案例分析：“不愛玩”的小熙

自由活動時，小朋友們玩得不亦樂乎。只有小熙一個人在小椅子上默默地坐著。每次游戲時，小熙總是一個人坐著。操作活動時，其他小朋友都迫不及待地搬小椅子去操作，只有小熙依然在原來的位置上。我邀請小熙和大家一起去玩，小熙卻對我說：“老師，我不想玩！老師，我不會玩！老師，我就想坐著看著他們玩！”后來，我請小熙周圍的小朋友邀請小熙，他顯得緊張不安，大哭著急忙擺手說：“我真的不要玩，我真的不要玩。”我只好默默關(guān)注著他。

今天，小詹在玩玩具的時候，我看到小熙從椅子上站起來了，顯然，他對小詹的玩具很感興趣。我知道小詹樂于與大家分享，我對小詹說小熙一直看著你的玩具，他好像很想和你一起玩，你愿意和他一起玩么？小詹點點頭，他高興地跑到小熙前，把玩具給小熙，小熙摸了一下，又把玩具還給小詹，于是小詹給他演示怎么玩，小熙一直笑著看著。

也許今天對小熙而言是一個新的起點，也許以后他能慢慢地走進小朋友中間。也許，多一點耐心、多一點細心，時間總會不期然地給予你微笑。

觀察，是一個被老師熟知的詞匯，在日常生活中，孩子的一言一行都需要我們?nèi)ビ^察。初為人師，我對觀察始終顯得很疑惑，某一天，班里發(fā)生的一件事讓我真正開始了解觀察的意義?！緒ww.zFW152.cOM 趣祝?！?/p>

妍妍是我班上一個內(nèi)向的女孩子，不論是游戲中，教學(xué)中還是在家中，她都是沉默寡言，喜歡一個人安安靜靜的呆著。那天，我們正在開展角色游戲，妍妍第一次選擇了最需要表現(xiàn)能力的“小演員”，我很驚訝，便開始特別關(guān)注她。妍妍從開始裝扮自己變成一個“小演員”，拿起“話筒”，到結(jié)束游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子的臉上始終洋溢著一絲淡淡的笑容，那是孩子最自信，最開心的笑容，是她在別的活動中從來沒有出現(xiàn)過的笑容。這些發(fā)現(xiàn)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，讓我了解了孩子的興趣。

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。

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案例分析：玩滑板車需正確引導(dǎo)

一、問題的提出

1發(fā)現(xiàn)問題

周末，我去醫(yī)院看望朋友的孩子。走進病房，眼前的景象令我目瞪口呆，病床上躺著六個大小不同的孩子，他們有的掉著胳膊，有的包著腿。通過朋友的介紹，我了解到這些孩子大多是玩滑板車摔倒，出現(xiàn)了骨折等不同程度的損傷，有的甚至出現(xiàn)了生命危險。

看到平日里活蹦亂跳的孩子，現(xiàn)在一個個躺在病床上，我張然若矢的離開了醫(yī)院，，路上朋友的話不時的在腦海里出現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子安全意識淡薄，在路上我行我素，絲毫不理會道路安全狀況，普遍沒有“過馬路左右看”的意識，對孩子加強安全教育勢在必行。

2問題分析

滑板車刺激好玩，成為許多孩子喜歡的玩具。許多家長為了讓孩子有個健康的身體，連孩子的平衡感、靈敏性和協(xié)調(diào)能力，因此給孩子買了滑板車。雖然對孩子健身運動起到了一定的作用，但是也為交通安全埋下一定隱患，家長和孩子一定要注意玩滑板車的不安全因素。

專家提示：八歲以下兒童玩滑板車，兒童身體正處于發(fā)育的關(guān)鍵時期，如長期玩滑板車，會出現(xiàn)腿部肌肉過分發(fā)達，影響身體的全面發(fā)展。

二、問題解決方案的具體實施

1、積極開展滑板車安全教育工作，通過宣傳欄、光盤等就，想孩子講解玩滑板車的安全隱患，讓孩子充分領(lǐng)悟規(guī)范開展滑板車運動的重要性。

2、加強對玩滑板車人群進行教育，邀請交警部門向孩子講解一些關(guān)于滑板車導(dǎo)致的安全事故、讓孩子明白沒有安全、規(guī)范使用滑板車的嚴(yán)重后果。

3、做好正確引導(dǎo)家長的思想工作。通過召開家長座談會，與家長溝通交流，讓孩子懂得玩滑板車的利弊，提高家長安全防范意識，讓家長做好孩子的監(jiān)督工作。

4、孩子玩滑板車的時候，最好有父母陪著，并給孩子買防護用品，如：安全帽、護腕、護膝等。

6、玩滑板車速度不要過快，時間不能過長。

7、玩滑板車。要給孩子選擇安全的場所。

三、活動效果

通過以上措施的具體實施，近段時間，道路上玩滑板車的孩子大大減少。孩子們了解到玩滑板車的利弊，有些孩子直接把滑板車存了起來，有的只在廣場、人員稀少處或在寬闊地帶玩，有些家長也做起了孩子的監(jiān)督工作，在時間上、速度上限制孩子，保證孩子的人身安全。

小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實錄：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動，所以兩人顯得十分開心，他們在建構(gòu)區(qū)里開心地玩了起來。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個城堡的影子都沒有。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個大房子?！蔽易穯枺骸澳悄愕姆孔幽?？”他笑著說：“房子倒了?！苯又麄儌z都有些興奮地說：“轟隆?。》孔佣嫉沽?！”孩子明年并沒有因為房子倒塌感到沮喪，反而表現(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對小班幼兒來說建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會倒塌？怎樣解決？小班幼兒對游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識尋求自我解決的調(diào)控能力。對小班幼兒來說，在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜。老師應(yīng)在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問題：“房子沒造好就倒塌了，太可惜了?！币l(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動的開展，我們在建構(gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，孩子們會根據(jù)動物的大小給動物造房子，并且慢慢意識到給小動物造好的房子不能輕易推倒，不然小動物就沒有地方住了。經(jīng)過一段時間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

幼兒案例分析

案例：我們同行之間經(jīng)常在一起研討，小班的孩子在剛?cè)雸@的這段時間，除了“對付”孩子們的哭，緩解焦慮心理以外，還得時常關(guān)注有尿褲子、拉褲子現(xiàn)象，而且比較嚴(yán)重，雖然我們老師們每時每刻都囑咐他們，隨時隨地都可以提出上廁所的要求，但有的寶寶還是尿濕褲子，拉到褲子里，對此現(xiàn)象我展開分析。

分析：即使每次我們都是強調(diào)，隨時都在提醒，看到這些孩子們的這種現(xiàn)象，我自己心想：可以安排自理能力強的幼兒在身邊隨時提醒經(jīng)常尿濕褲子的孩子。避免經(jīng)常尿濕褲子老師不知道。我主要從以下幾個方面采取了措施：

首先，我們班李文夢是個孩子自理能力很強，適應(yīng)能力也很強，又是一個細心的小女孩，我鼓勵李文夢干什么事情都“攜帶”尿褲子、拉褲子的孩子，隨時提醒該干什么該干什么，有什么事情不好意思跟老師說隨時跟李文夢說都可以。但我們對經(jīng)常尿褲子的幼兒也要親密接觸，使他們知道老師是愛他們的。

其次，為了讓每個孩子的自理能力有所提高的意識，我們每天都是特殊對待這類幼兒，以強帶弱，促使全班孩子一起進步，讓家長放心。

最后，我們經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，經(jīng)常溝通交流，家園合作慢慢改掉孩子的這種尿褲子、拉褲子現(xiàn)象。

小班家園溝通案例分析

家長：老師，我可以和您談?wù)剢幔?/p>

教師：可以呀，有什么事情請您說。

（家長直接奔入主題，教師能熱情接待，為談話奠定好的開端。）

家長：我家孩子入園一個月了，每天早上都不肯上幼兒園。

教師：是的，孩子上幼兒園都有個過度期，時間長了，孩子漸漸會適應(yīng)幼兒園集體生活的。每次接孩子時多在幼兒園里停留一會，如玩玩大型玩具、照照相看看孩子對幼兒園里的什么東西感興趣。也可以給孩子帶一件最心愛的玩具，這樣孩子在離開親人期間，會把依戀的情感暫時遷移到心愛的玩具身上，有助于減輕焦慮感。

（家長針對自家孩子的實際情況提出問題，教師能正確解答讓家長知道孩子入園的焦慮期是有個過程的，應(yīng)正確對待。在剛到一個新的環(huán)境，孩子不適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧，排斥幼兒園這種現(xiàn)象是存在的。孩子從小生活在父母身邊，對父母有一種很深的依戀感。在父母身邊孩子就有一種安全感，一旦離開父母，便會焦慮不安、哭鬧不停。又由于幼兒園的生活對孩子具有一定的約束，孩子會感到處處受限制，所以很容易產(chǎn)生不愿上幼兒園的心理障礙。老師給予家長一些建議，并承諾在園會悉心呵護，耐心指導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子參與活動，讓孩子在幼兒園有安全感，漸漸適應(yīng)集體生活。）

家長：孩子說老師不喜歡我，小朋友都有書看，老師不給我。

教師：應(yīng)該不會吧，是不是孩子自己找理由不肯上幼兒園呀。找機會，老師多拉拉孩子的手，多抱抱孩子，多親近孩子，讓孩子喜歡老師。

（家長聽信孩子的話語，造成誤解。孩子為不想上幼兒園說的話語，是不能相信的。安全感是人的第一心理需求，孩子離開父母、爺爺、奶奶等熟悉的人，前往幼兒園，是對孩子心理的一次巨大挑戰(zhàn)，他會用他所能利用的一切手段來對抗成人這種“不理解幼兒心理的安排”，從而達到滿足他安全心理需求的目的。教師與家長的溝通應(yīng)消除誤會，相互理解，讓家長了解孩子的心理狀態(tài)。）

家長：這把老師費心了，可昨天孩子的手上有抓傷的印痕，孩子這么小，我們也蠻心疼。

教師：是的，昨天操作材料的時候有點小爭執(zhí)而造成的抓傷，傷口很小，我們及時處理了，不要緊。昨天放學(xué)的時候大致情況和孩子奶奶也談過了。

家長：不會的，我家孩子手特別善，他是不會打人的，是不是有別的原因呀？

教師：是的，昨天兩個孩子爭搶玩具發(fā)生了抓傷。孩子們在園現(xiàn)在慢慢的開始適應(yīng)幼兒園集體生活，在平時游戲和交往當(dāng)中還需要在老師的引導(dǎo)下慢慢建立起規(guī)則來，在這個過程中，寶貝們年齡小，發(fā)生一些抓傷的現(xiàn)象，我們老師也會心疼和自責(zé)，同時也會著重注意這一方面。最近我們老師也在QQ群里溫馨提示家長，在家里也要多給寶貝們一些相關(guān)的教育和引導(dǎo)，然后入園前給寶貝們剪好指甲，讓我們家園共同努力來引導(dǎo)我們的孩子做到更好。

（家長和教師就孩子在園發(fā)生抓傷時間進行交流，并提出了教師對案例的處理過程。交往能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中產(chǎn)生的矛盾和沖突，教師應(yīng)及時處理突發(fā)事件主動與家長聯(lián)系并積極化解矛盾。）

家長：那老師發(fā)生這種事情，你們平常怎樣教導(dǎo)孩子們呢？

教師：在活動前，老師都強調(diào)活動玩法與規(guī)則，教育小朋友之間不能打架，不管是真的，還是假的玩架，都容易引發(fā)矛盾，造成危險。老師在活動中也經(jīng)常巡視指導(dǎo)孩子，強調(diào)規(guī)則，讓孩子們學(xué)會友好相處。孩子在活動中遇到有攻擊性的孩子欺負自己時，如果自己解決不了問題，一定要告訴老師求得幫助。當(dāng)然面對這種事情，老師也會及時處理傷口的，正確引導(dǎo)并讓孩子之間握握手，孩子的矛盾是很容易化解的，過一會兒他們還會向朋友一樣又能玩起來。

（教師和家長探討孩子的能力是在各種活動中培養(yǎng)與發(fā)展的，在活動中難免會產(chǎn)生矛盾和沖突，孩子們子之間交往的技巧，知道面對意外沖突要理智解決。孩子的交往能力是在各在一次次的沖突、矛盾、協(xié)商中會發(fā)現(xiàn)人與人交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)和體驗別人的情感，從而正確選擇自己的行為。）

案例分析：

這是小班開學(xué)一個月的家長與老師的一段對話，案例中反映的問題是小班教師和家長經(jīng)常談到的話題，案例中的孩子正處在剛?cè)雸@的不適應(yīng)期，在這個階段的孩子往往由于對身邊的人和環(huán)境不適應(yīng)，而產(chǎn)生不愿意上幼兒園，導(dǎo)致家長心中有疑慮和擔(dān)憂。家長剛開始武斷聽信孩子的話，沒有加以分析而直接找老師詢問。

教育措施

案例中家長針對自家孩子的實際情況提出問題，而教師能耐心聽家長的傾訴沒有打斷家長的話語，充分尊重家長，營造了一個輕松的談話氛圍。教師對家長的問題有針對性回答，把家長當(dāng)貼心伙伴，給予自己的看法和建議，及時化解家長心中的疑慮。教師提醒家長千萬不要著急，應(yīng)給予孩子一個過渡期，家長也本著相信老師、尊重老師的心態(tài)，雙方就孩子在園發(fā)生的事情進行對話，真誠而愉快。

教育效果

家園溝通是幼兒園工作的重要內(nèi)容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋梁，做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有著重要作用。教師理智，控制好自己的情緒耐心傾聽，然后再一一向家長解釋。教師詳細向家長反映事故情況，讓家長清晰事實真相，并結(jié)合平?；顒又杏^察到孩子的發(fā)展情況有的放矢地提出自己對孩子的看法。溝通時不同角度的切入，耐心傾聽，仔細交流使得這次與家長的交流非常暢通并取得了預(yù)期的效果,雙方都是有效的溝通語言。教師和家長雙方都注意溝通和表達技巧，使交流輕松愉快達到共識。由此看來，此次交流是有效的，是成功的。

反思與建議：

學(xué)前階段的幼兒，其語言表達能力發(fā)展還不完善，有時表達不清楚會引發(fā)家長對幼兒園工作誤解。家園是一座橋梁連著幼兒園和每一個家庭，教師在園要關(guān)注到每個孩子，了解孩子的在園情況。當(dāng)有狀況發(fā)生時，能及時與家長溝通，告知緣由，及時化解家長的困惑。這個案例讓我充分認識到：在與家長的溝通中，只要對家長把握了尊重、平等、合作的原則，對孩子堅持了“一切為了孩子”的教育理念，家園溝通與合作一定會取得很好的實效。

案例分析：果果小屋快遞記

一、游戲背景：

幼兒園運動的宗旨，在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境的能力，為其終身具有健康的身體奠定扎實的基礎(chǔ)。我們將孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸的運動興趣點—輪滑，納入幼兒園特色課程之中，作為引發(fā)幼兒運動興趣，養(yǎng)成幼兒運動習(xí)慣的載體，使幼兒受惠終生。

為了讓幼兒能科學(xué)、安全地開展輪滑特色教學(xué)活動，我們與溫州“一路溜”專業(yè)輪滑俱樂部合作，以開展“混齡式輪滑運動自主游戲”的形式共同研究探討在專業(yè)教練的引領(lǐng)下開展幼兒園輪滑特色課程。

午睡起床后，輪滑隊的孩子很快地吃完了點心，上廁所、塞吸汗巾等準(zhǔn)備事項完成后就迫不及待地排隊等待了，因為他們知道馬上又到了他們最開心、最自主的時間了——輪滑自主游戲。孩子們相互合作穿戴好了輪滑鞋和護具，擺好了路線圖，佩戴好了錢包，分配好了角色，游戲就在這有條不紊的氛圍中進行了！

二、案例分析：

第一次游戲：放蕩不羈

【事件描述】：

錢濱豪和邱子洛選擇了“果果小屋”的保安一角，兩個人整整齊齊地端坐在小椅子上，滿心期待快遞員上門。一會兒，時不時地有一兩個快遞員到來，林洲慶也來送快遞了，一到達“果果小屋”，他就迅速地將快遞扔給了錢濱豪：“快遞！”然后以“迅雷不及掩耳”之勢離開了“果果小屋”。錢濱豪站起身沖他大叫，意圖將他叫回：“哎，你還沒拿錢?！笨墒橇种迲c早已滑到了遠處。邱子洛在旁邊安慰他說：“沒事沒事，他等下還會來的。等會兒再給他就是了。”兩人又繼續(xù)履行著保安的職責(zé)，果不其然，一會兒，林洲慶又來送快遞了，一看到他來，濱豪激動起來：“你剛才送完了快遞忘了拿錢啦?！闭f著將一元錢遞到他的手里，林洲慶將錢隨意地塞進準(zhǔn)備好的錢包里，一轉(zhuǎn)身，又滑走了！完全沉浸在自己的游戲世界里，玩得忘乎所以。

【教師解讀】：

在這次的輪滑角色游戲中，“快遞員”林洲慶的職責(zé)是將拿到的快遞進行分門別類，運送到指定的收件地址。林洲慶很好地完成了這個任務(wù)，沒有一處送錯，但是在交接快遞的過程中缺少了交流、互動與協(xié)商，甚至連對話都是極簡的一句“快遞”，禮貌用語在這里完全沒有體現(xiàn)，這對于中大班孩子來說是亟待改進的。幼兒對游戲規(guī)則認識不夠充分，忽略了快遞員完成工作后能夠取得相應(yīng)的報酬這一客觀事實，但一開始我沒介入，因為我想看看孩子們在多次重復(fù)的游戲中會否有所改善，交流的話語會否豐富起來，但發(fā)現(xiàn)孩子們與同伴間的交往沒我想象中那么好，后來我適時地介入，引導(dǎo)幼兒如何對話，如何完善游戲的流程。

【策略跟進】：

1．游戲前進行規(guī)則的詳細講解，并就具體細節(jié)強調(diào)示范。

2．及時表揚。

關(guān)注孩子們在游戲中的各種相互交流、禮貌問詢等交往行為，看到好的行為表現(xiàn)馬上進行表揚，用真實的榜樣法促進他們同伴間的交往能力。

【幼兒成長】：交往意識在進步。

通過游戲規(guī)則的講解和及時的榜樣法，孩子們的交往意識進步了一些，知道了同伴間交往、交流及對話的一些方法。

第二次游戲：安之若素

【事件描述】：

到了第二次的戶外自主游戲，錢濱豪和邱子洛照樣選取了相同的角色，這次是董一正第一個上門送快遞，董一正平時就是個活潑、外向有禮貌的孩子。遠遠地就聽到了他的聲音：“你好，你的快遞到了！”這時邱子洛接過快遞認真地檢查起來，她在核對地址，錢濱豪也湊上前來查看：“嗯，是的，這就是我們‘果果小屋’的地址，這是你的快遞費。”說著將一元錢遞給了董一正，隨著董一正的一聲“謝謝”，他們愉快地完成了這次交接?？爝f漸漸多了起來，桌子上擺不下直接堆到了地上。

【教師解讀】：

經(jīng)過上一次的游戲，大部分孩子能進行輕松、愉悅又文明的對話，可以看出，除了老師的介入以及引導(dǎo)外，他們也在一次次游戲的過程中感受到了對話與溝通的重要性。對話是相互的，只有游戲雙方共同參與和回應(yīng)，游戲才能順暢地進行。

【策略跟進】：強化文明交往的重要性。

對話存在孩子們游戲過程的始終，貫穿全程，有無意識的對話，當(dāng)然也有精心思考過的詢問，有羞于開口的道歉，當(dāng)然也心懷感恩的謝謝。有的話語令人記憶深刻，有的話語卻又容易被孩子們遺忘。但偶爾利用生活環(huán)節(jié)和孩子們聊聊文明用語和生活常用問詢，強調(diào)文明交往，更能激發(fā)他們的規(guī)則意識和交往能力。

【幼兒成長】：交往能力在提升。

孩子們無時無刻不在交往，游戲中、生活中、上課中，比如游戲時幼兒摔倒，會有孩子立馬上前問詢安慰，并感同身受，拿自己以前摔跤的例子來打比方，試圖緩解同伴的傷心情緒。又比如數(shù)學(xué)課上，有幼兒在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中鉛筆斷了，馬上又會有幼兒出謀劃策，幫助同伴想辦法解決，有的會直接跑到美工角去尋找多余的鉛筆。交往能力的提升體現(xiàn)地淋漓盡致。

第三次游戲：相敬如賓

【事件描述】：

游戲進行到了下半場，快遞員們送得也越來越順手。所有幼兒都在遵守游戲規(guī)則的同時又自主地游戲。這次，“快遞員”宋星滿送來了快遞：“你好，你的快遞到了，請查收！”邱子洛拿過看了一眼：“這個不是我這里的快遞，我們這里是‘果果小屋’，你這個地址是‘錦江花園’的，你看，錦江花園內(nèi)在那邊?！闭f著指著遠處的錦江花園，宋星滿那回快遞仔仔細細地對照上面的地址看了幾遍，發(fā)現(xiàn)真的送錯了，于是又改變路線往‘錦江花園’滑去。

邱子洛轉(zhuǎn)頭對錢濱豪說：“濱豪，你看，剛才的快遞員送錯了地址，我們差點就收錯了呢！以后每個快遞員來送快遞我們都要檢查仔細哦！”錢濱豪聽完之后若有所思地點了點頭，然后立馬蹲下開始檢查起了地上已經(jīng)簽收了的快遞?？粗⒆觽冞@次的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們竟然在不知不覺中做出了連大人也驚嘆的行為，真為他們的進步感到高興！

【教師解讀】：

游戲過程中不是所有孩子都能夠正確地找到快遞上的地址，偶爾就會出現(xiàn)送錯快遞的現(xiàn)象，當(dāng)孩子送錯快遞的時候，我早已發(fā)現(xiàn)，但是只是在一旁用心觀察他們接下來的行為和解決方式，所有對話以及最后的結(jié)果都讓我萬分驚喜，大班的孩子每一次進步都是質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵時刻，老師當(dāng)個“懶人”，少點介入，也是個不錯的選擇，感覺收獲更大，驚喜更多。

【幼兒成長】：及時更正自己的錯誤行為。

通過幾次錯誤的快遞運送，孩子們在同班的提醒幫助下，不斷學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)、技能，及時更正錯誤的行為和錯誤的交往方式。孩子們都掌握了讓自己不斷進步的方法，就是通過學(xué)習(xí)，虛心接受同伴給予的建議，并結(jié)合自己的想法進行調(diào)整、更正。

三、游戲感悟：

在整個輪滑自主游戲中，孩子們從一開始懵懂無知、任意妄為到后來一次次地進步，孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中進步，在游戲中成長。交往能力可以用“突飛猛進”來形容。而我也在反思，如果當(dāng)時第一次游戲時我不介入，讓孩子自由發(fā)揮，那么結(jié)果又會是怎樣的呢？是游戲過程停滯不前，還是能產(chǎn)生更大的驚喜呢？教師該不該介入，何時介入，怎樣介入。這是我們需要永恒學(xué)習(xí)和及時反思的課題。

五月幼兒案例分析

案例：

班級中有個孩子叫丁奧深，低年級的時候是個乖巧懂事的孩子，能按時完成作業(yè)，成績中等。但是到了四年級，經(jīng)常漏做作業(yè)，有時候甚至不做作業(yè)。和他交流過好幾次，也和家長時常練習(xí)，家長試過打罵，試過說教，但都不管用，孩子還是經(jīng)常不能把所有的回家作業(yè)都完成，有時候課堂作業(yè)也會拖拉。

原因：

1.家庭教育方法錯誤。該生家長文化水平很低，所以希望孩子好好讀書，但又不會指導(dǎo)孩子，選擇了錯誤的教育方法。比如，不問青紅皂白一頓打，從不幫助孩子去判斷自己做的對不對，應(yīng)該怎么做。對于孩子的回家作業(yè)只會問一句：做完了沒有。如果孩子說做完了，就不去檢查。

2.孩子性格懶惰，缺乏耐心。這個孩子活潑開朗，玩心很重，常常會被其他同學(xué)影響。其實他思維很活躍，上課發(fā)言很積極，但做起作業(yè)來，字跡潦草，只是為了完成任務(wù)。常常無法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教師的指導(dǎo)與鼓勵。平時更多的是在批評與教育這個孩子，很少與他心平氣和地談一談，缺乏與他的溝通，更不要說對他的指導(dǎo)了。

策略：

1.定期與家長進行溝通，指導(dǎo)家長教育孩子的方法，由于孩子從小沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以從現(xiàn)在開始，家長每天都要幫孩子檢查作業(yè)是否完成，并簽名。各科老師批改回家作業(yè)后給予一定的反饋。

2.在班級中為他設(shè)立一定的職務(wù)，為老師、同學(xué)做事，得到老師的提拔，同學(xué)的尊重，借此提高他對學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用課余時間和他聊聊天，問問他的生活情況。同時，經(jīng)常談?wù)勊膶W(xué)習(xí)情況，作業(yè)中的疑難地方，利用課余時間給他輔導(dǎo)，使他感到我們之間的融洽關(guān)系，沒有隔閡。

該生是班級中的“頑固分子”，改變他并非一朝一夕的事情，對他要有足夠的耐心，也要有信心，有一天他會讓人刮目相看的。

案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點擠！”楊浩齊回應(yīng)說：“對呀，而且大家都亂走，有的進去有的出來?！倍徽f：“如果大家都排隊那樣會比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進去出來都靠一邊走就不會撞到了?！倍徽f：“你這個辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結(jié)束評價環(huán)節(jié)中，教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來，那里的人實在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設(shè)置一個紅綠燈，這樣大家也不會去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進】：

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容，模擬真實場景，給每一條路張貼了路標(biāo)方向，在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內(nèi)容更為豐富、生動了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們設(shè)置了“紅綠燈”，由交警負責(zé)管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒，他們在活動中興奮、自由自在，也常常因為這樣而出現(xiàn)超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現(xiàn)了這些問題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個個問題，活動不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個自主游戲中，我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中學(xué)會了互助、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了交流、學(xué)會了合作、學(xué)會了共享，一點點地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因為腳步穩(wěn)健而精彩，因為自主快樂而無憾。

小班幼兒游戲區(qū)案例分析1

早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

我問他，程程點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”

“好吧”程程想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

【指導(dǎo)策略】

1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

2、教師可以根據(jù)這次事情投放多點的游戲玩具，避免幼兒再次爭搶，引起不必要的爭執(zhí)。