哈佛著名實(shí)驗(yàn)：“考高分就給孩子獎(jiǎng)勵(lì)”后患無(wú)窮

孩子學(xué)習(xí)總是磨磨蹭蹭，用禮物甚至物質(zhì)激勵(lì)孩子，效果卻未必好……無(wú)數(shù)家長(zhǎng)在激勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)上非常用心，但方法不當(dāng)，只會(huì)事倍功半。今天分享兩個(gè)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

▋用什么激勵(lì)是后話，關(guān)鍵在于“馬上就給”

“等你考上第一名，我們就去旅游！”“只要你表現(xiàn)好，你生日時(shí)我就給你買(mǎi)你要的那款游戲機(jī)！”……不少家長(zhǎng)喜歡許諾“未來(lái)”，但孩子可不吃這一套。

這是因?yàn)?，人性都有一個(gè)特點(diǎn)——重視眼前的利益，即使經(jīng)過(guò)冷靜的思考，相較于未來(lái)有一個(gè)非常好的選擇，人們?nèi)匀粫?huì)選擇眼前的利益，以及當(dāng)下的滿足感。

有個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)，比如今天，你告訴孩子說(shuō)，今年過(guò)年的時(shí)候，我會(huì)給你一個(gè)500塊錢(qián)的紅包，但是如果你愿意多等一周，我就給你550元的紅包——這個(gè)時(shí)候，孩子會(huì)想，就多忍一周，還能多獲得50塊錢(qián)，感覺(jué)不錯(cuò)啊！反正是半年后的事情，再多等一個(gè)星期也沒(méi)什么關(guān)系，所以他欣然接受這個(gè)條件。

但是如果換一個(gè)場(chǎng)景，假如孩子明天就要過(guò)生日，你給孩子500塊錢(qián)零用錢(qián)，這時(shí)候你再提出這個(gè)條件，孩子就不太愿意了——他希望立刻獲得這個(gè)滿足感，所以他會(huì)優(yōu)先選擇，先拿這500塊錢(qián)。

這是個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)，有興趣的父母可以測(cè)試一下孩子，看看他的真實(shí)反映。總結(jié)來(lái)說(shuō)，即使孩子明白，我要擁有一個(gè)非常好的未來(lái)，當(dāng)下就要好好學(xué)習(xí)，他還是會(huì)忍不住要玩，要滿足當(dāng)下的快樂(lè)，會(huì)把學(xué)習(xí)拋在腦后，心里想——明天再學(xué)就好啦，不差這么一兩天的。

類似這樣的拖延癥，其實(shí)并不局限于孩子，很多大人也有，例如明明知道該減肥了，卻輸給了眼前的誘惑，大吃大喝?；蛘呤敲髅髦酪錈?，卻還是忍不住要到一個(gè)墻角去抽一口。

換句話說(shuō)，只要把獎(jiǎng)勵(lì)放在孩子面前，提高當(dāng)前學(xué)習(xí)的誘因，孩子才會(huì)優(yōu)先選擇當(dāng)下努力。這種誘因，我們稱之為“馬前的胡蘿卜”，希望父母明白這個(gè)特性，明白這個(gè)道理，如何讓孩子立刻就用功讀書(shū)，而避免往后繼續(xù)拖延。當(dāng)然什么樣的激勵(lì)也非常重要，還要避免“得寸進(jìn)尺”。

▋考高分就給獎(jiǎng)勵(lì)！這種承諾事倍功半

另一種比較常見(jiàn)的激勵(lì)方法，是“考高分就給你獎(jiǎng)勵(lì)”，但比起“讀完一本書(shū)就給你獎(jiǎng)勵(lì)”，您認(rèn)為，哪一項(xiàng)激勵(lì)才能真正提高孩子的學(xué)習(xí)力呢？

哈佛大學(xué)的弗萊爾教授曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把來(lái)自250所小學(xué)二年級(jí)到中學(xué)三年級(jí)的大約36000名學(xué)生分為兩組，做對(duì)比研究。第一組的孩子，獲得了“產(chǎn)出獎(jiǎng)勵(lì)”，比如考高分、比賽獲得第一名等等才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，另一組孩子，獲得了“投入獎(jiǎng)勵(lì)”，比如讀完一本書(shū)、按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真做題，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。

雖然對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在不同的實(shí)驗(yàn)中都表現(xiàn)出了干勁和喜悅，但是結(jié)果呢，讀書(shū)給于獎(jiǎng)勵(lì)的孩子在成績(jī)上會(huì)有顯著的提升。而考高分才給獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，成績(jī)卻完全沒(méi)有提高。

這個(gè)結(jié)論有點(diǎn)意外，其實(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，在于測(cè)試孩子對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的行動(dòng)和反應(yīng)。讀完一本書(shū)就給你獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)行動(dòng)是非常明確的，只要你看書(shū)，只要你做題你就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，相反，考高分給獎(jiǎng)勵(lì)，卻沒(méi)有告訴孩子怎么樣做的方法。雖然孩子也充滿干勁，但他不知道怎樣做，無(wú)從下手。

弗萊爾教授在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，采訪了“考高分得獎(jiǎng)勵(lì)”小組的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)，幾乎所有孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，都變成了“我要仔細(xì)讀題”、“我要認(rèn)真檢查”等圍繞著考試技巧來(lái)進(jìn)行的反思，而沒(méi)有“思考不懂的問(wèn)題要向老師提問(wèn)”、“上課要認(rèn)真聽(tīng)講”、“多閱讀”等提升成績(jī)的根本原因。

所以，家長(zhǎng)們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)孩子的時(shí)候，應(yīng)該注意獎(jiǎng)勵(lì)孩子的投入，而不是獎(jiǎng)勵(lì)孩子學(xué)習(xí)之后的成果，這樣才有可能讓孩子重視并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

▋中學(xué)以后，更適合直接用錢(qián)激勵(lì)

那么，經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)孩子，是否會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？

這是一個(gè)非常好的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個(gè)詞，叫“外在誘因”，獎(jiǎng)勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，就是一種外在誘因，很多家長(zhǎng)擔(dān)心經(jīng)常使用這種外在誘因，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以成功讓孩子愿意學(xué)習(xí)，但在長(zhǎng)期看來(lái)，卻不免擔(dān)心，孩子會(huì)不會(huì)模糊了學(xué)習(xí)的目的，喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

實(shí)際上，確實(shí)有外在誘因排擠內(nèi)在誘因的案例，例如獻(xiàn)血給錢(qián)，獻(xiàn)血者反而減少。因?yàn)槭褂媒疱X(qián)等外在誘因之后，獻(xiàn)血來(lái)回饋社會(huì)的內(nèi)在誘因消失了，這點(diǎn)確實(shí)要注意，否則容易本末倒置，但是前面提到的，哈佛大學(xué)的弗萊爾教授做的對(duì)比試驗(yàn)中，還分別對(duì)有獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)驗(yàn)組和沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)照組進(jìn)行了觀察，結(jié)果是，得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子并未喪失讀書(shū)的樂(lè)趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力依舊旺盛。

那我們來(lái)繼續(xù)引申一下這個(gè)話題，用錢(qián)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)可以嗎？

這個(gè)答案是可以的，但是要區(qū)分年齡。《蘋(píng)果橘子經(jīng)濟(jì)學(xué)》的作者、芝加哥大學(xué)教授Stephen，也做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，他以獎(jiǎng)杯來(lái)替代獎(jiǎng)金，作為孩子學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)杯的價(jià)格并不昂貴，也就大概100塊錢(qián)左右，但是對(duì)于小學(xué)生而言，同樣金額的獎(jiǎng)杯比金錢(qián)更具備激勵(lì)效果，從這個(gè)試驗(yàn)可以得出：孩子小的時(shí)候不妨使用金錢(qián)以外的東西作為獎(jiǎng)勵(lì)，例如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)獎(jiǎng)杯，頒發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)牌來(lái)激勵(lì)孩子的干勁。

但是對(duì)于初中、高中以上的孩子來(lái)說(shuō)，金錢(qián)的效果可能更好。相信很多家長(zhǎng)對(duì)于給錢(qián)的這個(gè)行為感到猶豫，我倒是認(rèn)為，只要錢(qián)給的正確就沒(méi)有問(wèn)題。支持這個(gè)論點(diǎn)的根據(jù)，也是來(lái)自于弗萊爾教授的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果——得到金錢(qián)的孩子，不但沒(méi)有浪費(fèi)金錢(qián)，他們感覺(jué)到這錢(qián)確實(shí)來(lái)之不易，反而會(huì)減少在娛樂(lè)游戲零食衣服方面的開(kāi)銷，變得更加珍惜。

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給孩子特殊的“獎(jiǎng)勵(lì)”

我對(duì)兒子特殊的獎(jiǎng)勵(lì)就是在兒子完成一件事情的時(shí)候，在他額頭送上大大的香吻。

昨天晚上睡覺(jué)前，我給兒子數(shù)點(diǎn)第二天早上可以得到的“獎(jiǎng)勵(lì)”，比如早上能夠按時(shí)起床1個(gè)，自己穿衣服1個(gè)，自己洗手洗臉1個(gè)，自己背書(shū)包下樓1個(gè)。兒子說(shuō)：“媽媽，我都能做到”，我說(shuō)好吧，如果你都能做到，那媽媽就給你4個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。為了那點(diǎn)“獎(jiǎng)勵(lì)”兒子滿懷信心的睡覺(jué)了，準(zhǔn)備迎接第二天大大的“嘉獎(jiǎng)”。

早上時(shí)間到了，兒子還在呼呼大睡，我喊兒子起床他睡眼朦朧的就坐起來(lái)了，沒(méi)哭也沒(méi)鬧（以前要是起的早就會(huì)在床上哼哼唧唧半天），看他表現(xiàn)不錯(cuò)我先在他額頭上送上一個(gè)大大的香吻，兒子頓時(shí)睡意全無(wú)，想起了昨天晚上的約定?！皨寢屛乙约捍┮路保艺f(shuō)好吧，然后他自己拿起衣服自己穿起來(lái)，中途有實(shí)在穿不上的我又輔助的幫了下忙，穿完后兒子又自己去衛(wèi)生間洗手、洗臉、搽臉，臨出門(mén)前又給我說(shuō)：“媽媽我自己背書(shū)包下樓”。娘倆很高興的下樓。

走到車(chē)庫(kù)我把書(shū)包放到車(chē)子上面，然后蹲下正視兒子，在兒子額頭上深深的親了4下，并且說(shuō)兒子你能按時(shí)起床穿衣洗臉，今天表現(xiàn)很棒?。~兒子露出了甜蜜的笑容~~~~~~~~

給孩子主導(dǎo)權(quán) 學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子

中美對(duì)比

中國(guó)媽媽：楊女士，女兒寧寧，4歲

我最近發(fā)現(xiàn)，寧寧不管干什么都要獎(jiǎng)勵(lì)。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、自己刷牙、疊被子，幫著擺擺碗筷什么的，都得以給錢(qián)、買(mǎi)玩具、買(mǎi)零食的方式給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才行。我覺(jué)得，這就是因?yàn)樗职痔?，一回?lái)就買(mǎi)這買(mǎi)那給寧寧“補(bǔ)償”鬧的，而寧寧呢，也是越大越知道了錢(qián)的“好處”。我擔(dān)心，這樣做，總有一天會(huì)把寧寧慣壞的。

美國(guó)媽媽：凱希女士，兒子布賴恩，6歲

前段時(shí)間，布賴恩的老師告訴我，說(shuō)布賴恩在班里不愛(ài)讀書(shū)，也不積極舉手回答問(wèn)題。然后，我把布賴恩叫到跟前，問(wèn)他為什么會(huì)這樣。布賴恩說(shuō)，他不好意思當(dāng)著全班同學(xué)的面回答問(wèn)題或者大聲朗讀，他怕答錯(cuò)或讀錯(cuò)了被別人笑話。

為了鼓勵(lì)布賴恩克服心理障礙，我給他特制了一張日歷表，如果他當(dāng)天在課堂上大聲朗讀或主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，就可以得到1顆星。如果一個(gè)星期他能得到3顆星，就可以在周末時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)，到商店去買(mǎi)他喜歡的文具或玩具。如果一個(gè)星期得了5顆星，他就可以得到最高獎(jiǎng)勵(lì)，在周末選擇自己喜歡的活動(dòng)，如看電影、到餐館吃飯、打球、去游樂(lè)園，全家人都得服從。此外，他還可以晚半個(gè)小時(shí)上床睡覺(jué)，多玩一會(huì)兒電子游戲。

事實(shí)證明，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)很有效，幾個(gè)星期后，布賴恩變得自信多了。

專家點(diǎn)評(píng)

北京工業(yè)大學(xué)兒童心理咨詢師魯杰：一般來(lái)說(shuō)，深受小朋友歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)有精神獎(jiǎng)勵(lì)、情感獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。精神獎(jiǎng)勵(lì)包括對(duì)孩子成長(zhǎng)表示鼓勵(lì)、肯定、滿意、贊嘆、尊重、佩服和欣賞等；情感獎(jiǎng)勵(lì)包括微笑、擁抱、拍肩、關(guān)注、撫摸、鼓掌、眨眼等；活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)包括與媽媽一起去公園、一起玩，聽(tīng)大人講故事，跟小朋友一起做游戲等；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括買(mǎi)冰淇淋、球、書(shū)、雜志，特別的零食、玩具、服裝等。

有的父母認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)就是給孩子買(mǎi)他想要的東西，給孩子的獎(jiǎng)勵(lì)越多，就越會(huì)讓他們延續(xù)好的行為習(xí)慣。其實(shí)，這些想法都是片面的。心理學(xué)家多年的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子更看重精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，年齡越大的孩子越是這樣。過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)把孩子的注意力集中到得到獎(jiǎng)勵(lì)的東西上去，而不是出現(xiàn)父母希望的行為。所以，獎(jiǎng)勵(lì)要多樣化，同時(shí)，孩子越大，父母越要注重情感和精神獎(jiǎng)勵(lì)，一定要盡量避免把獎(jiǎng)勵(lì)局限于“物質(zhì)”領(lǐng)域，少用“討價(jià)還價(jià)”的形式進(jìn)行。

美國(guó)兒童心理學(xué)家梅耶斯博士：美國(guó)家長(zhǎng)很喜歡口頭鼓勵(lì)孩子，“你做得真好！”“太棒了！”“你真聰明！”這類表?yè)P(yáng)孩子的話常常掛在家長(zhǎng)的嘴邊。但我認(rèn)為，雖然家長(zhǎng)的口頭鼓勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，如果再加上其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)更有效。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，比如買(mǎi)新玩具、買(mǎi)新球鞋；也可以是一些孩子們喜歡的活動(dòng)，如玩電子游戲、和同學(xué)一起看電影、到公園游玩或打球；還可以是讓孩子享有一些平時(shí)享受不到的權(quán)利，如決定全家周末的活動(dòng)、選擇到哪家餐館吃飯、請(qǐng)小朋友到家里來(lái)玩等。

采用多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講能夠更好地達(dá)到鼓勵(lì)孩子的目的。而給孩子主導(dǎo)權(quán)，讓他們選擇一件自己喜歡做的事情，是最受孩子們歡迎的獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，作為最容易實(shí)施的口頭鼓勵(lì)，家長(zhǎng)一定不能吝惜。并且，要記住，任何獎(jiǎng)勵(lì)也不能代替擁抱孩子這種表示關(guān)愛(ài)的肢體語(yǔ)言，因?yàn)樗麄儗?duì)家長(zhǎng)的這些舉動(dòng)感受最深。

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獎(jiǎng)勵(lì)要注意三個(gè)關(guān)鍵

1．獎(jiǎng)勵(lì)要有可見(jiàn)性。孩子只看表面行為，如果父母心里贊揚(yáng)孩子，臉上非常嚴(yán)肅，在孩子看來(lái)就是種“懲罰”，因?yàn)樗麤](méi)能力讀懂你的心。

2．獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。孩子心理變化很快，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘了為什么獎(jiǎng)勵(lì)，這樣使獎(jiǎng)勵(lì)與良好行為不能形成一種聯(lián)系，獎(jiǎng)勵(lì)的作用也就失去了。不及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)挫傷他們的積極性和自尊心，因?yàn)樗麄儠?huì)感到自己在父母心中沒(méi)有位置，而不把良好行為堅(jiān)持下去。

3．獎(jiǎng)勵(lì)的目的要明確。當(dāng)父母獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)一定要告訴他們?cè)?。因?yàn)楹⒆拥玫侥撤N獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，如果對(duì)為什么得獎(jiǎng)不清楚，他就會(huì)只關(guān)心能否得到獎(jiǎng)勵(lì)，和得到獎(jiǎng)勵(lì)的大小。比如，孩子畫(huà)一幅畫(huà)，顏色用得非常豐富、準(zhǔn)確，父母就獎(jiǎng)勵(lì)了他。如果這時(shí)候父母不把原因向孩子講清，他們就會(huì)認(rèn)為是因?yàn)楫?huà)畫(huà)得了獎(jiǎng)勵(lì)。于是，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)再畫(huà)大量的畫(huà)，卻不會(huì)注意畫(huà)的質(zhì)量。顯然，父母沒(méi)有達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)的目的。

哈佛博士教家長(zhǎng)怎么“打”孩子

哈佛博士教家長(zhǎng)怎么“打”孩子

“孩子不僅可以打，也應(yīng)該打！”近日，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王濤語(yǔ)出驚人，稱在教育過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)“打孩子”。

父母是一種特殊的崗位

在濟(jì)南舉行的一場(chǎng)主題為“規(guī)矩和愛(ài)”的公益講座，邀請(qǐng)了美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王濤到場(chǎng)，吸引了近千名80后家長(zhǎng)。

“為人父母是天底下最特殊的崗位?！蓖鯘┦拷忉屨f(shuō)，這個(gè)特殊崗位從業(yè)人數(shù)眾多，綜合專業(yè)要求高，但崗位培訓(xùn)卻很薄弱。比如，公司新員工上崗，需要崗前培訓(xùn)。“在養(yǎng)育寶寶之前，我們很多人都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何做好父母，所以我們都在無(wú)證駕駛。”

“請(qǐng)問(wèn)各位爸爸媽媽，教育孩子是理念重要還是方法重要？”王濤說(shuō)，兩相比較，理念更重要，理念不轉(zhuǎn)變，同樣的方法取得不了預(yù)想的效果。

他舉了個(gè)例子：有個(gè)媽媽，教育孩子出了一些問(wèn)題去請(qǐng)教專家。專家發(fā)現(xiàn)她總是指責(zé)孩子，告訴她要多欣賞和肯定孩子。這位媽媽無(wú)奈只好肯定和表?yè)P(yáng)孩子，最初幾次還有效，但逐漸失去了作用。

王濤告訴家長(zhǎng)們，教育孩子要掌握四個(gè)基本原則：不占有原則、愛(ài)和規(guī)矩的原則、情商先于智商原則、共同成長(zhǎng)原則。

孩子可以打但要用“杖”打

如何給孩子立規(guī)矩？孩子不聽(tīng)話時(shí)可不可以打？針對(duì)年輕家長(zhǎng)們的困惑，王濤一語(yǔ)中的，見(jiàn)解驚人?！昂⒆涌梢源?，也應(yīng)該打，但不能直接用手，要用杖打?！?/p>

“孩子可以打，這是一種有效的懲罰手段，但需要講究藝術(shù)?！蓖鯘J(rèn)為，孩子不聽(tīng)話，家長(zhǎng)可以打，必須先學(xué)會(huì)如何打，要掌握四個(gè)原則：

其一，不能在發(fā)怒的時(shí)候打孩子，不能借助打孩子發(fā)泄自己的情緒?！按蚝⒆邮且?yàn)橐?guī)矩而打，不是因?yàn)閼嵟颍尯⒆又雷约河|犯了規(guī)矩就要受到應(yīng)有的懲罰。這也是在給孩子‘做規(guī)矩’”。

其二，不能用手打，也不能用鞋子打，一定要用杖打?！耙尯⒆用靼?，不是父母不疼愛(ài)他才打他，而是因?yàn)樗噶隋e(cuò)，父母不得不打他，而父母充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)執(zhí)行者?！取褪且?guī)矩的具體體現(xiàn)，要讓孩子害怕規(guī)矩，而不是害怕父母。”王濤說(shuō)，如果讓孩子從小有這樣的觀念，長(zhǎng)大以后將會(huì)成為一個(gè)有公德心的人。

其三，家長(zhǎng)打孩子前，一定要與孩子有語(yǔ)言交流，讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，犯了錯(cuò)就要承擔(dān)責(zé)任?！安皇前职执蚰?，是爸爸不得不打你”。

其四，打孩子需要愛(ài)。孩子犯了錯(cuò)，父母也要一起受罰。

要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力

王濤還剖析了在教育孩子方面，中國(guó)父母與西方父母的差別，他認(rèn)為現(xiàn)在的年輕家長(zhǎng)要做既有愛(ài)又講規(guī)矩，二者高度平衡的“嚴(yán)格型”父母，而不應(yīng)做溺愛(ài)型、放任型以及嚴(yán)厲型的父母。

他現(xiàn)場(chǎng)舉了一個(gè)例子：中國(guó)孩子走路時(shí)不小心絆倒，中國(guó)父母通常會(huì)一個(gè)箭步?jīng)_過(guò)去，趕緊把孩子抱起來(lái)，神態(tài)緊張，表情夸張，大呼小叫，心疼得不得了，結(jié)果孩子反而哭得更厲害了?！笆獠恢⒆铀訒r(shí)自己已經(jīng)很緊張了，這樣的處理方式不能起到緩解緊張、安撫的效果，孩子一般反映為大哭，要媽媽抱。”

王濤說(shuō)，更有甚者，很多中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)把絆倒孩子的地方打兩下，以此來(lái)安慰孩子?！皶r(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓孩子認(rèn)為，一旦犯了錯(cuò)，首先要怪罪環(huán)境和他人，這樣他還會(huì)自己負(fù)責(zé)任嗎？”

與中國(guó)父母不同，美國(guó)的父母處理起來(lái)分為三部曲：

第一，父母會(huì)走到孩子絆倒的地方，蹲下；

第二，語(yǔ)氣平靜地輕聲問(wèn)孩子兩句話：你沒(méi)事吧？需要幫忙嗎？“這樣孩子會(huì)比較快樂(lè)地恢復(fù)，自己站起來(lái)，并向父母表示感謝”；

第三，父母會(huì)指著孩子絆倒的地方告訴他，“寶寶，這里有一個(gè)小坑，下次走路時(shí)要小心?！蓖鯘f(shuō)，美國(guó)父母會(huì)讓孩子知道，自己絆倒了，主要是自己的責(zé)任。

哈佛博士談孩子到底該不該打

家長(zhǎng)教育孩子，到底該不該打？29日，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士王濤做客西安時(shí)語(yǔ)出驚人，“孩子可以打，也應(yīng)該打，而且應(yīng)該用‘杖’打，但一定要講究打孩子的藝術(shù)”。

為何打讓孩子反思做的錯(cuò)事

“把你的棍子閑置不用了，就會(huì)把你的孩子寵壞了?！睘榱苏f(shuō)明孩子是可以打的，王濤開(kāi)場(chǎng)便引用了這句美國(guó)諺語(yǔ)。

在現(xiàn)場(chǎng)，王濤專門(mén)舉了一個(gè)例子，一名成功的美籍華人企業(yè)家，教育兒子也用“杖”打，但發(fā)現(xiàn)兒子就是不聽(tīng)話。有一回他發(fā)現(xiàn)兒子又違反了規(guī)矩，便問(wèn)兒子怎么辦？結(jié)果小孩子輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了兩個(gè)字“打唄”。這位企業(yè)家很簡(jiǎn)潔地告訴孩子，“爸爸是你的教育者，你今天做出這樣的行為爸爸有責(zé)任，今天我來(lái)接受這個(gè)規(guī)矩”。然后，他將“家法”打在自己身上。結(jié)果他第一次打自己的時(shí)候，孩子冷漠的臉就消失了，第二次打的時(shí)候孩子下跪了，邊哭邊求爸爸打自己。此后，孩子與父親的關(guān)系徹底改變了。

打孩子的前提是不能有憤怒，憤怒會(huì)讓家長(zhǎng)失去理智，“這時(shí)應(yīng)該首先處理自己的情緒，而不該打孩子”。王濤說(shuō)，打孩子要區(qū)分兩種“打”法：一種是發(fā)泄自己的憤怒，另外一種是“做規(guī)矩”。如果是為了“做規(guī)矩”就可以打，此時(shí)打是教育孩子的一種有效手段，目的是讓孩子反思自己做過(guò)的錯(cuò)事。

如何打打孩子時(shí)要用“杖”

“打孩子絕對(duì)不能用手，需要用‘杖’(我國(guó)古代的家法)?！蓖鯘f(shuō)，因?yàn)橛檬执蛱@隨意，同時(shí)這樣做的目的首先是可以讓自己有冷靜的時(shí)間，更為重要的是，要讓孩子知道不是父母想打他，而是因?yàn)樗茐牧艘?guī)矩，父母不得不打，特殊的工具對(duì)孩子也有一定的震懾力。

王濤說(shuō)，另外非常重要的一點(diǎn)是：打孩子之前要和孩子有語(yǔ)言的交流，要讓孩子知道為什么要打他。最后一點(diǎn)也最為重要的一點(diǎn)是：打孩子是因?yàn)閻?ài)。很多的家長(zhǎng)是在打過(guò)孩子之后才心疼，而在打的過(guò)程中只是覺(jué)得非常解氣，這是不正確的。正確的感覺(jué)是，決定打孩子之前很心疼，真正打孩子的時(shí)候是更加心疼。

當(dāng)天，這場(chǎng)以“規(guī)矩與愛(ài)之情商的培養(yǎng)”為主題的教育講座，共吸引了1000多名家長(zhǎng)，也給家長(zhǎng)和孩子們送上一份別樣的六一節(jié)禮物。

【相關(guān)鏈接】：“中國(guó)虎媽”式教育引發(fā)熱議

說(shuō)“虎媽”是當(dāng)下世上最知名、最富爭(zhēng)議的媽媽并不為過(guò)，這位美國(guó)的華裔母親、耶魯大學(xué)法學(xué)教授因其嚴(yán)厲的逼子成才教育方式而席卷了全球知名媒體的版面。

“虎媽”熱潮的背后，有著中美兩國(guó)國(guó)勢(shì)一揚(yáng)一抑，以及美國(guó)教育頹勢(shì)引發(fā)國(guó)民不滿和危機(jī)感的大背景，也因?yàn)椤盎尅苯逃绞奖旧?，引發(fā)了教育科學(xué)領(lǐng)域的重新認(rèn)識(shí)和檢討。不過(guò)，“虎媽”的話題一開(kāi)始就注定要躍出單純的教育領(lǐng)域，成為一樁“比較文化”事件。其中，被大量討論的是“中國(guó)式的嚴(yán)厲”與“美國(guó)式的寬松”對(duì)子女人生道路的影響，話題也必然引向更深入的如何理解“成功”、“幸福”這樣的大問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是對(duì)這些大問(wèn)題答案的不同，造成了所謂中國(guó)模式與美國(guó)模式的差別。

培養(yǎng)孩子自控力，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以！

你是一個(gè)自控力很強(qiáng)的人嗎？在工作和學(xué)習(xí)中，你能夠長(zhǎng)時(shí)間專注地做一件事，還是嚴(yán)重拖延，沉溺于社交網(wǎng)絡(luò)和在線游戲？

心理學(xué)家沃爾特·米歇爾用他的專著《棉花糖實(shí)驗(yàn)》告訴人們：自控不僅是一種可以培養(yǎng)的能力，更是你自己的選擇。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，每個(gè)孩子面前都擺著一塊棉花糖。孩子們被告知，他們可以馬上吃掉這塊棉花糖，但是假如能等待一會(huì)兒（15分鐘）再吃，那么就能得到第二塊棉花糖。

結(jié)果，有些孩子馬上把糖吃掉了，有些等了一會(huì)兒也吃掉了，有些等待了足夠長(zhǎng)的時(shí)間，得到了第二塊棉花糖。在那之后，先后有600多名孩子參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最初的目的，只是研究孩子在什么年齡會(huì)發(fā)展出某種自控能力。

那么，“棉花糖實(shí)驗(yàn)”到底表達(dá)了什么？

年齡的影響：5歲是分界

米歇爾的研究小組在1992年的報(bào)告中明確指出，5歲似乎是一條重要的分界線：4歲以下的孩子大多不具備延遲滿足的能力，而5歲以上的孩子就明顯出現(xiàn)了早期萌芽。在針對(duì)更多孩子的研究中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在8-13歲的時(shí)期，都可以發(fā)展出一定的延遲滿足能力。

執(zhí)行功能：成功人生的必備技能

執(zhí)行功能讓人能夠?qū)嵤┯?jì)劃、解決問(wèn)題，它促進(jìn)了人的心理功能的靈活性，對(duì)語(yǔ)言推理和高效學(xué)習(xí)也十分必要。執(zhí)行功能發(fā)展得好的孩子在追求目標(biāo)時(shí)能夠有效抑制沖動(dòng)性行為，記住指令，家庭教育案例并且能控制自己的注意力。因此，這些孩子在幼兒園期間的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和文化素養(yǎng)測(cè)試中的表現(xiàn)比那些執(zhí)行功能弱的同齡孩子更好就不足為怪了。

掌控感：“我就是能”

“掌控”是一種你能夠自主決定自己行為的信念，這種信念讓你能夠去改變、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)以及征服新的挑戰(zhàn)，孩子們?cè)桨炎约嚎醋鞣e極結(jié)果的原因，他就越有可能在棉花糖實(shí)驗(yàn)中選擇延遲滿足、控制沖動(dòng)傾向，將自己有助于達(dá)到預(yù)期結(jié)果的行為在各種情況下一直堅(jiān)持下去。他們相信自己能做到，并且真的做到了。

樂(lè)觀：對(duì)成功的期待

保持樂(lè)觀與對(duì)成功的期待意義非凡，要讓孩子認(rèn)為自己是一個(gè)能運(yùn)用努力和能堅(jiān)持的人，同時(shí)把自己看作是積極結(jié)果的原因。

如何培養(yǎng)孩子的自控力？

家長(zhǎng)不應(yīng)使用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣要求孩子去克制自己的行為，而育兒網(wǎng)應(yīng)該去耐心地引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我控制，并將這種自我控制的行為內(nèi)化為一種習(xí)慣；

其家長(zhǎng)需要在生活中多多給孩子鼓勵(lì)，在孩子表現(xiàn)很好的時(shí)候及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)；

家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子的時(shí)候應(yīng)該讓孩子覺(jué)得等待是值得的，等待后實(shí)現(xiàn)的是更高價(jià)教育培訓(xùn)網(wǎng)值的目標(biāo)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在等待過(guò)后將獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)。

★總之，家長(zhǎng)應(yīng)該努力提高孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)賞的抵制能力，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)作出較高價(jià)值的評(píng)估。也就是說(shuō)，需要幫助孩子減少對(duì)立即獎(jiǎng)賞（短期目標(biāo)）的關(guān)注，引導(dǎo)他們更多地把注意力集中在未來(lái)的獎(jiǎng)賞（長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）中去。

孩子培養(yǎng)自控力，一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以！

你是一個(gè)自控力很強(qiáng)的人嗎？在工作和學(xué)習(xí)中，你能夠長(zhǎng)時(shí)間專注地做一件事，還是嚴(yán)重拖延，沉溺于社交網(wǎng)絡(luò)和在線游戲？

心理學(xué)家沃爾特·米歇爾用他的專著《棉花糖實(shí)驗(yàn)》告訴人們：胎教自控不僅是一種可以培養(yǎng)的能力，更是你自己的選擇。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，每個(gè)孩子面前都擺著一塊棉花糖。孩子們被告知，他們可以馬上吃掉這塊棉花糖，但是假如能等待一會(huì)兒（15分鐘）再吃，那么就能得到第二塊棉花糖。

結(jié)果，有些孩子馬上把糖吃掉了，有些等了一會(huì)兒也吃掉了，有些等待了足夠長(zhǎng)的時(shí)間，得到了第二塊棉花糖。在那之后，先后有600多名孩子參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最初的目的，只是研究孩子在什么年齡會(huì)發(fā)展出某種自控能力。

棉花糖實(shí)驗(yàn)

那么，“棉花糖實(shí)驗(yàn)”到底表達(dá)了什么？

年齡的影響：5歲是分界

米歇爾的研究小組在1992年的報(bào)告中明確指出，5歲似乎是一條重要的分界線：4歲以下的孩子大多不具備延遲滿足的能力，而5歲以上的孩子就明顯出現(xiàn)了早期萌芽。親子無(wú)憂在針對(duì)更多孩子的研究中，少兒教育發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在8-13歲的時(shí)期，都可以發(fā)展出一定的延遲滿足能力。

執(zhí)行功能：成功人生的必備技能

執(zhí)行功能讓人能夠?qū)嵤┯?jì)劃、解決問(wèn)題，它促進(jìn)了人育兒網(wǎng)的心理功能的靈活性，對(duì)語(yǔ)言推理和高效學(xué)習(xí)也十分必要。執(zhí)行功能發(fā)展得好的孩子在追求目標(biāo)時(shí)能夠有效抑制沖動(dòng)性行為，記住指令，并且能控制自己的注意力。因此，這些孩子在幼兒園期間的數(shù)學(xué)、語(yǔ)言和文化素養(yǎng)測(cè)試中的表現(xiàn)比那些執(zhí)行功能弱的親子無(wú)憂同齡孩子更好就不足為怪了。

掌控感：“我就是能”

“掌控”是一種你能夠自主決定自己行為的信念，這種信念讓你能夠去改變、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)以及征服新的挑戰(zhàn)，孩子們?cè)桨炎约嚎醋鞣e極結(jié)果的原因，親子無(wú)憂他就越有可能在棉花糖實(shí)驗(yàn)中選擇延遲滿足、控制沖動(dòng)傾向，將自己有助于達(dá)到預(yù)期結(jié)果的行為在各種情況下一直堅(jiān)持下去。他們相信自己能做到，并且真的做到了。

樂(lè)觀：對(duì)成功的期待

保持樂(lè)觀與對(duì)成功的期待意義非凡，要讓孩子認(rèn)為自己是一個(gè)能運(yùn)用努力和能堅(jiān)持的人，同時(shí)把自己看作是積極結(jié)果的原因。

如何培養(yǎng)孩子的自控力

家長(zhǎng)不應(yīng)使用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣要求孩子去克制自己的行為，而應(yīng)該去耐心地引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我控制，并將這種自我控制的行為內(nèi)化為一種習(xí)慣；

其家長(zhǎng)需要在生活中多多給孩子鼓勵(lì)，在孩子表現(xiàn)很好的時(shí)候及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)；

家長(zhǎng)在訓(xùn)練孩子的時(shí)候應(yīng)該讓孩子覺(jué)得等待是值得的，等待后實(shí)現(xiàn)的是更高價(jià)值的目標(biāo)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在等待過(guò)后將獲得更大的獎(jiǎng)勵(lì)。

★總之，家長(zhǎng)應(yīng)該努力提高孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)賞的抵制能力，同時(shí)對(duì)遠(yuǎn)期目標(biāo)作出較高價(jià)值的評(píng)估。也就是說(shuō)，需要幫助孩子減少對(duì)立即獎(jiǎng)賞（短期目標(biāo)）的關(guān)注，引導(dǎo)他們更多地把注意力集中在未來(lái)的獎(jiǎng)賞（長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）中去。

好動(dòng)的孩子就是患了多動(dòng)癥嗎？

現(xiàn)在，有許多家長(zhǎng)為自己孩子的好動(dòng)而發(fā)愁，擔(dān)心他們是否患了多動(dòng)癥。學(xué)校里大多數(shù)的老師也都喜歡比較安靜的孩子，而頑皮的孩子則被作為壞孩子對(duì)待，有的老師會(huì)對(duì)這些好動(dòng)的孩子說(shuō)：“叫你父母帶你去看醫(yī)生，是否得了多動(dòng)癥?！蹦敲?，好動(dòng)與多動(dòng)癥到底有什么區(qū)別呢？好動(dòng)是否就是多動(dòng)癥？

兒童多動(dòng)癥是兒童常見(jiàn)的一種疾病，它是以兒童注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的，發(fā)病的主要是10歲以前的孩子，除了很小的一部分是由于孩子大腦功能紊亂引起以外，絕大多數(shù)是由于孩子自身的性格所造成的?；加卸鄤?dòng)癥的兒童具有以下特征：

1．注意力難以集中。這是多動(dòng)癥最突出的問(wèn)題。比如，患兒常常不能專心地做任何事情，有的家長(zhǎng)反映孩子做事基本上都是有始無(wú)終，就是玩玩具也是東一個(gè)，西一個(gè)，丟三落四，見(jiàn)異思遷，做作業(yè)沒(méi)有父母的督促根本無(wú)法完成。

2．好動(dòng)?；純簾o(wú)論在什么場(chǎng)合，做什么事情都坐不定，站不定，活動(dòng)常常無(wú)目的性，上課經(jīng)常做小動(dòng)作，自控力很差。

3．學(xué)習(xí)成績(jī)差。這些兒童智力與學(xué)習(xí)成績(jī)不成比例，也就是智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)很差，學(xué)習(xí)成績(jī)差往往是上課注意力不集中所致。

4．其他的行為問(wèn)題。絕大多數(shù)的多動(dòng)癥兒童都是各種各樣的不良行為，比如打架、惡作劇、說(shuō)謊、偷竊、離家出走等等。

好動(dòng)的孩子與多動(dòng)癥的孩子是有明顯區(qū)別的，雖然注意力也不那么集中，但是，他并不表現(xiàn)在任何的場(chǎng)合中。在他感興趣的場(chǎng)合，他的注意力可以表現(xiàn)得相當(dāng)集中，而且非常安靜，做他感興趣的事也能有始有終，比如安靜地看電視、畫(huà)圖，甚至可以坐很長(zhǎng)時(shí)間去玩他心愛(ài)的玩具賽車(chē)。同時(shí)，好動(dòng)的孩子往往比較天真、淘氣，一般沒(méi)有不良的行為。

其實(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)講，好動(dòng)并不是什么缺點(diǎn)，安靜也不見(jiàn)得是什么優(yōu)點(diǎn)。孩子的天性本來(lái)就是天真、好動(dòng)的，而且這種天性恰恰能夠幫助孩子產(chǎn)生豐富的想象力，因此，年輕的父母?jìng)儾灰p易將孩子好動(dòng)的天性和多動(dòng)癥劃上等號(hào)，從而盲目地扼殺孩子的創(chuàng)造力。要積極利用和發(fā)展孩子好動(dòng)所帶來(lái)積極作用，發(fā)揮孩子的聰明才智，好動(dòng)的孩子一樣會(huì)成功。