學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉?dú)W的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在一次主題活動(dòng)《交通小劇場(chǎng)》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時(shí)，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃?shì)順力，沒有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個(gè)問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上來，開始討論、交流。其實(shí)，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對(duì)問題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)乘車的安全常識(shí)更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師行之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤孩子的行為，使其具有真正的價(jià)值和意義。二、開放——給予孩子自由活動(dòng)的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過：“通過尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童。”我們應(yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動(dòng)《尋找綠色》的過程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們?cè)囈淮?。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操?chǎng)中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿了信心?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵(lì)——課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。綱要中說：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動(dòng)《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛?、不順暢的語言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵。“一個(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無法贊美。”孩子是祖國(guó)的未來，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和激勵(lì)使我收獲感動(dòng)與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學(xué)習(xí)的海洋里激情無限。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

尊重兒童的權(quán)利

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)、百依百順，以為這是對(duì)兒童的尊重;有的家長(zhǎng)放任自流、不管不顧，也以為這是對(duì)孩子的尊重;還有的家長(zhǎng)見孩子有錯(cuò)也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對(duì)兒童的尊重;……其實(shí)，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。

按照聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當(dāng)然是承認(rèn)兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，像成人一樣，是一個(gè)權(quán)利主體，享有他應(yīng)有的權(quán)利。對(duì)我們大多數(shù)家長(zhǎng)來說，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：

兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學(xué)會(huì)各種知識(shí)，習(xí)得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會(huì)生活的。不少家長(zhǎng)不懂得這一點(diǎn)，以為只有在課堂上才是學(xué)習(xí)，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機(jī)會(huì)，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。

兒童參與和表達(dá)意見的權(quán)利。一些家長(zhǎng)總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實(shí)，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時(shí)反會(huì)造成一些麻煩，他們所表達(dá)的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們?cè)谶@個(gè)過程中，學(xué)習(xí)了與人相處，學(xué)習(xí)了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了自我價(jià)值感。這些品質(zhì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的價(jià)值怎么估計(jì)都不會(huì)過分。(《美國(guó)：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學(xué)習(xí)，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長(zhǎng)大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長(zhǎng)了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個(gè)生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個(gè)膽小怕事、毫無主見的庸才。其實(shí)，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機(jī)會(huì)，讓他逐步學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從而給孩子創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結(jié)是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

發(fā)展幼兒之間交往的重要性

今天，我們大一班和大二班在一起上了一堂有趣的音樂課。由于原先這兩個(gè)班是在一起的，后來因?yàn)楹⒆犹嗔?，分成了兩個(gè)班。好家伙！孩子們一見面，就像久違的老朋友，圍在一起嘰嘰喳喳的說個(gè)不停。好吧，孩子們，你們盡情地說說自己的小秘密吧，老師給你們足夠的空間。

千萬不要因?yàn)楹⒆觽兇騺y了你的課堂安排而制止孩子們之間交流。其實(shí)孩子很小的時(shí)候就有著探索外部世界的渴望，進(jìn)了幼兒園更是喜歡和小朋友交往，每個(gè)孩子都會(huì)不自覺地向差不多大的同伴靠攏。別看孩子的年齡小，他們?cè)谙嗷ソ煌?，能區(qū)分他人的情緒、意圖，并能用語言、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等方式與別的小朋友交流信息、溝通情感。這樣在不知不覺中就發(fā)展了幼兒的智能。

還有，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有著良好交往能力的幼兒，他每天都很快樂，對(duì)人也熱情大方，是個(gè)人見人愛的小家伙；相反，缺乏交往的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得出膽小謹(jǐn)慎，孤僻退縮，越是這樣，其他小朋友就不喜歡和他玩，久而久之，這樣的幼兒會(huì)漸漸脫離群體，從而影響了心理健康的發(fā)展。

由于每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，即使面對(duì)一樣的事情，他們也有不一樣的想法，所以在同伴交往中，孩子可以互相模仿、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)交往也為幼兒提供了更多交流合作與討論的機(jī)會(huì)，這樣在無形中提高了幼兒思考、動(dòng)手和解決問題的能力。

尊重兒童的抱負(fù)和志向

這個(gè)故事告訴我們，教師有責(zé)任去幫助幼兒擁有一個(gè)兒時(shí)的理想，這個(gè)理想也許幼稚，也許不切實(shí)際，但我們應(yīng)該去保護(hù)它。因此我在進(jìn)行教學(xué)和游戲活動(dòng)時(shí)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不同見解和獨(dú)創(chuàng)意識(shí)時(shí)就特別高興，及時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，樹立他們的創(chuàng)造意識(shí)。幫助他們形成樂觀的、積極的自我態(tài)度和信念。

有一次，有一位大班的幼兒對(duì)我說：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)一名醫(yī)生?！蔽艺f：“那太好了，等你長(zhǎng)大當(dāng)了醫(yī)生，老師生病了就來找你看病，怎么樣？”他認(rèn)真地說：“好”?！耙谎詾槎?！”我說。

自從這件事以后，我明顯地感覺到了他的進(jìn)步，正是有了這個(gè)當(dāng)醫(yī)生的理想，使他有了上進(jìn)的動(dòng)力。也許以后他會(huì)一直記住這個(gè)理想，也許不久就會(huì)忘記。如果我們家長(zhǎng)和老師尊重他的理想，并幫助他認(rèn)識(shí)醫(yī)生，了解醫(yī)生，給他講述一些醫(yī)生的故事，讓他知道醫(yī)生是救死扶傷的一種高尚的職業(yè)，也許他就會(huì)把這個(gè)理想延續(xù)下去，一直成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

總之，尊重是培養(yǎng)兒童主動(dòng)發(fā)起、探索精神，獨(dú)立性、創(chuàng)造性等良好品質(zhì)的靈丹妙藥，讓我們共同來尊重兒童，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，催發(fā)兒童心中的第二顆種子，使兒童的心理健康發(fā)展。只有這樣，在世界明天的舞臺(tái)上，我們的孩子才能無所畏懼與外國(guó)的孩子去競(jìng)爭(zhēng)。

尊重幼兒的個(gè)體差異

在一日活動(dòng)中，老師常常會(huì)以挑剔的眼光對(duì)待孩子，恨不得孩子們個(gè)個(gè)都是十全十美，處處都按照我們的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性。

就如我們班的李志遠(yuǎn)小朋友，他平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，上課的時(shí)候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。

可是在一次玩雪花片的時(shí)候他卻插了一個(gè)特別漂亮的小飛機(jī)。

當(dāng)我走到他跟前的時(shí)候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機(jī)舉起來：“小朋友志遠(yuǎn)插得小飛機(jī)漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠(yuǎn)似乎有些害羞了低著頭笑了起來。

過了一會(huì)兒孩子們居然都模仿起了志遠(yuǎn)插的小飛機(jī)，頓時(shí)教室里充滿了“呼呼呼…”飛機(jī)起飛的聲音志遠(yuǎn)的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對(duì)孩子來說是多不公平。

每一個(gè)孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標(biāo)要求他們呢?尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)展每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)是我們作為幼兒教師的責(zé)任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是孩子的明天發(fā)展的更好。

讓孩子富有個(gè)性的發(fā)展

”正當(dāng)我準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他們時(shí)，另一個(gè)聲音卻在此時(shí)大聲地冒了出來：“這個(gè)游戲一點(diǎn)都不好玩！”回頭一看，是讓我頭痛的“調(diào)皮鬼”蔣小宇，教室里頓時(shí)一片嘩然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反應(yīng)是他又開始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。

然后另一個(gè)聲音卻告訴我，先別急著否定，每一個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書，他們會(huì)用一百種語言與環(huán)境交互作用，聽一聽吧！于是，我將責(zé)備的話語先壓一壓，故意十分不解地問：“為什么這個(gè)游戲不好玩??？”蔣小宇眨眨眼睛，摸摸頭說道：“因?yàn)樘鞖馓珶崃?，我的全身都是汗，還有點(diǎn)頭痛呢，非常不舒服，所以我覺得不好玩。

”多么簡(jiǎn)單而真切的回答啊。

對(duì)！每個(gè)人都有自己的想法，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而不是及時(shí)制止。

細(xì)想自己的教育過程，雖然嘴上常說：“給孩子自由的空間、時(shí)間，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，”但是，當(dāng)問題真正產(chǎn)生時(shí)，我給予的應(yīng)答卻往往是“一種聲音”。

在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個(gè)性收斂了，自我張揚(yáng)的表達(dá)方式不見了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸熄滅了。

造成這樣的原因是：在教育過程中，我們往往忽略了最真實(shí)的生活感受，習(xí)慣聽一種回答的聲音，因此就造成了孩子的定向思維、效應(yīng)回答，就如同是一個(gè)模子里刻出來的玩具娃娃，缺少了活力和個(gè)性。

因此我們必須站在孩子的立場(chǎng)看待一切，給他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

一個(gè)語言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

【內(nèi)容提要】

兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語言缺陷引起的語言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹立自信心，得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的愉快。

提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語言缺陷自卑心理退縮行為語言發(fā)展障礙語言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說話，不與同伴交往，不愛玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒有太多的時(shí)間照顧她，因她說話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語言障礙是指幼兒在語言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級(jí)門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端，每當(dāng)婷婷來園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑，使她日漸覺得缺乏安全感，失去了對(duì)他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我，和我一起來擺放碗勺。剛開始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見后趕快幫我撿了起來，我摟著她感謝她，她沒有拒絕，這是她第一次沒有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛護(hù)，而這種關(guān)心、愛護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人，接受他人關(guān)心、愛護(hù)的愿望。

3．樹立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂，讓大家對(duì)她說些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒?dòng)結(jié)束后，我問她玩得開心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒說什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請(qǐng)她一起參加游戲，共享游戲的歡樂。在這個(gè)過程中，婷婷變得稍微活潑、開朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長(zhǎng)聽，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂，她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

5．提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說，有話要說。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過程中，我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語句，形成文明的語言習(xí)慣，獲得更多的言語交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長(zhǎng)要耐心的去傾聽孩子的話語，不能因?yàn)橄雍⒆诱f話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中，我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，還為家長(zhǎng)提供良好的書籍，以提高家長(zhǎng)自身的語言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書籍，并讓她學(xué)說故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話，促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來，經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。現(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語言的發(fā)展受到生理、語言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬別。但是后天的語言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程中運(yùn)用語言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。

尊重幼兒，等于是尊重自己

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是陳楊在唱歌。為了不讓陳楊干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我又來到陳楊旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“孫老師，你和我親親?！甭犃怂脑捨沂怯趾脷庥趾眯?，“為什么要老師親親呢？”“你每天都和青青親親的??？”“好，那孫老師以后每天都和你親親，可是條件是你每天都要乖乖睡覺！”“好，每天乖乖睡覺！”說完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛，我也在他的額頭上輕輕的吻了一下。這次陳楊一會(huì)兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會(huì)跟陳楊親一下。而小陳揚(yáng)呢從此以后每天的午睡都很乖，此外他在上課活動(dòng)的時(shí)候也變了好多，不在是那個(gè)“小猴屁股”了。

經(jīng)過了這件事，我在想：我們常常以老師的姿態(tài)高高在上控制孩子們的言行。可是我們常常忽視了我們的孩子他們也有很強(qiáng)的自尊心，也有他們自己的想法，只要我們老師和家長(zhǎng)去尊重他們，他們就會(huì)更加的聽你的話，如果我們不在乎這些，那么我們之間也就不能得到平等，那么沒有平等我們又怎么能和平解決我們之間的問題呢？時(shí)間一久，孩子們就會(huì)有了所謂的“耳邊風(fēng)”。所以從此以后，我都會(huì)放下教師的高高在上的姿態(tài)輕松地與孩子們?nèi)ソ涣?，去探討。尊重幼兒，等于是尊重自?

促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展

，她就擅自去拿了過來，其他孩子見了都說是他搶剪刀，他和別人爭(zhēng)得面紅耳赤，結(jié)果大家還是說他不好，他爭(zhēng)不過了就要?jiǎng)邮执蛉耍@一切我都看在眼里，這時(shí)，我就把事情真相告訴了孩子們，并讓他們明白：做一件事時(shí)不能光看表面，要搞清楚了再去評(píng)定。涵誠(chéng)雖然有時(shí)會(huì)做錯(cuò)事，但并不代表所有不好的事都是他做的，這次你們錯(cuò)怪他了，并讓大家向涵誠(chéng)道歉。

孩子都是敏感的，老師對(duì)孩子的態(tài)度，會(huì)直接影響到孩子在別人心中的形象，在教育孩子的時(shí)候，我們首先要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察孩子，才能讓孩子免受錯(cuò)怪，才能使孩子學(xué)的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每個(gè)孩子健康快樂的成長(zhǎng)。