不怕亂，就怕呆

游戲是孩子的最愛，融合性表演游戲也不例外。每次到了游戲時間，孩子們個個都興奮不已，相當(dāng)活躍。老師也因此會采取相關(guān)的形式、手段和規(guī)則來約束孩子們的動作和行為，生怕“亂套了”，可就是在這個我們看似“亂”的場面中，孩子們的才能真正得以展現(xiàn)。為了讓每個孩子在游戲中都能展現(xiàn)他個性的一面，發(fā)揮各自的智能強項，我們下一步的游戲中要做到大膽嘗試，敢于突破，“不怕亂，就怕呆”。結(jié)合我們剛剛進行的課題組研討活動，我覺得先要做到以下幾點：

1、游戲重點要突出，可嘗試用分組表演的形式來引導(dǎo)幼兒探索角色動作、表情、對話等，挖掘幼兒個性化的表演。

2、組織者要注重空間的布局和設(shè)置。要將自制場景充分利用起來，提高利用率，展現(xiàn)有效性。【277433.COM 正能量句子】

3、要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，確保表演游戲有序進行。

4、組織者的站位與游戲的開展有著不可忽視的關(guān)系，所以教師要擺準(zhǔn)自身的角色定位及空間方位，做到投入并融入。

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“手足口病”不可怕

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄啊笆肿憧诓　辈豢膳隆保?/p>

幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼兒保健工作也不能忽視。

只有一個干凈的環(huán)境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學(xué)習(xí)和生活。

我班教師在注意了教育教學(xué)工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴(yán)格按照安全、衛(wèi)生制度，每天堅持教室的通風(fēng)及室內(nèi)外環(huán)境的清潔，定時消毒。

前段時間醫(yī)院里發(fā)現(xiàn)了“手足口病”，個別家長有點擔(dān)心。

其實只要做好衛(wèi)生和預(yù)防工作，加強自身的鍛煉，“手足口病”并不是那么可怕的。

于是我們非常注重做好幼兒保健工作。

首先做好班級衛(wèi)生清潔工作、消毒工作。

于是班級每天教室用紫外線定期對幼兒的睡具、玩具、用具進行暴曬、清洗、消毒等。

其次開展幼兒衛(wèi)生保健教育活動。

通過讀報紙、講故事等形式，讓幼兒懂得預(yù)防“手足口病”的方法是要講衛(wèi)生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要監(jiān)督幼兒戶外活動后、飯前、便后洗手情況，初步學(xué)會自我保護的方法，再次增強幼兒體質(zhì)，鼓勵幼兒早入園進行早練活動。

總之，今后我將不斷努力，繼續(xù)發(fā)揚團結(jié)合作精神、齊心協(xié)力為幼兒園的工作做得更好，不斷進取學(xué)習(xí)理論與實踐探索，轉(zhuǎn)變教育觀念，爭取在更上新臺階!

關(guān)于““手足口病”不可怕”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

不要怕，我來保護你

每天午睡和起床的時間，能力強的孩子自己穿脫衣服，而那些小年齡的孩子則由我們幫助穿。

昨天中午起床后我和往常一樣一邊給那些個小不點穿衣服，一邊享受著聽他們的小秘密。

晨晨過來，側(cè)著頭沖我“嘻嘻”笑，我也回她一個微笑，一邊繼續(xù)幫昊昊拉褲子。

過了一會，我感覺身后有人推了一下，回頭看是晨晨，她正笑瞇瞇地看著我，我知道這是孩子表達喜歡的方式，也沒在意，過不多久，身后的一股力量使我失去了平衡，人往前倒在孩子們的被子上。

我回頭看，原來是晨晨和瑜瑜(可能剛才瑜瑜看到晨晨的親昵行為我沒有排斥，便也加入了進來)，正當(dāng)我要跟她們講話的時候，寧寧走過來，攔在了我和她們兩個人的當(dāng)中，嘴里還一邊說著“不要怕，我來保護你”，還試圖把他們推開。

我連忙阻止了他，把他抱在懷里。

在幼兒園居然有這樣一個正義的小男生會保護我，這讓我感到幸福。

去年曾經(jīng)聽寧寧的媽媽說過，在家媽媽如果受到委屈了寧寧定會義無反顧地沖過來保護媽媽。

這讓我想起了我們近段時間正在談?wù)摰囊粋€話題——幼兒非智力因素在生活中的影響。

我們成人在幼兒成長過程中普遍對幼兒智力因素關(guān)注比較多，如經(jīng)驗的積累，知識的建構(gòu)等，而往往忽視幼兒作為社會成員基本的道德禮儀。

從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是我們當(dāng)代教師應(yīng)重視的一個教育目標(biāo)，只有有責(zé)任感的人才能被人們所接受，也才能更好地適應(yīng)這個社會。

教育隨筆：老師不可怕

教育隨筆：老師不可怕

一天下午跳繩的時候，發(fā)現(xiàn)嘉禾的線衣破掉了，我趕緊走過問他怎么回事，他低著支支吾吾頭半天也說不出來，旁邊的小朋友告訴我是他上午玩游戲的時候破掉的，問他也說不清楚，于是問了搭班老師，才知道是他衣服上有漏出來的線頭，他用手拽，然后就破掉了，放學(xué)的時候是奶奶來接的，就把孩子衣服破掉這件事情告訴了奶奶，回到家媽媽就給我發(fā)信息問他是不是在幼兒園調(diào)皮了，于是就把這件事情告訴了她，媽媽說回到家看到他衣服破了，奶奶也沒怎么說清楚。媽媽講他有什么事情不愿意和老師說，說是怕老師，有什么事情不敢和老師講。

看到嘉禾媽媽的消息，就在反思自己是不是平時太嚴(yán)厲了，還是沒有根據(jù)小朋友的性格采取不同的教育方式了。嘉禾小朋友是一個比較內(nèi)向的小男生，平時安安靜靜的，不怎么講話集體活動的時候也是，幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使我有時刻意的去請他回答，他也不怎么愿意講，偶爾回答問題也是低著頭，眼睛盯著地板，聲音很低。他平時跟著奶奶的時間多，不怎么與別的大人交流。

反思之后發(fā)現(xiàn)孩子就是這樣，他們很簡單，只有建立良好的師幼關(guān)系，他們心目中才會產(chǎn)生對教師的信任感，所以我們要多和他們交流，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

第二天我在談話時間和小朋友們一起討論“你們覺得老師怎么樣”，爭取打開和小朋友們溝通的大門，討論發(fā)現(xiàn)其實大多數(shù)幼兒對于老師的印象還是很“溫柔”的。于是，我覺得除了自我反思，還應(yīng)該加強與班級幼兒的溝通交流，增加對嘉禾的關(guān)注。

在接下來的日子，我加大了對他的關(guān)注，平時請他當(dāng)值日生，鼓勵他到全班小朋友面前講故事，他有進步就及時的鼓勵他。同時奶奶來接他的時候，我會將嘉禾在幼兒園的表現(xiàn)及時反饋給奶奶，并且和嘉禾媽媽溝通，請他們多抽出時間來陪陪孩子，多帶孩子出去玩，多和別人交流，進一步訓(xùn)練幼兒的說話能力，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣，讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信，既使有一點點進步，也要給予鼓勵。在幼兒園的一日活動中正面引導(dǎo)他，讓他獲得自信心，在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像嘉禾這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他樹立自信心，克服膽怯心理。在平時多對他說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！?、“你真棒，回答的真好?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。

過了一段時間，再次和嘉禾聊天，問他：“你覺得孫老師怎么樣”“孫老師很好，”“哪里好？”“給我們講故事，帶我們玩游戲”“那你怕不不怕孫老師了？”更是有了很大的變化，而且他來園時會主動向老師問好，在活動時積極地回答問題，整個人變得有點活潑開朗些?？吹胶⒆拥淖兓艺娓械叫牢浚鋵?，每一個孩子都是天使，我們要多為這些天使創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。

別怕他

今天，入園時，一位家長邊扯著孩子往活動室走，邊說：“別怕他，吵架打架不要吃虧，別人打你，咱不饒他，你也打他，要不然，別人會老欺負你?！甭牭竭@樣的話，讓人感到很不舒服，對孩子會有什么樣的影響呢?

孩子之間的爭吵打鬧通常發(fā)生在一起玩耍、游戲過程中，一般來說，孩子爭吵打鬧的原因有：因游戲中規(guī)則不合理或玩具分配不均;由于對方妨礙自己游戲，或?qū)Ψ叫袨樵斐勺约旱牟豢旌屯纯?，自己的所有?quán)被侵害，自己的東西被別人占用或破壞等而導(dǎo)致爭吵打斗。

孩子爭吵的特點是：吵完打完，即刻了事，很快又興高采烈的一起玩，根本不像我們大人想象的那么復(fù)雜。那么不可理喻。

所以，家長如果一味的偏袒孩子，使孩子喪失獲得交往經(jīng)驗，學(xué)會自己解決問題的機會，而且家長解決問題的方式也會給孩子留下不良印象，家長這樣做是害了孩子。

也有少數(shù)家長代子道歉，但這樣也有一定的弊端。會使孩子養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性，有時，還會大大傷害孩子的自尊心。

教師和家長應(yīng)從正面引導(dǎo)教育，使孩子發(fā)現(xiàn)：不用爭吵打斗也能解決許多問題，家長也要切忌用不恰當(dāng)?shù)恼Z言來誤導(dǎo)孩子，使孩子的身心能夠健康的成長。

教育隨筆：鬧脾氣我不怕

哇哇哇......大早上就聽到有小朋友在抽泣，這是誰來了呀？一看是我們可愛的果果小朋友，媽媽跟在后面又在氣憤的說：“今天從起床到現(xiàn)在又是哭了40分鐘才來到幼兒園，怎么說都不聽?！币荒槡鈶嵉臉幼?，我知道媽媽有些不耐煩了匆匆的和媽媽說了幾句，就讓媽媽先離開了。因為我知道此時媽媽已經(jīng)很難能靜下心來和果果好好的交流溝通，而且小朋友看到媽媽在這里也只會哭的更兇。

其實小朋友無緣無故鬧脾氣不是沒有原因的，只是有時我們無法理解，無論是老師還是家長，我們需要多多去了解小朋友行為背后的原因，而不是一味的批評，苛責(zé)。

一、模仿大人

不要小瞧孩子，孩子是這個世上模仿能力，吸收能力最強的生物。孩子看到大人常常鬧情緒，照樣學(xué)樣，時間久了，也就養(yǎng)成了這個習(xí)慣。

措施：

家長要善于控制自己的情緒，在孩子面前時刻注意自己的情緒變化，要想改變孩子，首先改變自己。

二、為了獲得更多關(guān)注

小孩子也很會察言觀色的，也很會洞察人心的，他們知道當(dāng)他們不開心，鬧情緒的時候家人就會給他們投注更多的關(guān)心和注意力，家人也會答應(yīng)他們多一點的要求，所以孩子常常會以鬧情緒的方式來獲得家人的關(guān)注。

措施：

平常父母不要太忙于工作而疏于對孩子的陪伴，多多關(guān)注孩子的心理變化和心理需求。

三、可以讓父母妥協(xié)

小孩子知道自己就是家人手心里的寶，父母不舍得讓自己受委屈的。如果父母有哪些事不滿足我，我就鬧鬧小情緒，父母肯定就心軟了，堅持的很多原則也會為我動搖和改變。

措施：

對孩子的教育要松緊結(jié)合，給孩子該講規(guī)矩的時候就要講規(guī)矩，并且規(guī)矩要嚴(yán)格執(zhí)行，不要出爾反爾，讓孩子明白什么是自律與規(guī)律。最重要的是父母要做好好榜樣，要知道孩子是會模仿的哦。

幼師隨筆：《打雷我不怕》有感

5月12日，四川汶川大地震給多少四川災(zāi)民帶來了生離死別，以及精神與肉體上的痛苦。當(dāng)然，地震中也有幸免災(zāi)難的人們，比如；安縣桑棗中學(xué)的葉志平校長，他4年堅持組織學(xué)生緊急疏散演練，所以，在這一次的大地震，該校師生無一傷亡，被網(wǎng)友稱為“史上最牛校長。

是的，汶川大地震已經(jīng)用血淋淋的事實告訴人們，學(xué)生安全高于一切，學(xué)校要把安全工作放在重中之重的地位，在這幾周的教育活動安排中，我們也分別滲透了許多安全教育。而且最近，常聽說有些地方遭遇雷擊事故，如5月23日下午，重慶一村小學(xué)46名學(xué)生被雷擊中，造成7名學(xué)生死亡，39名學(xué)生受傷，其中19人為重傷。因而，進行相關(guān)教育迫在眉梢。

為了把安全教育活動上好，在進行《打雷我不怕》活動之前，我查閱了相關(guān)資料，對雷的產(chǎn)生有了了解，搜索了雷電、避雷針的一些圖片。避雷的一些安全兒歌等，并通過以下各環(huán)節(jié)開展活動。

一、談話，回憶生活經(jīng)驗

“你們見過打雷嗎？”“打雷時是什么樣子的？”“你們害怕打雷嗎？”“為什么？”隨著問題的提出，孩子們回憶著已有的經(jīng)驗，黃鈺哲說：“有一天晚上，打了一個好響好響的雷，我本來睡著了，給雷聲吵醒了?！迸诵飕幷f：“打雷時我還看到閃電，我就嚇得躲在媽媽背后?！?

陳亭宇說：“浪費米飯，雷公公是要打的。”王培鑫說：“有時雷聲很響，我有點害怕?！焙⒆觽兎e極參與。

二、觀察閃電圖片，知道閃電的厲害

從上面的環(huán)節(jié)中，我們還是可以看出小朋友有一定的生活經(jīng)驗，于是，在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們觀察圖片，圖片上烏云籠罩大地，天空中一道閃電顯示了它的威力無比，朱桐溪說：“閃電像一把刀”是的，孩子們從圖片上，從老師的口中了解到了閃電的強電流像一把鋒利的刀一樣，足可以把一棵很粗很粗的大樹一劈二，進一步讓幼兒了解到了它的危險性，大家應(yīng)該注意避雷。

三、了解安全知識

在這一環(huán)節(jié)中，我首先通過提問：“打雷時如何保護自己？”接著通過兒歌讓幼兒掌握相關(guān)知識，最后進行了防雷安全演練。由于第二環(huán)節(jié)的了解，孩子們在學(xué)習(xí)安全知識是特別認真、投入。演練時不慌不忙，非常有序。

四、拓展思路，認識避雷針

雷電固然厲害，但人們非常聰明，發(fā)明了避雷針安裝在高樓樓頂，避雷針能攔截閃電，引入自身，導(dǎo)入大地，保護房內(nèi)一些電器設(shè)備。

雖然，江南地區(qū)風(fēng)調(diào)雨順，自然災(zāi)害少，但警鐘長鳴，我們要向葉志平校長學(xué)習(xí)，堅持安全教育放首位，幼兒生命放首位。

不要怕幼兒尿褲子而少給水

同學(xué)聚會時，和已是媽媽的好友談起孩子送哪所幼兒園比較好時，我向她介紹我們的幼兒園衛(wèi)生消毒工作做得如何好，主題活動、閱讀活動等如何有特色……還沒等我說完，她說：“其實我只希望老師在孩子渴的時候給他一杯水。”接著她給我介紹她同事的孩子在某幼兒園的情況：放學(xué)了，孩子拿起父母車?yán)锏囊淮笃康V泉水咕咚咕咚一口氣全喝了進去，他的父母當(dāng)場就愣住了，問他為什么不和老師要水喝呢？孩子說：“和老師說了，老師說等一會兒；我又說了一遍，老師說再堅持堅持！”一等二等就放學(xué)了。當(dāng)時孩子的媽媽眼淚就流出來了。

回來后，我不斷在想“給我的孩子一杯水”這句話。孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，卻牽動著許多家長們的心。于是，我想到了我們班，想到了玲玲媽媽每天早晨對老師重復(fù)說的一句話：“麻煩您讓玲玲多喝點水！”那時我們認為我們給孩子的飲水量還算挺多，還認為玲玲媽媽太挑剔?？磥砦覀兒⒆拥娘嬎渴沁h遠不夠的。

于是，我們班三位老師商量了一下，決定增加全體幼兒的飲水次數(shù)。早點后把消毒后的杯子拿出來，10點之前喝一次水；午飯前一次；午飯后也不要急著消毒，等幼兒從外面活動后根據(jù)個人需要喝水后再消毒；起床后一次；吃完水果后有需要的還可以喝水；晚飯前一次，共增加了六次喝水的次數(shù)。加上早飯后、午飯后、晚飯后三次，一天下來，需要一大桶水。我們還對幼兒的喝水情況進行了觀察，發(fā)現(xiàn)有的孩子只喝一口水潤潤嗓子；有的孩子喝兩三口水；有的孩子能喝半杯水；有的孩子能喝一杯水；還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口。針對這樣的情況，我們采取了榜樣教育、相互監(jiān)督、教師監(jiān)督等方法鼓勵幼兒喝水。一段日子下來，沒有發(fā)現(xiàn)因為孩子飲水過多而導(dǎo)致尿床、尿褲子的現(xiàn)象，玲玲媽媽也不再天天叮囑我們。當(dāng)我和玲玲媽媽聊天時，我向她介紹了近期我班喝水的情況，她不住的點頭，一直說“你們老師太辛苦了”。聽到對我們工作肯定的話語，我們覺得很值得。雖然孩子喝水次數(shù)多會對我們老師的工作進度有一定的影響，但孩子的生理需求得到了滿足，不再為口渴坐立不安，我們很欣慰了。

教育隨筆：愛爭吵的孩子不可怕

幼兒園是孩子們的天地，他們在這里生活、探索、游戲。在這個過程中會遇到各種各樣的事情，孩子們在面對這些問題時有著各自不同的解決方法，可能會哭、會笑、會發(fā)脾氣、會勇敢的面對……于錦昊小朋友在集體和區(qū)域活動中的表現(xiàn)是：愛發(fā)脾氣、打擾別人、用不禮貌的行為對待小朋友、搶同伴的玩具……

錦昊經(jīng)常由于不能與小朋友友好合作而發(fā)生爭吵，甚至動手打人。之后還先發(fā)制人，向老師告別人的狀。對老師說話也不懂長幼之分，隨心所欲，沒有禮貌。當(dāng)老師詢問理由時，他總會不耐煩地說：“我在家就是這樣的，都沒有人說我……”在一個多月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他做事專注力不持久，上課經(jīng)常游離，很多孩子都不喜歡和他玩。

幼兒的行為習(xí)慣是受家庭、社會和幼兒園三方面共同影響的，只有三者合力而為，才能收到良好的效果。而錦昊小朋友在家是一家人的小霸王龍，爸爸媽媽忙于工作，很少與孩子溝通交流，凡事由著他的性子來，在家總是說一不二，無所不為。父母教導(dǎo)的很少，一味地嬌寵，也不能用自己的言行去潛移默化的影響孩子。當(dāng)他在活動中不停地打擾別人時，我總是將他帶走，心平氣和地告訴他：你不能這樣做，因為你違反了規(guī)則，到老師身邊來，陪老師說話，幫老師做一些力所能及的事。慢慢地他意識到了“不遵守紀(jì)律”就會被老師帶走，老師是關(guān)注自己的，發(fā)脾氣動手打人是解決不了問題的。后來，我發(fā)現(xiàn)他有時能控制自己的行為了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并緊追不放，沐樊“哇”地一聲哭了，他意識到自己錯了，立刻說“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不會這么做的，可見他已經(jīng)學(xué)會與自己的舊觀念作斗爭，規(guī)則的建立已經(jīng)在他身上發(fā)揮作用了。

由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師強行阻止時不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，細心地分析孩子的心理，了解發(fā)生爭吵和糾紛的原因，給予適時正確的引導(dǎo)，幫助幼兒盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法。

而做為家長，首先要理解幼兒的行為，放松情緒，分析形成幼兒不良習(xí)慣的成因。并主動與老師溝通，找到適合孩子的教育方法。在家多關(guān)注孩子，多與孩子溝通交流，經(jīng)常引導(dǎo)孩子，用自己的言行感染孩子，適時地給孩子樹立規(guī)則意識，還要給予他們更多的機會、時間與寬容。幼兒教育是一個特殊的教育，家園配合很重要，孩子會在經(jīng)驗、挫折中逐步成長。我相信，久而久之，愛爭吵的孩子也會學(xué)會與人友好交往的方法，從而促進幼兒人際交往能力的發(fā)展。