小班教師手記：突如其來(lái)的攻擊

幼兒入園有不適應(yīng)的情況很正常，大多數(shù)表現(xiàn)為哭鬧，但是我這次遇到的是幼兒的攻擊行為。成成由于身體較弱在開(kāi)學(xué)時(shí)患感冒休息了幾天才來(lái)園，他在來(lái)園第二天中午吃完午餐后自由活動(dòng)時(shí)因?yàn)樽呗凡恍⌒谋煌榈哪_拌了一下突然跪倒在地板上了。我見(jiàn)狀趕緊過(guò)去將他一把扶起以免他撞上椅子，可是不曾想到我的關(guān)愛(ài)被成成視作敵意，由于我是從他背后扶起他的因此他當(dāng)我將他弄倒，當(dāng)我扶起他時(shí)竟然掄起小手朝我臉上打來(lái)。這真是讓我有些發(fā)悶，但是我很快調(diào)整自己情緒對(duì)他進(jìn)行解釋和安慰，可是成成并不領(lǐng)情還哇哇大哭起來(lái)。后來(lái)好不容易才使成成安靜下來(lái)。

對(duì)于這件事我進(jìn)行了冷靜地分析，我認(rèn)為孩子由于突然被拌和突然被老師扶起來(lái)不及作出判斷，心里沒(méi)有準(zhǔn)備被嚇到了才會(huì)出現(xiàn)如此舉動(dòng)；同時(shí)我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子脾氣較爆燥容易沖動(dòng)。在事后我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解到孩子在家中由于老人很寵愛(ài)有發(fā)脾氣的問(wèn)題，媽媽已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重所以我們有必要家園合作一起對(duì)孩子進(jìn)行正確地引導(dǎo)，逐漸幫他來(lái)改掉壞習(xí)慣。

雖然在工作中老師常會(huì)因?yàn)楹⒆拥臒o(wú)知受些委屈，但是通過(guò)這件事使我認(rèn)識(shí)到：保持冷靜的頭腦從孩子的角度去分析一下找出問(wèn)題的關(guān)鍵才是妥善解決問(wèn)題的有效方法。作為老師更應(yīng)當(dāng)把握自己的情緒以關(guān)愛(ài)幼兒為己任，千萬(wàn)別沖動(dòng)。[唯美句子 WEi890.com]

說(shuō)實(shí)話我工作這十幾年來(lái)還是第一次遇到這樣的突發(fā)事件，但值得慶幸的是我很好地解決了問(wèn)題，因?yàn)槲沂且粋€(gè)合格的老師，我的理智使我控制住自己的情緒，我的工作經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心使我做出正確判斷妥善處理了問(wèn)題，從而贏得了家長(zhǎng)的放心。

看來(lái)對(duì)于小班幼兒的年齡特征我還要反復(fù)學(xué)習(xí)、研究；對(duì)于特殊幼兒我要繼續(xù)觀察了解，并要與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，這樣才能更加有效的開(kāi)展教育工作。

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教育筆記：小手用來(lái)做好事

在我們班里，有幾個(gè)調(diào)皮的孩子。徐慶煒是最厲害的一位，趁老師一不注意，他就欺負(fù)別人，每天有很多小朋友來(lái)這里告狀。在一次區(qū)角活動(dòng)中，有的孩子在涂畫(huà)太陽(yáng)，徐慶煒也拿起彩筆在別人的畫(huà)上涂。幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)告狀，我剛想批評(píng)他，只見(jiàn)他蹲在地上揀彩筆。我轉(zhuǎn)念一想，平時(shí)批評(píng)他多了，也不見(jiàn)有什么好的改變，這次不如改變策略。于是，我用贊揚(yáng)的口氣說(shuō)：“徐慶煒真乖，幫小朋友揀彩筆呢！這樣才是個(gè)好孩子，好孩子可不能欺負(fù)小朋友，要像剛才一樣幫助小朋友，多做好事，這樣才行。”接著，我又對(duì)小朋友們說(shuō)：“今天，我要表?yè)P(yáng)徐慶煒小朋友，他幫小朋友揀彩筆了……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，孩子們就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了?！靶鞈c煒昨天用手?jǐn)Q我了”一個(gè)孩子說(shuō)。“徐慶煒那天在廁所里打我，還要把我推到廁所里?！庇忠粋€(gè)孩子接著說(shuō)。徐慶煒?biāo)闹芸戳丝?，不好意思地低下了頭。

看著孩子們的情緒這么激動(dòng)，我覺(jué)得不管教徐慶煒不行了，再這樣下去會(huì)闖禍的。于是，我拉過(guò)徐慶煒的手，對(duì)全班的小朋友說(shuō)：“徐慶煒以前用這雙手欺負(fù)過(guò)很多孩子，但是今天他用這雙小手做了一件好事，幫小朋友揀彩筆了。從現(xiàn)在開(kāi)始，請(qǐng)小朋友們一起監(jiān)督徐慶煒，如果他做了壞事，我們就一起幫助他；如果他做了好事，老師就表?yè)P(yáng)他。徐慶煒，你想為大家做好事嗎？”徐慶煒睜大眼睛看著我，使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我愿意。”“徐慶煒想用這雙小手做好事，我們一起歡迎徐慶煒改正缺點(diǎn)為大家做好事?！蔽业脑拕傉f(shuō)完，活動(dòng)室里響起了一陣熱烈的掌聲。

在以后的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)徐慶煒有了明顯的變化：經(jīng)常幫小朋友搬椅子，撿掉在地上的玩具，平時(shí)和小朋友們一起玩，告徐慶煒狀的小朋友越來(lái)越少了?？吹叫鞈c煒的變化，我感到很高興。對(duì)待孩子，不能用一成不變的眼光去看他，要抓住孩子的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都有良好的表現(xiàn)。

原來(lái)如此（手工課上）

孩子們開(kāi)始操作，我巡回指導(dǎo)，一個(gè)一個(gè)地看。當(dāng)我走到璇璇旁邊時(shí)，心里“噔”的一下，她桌上沒(méi)有一個(gè)完整的蘑菇，她把蘑菇全都剪碎了，我很生氣地問(wèn)：“你看看你剪的蘑菇，怎么會(huì)變成這樣，你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師提的要求嗎?璇璇本來(lái)是很認(rèn)真地剪著，聽(tīng)我這一說(shuō)，”哇“的一聲哭起來(lái)。

放學(xué)時(shí)，我重新給璇璇一些沒(méi)有剪下的蘑菇，讓她帶回家剪。第二天，她把作業(yè)交來(lái)了。作業(yè)做得很好。我問(wèn)她：“你為什么在幼兒園里不好好剪呢?”她告訴我：“老師說(shuō)把空白的地方剪掉

幼兒教師隨手小記

，并堅(jiān)持在1小時(shí)之內(nèi)，還教會(huì)了孩子如何保護(hù)眼睛的常識(shí)。孩子的毛病是可以糾正的，千萬(wàn)不要遷就，要針對(duì)孩子的性格，改正孩子的缺點(diǎn)，讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣，只要身心不受傷害，值！

愛(ài)的接力棒

合班并校后，我班的人數(shù)俱增，每天忙的不可開(kāi)交，以前午睡后，我都會(huì)給那幾個(gè)扎著小辮子的女孩認(rèn)真地梳理頭發(fā)，現(xiàn)在，只要他們的頭發(fā)不是很亂，就作罷，也不知道什么原因，他們的頭發(fā)也不像以前那樣亂了。

一次，在和家長(zhǎng)的交談中，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，晨的媽媽這樣問(wèn)到：“楊老師，你是怎樣教育孩子的，自從孩子上了大班，特別會(huì)體貼人，最令我感動(dòng)的是她總是讓我扎成睡覺(jué)不怕壓的小辮子，還說(shuō)‘我不想讓老師再受累扎辮子了，我班多了很多小朋友，讓老師再扎辮子，老師太累了，等以后我自己會(huì)扎辮子，媽媽也不用再受累了?！?tīng)了孩子的話，我的心里暖暖的，我真的很謝謝你。”我笑了笑，因?yàn)槲抑?，這是愛(ài)的收獲，愛(ài)的傳遞。

在平日的生活中，我真心真意的愛(ài)著每個(gè)孩子，孩子們看在心里，他們也會(huì)學(xué)我們的樣子，從小事做起愛(ài)身邊的每一個(gè)人，體貼關(guān)心身邊的每一個(gè)人。愿所有的老師做孩子的鏡子。

愛(ài)告狀的銘

銘的嘴特快，不管小朋友之間發(fā)生什么事情，也不管與自己有沒(méi)有關(guān)系，整天滔滔不絕，在老師面前告狀，開(kāi)始我還認(rèn)真對(duì)待，慢慢發(fā)現(xiàn)愛(ài)“告狀”是銘的缺點(diǎn)，一個(gè)孩子從小愛(ài)打小報(bào)告，將來(lái)在社會(huì)上結(jié)交不到很多的知心朋友，我從一下幾點(diǎn)改變了銘：

1、告訴銘與自己無(wú)關(guān)緊要的事情，盡量不要插手，小朋友需要你的幫助時(shí)，你再插手，如果看到小朋友之間發(fā)生的問(wèn)題不能處理，可以提醒他們請(qǐng)教老師或回家請(qǐng)教家長(zhǎng)。

2、和小朋友交往時(shí)，不在背后議論別人的是非，不談?wù)撔∨笥言诩业囊恍╇[私。

3、每個(gè)人都有秘密，每個(gè)人都有不想讓別人知道的事情，如果你的朋友告訴了你他的秘密，請(qǐng)不要隨意傳播。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提示和監(jiān)督，銘愛(ài)告狀的毛病確實(shí)大有改觀，但最快是一個(gè)人的性格，需要更長(zhǎng)的時(shí)間去幫助他。

安慰

月月這段時(shí)間特別難纏，經(jīng)常由父母送進(jìn)活動(dòng)室還不停的哭鬧，并且囑咐父母早點(diǎn)來(lái)接，時(shí)間長(zhǎng)了，他的父母扔下她就走，月月哭著讓我打電話通知她的父母早來(lái)接，有時(shí)我會(huì)拿出手機(jī)故意裝出打電話的樣子來(lái)安慰她。今天她又故伎重演，（經(jīng)過(guò)觀察這個(gè)孩子是在故意耍討）我假裝聽(tīng)不見(jiàn)，不加理會(huì)，和她坐在一著的穎看到后說(shuō)：“我給你爸爸媽媽打電話吧！”說(shuō)著，用手指表示出打電話狀：“你好，你是月月的爸爸嗎？他今天在幼兒園比較聽(tīng)話，早點(diǎn)來(lái)接，記住了嗎？拜拜！”然后又告訴月月：“放心吧，你爸爸一定會(huì)早來(lái)接你的。”看到穎學(xué)我打電話樣子

小手舉起來(lái)

幼兒教師隨手小記17篇

活動(dòng)室內(nèi)的哭聲區(qū)角活動(dòng)時(shí)王宇等幾個(gè)小朋友正在結(jié)構(gòu)區(qū)內(nèi)搭建樓房，他們幾個(gè)小朋友既分工又合作，關(guān)系相當(dāng)融洽。這是王允小朋友走進(jìn)了他們的活動(dòng)區(qū)域，王宇就和他的伙伴一起把王允轟了出來(lái)，于是王允在活動(dòng)室內(nèi)大聲哭了起來(lái)。我知道他們之間的交往發(fā)生了問(wèn)題，便走近王允，鼓勵(lì)他想個(gè)好辦法，并教她有禮貌的去和結(jié)構(gòu)區(qū)地小朋友商量，同時(shí)我也與王宇等幾個(gè)小朋友溝通，在我雙方說(shuō)合之下，王允走進(jìn)了結(jié)構(gòu)區(qū)，和小朋友玩了起來(lái)。在幼兒園這個(gè)大家庭里，學(xué)會(huì)禮貌是很重要的，我要讓每個(gè)孩子變的有禮貌，做孩子的榜樣，讓每個(gè)孩子都掌握和運(yùn)用好一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，教育孩子友好相處，在大集體中與家長(zhǎng)配合教育孩子做一個(gè)身心全面發(fā)展的新一代接班人。

教孩子傳遞信息

每個(gè)月底我都會(huì)讓孩子把家園聯(lián)系手冊(cè)捎回家與家長(zhǎng)溝通孩子的表現(xiàn)，大部分孩子能按時(shí)帶回，讓手冊(cè)起到真正的作用，但也有的孩子一個(gè)星期都帶不來(lái)，家長(zhǎng)抱怨孩子不會(huì)學(xué)舌。孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，這情有可原，為了讓我的工作做得扎實(shí)有效，在平時(shí)的活動(dòng)中教育幼兒不管上課或與別人交流，都應(yīng)雙眼注視對(duì)方，精心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。為了訓(xùn)練那些口語(yǔ)表達(dá)能力差的孩子的轉(zhuǎn)述能力，我在區(qū)域活動(dòng)中利用打電話的形式讓幼兒轉(zhuǎn)述一些語(yǔ)句，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，那些做事拖拉的孩子基本能傳達(dá)我的語(yǔ)意，我的各項(xiàng)工作開(kāi)展的也在順利的進(jìn)行著。

教育孩子是我們共同的責(zé)任

在一次與家長(zhǎng)溝通時(shí)，聽(tīng)到這樣一句話：“孩子在家不會(huì)坐，吃頓飯都坐不好，畫(huà)圖爬在桌子上，我們說(shuō)不聽(tīng)，希望老師在幼兒園加強(qiáng)教育，老師的話孩子最聽(tīng)?！笨磥?lái)家長(zhǎng)把教育孩子的希望都寄托在了老師身上，經(jīng)過(guò)我們向這位家長(zhǎng)說(shuō)明，這位家長(zhǎng)才改變了自己的想法。其實(shí)有這種想法的家長(zhǎng)不止這一位，每位家長(zhǎng)都應(yīng)該知道，孩子的第一任老師是自己，老師在幼兒園里指導(dǎo)教育，在幼兒園里監(jiān)護(hù)孩子，可是在家中家長(zhǎng)卻是孩子的監(jiān)護(hù)者，是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的督導(dǎo)者，孩子有錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)糾正，不要只等老師，如果把指正孩子錯(cuò)誤當(dāng)成是做惡人，請(qǐng)不要把這個(gè)機(jī)會(huì)也讓給老師，希望有這種想法的請(qǐng)端正思想，抓住隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，幫孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。

禁不住的誘惑

一次去超市，給兒子買(mǎi)了一盒浸泡型的番茄蛋花湯，第一次喝成品菜湯的兒子三口兩口喝了個(gè)精光，喝完后說(shuō)：“媽媽?zhuān)@個(gè)湯太好喝了，可惜我忘了讓你也嘗嘗?！逼綍r(shí)兒子吃東西，都會(huì)先讓家人品嘗，雖然我們不舍得，但他有那份心我們心里挺高興?？山裉旖蛔〉谝淮魏拖銡獾恼T惑，竟然忘了，我想忘了就忘了吧，反正是第一次，以后想著就行了?？墒怯械谝淮尉陀械诙危谌?，慢慢地兒子忘了讓我們品嘗的次數(shù)多了，開(kāi)始邁入吃獨(dú)食的門(mén)檻。為了糾正孩子剛形成吃獨(dú)食的習(xí)慣，我與家人商量以后孩子吃東西，大人必須品嘗，不能因?yàn)闁|西少或貴就不舍得吃。后來(lái)在一家人的共同努力下，孩子糾正了吃獨(dú)食的毛病，兒子從此以后不再吃獨(dú)食，學(xué)會(huì)了分享。幸虧我們發(fā)現(xiàn)的早，鄰里都夸我有一個(gè)懂事的兒子。

見(jiàn)樣學(xué)樣

吃雞蛋時(shí)孩子們會(huì)把大塊的蛋殼放入了垃圾桶，一些細(xì)小的蛋殼卻灑在了桌子上和地面上，有時(shí)蛋黃也會(huì)掉在桌子上和地上，看上去及不衛(wèi)生。多次強(qiáng)調(diào)，孩子們依然如故。小班的孩子動(dòng)手能力差，為了保證室內(nèi)的衛(wèi)生，我只好自己再處理這些細(xì)節(jié)，用桌布擦一遍桌子，然后打掃地面衛(wèi)生。今天又吃雞蛋

教師隨筆：直擊小小運(yùn)動(dòng)會(huì)

通過(guò)這次小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，鍛煉了幼兒的身體，培養(yǎng)了他們不怕困難勇往直前的精神，發(fā)展了幼兒的耐力、自制力和良好的心理素質(zhì)?；蛟S我們沒(méi)有得到太多的榮譽(yù)，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，參與便是最大的快樂(lè)！過(guò)程的絢麗多姿永遠(yuǎn)是我們不懈的追求?！靶⌒∵\(yùn)動(dòng)會(huì)”順利地落下了帷幕，但孩子們的比賽聲、加油聲、笑聲、留在了賽場(chǎng)。在賽場(chǎng)上空久久蕩漾。親愛(ài)的孩子們老師為你們感到驕傲與自豪，老師相信將來(lái)的你們必定是賽場(chǎng)無(wú)敵！我愛(ài)我親愛(ài)的孩子們?。ɡ罨郏?h2 style="color:#F7DA61">正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類(lèi)及不同心理學(xué)流派對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對(duì)性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時(shí)，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對(duì)其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題行為，它對(duì)攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語(yǔ)言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說(shuō)壞話、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時(shí)無(wú)敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來(lái)分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂(lè)。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動(dòng)機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度來(lái)看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來(lái)分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個(gè)別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒(méi)有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個(gè)幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類(lèi))。前者是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時(shí)，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對(duì)癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托?，因?yàn)樽鳛橐环N習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，而它的消除當(dāng)然也需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，其中還會(huì)有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問(wèn)題，只要我們能進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的教育，都會(huì)取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識(shí)幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱耍话闳藗兌颊J(rèn)為，對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒教育，以及對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對(duì)于這一點(diǎn)，人們卻很少認(rèn)識(shí)到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點(diǎn)積極意義：

1.攻擊性行為對(duì)幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀上可以避免不滿情緒在幼兒心中過(guò)多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿情緒，這樣就可以避免不良的情緒長(zhǎng)期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會(huì)形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來(lái)順受的不良個(gè)性，他們以攻擊性行動(dòng)來(lái)保持心理的平衡，這樣對(duì)其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說(shuō)，采用攻擊性行動(dòng)，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，我們要鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為，因?yàn)楣粜孕袨閮H僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀上起到教育主動(dòng)攻擊者的作用，同時(shí)對(duì)他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個(gè)幼兒被攻擊時(shí)，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺(jué)得沒(méi)有必要受到指責(zé)。他的還擊，會(huì)使得主動(dòng)攻擊者認(rèn)識(shí)到：攻擊別人沒(méi)有“好果子”吃，攻擊不會(huì)獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓?zhuān)晃兜叵麡O躲避，就會(huì)助長(zhǎng)主動(dòng)攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動(dòng)攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來(lái)順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對(duì)幼兒間的相互攻擊性行為進(jìn)行處理時(shí)，一定要認(rèn)真區(qū)分誰(shuí)是主動(dòng)攻擊者，誰(shuí)是還擊者，然后分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，絕對(duì)不應(yīng)讓主動(dòng)攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對(duì)他們攻擊性行為的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報(bào)告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問(wèn)題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題提出各自不同的主張，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為。”弗洛尹德認(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。威廉?門(mén)寧格也認(rèn)為：“競(jìng)爭(zhēng)性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對(duì)于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒(méi)有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物──這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺(jué)得抬不起頭來(lái)，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對(duì)，而老師了解到這一情況后，就特意請(qǐng)他的父親來(lái)到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們?cè)撟龅氖牵阂皇?，努力?chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的期望要合理，不宜過(guò)高，因?yàn)檫^(guò)高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對(duì)幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對(duì)孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡(jiǎn)單的堵截方式(如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓粜郧楦胁粫?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過(guò)分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過(guò)度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說(shuō)對(duì)幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競(jìng)賽性游戲，特別是競(jìng)賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng);另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過(guò)摔打物品的方式來(lái)發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周?chē)娜嘶蛭锝换プ饔玫倪^(guò)程獲得的，其中他在這一過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開(kāi)，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會(huì)對(duì)同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來(lái)達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓?zhuān)膭?lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對(duì)象或犧牲品，但在某些特殊場(chǎng)合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來(lái)應(yīng)對(duì)非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們?cè)谖丛馐芊嵌Y的情況下主動(dòng)地對(duì)別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊敗──不但沒(méi)有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過(guò)程中卻失敗了，那么，這兩類(lèi)主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們?cè)诓扇」粜孕袆?dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對(duì)他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對(duì)攻擊性幼兒的順從和對(duì)攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對(duì)于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對(duì)行為，我們老師也不應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問(wèn)題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本應(yīng)歡樂(lè)的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓?zhuān)淇陀^上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔幚碛變旱墓粜孕袨闀r(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為;二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過(guò)報(bào)告老師等有效渠道來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽(tīng)到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們?cè)诩m正幼兒攻擊性行為時(shí)，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會(huì)取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會(huì)性動(dòng)物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。

為袖手旁觀擊掌

剛?cè)雸@的張曉涵小朋友由于年齡較小，所以不管在哪方面老師都很照顧她，而她也逐漸習(xí)慣了這種“特殊待遇”。這不，今天洗完手后，她又對(duì)著老師喊:“老師，我的秋衣出不來(lái)。”正當(dāng)我準(zhǔn)備去履行這項(xiàng)我自認(rèn)為義不容辭的義務(wù)時(shí)，張曉涵旁邊的月月說(shuō)：“來(lái)，我?guī)湍恪！闭f(shuō)完，就開(kāi)始“一本正經(jīng)”地進(jìn)行這項(xiàng)工作。在好奇心的驅(qū)使下，我也由原來(lái)的替代者變成了旁觀者。

只見(jiàn)月月先按我們大人的方法，嘗試著把手伸進(jìn)涵涵外衣的袖口中，無(wú)奈袖口太緊，月月的手只能伸進(jìn)去一小部分，這可怎么辦呢？月月又進(jìn)行第二次嘗試。首先她把涵涵外衣的拉鏈拉開(kāi)，然后把手伸到涵涵外衣里面，并試著把涵涵的秋衣使勁往袖口方向塞，可塞來(lái)塞去，涵涵的秋衣還是出不去。這時(shí)的月月一點(diǎn)也不灰心，繼續(xù)進(jìn)行她的探索。她眉頭緊皺，這兒看看，那兒扯扯，隨即眉頭開(kāi)始舒展，不用看也能猜出她又有新主意了，果然不出所料，她非常迅速地把涵涵外衣袖子脫下來(lái)，又順勢(shì)把里面的秋衣拉下來(lái)塞到涵涵的手里，而涵涵這時(shí)也已完全明白月月的意思，一會(huì)兒，涵涵攥著秋衣的小手就伸到了袖口外面。至此，月月的“偉大工程”終于結(jié)束了，兩個(gè)人臉上都露出了會(huì)心的微笑，我也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

實(shí)際上，我們身邊幾乎每時(shí)每刻都在發(fā)生類(lèi)似上面這種成人做起來(lái)易如反掌，而幼兒卻感覺(jué)巨大無(wú)比的事情。也許在成人眼里，我們幾秒鐘就可完成的動(dòng)作，卻讓幼兒花費(fèi)幾分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間似乎不值得，但通過(guò)這件事，我更加真切地體驗(yàn)到，正是這幾分鐘的操作讓幼兒不僅解放了手，解放了頭腦，而且也培養(yǎng)了幼兒勇于探索的精神，使幼兒的身心在做中得到了發(fā)展。由此看來(lái)，在現(xiàn)行的幼兒教育中，成人更應(yīng)多些“偷懶”，多些“袖手旁觀”。