一次誤會后的感想

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再一次的機會

給孩子一次機會

一次，我讓幼兒逐個進行節(jié)奏練習時，到了亞琪時，我不由愣了一下，因為琪琪平時對于老師組織的游戲或活動都經(jīng)常是搖頭拒絕參加的，我該怎樣說服她練習這次活動呢？這時我看到了一旁的照相機，于是我對所有孩子說：“我要邀請拍節(jié)奏最好的一位小朋友來給大家做一個表演，而且老師還要給她錄像呢?！焙⒆觽兌嫉纱笱劬粗?，很希望我所說的那個孩子就是他自己。這時，我把琪琪輕輕的拉到前面，這次她沒有反對，只是朝我羞澀的笑了一下，我鼓勵琪琪：“琪琪，剛才我看你拍得很好，做給大家看看?！辩麋鞒聊艘恍?，然后用很小的聲音，把節(jié)奏型正確的拍對了，我拿著錄好的視頻讓她看，看的出她很高興也很興奮。從那次以后，我發(fā)現(xiàn)琪琪漸漸變得原來更開朗、活潑了許多，而且參與活動的時候也更主動了。孩子都希望自己在老師眼里是最好的，也都希望聽到老師的表揚和贊美，如果老師能適當?shù)睦米约菏掷锏摹疤貦?quán)”，給孩子創(chuàng)造一次成為“明星”的機會，孩子會因此而有很多意想不到的變化。

給孩子一次探索的機會

由于明天要上《三只螞蟻》和《螞蟻搬豆》，所以今天我特地安排孩子了解螞蟻的一些常識，給活動準備一些感知經(jīng)驗。

在教室里稍做要求后，請孩子帶上一次性杯子出發(fā)了!趙老師提醒我說：“現(xiàn)在可能捉不到螞蟻的，你應該在明天晨間活動時放些餅干屑，然后做完早操就可以捉到了!”當時，我馬上為自己的莽撞感到慚愧，其實我自己也沒有捉過螞蟻，甚至由于小時侯的因素對螞蟻有種恐懼的感覺，雖然我看過一些關(guān)于螞蟻的常識，但是捉螞蟻心里還真沒有底。

于是，抱著試試看的態(tài)度，也為了給孩子一次探索的機會，就帶著孩子們出發(fā)了!

來到操場上，孩子們十分興奮的帶著杯子四處尋找，看著，跑著。

趙老師在幾個垃圾筒旁邊放了一些餅干屑。

因為沒有螞蟻，孩子們似乎有點遺忘了要干的事情，有的男孩子甚至開始追跑起來。

當一位新來的小朋友在干的水池邊縫里捉到一只螞蟻時，孩子們的興致重新被點燃。

他們開始在邊縫中找了起來，他們仔細的搜尋著。

看著他們認真細致搜尋而又充滿好奇的模樣，我忍俊不禁的笑了!

不一會兒有一兩個孩子大聲的叫起來：“這邊有螞蟻!”原來，趙老師放的餅干屑起作用了，雖然沒幾只螞蟻，但孩子們的興致如熱浪翻滾。

接著又發(fā)現(xiàn)其他兩只垃圾筒那里也出現(xiàn)了螞蟻!孩子們爭搶去捉螞蟻。

雖然到最后5個杯子中一共捉到十幾只螞蟻，但是在捉的過程中我已經(jīng)感受到了孩子參與活動的快樂!

周圍的世界對孩子來說都是無比的神奇，他們有著及高的探索欲望，這就需要我們給孩子一定的探索空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗，進行快樂有效的學習。

而作為新教師的我，應該時刻帶著一顆虛心好問的心，要經(jīng)常與比我年長的老師交流、詢問，減短自己冗長的摸索，從而實現(xiàn)有效的教學!

一次手工活動的感悟

給孩子一個改正錯誤的機會

我們班的韜韜，是個內(nèi)向、安靜的小男孩,一直在班里表現(xiàn)不錯，樂于和小朋友玩耍，還經(jīng)常幫老師做力所能及的活,老師經(jīng)常表揚他。一天下午入園時，他媽媽把我叫到外面，悄悄地對我說：“今天中午回到家里，發(fā)現(xiàn)韜韜把幼兒園里的拼圖帶回家了。問他為什么，他說是自己很喜歡，想玩一玩再給老師拿回來。”我聽完很吃驚，又一想他畢竟是個孩子，因為喜歡偷偷帶回家，而且能想著再帶回來，說明他還是知道對錯的，應該給他一個改正的機會。

韜韜的媽媽走之后，我便偷偷的觀察他。他似乎覺察到他媽媽對老師說了，知道了他偷拿拼圖的事，所以他也在觀察老師。我假裝沒有看見他，不去理會他。他發(fā)覺老師的注意力沒在他身上，便小心翼翼的把拼圖從口袋里掏出來，悄悄地放回原來的盒子里，一邊放還一邊觀察著老師，放完了如釋重負一般，長出了一口氣，神情輕松地玩起來。下午，我便臨時調(diào)整，讓小朋友玩拼圖，大家都玩得很開心，韜韜也一樣。活動結(jié)束后，趁機對小朋友進行了愛護班里的玩具、物品的教育，特別講了沒有老師的允許，幼兒園的東西不能帶回家，韜韜的小臉都紅了。這以后，我沒有把這件事在班里再提過，他也沒有再犯過這樣的錯誤。

這件事對我感觸很深，我很慶幸自己能這樣處理，保護了小孩子脆落的自尊心。也許，我把這件事當做一個典型，在班里對他嚴厲的批評，讓他、讓班里的其他小朋友都心生畏懼，也能達到不再犯類似錯誤的目的，可他以后就要活在其他孩子鄙視的目光里，“小偷”的嘲笑聲里，不會像現(xiàn)在這樣快樂了。

孩子小，自控力不高，只要他能認識到錯誤，我們就要給他一個改正的機會，這會讓孩子受益終生。

一次上門家訪的感悟

“老師來了，歡迎歡迎！”每次家訪，我們聽到的第一句話就是家長們熱情的歡迎。前不久，我們也同樣被熱情包圍著來到了卿卿的家。一向認為卿卿這孩子比較貪玩，可是一進他家就看到他正認真的做作業(yè)，我們的原來的想法就被打破了。在與家長不到一個小時的談話中，我們互相交流、了解了孩子在家和在園的情況，針對孩子平時的壞習慣，我們共同商量教育對策和方法隨著“老師再見！”我們又一次成功的家訪結(jié)束了。

在我們傳統(tǒng)意義上，每一個孩子屬于一個家庭的，而站在現(xiàn)代社會的立場上講，孩子是我們這個社會的，因此，孩子的教育應當是家庭、學校、社區(qū)共同的責任！因此我們的教育應該是多元化的，家訪就是其中之一，它是一種建立在平等的、共同的目標之上的溝通。

現(xiàn)代教育的一個顯著特征是“教育的社會化”，它決定了作為教育教學主要任務承擔者的教師必須協(xié)調(diào)處理好與家庭之間的關(guān)系，充分調(diào)動家長的積極性，共同完成培養(yǎng)和教育孩子的任務。人們常說：“家庭是孩子的第一所學校”，旨在強調(diào)家庭教育的好壞對孩子能否健康成長至關(guān)重要。盡管父母和教師在培養(yǎng)的目標上是一致的，但由于雙方在教育觀念、教育方法、文化水平乃至個性上都可能存在差異，于是在教育效果上就會出現(xiàn)優(yōu)、差、快、慢的區(qū)別。如何指導好家庭教育，便成為廣大教育工作者義不容辭的責任。因此，作為教師，無論多忙再累，都應該抽出一定的時間去孩子家里走一走，和家長、孩子深入地談一談！

平日里常跟孩子在一起，我們只了解孩子在幼兒園的情況，對于孩子所犯的錯誤，我們會生氣，但走進孩子的家庭，就會找到很多問題的真正答案，從而對孩子多一份寬容，多一份理解，多一份呵護。但盲目的家訪是得不到效果的，家訪要明確目的，要帶著問題去家訪，要好好備課，見到家長要說些什么，要解決什么問題等等。面向全體孩子，發(fā)展孩子的全面素質(zhì)需要我們對每一個孩子有個全面的認識。采用揚長避短的策略，來促進孩子的轉(zhuǎn)化。家訪恰恰能夠在這方面起到特殊的作用。

什么樣的教育才是成功的教育，那就是讓孩子從內(nèi)心深處認同、理解、接受的教育。找到一把能開啟孩子心扉的鑰匙，對我們老師來講可能是一時的發(fā)現(xiàn)，對孩子來講可能就是一生的銘記。作為一名教師，就是要不斷地探索教育方法，不斷地提升教育水平，讓更多的學生、家長滿意。

其實家訪不僅是一種教育的方式，也是一種教育的藝術(shù)，其效果取決于老師掌握此門藝術(shù)的能力。而要真正掌握這門藝術(shù)，我認為首先要擺正自己的位置，要建立一種"平等和諧"的關(guān)系，也就要從做"朋友"開始。因此，在我們的教育教學中，我們要做"好教師"，就應得先做"朋友"。這就使我想起了教育家陶行知先生的教育理念。陶行知先生要求教師"變個小孩子"，他說："你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為樂園。"我們也應好好品味陶行知先生的四塊糖果的故事。

由于每個學生都是在不同的家庭里成長的，他們有著各自不同的家庭經(jīng)濟、文化、教育等方面的背景，家長的文化水平的差異，教育觀念的差異必然會影響到子女的教育。我們通過家訪，可以進行更深入、更廣泛的了解，然后進行更深層次的研究，從而對孩子進行方法各異的教育，對孩子產(chǎn)生不同程度的影響，這種因材施教的方法，必然會彌補孩子因差異產(chǎn)生的不足，使孩子能更好地揚長避短，形成更佳的轉(zhuǎn)變機遇。

由此可見，我們通過家訪，不但有利于協(xié)調(diào)整體教育的要求，而且能針對個性各異的孩子采取特殊的教育。從這個意義上看，家訪起到了極其重要的作用，它使幼兒園的素質(zhì)教育得到延伸，得到滲透、得到發(fā)展。

一次數(shù)學活動后的反思

這幾天我一直在想前幾天的數(shù)學活動：認識正方體。因為它給了我不少的啟發(fā)。

活動開始時，我由圖形引入。因為常見圖形對于大班小朋友來說已經(jīng)很簡單了，作為已有經(jīng)驗，更容易引起他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。我著重請小朋友說一說正方形的特點，他們很積極，回答的小朋友很多。出示正方體時，有的小朋友能說出正方體；有的小朋友則說是“正方形的盒子”，也對。緊接著開始分組討論，數(shù)一數(shù)正方形的面與邊，測量一下正方形的邊得到什么結(jié)論。孩子們拿著發(fā)給他們的材料，有的在操作，有的則“跑題”了，于是我參與其中。

操作結(jié)束后，我采用分組記錄在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我沒有過多的提醒，他們就很自然很主動的告訴我他們組的結(jié)果。之后，我想請小朋友總結(jié)一下正方體的特點。本以為我又要一段話的引導，但事實卻不是：劉嘉明首先舉手告訴我：黑板上有一個正方形，而這個（正方體）有好多個正方形。我問他有多少個正方形？他想了一會兒后告訴我說：有六個；孫好好緊接著舉手，我什么也沒有說讓好好說：黑板上的正方形拿不出來，是畫在黑板上的，但你手里這個（正方體）卻可以托在手里，是可以拿出來的。我告訴了他們正方形是平面的正方體是立體的。我又問小朋友：“正方體還有什么特點？”這是我第一次提問。看見方晰好像要舉手但卻沒有舉起來。我拿起正方體，用手故意摸著邊兒。趙方晰舉手了：正方體有好多條邊，正方形只有……四條。我問小朋友“還有嗎？”本以為沒有了就想進行總結(jié)。但張笑舉手了。她說“正方體有好多個角，正方形只有四個?！蔽液荏@訝她能想到角的問題。然后我鼓勵小朋友再想想還有沒有別的了。之后我進行總結(jié)。

開始說正方體的特征開始，我就沒有說很多的話，大部分時間都是小朋友在說。通過實踐操作，他們找到了相應的話題。小朋友與小朋友之間的交流也引起了他們內(nèi)心的活動，他們真的在思考，并不斷的把他們思考的內(nèi)容用語言表達出來。沒有老師的介入或者說老師只是一個維持秩序者。他們像是一個發(fā)布會，他們是主體，他們引導著這一話題的繼續(xù)。所以我得到一個啟發(fā)：讓小朋友融入這個主題，融入這個環(huán)境，讓他們感興趣從而他們會主動的去做、去思考這個活動。變主題為他們，或者直白一點說：在活動中，讓小朋友多說、多做、多發(fā)表意見。

小朋友在動手操作中，既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，更鍛煉了其思維。他們會在有意間進行思考，面對眼前的各種材料，他們會想這些材料有什么用處，然后會試探性的拿起尺子或木棍或紙條，對正方形進行測量。無論他們怎么量都必須先經(jīng)過大腦思考，或者應該說是邊操作邊思考，進行探索研究。思維有了一定的順序，對自己的操作有了一定的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導下，他們會慢慢進入老師預設的領(lǐng)域，對自己的思維進行總結(jié)，然后用語言表達出來。小朋友的語言不會很邏輯，他們想到什么就會說什么。他們語言表現(xiàn)的差別其實就是他們思維不同的結(jié)果。所以先思維后語言。在請小朋友回答問題是，我常提醒他們先用小腦袋想好了，在舉手回答問題，這樣一提醒，小朋友都能先認真思考，語言確定后他們就會比以前更有信心的舉手。通常此時他們的臉上都洋溢著滿意的笑容和自信。通過探索，使他們有了思考的對象，語言的載體；通過探索，實際操作，使他們發(fā)現(xiàn)問題從而去解決問題，然后進行表述。

一次爭搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點我重點放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木，進行建構(gòu)活動。剛開始進行游戲時，孩子們玩的時候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應該保持安靜，正當我想表揚這幫孩子時，突然聽見了一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿。”聞聲一看，原來是時偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場景。從今天爭搶的現(xiàn)象可以看出：時偉博是一個以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會屬于自己?，F(xiàn)在的孩子由于都是獨生子女，所以在家都是六個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，正因為寵愛有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人進行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭搶積木的現(xiàn)象，其實這類現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式去解決。面對今天的爭搶積木現(xiàn)象，我覺得還是應該放在平日的日常生活中進行教育，可以通過教學活動，讓幼兒指導爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時也應該與家長及時溝通，讓家長在家里不要因為溺愛，而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習慣一定會得到改觀的。