正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強(qiáng)，淘氣是幼兒成長(zhǎng)過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對(duì)周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時(shí)他們會(huì)無意識(shí)的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)由不良的行為變成不良的習(xí)慣，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長(zhǎng)，就必須對(duì)孩子的淘氣加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導(dǎo)。

中班兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，對(duì)什么都想摸、問、看、動(dòng)。如小朋友的新汽車為什么會(huì)開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動(dòng)、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個(gè)孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責(zé)怪他。

剛學(xué)過西瓜蟲，孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別感興趣，上課時(shí)我用的實(shí)物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學(xué)回家后，再捉幾只來。一會(huì)兒我們就去戶外自由活動(dòng)了。戶外自由活動(dòng)結(jié)束了，我招呼孩子們回活動(dòng)室?；氐交顒?dòng)室，我清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?！罢{(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了?！耙欢ㄟ€在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個(gè)小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點(diǎn)淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對(duì)周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時(shí)期。于是我笑著對(duì)他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此，班里的科學(xué)角多了這些個(gè)特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來;還要每天灑點(diǎn)水;不能太濕了，他們會(huì)淹死的……每當(dāng)這時(shí)，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來的，你看，有大的，有小的。剛捉的時(shí)候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長(zhǎng)大了。。。。。?！庇械男∨笥堰€用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進(jìn)行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪，明天華華帶來一條小金魚，智智帶來一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認(rèn)為“有價(jià)值”的東西帶來，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)浩鑫一頓批評(píng)，不僅會(huì)扼殺孩子的探索行為，還會(huì)傷害孩子的自尊心。精心呵護(hù)孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠(yuǎn)保持對(duì)周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號(hào)召力強(qiáng)，如果對(duì)他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)走向歧途、如果引導(dǎo)及時(shí)，正確，他會(huì)成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對(duì)其不經(jīng)意犯的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動(dòng)表現(xiàn)出來。如在活動(dòng)中拉前排女孩子的辮子;自由活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)室跑圈;午睡時(shí)故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因?yàn)閮和\(yùn)動(dòng)欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動(dòng)，讓幼兒生活在一個(gè)有條理、準(zhǔn)備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動(dòng)欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來做組長(zhǎng)。吃飯時(shí)，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會(huì)子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)?shí)踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動(dòng)“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動(dòng)時(shí)，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時(shí)他倆才意識(shí)到踩草皮的不對(duì)，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。YJS21.cOM

對(duì)不同類型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法?！疤詺狻北澈髠€(gè)體的差異很大。每個(gè)人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如各方面能力強(qiáng)、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當(dāng)，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來的這么晚?！彼棠绦α诵?，覺得孩子很好玩，當(dāng)時(shí)我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進(jìn)行了交流，家園互動(dòng)，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒淘氣行為時(shí)必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護(hù)好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對(duì)探索追究的內(nèi)部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學(xué)的方法去觀察和引導(dǎo)幼兒的行為，從而有針對(duì)性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長(zhǎng)。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為，同時(shí)能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)，千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

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正確對(duì)待幼兒語言中的"為什么"

語言是人類最重要的交際工具，人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開語言。在人類跨入科技大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起、國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這已經(jīng)被大量心理學(xué)研究和學(xué)前教育實(shí)踐所證明。因此，成人往往都有培養(yǎng)幼兒語言能力的意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行一些專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如進(jìn)行對(duì)話、念兒歌、講故事、表演等不同內(nèi)容和形式的教育。但是，人們往往會(huì)忽視生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的契機(jī)。在日常生活中常常會(huì)聽到幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础?，有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)真回答幼兒，有的家長(zhǎng)敷衍了事，還有的家長(zhǎng)不置可否或不予理會(huì)。別看小小的一個(gè)“為什么”，其中蘊(yùn)涵著許多教育價(jià)值。這就需要教師和家長(zhǎng)把幼兒的“為什么”當(dāng)成一個(gè)重要的問題來對(duì)待。

一、幼兒生活中的“為什么”所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容

首先，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的“為什么”要善于分析，深入挖掘“為什么”中可能蘊(yùn)涵著的教育內(nèi)容。

1.培養(yǎng)語言表述能力

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。當(dāng)幼兒提出“為什么”時(shí)，正是幼兒把他眼中的關(guān)于生活中的問題、困惑，嘗試用“語言”這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來。能提問“為什么”，需要幼兒能比較清楚地表述自己的意思。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力

通常，幼兒的提問都經(jīng)過這樣一個(gè)過程：先看到事物或現(xiàn)象，然后經(jīng)過自己的邏輯推理、思考，產(chǎn)生疑問，最后質(zhì)疑。所以，這其中有著至關(guān)重要的邏輯思維能力，一般會(huì)質(zhì)疑的幼兒也是會(huì)思考的，其思維邏輯性也強(qiáng)。語言是思維的物質(zhì)外殼，當(dāng)幼兒經(jīng)常會(huì)問家長(zhǎng)“為什么，，時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該感到厭煩，而應(yīng)該覺得非常高興并引起極大的重視。

3.培養(yǎng)樂于與人交流溝通的習(xí)慣

在幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础睍r(shí)，常會(huì)遇到這樣的情況：你認(rèn)為已經(jīng)回答幼兒了，司他(她)仍不罷休，打破砂鍋問到底，一直追問到你無話可說。這期間，就有著你與幼兒的交流與溝通，有的幼兒會(huì)和成人交流，有的幼兒卻不善于溝通，往往一知半解地也不再追問了。從某種角度說，讓幼兒在“為什么，，上打破砂鍋問到底，是讓幼兒學(xué)習(xí)與人大膽地交流、溝通的好機(jī)會(huì)。

幼兒行為該如何正確評(píng)價(jià)

幼兒是逐步從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評(píng)價(jià)趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢?

首先，教師的評(píng)價(jià)要符合客觀性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評(píng)“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會(huì)回答問題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評(píng)‘好孩子’?！痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇?，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評(píng)價(jià)，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個(gè)“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒有做好，可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對(duì)孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評(píng)價(jià)之中，就會(huì)失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f：“我反正評(píng)不上好孩子的?！?/p>

客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說給每個(gè)人都評(píng)上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評(píng)小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵(lì)。一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對(duì)幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對(duì)他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)孩子在各種場(chǎng)合都有可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)識(shí)是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意，采用了一種較為有效的評(píng)價(jià)手段以后，也不是一勞永逸了，因?yàn)閺男“嗟酱蟀?，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評(píng)價(jià)手段勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力，從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續(xù)沿用小班的評(píng)價(jià)方式，幼兒就會(huì)逐漸失去興趣，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評(píng)價(jià)方式，這本身就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評(píng)價(jià)的手段，就一定會(huì)取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對(duì)地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識(shí)全國(guó)各大城市，就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機(jī)”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對(duì)飛行的過程充滿了樂趣，而且這個(gè)過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。面對(duì)這樣的過程，孩子們會(huì)做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來，很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。這實(shí)在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評(píng)價(jià)方式。而我認(rèn)為，對(duì)幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對(duì)的，哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會(huì)去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了，要改正;哪些事情做對(duì)了，要堅(jiān)持;哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易掐滅他們努力的火花。有時(shí)候，孩子一天的努力，會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表?yè)P(yáng)，會(huì)以受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

淘氣的行行

案例背景：

行行是個(gè)帥氣可愛的小男孩，他有一雙會(huì)說話的大眼睛，是個(gè)聰明的寶寶，但是這個(gè)孩子卻很頑皮，平時(shí)卻總愛捉弄?jiǎng)e人，常常把小朋友能哭，上課也坐不住，常打亂我的上課秩序，這孩子總是不能安靜，常讓我覺得無可奈何.

案例描述：

早晨剛來到幼兒園，行行又把腳放到小朋友板凳上去了，還一邊大聲的吆喝：“我是超人”前面的幾個(gè)小姑娘顯然被她嚇到了，都跑過來告狀了，沒辦法，我趕緊出面制止，上課了，今天的主題活動(dòng)是《神奇的輪子》我留給小朋友的問題是：如果你有一個(gè)輪子，你會(huì)讓他干什么呢？我要把屋子全炸了，行行搶先回答，這不是明顯的搗亂嗎？我剛要批評(píng)他，可是轉(zhuǎn)眼一想，每次我都用嚴(yán)厲的方式對(duì)待他，可是他看起來很無所謂的樣子，今天何不換一種方式呢？于是我對(duì)行行說：“行行是個(gè)聰明的寶寶，老師相信你還會(huì)想出更好的辦法的對(duì)嗎？”行行很聽話的點(diǎn)點(diǎn)頭，誰還有別的辦法？“我，只見行行竟然舉手了”，好你來說，“我的輪子可以插上會(huì)飛的翅膀，帶著老師和小朋友們到月亮上去，”太好了，這個(gè)想法真好，來咱們小朋友鼓勵(lì)一下，看著行行一下子的轉(zhuǎn)變，我突然有種很深的自責(zé)，原來對(duì)到調(diào)皮的孩子不一定要嚴(yán)厲的對(duì)待，有的時(shí)候他們更需要一個(gè)溫柔的港灣。

案例分析：

在這個(gè)案例中，剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不但沒能解決問題，反而加劇了問題嚴(yán)重性，再我一次偶然的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來這樣頑皮的孩子也有他溫柔的一面，是我從來沒有走進(jìn)他的內(nèi)心世界，于是在以后的學(xué)習(xí)生活中，要更加深入孩子的內(nèi)心世界，想孩子所想，因材施教，達(dá)到更加好的教學(xué)效果。

案例措施：

自從那次之后，我更加留意行行，給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，行行已經(jīng)沒有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，能幫助老師做好多事情。

案例反思：

每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長(zhǎng)。

正確看待幼兒園在子女教育中的角色

很多父母都會(huì)以“愛”的名義去管教孩子的某些行為，打著“愛你”的口號(hào)，將孩子掌握在自己的手心里，似乎只有這樣父母才會(huì)放心，可能很多父母都會(huì)說：“我這樣做是為了孩子”，但是卻從來沒有父母替孩子想過這是否就是孩子所需要的。

由美國(guó)哈佛大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院校友會(huì)成員以及美國(guó)蒙臺(tái)梭利教育專家們聯(lián)合舉辦的伊頓國(guó)際教育集團(tuán)，致力于雙語學(xué)前教育。集團(tuán)旗下“伊頓幼兒園”所推行的蒙臺(tái)梭利教育法以科學(xué)引導(dǎo)為主，讓更多的孩子們享受到優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源的同時(shí)也幫助家長(zhǎng)們建立正確的教育理念。

伊頓育兒：幼兒教育的重點(diǎn)釋放孩子的天性

孩子幼兒時(shí)期保持的天真與想象力將會(huì)伴隨著年齡的成長(zhǎng)而逐漸減少，并逐漸趨于固定的思維模式。不同的教育方式?jīng)Q定了孩子在長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性、品格的變化。一切為了孩子卓越的未來，伊頓幼兒園為孩子們提供最優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)，實(shí)施蒙臺(tái)梭利教學(xué)方法，在教育過程中，給與孩子獨(dú)立的空間，滿足孩子的社交、文化、以及語言等各方面發(fā)展需求，營(yíng)造一個(gè)積極且不被打擾的氛圍，讓孩子擁有釋放自己天性的環(huán)境。

伊頓認(rèn)為：每一個(gè)孩子都擁有與生俱來的天賦，在不同的領(lǐng)域擁有著巨大的潛能。幼兒教育的重點(diǎn)便是釋放孩子的天性并加以引導(dǎo)，讓其成為孩子與家長(zhǎng)都認(rèn)可的特長(zhǎng)。只有獨(dú)具個(gè)性的孩子，才能在其喜好的領(lǐng)域出類拔萃，并在未來成為該領(lǐng)域的精英。

伊頓提醒：正確看待叛逆心態(tài)杜絕過度的“愛”

隨著孩子的身心發(fā)育和知識(shí)的積累，要求“獨(dú)立”的愿望就越來越強(qiáng)烈，這種獨(dú)立的意志正是孩子成長(zhǎng)的體現(xiàn)。但是，當(dāng)“獨(dú)立”的要求與父母的“管教”相遇，就容易形成叛逆心態(tài)。“為什么一定要聽你的，你說的也不一定對(duì)?！焙芏喔改笓?dān)心孩子出錯(cuò)，但是這種擔(dān)心其實(shí)就是錯(cuò)誤的行為，并且會(huì)對(duì)孩子的自信心進(jìn)行打擊，要么喪失獨(dú)立的思考能力，使得孩子喪失創(chuàng)造力。要么會(huì)引起孩子報(bào)復(fù)式的不合作態(tài)度，抵觸父母所有的教育行為，造成孩子性格上的缺失。

伊頓提醒各位家長(zhǎng)，幼兒教育是孩子的啟蒙教育，很多家長(zhǎng)將幼兒園當(dāng)成了托兒所，這是家長(zhǎng)們嚴(yán)重的意識(shí)錯(cuò)誤。幼兒園在照顧孩子的同時(shí)，更應(yīng)該與家長(zhǎng)一起擔(dān)當(dāng)子女教育的角色。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間應(yīng)該建立良好的合作關(guān)系，伊頓家長(zhǎng)大學(xué)在教育孩子之余也為家長(zhǎng)提供正確的育兒經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，與家長(zhǎng)一起為了孩子的健康成長(zhǎng)而努力。

幼兒教育反思——他的行為怎么看待

今天早上又看到浩浩在向蔡林君討玩具汽車玩。蔡林君大概因?yàn)槭且驗(yàn)檎两趯?duì)新汽車的濃濃興趣之中，所以只顧著自己玩，沒來得及理睬浩浩。只見浩浩跟過來跟過去的，一直跟隨著蔡林君，嘴里還不停地討著，并且提醒似的說著一句話：“你媽媽早上來的時(shí)候不是說過了嗎：‘你要給小朋友一起玩。’”誒！我聽了這句話竟也覺得和有點(diǎn)不知道怎么回事似的，想不出應(yīng)對(duì)的辦法來。反思這句話：孩子分不清角色之間的關(guān)系，把別人本來用來自律的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成了理所當(dāng)然的他律的標(biāo)準(zhǔn)。覺得他媽媽既然這么說了，久應(yīng)該這個(gè)玩具讓別人盡情地來玩，不考慮蔡林君本人是不是愿意，甚至覺得今天這個(gè)玩具就是應(yīng)該要給“我”玩的。其實(shí)這還是一種以自我為中心的想法。跟上次的“你這么小氣”的想法也是一樣的。認(rèn)為別人不肯把東西給自己就是別人的小氣。而自己的東西理所當(dāng)然就可以不給別人玩。這就是很明顯的一種自我為中心的行為與想法。而且這種自我為中心的想法表現(xiàn)得非常的明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因可能家里對(duì)孩子過于寵愛，家里的長(zhǎng)輩在很多的事情上都遷就著他有關(guān)系的。看來，這種行為糾正還是要通過與家庭的配合共同來完成的。

教育隨筆：如何正確看待幼兒“愛告狀”的現(xiàn)象

歷經(jīng)歲的沉淀，在教師的成長(zhǎng)路上我已走過了近六個(gè)年頭，從最開始的懵懂青澀到如今的沉著冷靜，我最想感謝的就是我的那幫可愛的孩子們，我教給了他們知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理，他們?nèi)缤幻骁R子，給我警示教會(huì)我成長(zhǎng)。

無論是曾經(jīng)的小學(xué)教學(xué)生涯還是如今的幼兒園教學(xué)，我都碰到了一個(gè)讓人頭疼的問題---告狀。當(dāng)我自己也成為人母，靜心思索，為什么所有的孩子無論多大的事都喜歡告狀呢？

首先，告狀能引起老師格外的關(guān)注。喜歡告狀的幼兒大多都是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常平凡的孩子，通過告狀這一行為，在無形中拉近了老師與幼兒的距離。幼兒的本意是想通過這一行為引起更多人的關(guān)注，以滿足自己被尊重的自尊心。

其次，告狀源于對(duì)老師的信任與依賴。我們自己的孩子，在遇到點(diǎn)滴挫折后第一時(shí)間是否也會(huì)及時(shí)告知我們呢。當(dāng)幼兒離開家庭步入學(xué)校時(shí)，他最親近最親密的人就是老師，老師就是一盞燈，隨時(shí)為孩子們指明路的方向。因此當(dāng)幼兒心里有了委屈，第一時(shí)間肯定會(huì)向自己最信任的人傾訴，以此獲得被幫助心里。

再次，告狀是通過懲治犯錯(cuò)的人，以滿足自己屬于好學(xué)生的心里特征。每一個(gè)人都渴望成為焦點(diǎn)，只有揭示他人的錯(cuò)誤才能彰顯自己優(yōu)秀的心里特性。

我們班的一個(gè)寶寶特別的活潑，人長(zhǎng)得也特別招人喜歡。可就是管不住自己的小屁股，還沒坐下一分鐘他會(huì)立馬站起來或是鉆進(jìn)桌子里面、再或是站在凳子上。作為懲罰，我讓他站起來，監(jiān)督管理其他小朋友。不到一分鐘他會(huì)跑到你跟前三四次大聲說“老師，他在說話！”，“老師，他把鞋脫了”等等。這個(gè)寶寶最典型的特征就屬于在眾多幼兒眼中找不到存在感，通過自己怪異搞笑的模樣來博取眾人的眼球。

在最開始的時(shí)候，我是非常討厭告狀的幼兒。覺得他們連一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都說，太不體諒老師了。有一次班上幾個(gè)女生一起跑過來說帥帥把他們打了。于是我找到帥帥，二話不說先狠狠地把帥帥批評(píng)一頓。然后問他為什么打人。帥帥卻哭道：“他們說我沒有爸爸”。聽完我的心猛地一震。帥帥屬于單親家庭，在他還沒出生父母就離婚了，他根本見過自己父親長(zhǎng)什么樣子。這樣的傷痛卻要被拿來嘲笑。我也為自己簡(jiǎn)單的工作方式和這樣錯(cuò)誤的處理而慚愧。從此以后我不在這樣的魯莽。

告狀是孩子個(gè)人成長(zhǎng)中的一種正?，F(xiàn)象。孩子的告狀，看起來事小，但若處理不當(dāng)，可能會(huì)影響孩子與同伴之間的關(guān)系，也可能會(huì)對(duì)孩子性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于愛告狀的孩子，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、學(xué)會(huì)傾聽，給予尊重

在傾聽“告狀”時(shí)要認(rèn)真，不要打斷或者斥責(zé)孩子，也不要偏聽偏信，只有認(rèn)真學(xué)會(huì)傾聽才會(huì)弄清事情的來龍去脈，才會(huì)給予幼兒應(yīng)有的尊重。如果孩子一時(shí)說不清楚，大人們可用提問的方式引導(dǎo)孩子回想一下發(fā)生的事情，同時(shí)父母可以適當(dāng)?shù)匕参亢⒆印?/p>

二、引導(dǎo)孩子判斷對(duì)錯(cuò)

在家長(zhǎng)看來，很小的一件事情，孩子也會(huì)告狀。面對(duì)這種情況大多數(shù)我們會(huì)覺得很煩，不加理睬，甚至不耐煩的說，“好，我知道了”。如果我們總這樣應(yīng)對(duì)孩子的告狀，孩子就會(huì)很困惑，明明是他們做錯(cuò)了，為什么老師不批評(píng)他們，反而要批評(píng)我呢？因此，我們一定要分清孩子告狀的目的，區(qū)別地加以對(duì)待。

對(duì)于有緊要危機(jī)事情告狀的孩子，我們應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)孩子正確的行為。對(duì)于只為博取眾人眼球而告狀的孩子，要做出明確的回答，批評(píng)其動(dòng)機(jī)不當(dāng)，并教育他腳踏實(shí)地的做人原則。對(duì)于有一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都告狀的孩子，我們應(yīng)該和孩子一起分析事情的經(jīng)過，讓孩子學(xué)習(xí)公正、客觀地看待別人的行為，懂得同伴之間應(yīng)該相互理解和謙讓。

三、引導(dǎo)孩子獨(dú)立地處理問題

如果每次孩子告狀，我們都只一味地說：“嗯，老師一會(huì)批評(píng)他?！边@樣勢(shì)必會(huì)讓孩子告狀的行為得到正強(qiáng)化，讓孩子告狀的行為越演越烈。因此，當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我們要教會(huì)孩子換位思考，并借此機(jī)會(huì)教會(huì)孩子解決問題的技巧。可以問問告狀的孩子：“你覺得該怎么解決這個(gè)問題呢?”，孩子或許會(huì)說出我們意想不到的結(jié)果。但前提是我們要學(xué)會(huì)放手給孩子自己面對(duì)問題并解決問題的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成他們獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。只有這樣才會(huì)從根本上解決孩子愛告狀的現(xiàn)象。

每一個(gè)孩子都是上帝送給我們的一朵小花。當(dāng)孩子花期未到的時(shí)候，我們一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因?yàn)檠劬λ吹降奈幢鼐褪亲钫鎸?shí)的，我們要做的就是做一個(gè)在教育中有心的人。

教育隨筆：正確理解幼兒的“犯錯(cuò)”行為

對(duì)于孩子來說，不“犯錯(cuò)”是不可能的，幼兒園階段的幼兒年齡小，生理和心理上都是屬于待發(fā)展的階段，但是他們又有自己的主見，有一定的自主行動(dòng)的能力，他們會(huì)經(jīng)常犯一些在成人眼中很低級(jí)的錯(cuò)誤，比如穿錯(cuò)鞋子啊、飯灑一地啊、小朋友之間相互推擠啊，面對(duì)這些問題，老師應(yīng)給予理解，同時(shí)給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒動(dòng)手去嘗試，在一次次的犯錯(cuò)和改正過程中，幼兒也在不停的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

對(duì)于小班幼兒來說，他們的自理能力更弱，心理上更加的不成熟，他們的常規(guī)的培養(yǎng)更加的重要，而這些常規(guī)的建立也是在一次又一次的犯錯(cuò)上建立起來的。吃飯前，老師千叮嚀萬囑咐要手扶著碗吃飯，但孩子們不會(huì)一直手扶著的，他們的注意力集中的時(shí)間十分的短，并且十分容易被轉(zhuǎn)移，行動(dòng)上和反應(yīng)上也沒有那么快，所以打翻飯、撒了湯的事情時(shí)有發(fā)生，讓人很是無語，但是作為老師，你不能質(zhì)問孩子為什么不聽我的話，為什么要撒飯，因?yàn)楹⒆觽內(nèi)隽孙埶男睦镆仓雷约菏亲鲥e(cuò)了事情，正等著老師的態(tài)度呢。

作為教師，首先要明白這是孩子這個(gè)年齡段會(huì)犯得錯(cuò)誤，能理解孩子，理解并不代表及裝作沒看見，無條件的原諒，這時(shí)候要引導(dǎo)幼兒理解自己的錯(cuò)誤行為，并且糾正它，在這樣的犯錯(cuò)、理解、糾正過程中，幼兒慢慢的形成自己的自律意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象

一天早晨，一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)問我："老師，孩子說有個(gè)小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。"我聽后忙問："孩子說打到哪里了?因?yàn)槭裁创虻?"

"我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點(diǎn)就是了，另外別讓他們挨著坐了。"我說："好的，我會(huì)關(guān)注的。"

這時(shí)***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長(zhǎng)之間的矛盾，我連忙說："又來了一個(gè)乖寶寶，快和媽媽再見吧!我們?nèi)ハ词帧?

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會(huì)故意打人嗎?我想對(duì)家長(zhǎng)們說："不要用我們大人的想法去評(píng)價(jià)孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。"正像三字經(jīng)里說的"人之初，性本善。"在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報(bào)復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實(shí)情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會(huì)忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。比如："幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，兩個(gè)孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時(shí)會(huì)說：好吧，你們兩個(gè)人就不要在一起玩了，免得再打架?？墒鞘虑檫^去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們?cè)谝黄鹜?，他們?huì)越好。"所以說："孩子們都不計(jì)較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢?"

再說，小班孩子規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊(duì)，一到廁所就往前面擠，時(shí)常聽見孩子們說："老師***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我們老師不正確分析，盲目批評(píng)指責(zé)，勢(shì)必會(huì)誤會(huì)孩子。如果家長(zhǎng)偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯(cuò)誤誘導(dǎo)勢(shì)必會(huì)使孩子犯錯(cuò)誤。小班的孩子語言表達(dá)能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個(gè)年齡段的孩子，現(xiàn)實(shí)與想象還分不清，有時(shí)會(huì)把想象中的事情說出來，使得家長(zhǎng)誤以為真。還有的家長(zhǎng)會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語言，來對(duì)幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如："老師厲害不厲害?老師今天批評(píng)你了嗎?小朋友打你了嗎?……"

小班孩子故意打人的情況確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，所以請(qǐng)家長(zhǎng)朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。