把機會給每一位孩子

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠?”“我想當排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡?！庇械暮⒆诱f：“有時喜歡，有時不喜歡?！痹诿看蔚幕顒又校课挥變憾紶幹プ?，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎么辦才能讓大家都能當上排頭呢?”萱萱說：“可以看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭。”其他孩子馬上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的?！笔棱曊f：“可以輪換著當，今天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也總結反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎?

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把機會還給每個孩子

不管是哪個班的孩子，能力總會有強有弱，總有那么幾個懂事、能力又強的孩子圍著老師，幫助老師或小朋友拿書、拿活動器械等等，老師也會非常放心地讓他們?nèi)ネ瓿蛇@些事，從不用特別叮囑，久而久之很多事也已經(jīng)成了習慣。可也總有那么幾個小調(diào)皮，不是這個闖禍了，就是那個又有了點小麻煩，以致有時候老師焦頭爛額、精疲力竭。

今天一早帶班，五六個孩子來得比較早，正好保育員老師要把消毒好的杯子放到杯架里，我隨口問到：“誰愿意幫助老師勞動？”“我！”定睛一看，是小雨。雖說是女孩子，可淘氣是出了名的，學期初剛來帶班時就有耳聞?！安恍械?，她不識數(shù)！”耳邊傳來了保育員老師的聲音。是嗎？我愣了一下，大班孩子還不識數(shù)是比較少的，家長們早就教他們認、讀、寫了，還有一部分對十以內(nèi)的加減法已經(jīng)沒有問題，個別還會百以內(nèi)的加減法了?！白屗囋嚢?，看看到底行不行?！鞭D過頭，我對小雨說：“你可要看仔細哦，遇到困難可以找老師或小朋友幫忙，先去把手洗干凈?！薄班?！”小雨高高興興地接受了任務?？赡苁堑谝淮巫鲞@樣的事吧，她顯得有些手忙腳亂，從桶里拿了一只杯子跑到杯子架那邊，認真地核對著數(shù)字，終于找到了3號架子，把杯子放了進去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高興地跑到桶邊又去拿杯子，我提醒到：“這么跑來跑去會很累的?！彼皖^一想，把桶拎到了杯子架邊，我乘機又給了她一個大拇指。只見她拿了一只杯子，看了一下數(shù)字，把杯子放進桶里，又拿了一只，看了一下，又放進了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原來上面的數(shù)字都是兩位數(shù)的大數(shù)字。她肯定是不會，看著她忙忙碌碌地找小數(shù)字把杯子放好，我不動聲色地繼續(xù)夸獎著她。終于把小數(shù)字的杯子都放好了，她跑過來對我說：“老師，我想請佩佩來幫忙行嗎？”“你遇到困難了嗎？”“嗯。”“什么困難？”“我不認識這些了?！薄澳悄隳懿荒芨鶕?jù)這些數(shù)字仔細再找找看，也許能找到的，試試吧！我們一起來找一個?！边@一次，她拿的是32號杯，仔細核對了好一會兒，她鄭重地把杯子放到了23號架子?！澳銥槭裁匆堰@個杯子放到這個架子里呢？”“它們一樣的?！薄芭?，我看看。嗯，都是數(shù)字2和3。那你看看2和3排隊的位子一樣嗎？誰在前面，誰在后面？”經(jīng)過再次地核對，她最終為32號杯子找到了架子?？粗d奮地笑臉，涌上心頭的不僅是高興，更多的是反思。

經(jīng)常聽到有些老師抱怨某個孩子在家飯來張口衣來伸手，現(xiàn)在大班了還不會自己鋪被子、系鞋帶。作為老師，反思我們自己，當孩子不會鋪被子系鞋帶的時候我們是怎么做的，了解孩子遇到什么困難了嗎？教給孩子解決問題的方法了嗎？給他們動手鍛煉的機會了嗎？

在繁忙的工作中，我們習慣于把許多機會給個別能很快完成任務的孩子，因為他們可以不用我們擔心，漂亮地完成任務，然而，我們卻忽略了身邊還有一群一樣需要獲得鍛煉機會的孩子們。每個孩子和我們想象中的是有差距的，我們應該打破思維定勢，撇掉想當然的想法，相信每一個孩子都是能行的，經(jīng)過鍛煉都是能干的，雖然他們的成功有時候需要我們付出很多很多的努力，但也許只是一兩句的提示。所以，作為老師，我們要把各種機會還給每個孩子，給他們動腦動手的機會，給他們鍛煉的時間與空間，使孩子得到充分的發(fā)展，不斷增加孩子的自信心，使他們獲得成功感、滿足感、自豪感！

把機會分給每個孩子（小班）

在幼兒園每個班中，總有那么幾個聰明伶俐、做事果斷利索的孩子。他們聽老師的話，會認真按老師的要求去做。我們也總習慣把一些小事交給他們來完成，比如整理玩具、掛毛巾、放杯子、上課回答問題等。

在我們的班上也是，我總習慣將一些事交給諾諾，浩浩等幾個孩子。在課堂上也總是他們幾個舉手，發(fā)言的機會當然是歸他們了。往往忽視了在角落的那幾個孩子。

下午點心時間到了，像往常一樣請小朋友來發(fā)盤子，孩子們很喜歡當小老師的感覺，沒等我請XX，一個、兩個、三個都小手舉得高高的，連平時不愛舉手的沁陽也把小手舉得高高的。老師請了沁陽等幾個平時不愛舉手的孩子來當小老師，孩子們聽到請她們來當小老師發(fā)盤子，快樂的表情馬上洋溢在小臉上。孩子們拿到盤子快樂認真的分發(fā)，動作利索發(fā)的又快又整齊。發(fā)完時老師表揚了她們，獎勵了她們一個咪咪翹。下午離園時，沁陽媽媽來接了，沁陽出門說的第一句話就是：“媽媽，今天老師請我當小老師呢，你看老師還獎了我一個咪咪翹呢！”

看著她一臉自豪的樣子，聽著媽媽的贊揚和孩子得意的笑聲時。我突然間覺得有些內(nèi)疚。想想我們在平時的工作中為什么只把機會分給那幾個能力強的孩子，而忽視了這幾個普普通通卻懷有進取心的孩子呢？為什么我們要人為的拉大孩子之間的距離，作為教師應該把機會分給每個孩子，不是嗎？

給每個孩子一次機會

晨間談話，播報氣象，老師把氣象情況記錄她并且請小朋友去貼放在氣象角里。我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天趙一諾沒來?！薄芭叮埣倭?，那誰愿意去把氣象情況貼放好？”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的常思雨去，她很高興并且很好地完成了任務。下午離園時她看見媽媽第一句話就是：“媽媽，今天老師請貼放天氣預報了，我放得很好，有些小朋友是不會放的。”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通平常不作聲的孩子呢？孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。不是嗎？

把機會留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開課中學到了很多，最重要的一點就是：把機會留給孩子。當孩子高高舉起了他的小手就請給他表現(xiàn)的機會，即使有些差強人意，也要為他的勇氣鼓掌。當孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時，我們不要覺得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請給他一次鍛煉的機會。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對自然、對生活、對社會、對未來的純真注視與夢想，涌動著不盡的激情。在與幼兒一起活動的時候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個滔滔不絕的講師為幼兒忠實的聽眾，把活動的舞臺交給孩子，去聆聽他們獨特的見解，欣賞他們的獨出心裁，支持他們的異想天開，鼓勵孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長也應該給孩子機會，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。當然，我們所說的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應該明白：“教師不是一個說話者，要做一個說適宜的話的人?！痹谡麄€活動中老師還是不要忘記自己作為“引導者”的身份，在適當?shù)臅r候給予幼兒正確的引導，會讓孩子們有茅塞頓開的喜悅，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。在老師們的公開課中，我也深深地體會到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機會留給他們。老師更應適時地、積極地、主動地引導他們，讓孩子們在不斷地摸索與嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗到成功的樂趣與滿足。在今后的工作中，我會盡量給孩子留有一些機會，給他們提供一個更為廣闊的發(fā)展舞臺。

機會應給每個孩子

每個班中，孩子能力都是有差異的，能力強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們?nèi)プ觥?/p>

比如說：每天整理圖書，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經(jīng)成習慣了，每天都有這幾個孩子做。

晨間活動，我叫小朋友去發(fā)玩具，我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天天天沒來。

”“哦，她請假了，那誰愿意去發(fā)呢?”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的張蕓馨去，她很高興并且很好地完成了任務。

下午離園時她看見她媽媽時第一句話就是：“媽媽，今天老師請我發(fā)玩具的，我做得很好，有些小朋友是不會發(fā)的。

”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通的孩子呢?孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。

不是嗎?

教育隨筆：把機會還給孩子

午餐時間到了，王老師把菜拿到教室，說今天我們吃蝦，我和王老師一起分好了飯菜，這時王老師開始幫小朋友剝蝦皮，我問她為什么要剝，那么多蝦等老師都剝完飯菜都涼了。她說孩子們不會剝，我馬上制止了王老師的做法，告訴她，把機會為什么不讓小朋友自己試一下。

每次吃下的時候，有好多的小朋友都會說：“老師我不會剝”，我說現(xiàn)在老師教你，請你拿起蝦，先把蝦頭摘掉，再把蝦腿摘下來，最后把蝦身上的衣服脫下來，現(xiàn)在就可以吃了，孩子們都忙著自己剝蝦。

后來我將這件事情講給家長聽，家長的反應就是我家的孩子肯定不會剝，這件事情給了我很大的感觸，現(xiàn)在的小朋友的大部分都是獨生子女，家長的掌上明珠，一家人圍著孩子轉，什么事情都是大人包辦，孩子的動手機會少之又少，有些家長是怕孩子做不好，干脆就自己包辦，孩子在家就是衣開伸手，飯來張口。

其實世界上沒有那個人做事情是一次就可以做好的，你不讓孩子嘗試去做的話，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面能力都需要老師和家長去培養(yǎng)，而做家長的應該創(chuàng)造機會給孩子去鍛煉，千萬別剝奪了孩子的動手機會，只有把機會還給孩子，孩子才能得到鍛煉和提高。

給孩子一個機會

2020給每個孩子鍛煉的機會

第二天，晨間談話的內(nèi)容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，非常的威風”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小朋友七嘴八舌的議論開了。在每次散步時，老師總是讓能力較強的小朋友當“火車頭”，其他的孩子都只有羨慕的份了。接下來讓小朋友們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小朋友說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小朋友當“火車頭”，散步的紀律有了明顯的好轉，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。

通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平時，老師只注重培養(yǎng)了能力較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為教師應該給每個孩子鍛煉的機會。