我?guī)湍?/h2>

今天下午離園時(shí)，孩子們陸續(xù)的被家長接走了。

只有性格內(nèi)向的維涵還沒有人來接，我把他領(lǐng)回了活動(dòng)室，忙著打掃衛(wèi)生。

心想：還好，維涵還沒哭，以前家長不來時(shí)早就哭開了。

我偷偷看了看他，只見維涵不時(shí)的向外看，低聲的說：“媽媽怎么還不來呀?”我不斷地安慰著，給她講故事。

想轉(zhuǎn)移她的注意力，可她都不感興趣，還是心神不定的樣子，眼里已經(jīng)有了淚花。

我靈機(jī)一動(dòng)就用這個(gè)方法吧。

我放下手中的工具，捶了捶腰自言自語的說：“哎我好累呀?要是有個(gè)幫手就好了。

”維涵一臉認(rèn)真的樣子：“老師我?guī)湍?，你就不累了?/p>

”我說：“好哇，老師謝謝你了”。

維涵拿起了拖把，麻利的干開了。

我倆一邊干，一邊聊，好開心。

不知不覺時(shí)間過得真快，維涵媽氣喘吁吁的跑來了，急忙說：“今天我有事，實(shí)在趕不回來了，急死我了，我以為孩子在哭鬧呢。

”維涵高興地說：“媽媽我在幫老師干活呢。

”家長看到孩子高興地樣子，懸著的心平靜了下來。

我趁機(jī)表揚(yáng)了維涵，還獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花。

娘倆高興的離開了幼兒園。

今天雖然我晚點(diǎn)回家了，但心里卻很高興，維涵幫助了我，她也從中體驗(yàn)到了助人

老師，我?guī)湍?/h2>

老師言語的準(zhǔn)確性，不僅僅關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也關(guān)系到幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。在組織生活活動(dòng)的時(shí)，我常常采用問答的形式開展，如：教師說“我請？”引起孩子的注意，幼兒反問“請誰？”幼兒進(jìn)一步參與對話。“我請某某小朋友幫我做什么事情。”把勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)一步進(jìn)行安排。本以為這種方式是完美的，直到佳琪的一句話，“老師，我?guī)湍阏硗婢甙伞！薄安唬宴?，整理玩具是你自己的事情，你幫的是自己?！?/p>

佳琪只是在簡單的模仿我的話，但這一句話讓我明白，不是我?guī)湍悖亲约旱氖虑樽约鹤?。自我服?wù)的教育不僅僅局限于活動(dòng)實(shí)踐，也應(yīng)該貫穿于語言教育。成人的語言為幼兒提供了一個(gè)隱性的環(huán)境。語言是思維的外在表現(xiàn)方式，當(dāng)語言滲透到思維模式中時(shí)，幼兒的內(nèi)心就會(huì)覺得是我?guī)椭?，而不是我自己的事情自己做。幼兒需要成人的呵護(hù)，但也要從小培養(yǎng)他們的自我服務(wù)的意識(shí)。許多家長反應(yīng)映孩子在家的自理能力差，在園里的自理能力強(qiáng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？在我看來原因有以下幾方面：

1、幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)被家長剝奪。從自己疊衣服的事情來看，許多家長會(huì)把孩子的衣服疊好再走，而不是請幼兒自己疊。你也會(huì)看到家長背著孩子的書包，而不是幼兒自己背著書包入園。

2、幼兒的自主性差，家長的語言提醒較少。幼兒自主性較差，家長多數(shù)是代勞，而不是語言上的提醒。孩子的鞋帶開了，多數(shù)的家長是蹲下給孩子系鞋帶，而不是提醒幼兒自己系鞋帶。

自我服務(wù)的教育不僅僅在于幼兒的自主活動(dòng)的實(shí)踐，還要貫穿于語言教育，教師的提示語要規(guī)范，要體現(xiàn)幼兒的自主性。以幼兒為中心，尊重幼兒的自主意識(shí)，做一位合格的老師，從規(guī)范自己的語言開始。

老師，我能親一下你嗎

，我覺得太幸福了。

誰說孩子小，我覺得孩子的心比海大，比針細(xì)，我們無意當(dāng)中的一言一行，孩子們都看在眼里、記在心里。由此可見，我們成人的言行對孩子的影響是多么的大，我們時(shí)刻要注意自己的言行，要對孩子起到正能量的引導(dǎo)作用，要把孩子放在心里，就像自己的孩子一樣，他們都能感覺得到。只不過有些孩子感性些，會(huì)直接流露出來，而有些孩子內(nèi)斂些，但在他們心里一定深深地喜歡并依賴起真心對她好的老師。所以，我要對自己說，真心去對待每一個(gè)孩子，孩子也會(huì)把真心的把你當(dāng)做阿門喜歡的人，好好地聽你的話，認(rèn)真的跟你學(xué)本領(lǐng)，和你成為真正的好朋友！

老師 我?guī)湍?/h2>

今天下午離園時(shí)，孩子們陸續(xù)的被家長接走了。只有性格內(nèi)向的維涵還沒有人來接，我把他領(lǐng)回了活動(dòng)室，忙著打掃衛(wèi)生。心想：還好，維涵還沒哭，以前家長不來時(shí)早就哭開了。我偷偷看了看他，只見維涵不時(shí)的向外看，低聲的說：“媽媽怎么還不來呀?”我不斷地安慰著，給她講故事。想轉(zhuǎn)移她的注意力，可她都不感興趣，還是心神不定的樣子，眼里已經(jīng)有了淚花。

我靈機(jī)一動(dòng)就用這個(gè)方法吧。我放下手中的工具，捶了捶腰自言自語的說：“哎我好累呀?要是有個(gè)幫手就好了?！本S涵一臉認(rèn)真的樣子：“老師我?guī)湍?，你就不累了?！蔽艺f：“好哇，老師謝謝你了”。維涵拿起了拖把，麻利的干開了。我倆一邊干，一邊聊，好開心。不知不覺時(shí)間過得真快，維涵媽氣喘吁吁的跑來了，急忙說：“今天我有事，實(shí)在趕不回來了，急死我了，我以為孩子在哭鬧呢?！本S涵高興地說：“媽媽我在幫老師干活呢?！奔议L看到孩子高興地樣子，懸著的心平靜了下來。我趁機(jī)表揚(yáng)了維涵，還獎(jiǎng)勵(lì)了她一朵小紅花。娘倆高興的離開了幼兒園。

今天雖然我晚點(diǎn)回家了，但心里卻很高興，維涵幫助了我，她也從中體驗(yàn)到了助人的快樂，在愉快的情緒中等來了媽媽，我的教育目的達(dá)到了。

幼教隨筆：老師，我能行！

為了培養(yǎng)孩子們的自理能力，讓孩子們盡快適應(yīng)幼兒園生活。我每天對孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，提高孩子的自理能力。漸漸地大多數(shù)孩子諸如吃飯、小便等日常行為習(xí)慣都有了明顯提高。但是我們班的琪琪小朋友什么也得老師幫忙。

一次上課，別的小朋友都拿著小椅子做到了前面，只有琪琪小朋友坐在自己的位置上哭，直到我把小椅子給她拿到前面，她才停止了哭泣。不僅這樣，琪琪吃水果的時(shí)候，果皮吐得到處都是。她小便從不自己脫褲子，都是哭著讓我給她脫。琪琪最常說的一句話就是：“老師，你……”（她的意思就是讓老師幫她）

琪琪小朋友從不跟小朋友玩，一般都是跟在老師身后。我試著跟孩子交流，慢慢地她跟我熟悉了

，有了安全感。我讓小朋友們向她伸出友誼之手，琪琪愛跟伙伴們玩了。現(xiàn)在還常常跟小朋友比賽吃飯、穿衣等，小便也不用老師給她脫褲子了，還經(jīng)常跟我說：“老師，我能行！”

看著孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，作為老師我也感到自豪。教育是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該找準(zhǔn)突破口，讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

老師，請你幫我……

下午起床后，我正給孩子們梳頭，昕玥走了過來，想拿鋼琴上的皮扣，可是她人小胳膊短，夠不著，就對我說：“你把皮扣給我吧!”我看她十分費(fèi)勁的樣子，剛想幫她拿過來，可她剛才的話突然在我的腦子里閃了一下，于是我改變了主意，問她：“剛才你說什么?”她不解的望著我：“想拿皮扣啊!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對另一個(gè)孩子說：“可可，請你把桌上的書拿給我，好嗎?”說的時(shí)候，我故意在說“請”的時(shí)候加重了語氣。

昕玥是個(gè)聰明的孩子，馬上意識(shí)到該怎么做了，她對我小聲說：“老師，請你幫我拿下皮扣來吧!”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，把皮扣遞給了她：“不是老師不想幫你，而是因?yàn)槟銊偛盘珱]禮貌了，現(xiàn)在，你這么有禮貌，老師特別喜歡幫助你!”昕玥不好意思的笑了。

通過這一件小事，讓孩子懂得了“對人要有禮貌”的道理。

也讓我深深體會(huì)到：禮貌教育不是講個(gè)故事，說說道理這么簡單，而應(yīng)抓住日常生活中的每件小事，及時(shí)的對孩子進(jìn)行教育，往往最不起眼的一件小事，就會(huì)成為最理想的教材。

老師，我來保護(hù)你

上午我們進(jìn)行完教育活動(dòng)，準(zhǔn)備帶寶貝們出去曬曬太陽浴，這時(shí)隔壁班級(jí)的劉老師過來借東西，臨走時(shí)和我開玩笑，推了我一下，沒想到這個(gè)無意間小小的舉動(dòng)引來了“眾怒”，孩子們一下子不受控制似的往我這邊沖過來，小手邊做手槍狀，嘴里還不停的說著：“你敢欺負(fù)我的老師，砰、砰、砰”。孩子們揮舞著自己的“小手槍”一齊朝著劉老師發(fā)射，誠翔跑到我身邊拉拉我的衣角對我說：“媛媛姐姐你別怕，我來保護(hù)你！”“我也來保護(hù)你?！苯〉t也跑過來說到。聽完這些話，我心里好感動(dòng)、好溫暖。這時(shí)我急忙解釋到：“小朋友們，劉老師剛剛和媛媛姐姐開玩笑的，不是真的欺負(fù)我?！焙⒆觽兯菩欧切诺目戳丝次遥挚戳丝磩⒗蠋?。劉老師也急忙點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對呀，對呀，我們是在玩的。”聽完劉老師的話，孩子們才放過了劉老師。臨走時(shí)劉老師說：“下次再上你們班，我可是要注意自己的言行了，不然又會(huì)引起“群攻”了。”說完我們哈哈大笑了起來?？粗矍斑@群天真的孩子們，心中不禁充滿了成就感，我為能擁有你們這一群勇敢、善良的孩子們而感到自豪！

老師，讓我抱抱你