不能打擊孩子的積極性

不能打擊孩子的積極性有一次,,我在打掃院子.這時,楊慶俊小朋友就拿著掃帚就來了,就和我一塊掃起地來.可是,孩子太小,根本就不會掃地,只是這一掃帚那一掃帚的掃起來.這樣,我的心里就不高興了,便說:楊慶俊小朋友,老師自己掃把你去玩吧,之間楊慶俊小朋友撅著小嘴,拿著掃帚就離開了.我看到她的樣子心想這不是在打擊孩子的積極性嗎?于是,我就喊楊慶俊小朋友請你幫老師拿過垃圾桶來好嗎?這是,他便高高興興的拿著垃圾桶跑過來,積極地去做,這才是我想到以后,不要打擊孩子的積極性.

對孩子進行隨機教育

今天下午,我班的小朋友在桌面上玩玩具,他們正在玩的高高興興,興趣很濃.這時,我一看表就到了孩子們離園的時間了,我就組織孩子們到院子中站對,這時,之間小朋友隨手幾把玩具丟到了地上,我看到了這情景,便笑瞇瞇地對孩子們說小朋友是哪位小朋友就這樣隨手扔在了地上,這樣做的小朋友對不對,,這時,孩子們異口同聲說不對.玩玩具的小朋友就站出來說:我們錯了,就讓我們把玩具撿起來吧,我們再也不這樣做了.

讓幼兒之間相互教育

我班有兩個小朋友都長得色很漂亮,特招人喜歡,但這兩個孩子可不爭氣,每天不是你哭就是我哭,我總是耐著性子,開到幫助,總不見效.

有一天下午,楊清雯小朋友,不知道為什么哭,楊清雯無意中說了一句,不要哭了.今后,我們要做一個讓人喜歡的人,在庫誰也不喜歡你了.之間楊清雯連忙擦掉眼淚笑了,我看到高興起來了,心想這回可有辦法了.就這樣,當一個小朋友哭是,我就用這個辦法,從此以后,這兩位小朋友再也不哭了.

這件事我深深的認識到了兒童之間的相互幫忙,相互教育,比成人對他們的教育收效更大.而且可以相互促進,發(fā)展他們的能力.

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巧妙調動孩子的積極性

今天戶外活動，我和小班的孩子們練習雙手交替拍皮球。當我把這個活動告訴幼兒之后，他們都顯得很興奮，積極性非常高。在活動之前，我和孩子們一起進行了活動前的熱身運動。然后練習左右雙手交替拍球，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進行。有些幼兒拍的非常好，動作要領基本掌握，知道球要跑了，馬上就把它拍回來，不讓球逃跑，能力強的能拍上幾個了，沒有掌握動作要領的幼兒也能拍上個一兩個了，看到自己拍了幾下，就馬上跟我來說“老師，我剛才拍了5下球了”，“老師，我剛才拍了兩下，等一下我會拍更多的。”在匯報個數(shù)的同時還不忘給自己加加油。這是亮亮小朋友喊了聲：“老師

，我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你會拍嗎?”他很認真地說：“我會拍，但我沒勁拍”。

此時我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有使不完的勁，來老師和你一起拍，好不好?”

這時亮亮也同老師拍起來，并隨著老師的聲音一起數(shù)起來：一、二、三、四……

“有勁了嗎?”

他自豪的告訴老師：“我全身有勁，我要拍的響亮.”

巧妙的調動孩子的積極性

今天戶外活動，我和孩子們聯(lián)系雙手交替排球。活動之前，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習雙手交替拍球，要求是左右手交替拍球，我話音未落，孩子們就噼噼啪啪的拍起來，我一邊巡視，一邊指導孩子們，當我來到林林面前時，看到林林抱著皮球一副無精打采的樣子，就問林林：“林林，你怎么不排球呀?”林林說：“老師我不喜歡拍球，沒意思。”林林地回答是我吃了一驚，小小的孩子居然說出這樣的話，我對林林說：“拍球多有意思呀，你看其他小朋友拍得多帶勁，你可以把球當成玩具或者你喜歡事情來做，你就覺得有意思了。”林林聽我這么一說，來了精神?！袄蠋?，我把皮球當成怪獸，我當奧特曼，我來打他。”說著林林就拍起來，嘴里還不停的數(shù)著：“一、二、三……”看到林林高興的樣子，我接著說：“你要兩手交替著拍，你會更厲害的?！绷至致犃?，拍的更起勁了，其他孩子看到林林拍的如此起勁，也跟著拍起來。

這件事是我體會到，在活動時不是孩子們不愿意去做，而是老師沒有找到調動幼兒學習的積極性。只走進幼兒的內心世界，真正的了解幼兒，才能知道他們需要什么，在活動中才能激發(fā)他們的積極性，讓他們愿意學，自動學。

巧妙的調動孩子得積極性

今天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球?；顒又埃秃⒆觽円黄疬M行了熱身——自由拍球活動。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。

在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也接著一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

小小動畫，激發(fā)孩子積極性

《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，各個領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展”，為什么不去選擇孩子喜歡的、感興趣的內容，讓孩子學習呢?

我經常詢問最近孩子們喜歡什么動畫片，動畫片講的是什么。從孩子這一興趣點出發(fā)，想個內容讓孩子們練習觀察、講述，體驗合作和表達等。孩子們一聽老師也喜歡這個動畫片，興奮極了，紛紛爭著搶著要講給老師聽。我耐心地傾聽了孩子們爭搶著的介紹，還在適當?shù)臅r機建議：能否為動畫片畫插圖呢?孩子們積極響應。于是老師播放了一集動畫片子。孩子們看得非常專注，然后圍繞看到的內容開展了一系列的探討、觀察、插圖表達、展覽等活動?；顒舆^程中，每一個話題、建議都能引發(fā)孩子們積極的參與和行動。

在這個活動中，老師有效利用了孩子喜歡的內容，引發(fā)孩子們的學習活動。這個內容孩子們熟悉極了，所以非常容易引起孩子們的共鳴，老師緊緊抓住了孩子的這一興趣點，與孩子進行積極的互動，讓他們練習觀察、練習用各種方式表達自己的認識和理解，了解不同動物的不同生活方式，體驗關心他人和理解他人的情感，建立積極主動參與的態(tài)度。

教育隨筆：提高孩子積極性

教育隨筆：提高孩子積極性

語馨是我們班年齡最小的一個，來園時只有兩歲半，別看她年齡小，可“心眼”一點也不少，適應能力強，自理能力也不錯，吃飯、穿鞋等活動都能自己完成。平時與其他小朋友相比，語言表達能力好像弱一些，不太善于與人交流。

通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)：雖然語馨來園后表現(xiàn)不錯，但學習時的狀態(tài)不怎么好，眼神恍惚，精力不集中，嘴巴懶，無論老師怎樣鼓勵、引導，她的學習積極性也不高，有時跟老師“應付式”的學說幾遍就完事了，也不知道她學會了沒有。

我納悶了：這孩子怎么了？好好的一個孩子，怎么會不愛學習呢？怎么一學習就沒精神了呢？帶著這些問題，利用離園的時間，我與其媽媽進行了交流，詢問孩子在家是否也不愛說話，在幼兒園學到的知識能不能回家說給爸媽聽等等。通過交流，我更多地了解了寶寶的性格，知道了語馨并不像我想象的那樣，她也是個愛說愛笑的孩子，在家經常會把幼兒園里發(fā)生的事兒、小伙伴之間的事兒、學到的知識說給大家聽。由此可見，她的表現(xiàn)可能與我的教學方式、方法、學習氣氛有關，于是，活動中我采用啟發(fā)、引導、鼓勵、表揚、獎勵等方法，激發(fā)幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒的積極參與，并多多關注語馨的變化，對于語馨的積極表現(xiàn)及時給與表揚、肯定，鼓勵她繼續(xù)加油。

以上這些方法的實施，對語馨的改變有很大幫助，現(xiàn)在的她比以前活潑、開朗了許多，參與活動的積極性明顯提高。所以，我們老師教學中一定注意方式、方法，因為它關系到孩子的學習興趣與效果。

不能縱容孩子的任性

不能敲打小孩子的頭顱

日常生活中，少數(shù)脾氣急躁的父母，盛怒之下對待他們不聽話、好動、學習不專心的孩子，用手或隨手拿起東西劈頭蓋腦地朝孩子頭部打去。殊不知，這種體罰除了讓孩子無所適從外，更為危險的是，可能引發(fā)癲癇，造成終身遺憾。

眾所周知，孩子的大腦很嬌嫩，封閉在堅硬的顱骨里面，是顱骨保護著大腦。科學家早就發(fā)現(xiàn)，初生兒的大腦約為390克重，但大腦細胞的數(shù)目恒定，7-8歲時腦的形態(tài)才與成人相差無幾，只不過功能上不夠成熟，分化還未完善而已。正因為孩子大腦的動脈和毛細血管發(fā)育還不夠完善，倘若成人用棍棒或手猛力打擊孩子的頭顱時，輕則有可能導致毛細血管破裂引起出血，重則可能引起顱內血腫，臨床小兒就會出現(xiàn)頭痛、嘔吐、惡心甚至昏迷等現(xiàn)象，如不及時診治可危及生命。

當然，絕大多數(shù)的孩子頭部被打后，往往只哭叫一陣，并不會出現(xiàn)頭痛、哎吐癥狀，數(shù)天后也沒有訴說有哪兒不適。但很可能其中有一部分孩子其腦子另有一處或多處的血管出血，隨著時間的推移，短則2-3個月，長則4-5年甚至到成年后，這些顱內出血小病灶，有的被吸收，有的則形成疤痕組織。這些病灶如同定時炸彈。一旦機體抵抗力下降或免疫力降低，在某些誘因激發(fā)下就會引起癲癇發(fā)作。醫(yī)學上稱繼發(fā)性癲癇。

近年來，有從事小兒神經疾病研究的學者認為，孩子經常頭部被外部打擊，雖然既沒有造成腦部微小血管的破裂，也沒有引起顱內血腫等器質性病灶，但年幼的孩子多次受到腦外打擊，也能破壞大腦神經細胞內環(huán)境的穩(wěn)定，從而導致神經細胞生化代謝的異常，這同樣可以誘發(fā)癲癇發(fā)作。

自由活動中能否表現(xiàn)出積極性和參與性

觀察實錄

自由活動開始了，孩子們都選擇了自己喜歡的游戲在玩，小穎和暄暄在下飛行棋，宸宸在玩多米諾骨牌，玩了一會兒，宸宸就離開了，他站在小穎和暄暄的旁邊看他倆下飛行棋。誰知不一會兒，宸宸卻伸手將棋局攪亂，甚至還拿走了暄暄的棋子。暄暄大叫起來，“你干什么？快還給我！”小穎也追著他不放。我問起原因，宸宸說：“暄暄擲骰子，明明要退三步，可是他耍賴?！?/p>

思

考

與

分

析

宸宸這次的“搞破壞”其實是對小翔不遵守游戲規(guī)則的不滿，說明他有遵守規(guī)則和維護秩序的意識。但由于方式比較直接和武斷，因此遭到反感。在游戲評價時，我請宸宸將他的發(fā)現(xiàn)在集體前講述出來，表揚他懂得游戲規(guī)則，告訴他可以提醒但是不可以動手。鑒于他現(xiàn)在的表現(xiàn)，請他做“小老師”，將游戲中遵守規(guī)則的“好孩子”和已完成的“好作品”找出來，并發(fā)放小貼花。宸宸拿著貼花紙，努力尋找著自己的目標。他小心翼翼地在建構區(qū)里繞來繞去，努力不碰到別人的玩具；在益智區(qū)里仔細觀察，評判著棋手的行為；在手工區(qū)里反復比較，尋找完整的作品……孩子們對他的態(tài)度發(fā)生了變化，他自己也充滿了驕傲，并極力控制著自己的行為?！拔灾厝畏ā睆娀颂焯斓淖袷匾?guī)則的行為，讓他體驗到遵守秩序以及受到同伴歡迎的美好感受。