一堂故事課引起的感想

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我的課堂故事——好玩的高蹺

為了豐富幼兒的運動器具，我們請家長幫忙，為幼兒搜集了許多旺仔牛奶的易拉罐。我們在易拉罐上部的兩端鉆洞并穿上繩子系牢，就這樣一個簡易的“高蹺”就做成了。

在一次健康活動上，我想到了這些“高蹺”，要想讓孩子們體驗一下這些自己參與搜集的高蹺是怎么玩的?；顒忧?，我雙手提著許多易拉罐，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貋淼交顒訄龅?，孩子們馬上好奇地圍過來，你一言我一語地問開了：“老師，你提這么多易拉罐干什么？”還有人猜測道：“老師，一會我們要玩提水的游戲嗎？我們是要提水澆菜嗎？”我看著孩子們興奮而又充滿疑問的眼睛說：“這些是你們帶來的易拉罐，老師穿上繩子做成了高蹺?，F(xiàn)在，老師和你們一起玩踩高蹺的游戲好嗎？”孩子們都響亮地回答：“好”。我問：“誰想來試試？”一開始沒人嘗試。我又說：“不會摔跤的，由老師在你身后保護(hù)你?！边@時，瑤瑤最先舉起手，“老師，讓我試試吧！”我看到她充滿期待的眼神，我點頭同意并將兩個易拉罐給她。瑤瑤小心翼翼地將兩腳分別踩在易拉罐上，將繩子扯緊，試探著再往前邁出一小步。然后慢慢地、一步一步走到場地的另一端。孩子們情不自禁地鼓掌：“瑤瑤，你真棒！”我趁熱打鐵，“你們也能像瑤瑤一樣勇敢地踩高蹺嗎？”“能”孩子們信心十足，并一一從我手中接過“高蹺”。他們在仔細(xì)聽完我提出的注意事項后，開始小心地踩到“高蹺”上，一個個走起來。易拉罐踩在地上發(fā)出“咯噔,咯噔”的聲音。不一會兒這聲音由慢變快起來?！肮視雀哕E了，嘻嘻高蹺真好玩！”“咯噔，咯噔”的聲音與孩子們清脆的笑聲相呼應(yīng)，就像是在彈奏一首歡快的交響樂。

小小的易拉罐一經(jīng)改變就讓孩子們興致盎然，只要我們教師有創(chuàng)新的意識，生活中很多廢舊的材料，經(jīng)過改造都能在我們的生活中充分利用起來。

我的陶泥小故事（陶泥課堂）

我們的陶泥活動開展起來了，孩子們第一次玩的時候，不熟悉泥性，不停地揉搓，好多的孩子摁來摁去沒有捏出造型，卻讓泥塊干了起來，但活動時間卻要到了，我只能匆匆收起陶泥。怎樣才能讓孩子很快熟悉泥性，又不讓泥塊干掉呢。我想出了一個主意。

第二次陶泥活動時，我把公用的泥塊放在中間，又用一塊濕毛巾蓋住，我告訴孩子們：這是大家一起用的泥，你需要多少就取多少，取完就把毛巾蓋住。我又示范捏泥，放在桌上拍打幾次之后，馬上翻過來再拍打，不能長時間拍打，以免泥黏住桌子?；顒娱_始后，孩子們按照我的方法去操作了，有幾個粗心的男孩子忘記了蓋毛巾，但會有細(xì)心的女孩子提醒他。周墨小朋友第一次拍打泥塊時間長了，拿不起來，我提醒了他，他自己嘗試幾次后，就掌握了其中的技巧。

簡單的陶泥常規(guī)建立起來之后，我開始注重培養(yǎng)孩子的技巧，先是盤條，一圈一圈，有粗有細(xì)，然后是粘接的技巧。盤條掌握還是比較快的，就是遇到了細(xì)條會斷的問題，我就提醒孩子注意觀察泥條，搓的時候盡量用力均勻，發(fā)現(xiàn)有裂痕的時候可以直接在裂痕處把泥塊分開，如果已經(jīng)出來造型，泥盤斷了，就要用粘接的方法，孩子們很喜歡拿著小湯勺拌泥漿，但是經(jīng)常會抹得過多會過少，怎么會這樣呢？我反思了自己提供的材料，小湯勺的面比較大，很容易在取泥漿時取得多了，所以我后來改用了棉簽，這個現(xiàn)象就很快解決了。

以上這些基礎(chǔ)性的活動過后，我又開始和孩子們一起進(jìn)行造型方面的學(xué)習(xí)。這個是最難的，捏茶杯的時候，整堂活動中成型的屈指可數(shù)，更談不上創(chuàng)意了。課后反思，我覺得自己的教學(xué)法有問題，泥塊成型是比較難的，而且給孩子操作的泥塊又很少，先應(yīng)該有盤條杯子的活動打基礎(chǔ)，讓孩子有這個型的概念，再進(jìn)行泥塊成型，泥塊成型的過程中，要重點示范泥塊的粘接，還要再提供可以切分的刀具，可以用塑料片或者竹片代替，演示的時候最好是分班教學(xué)，讓每個孩子能近距離的看清楚過程，要開展第二次活動，是上次活動的鞏固。

陶泥課堂是一步步走的，只有每一步都走得踏實了，才會有精彩的作品出現(xiàn)，我要進(jìn)行反思和提高自己的教學(xué)水平，做個有心人，多收集一些必備的小工具，讓孩子們在我的陶泥活動中盡情玩，玩得有收獲。

我的課堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P”

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄拔业恼n堂故事之適當(dāng)?shù)摹皯土P””！

我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表揚，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評他。

老師一批評他,他就會嗚嗚地大哭起來。

可是每次當(dāng)他做錯事情了,老師說她幾句,他還不肯認(rèn)錯還要狡辯,最后就自己哭起來。

一次，上區(qū)域活動時我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個已經(jīng)被扯破了。

我當(dāng)時生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的,還仍得滿地都是?”他們都被我的樣子有點嚇到,看著我不說話.我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他:“徐喆浩,是不是你弄的。

”他看著我連忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說:“不是。

”我馬上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來很生氣的說：“這是什么?還說不是你弄的,做錯事情還不承認(rèn),老師一點也不喜歡你了。

你以后區(qū)域活動時其他小朋友都可以玩套圈,你就不用玩了。

”他聽了,馬上嗚嗚大哭起來,拉著我的手說:“張老師,我要玩的，我錯了，我以后再不扯了好嗎?”我說:“你看這些都被你弄破了,你說怎么辦?”他低著頭不說話.我說:“以后做錯事就要承認(rèn)錯誤,要做個知錯就改的孩子,那樣老師才喜歡你。

知道了嗎?不過你今天是不能玩套圈了。

”他委屈地點了點頭。

那天下午我沒有讓他玩套圈,我想讓他意識到，做錯事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。

其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。

經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動那些套圈了。

我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動時我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識到自己做錯事所以不能玩了。

我在叫舉手的小朋友時，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。

我微笑著對他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對的啊。

”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點了點頭。

我說：“那以后徐喆浩要是做錯事情了，要主動承認(rèn)錯誤。

以后不要再做錯好嗎?”他還是使勁地點頭。

后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯事情，老師批評她幾句時，她不會馬上嗚嗚大哭，他會意識到自己的錯，然后去改正。

其實我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗自己的做錯事不承認(rèn)行為所帶來的后果。

事實也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實有助于其糾正不良的行為。

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由“休息一天”引起的

今天下午又到了離園的時間了，孩子們問我：“陳老師，今天晚上讓我們回家干什么呀？”為了讓孩子們休息一天，我對孩子們說：“陳老師今天晚上不給小朋友們布置什么任務(wù)了，讓你們休息一天。

”“好！”孩子們高聲喊著。

下班回到家以后，我接到了家長的電話，問我們幼兒園明天是否放假？我說：“不放假呀。

”放下電話，我一下子想起來了，我對孩子們說休息一天，指的是晚上不給孩子們布置什么任務(wù)了，可是沒想到孩子們卻認(rèn)為是第二天放假一天。

又過了一會兒，我又接到了另外一個家長打來的電話，問的是同一個問題。

放下電話，我開始反思起來：我們老師在孩子們面前說話一定要注意，因為我們面對的是一群六七歲的孩子，他們的理解能力與大人相比還有很大的差距，有時就能將老師說的話理解反了，這樣就會給我們的工作帶來一些麻煩。

經(jīng)過這件事情后，我想在以后的工作中，類似這樣的事情不會再發(fā)生了。

我們面對孩子們不論說什么事情，一定要說得清清楚楚。

第二天，我又在全班孩子們面前說起了這件事情，又給孩子們解釋了一遍。

這個時候，我看到有的孩子在慢慢地點頭，他們都理解了老師說的話。

同時，我還對全班的孩子提出了要求：以后不論老師說什么事情，小朋友們一定要認(rèn)真聽，有什么不明白的地方及時問老師。

這樣做，不但培養(yǎng)了孩子們的傾聽能力，同時也讓孩子們養(yǎng)成了好的習(xí)慣。

一節(jié)故事課

我仔細(xì)閱讀了一下這個童話故事，覺得它語言美、意境美，很適合欣賞；幼兒用書上的插圖適合幼兒看圖講述。于是根據(jù)我班幼兒情況，我把原目標(biāo)的第二、三條調(diào)整為：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并大膽想象、清楚表達(dá)；幫助幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)說優(yōu)美的語句，感受故事的語言美和意境美。這樣的目標(biāo)更能突出體現(xiàn)語言活動的特點。第一個環(huán)節(jié)我是這樣安排的：請幼兒帶著任務(wù)觀察、想象、表達(dá)?！斑@些圖上有什么？你覺得說了一件什么事？和旁邊的小朋友小聲說一說?！边@里我特別強(qiáng)調(diào)“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，注意力自然都集中在畫面上，并主動地與同伴交流，和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。在交流中，幼兒互為提醒、互為補(bǔ)充，對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大。看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講你想到的故事？”幼兒紛紛舉起小手。我請了兩名有代表性的幼兒進(jìn)行示范講述。下一環(huán)節(jié)是請幼兒欣賞我自己錄制的配樂童話故事“桃樹下的小白兔”，因為在欣賞前，我請幼兒注意聽一聽老師講的故事和自己想的故事是不是一樣，所以幼兒聽得就分外仔細(xì)。欣賞完第一遍后，我通過幾步來引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)說優(yōu)美的句子，感受故事優(yōu)美的語言和優(yōu)美的意境。（1）“滾來一個雪球”，真的是雪球嗎？為什么把小白兔看成了雪球？（引導(dǎo)幼兒體會比喻的手法。）幼兒能說出“白兔”和“雪球”之間的相似之處，理解比喻句的意思。（2）小白兔是怎樣跑過來的？請小朋友學(xué)一學(xué)，并學(xué)說有關(guān)句子。學(xué)動作既讓幼兒活動了一下肢體，又增強(qiáng)了趣味性，并幫幼兒理解了詞語的意思。（3）老桃樹為什么請小白兔住在它那里？學(xué)說老桃樹的話，體會語言的優(yōu)美。（4）花瓣落了，好象什么？理解“粉紅色的雪”并學(xué)說這個比喻句。（5）大家圍著老桃樹唱一支什么歌？跳一支什么舞？學(xué)說優(yōu)美的語句。欣賞第二遍時，我?guī)ьI(lǐng)幼兒邊聽故事，邊通過表情和肢體動作表演，進(jìn)一步感受優(yōu)美的語言和意境。這種方式可以幫幼兒理解故事和吸引幼兒的注意，避免幼兒因故事太長而走神，效果不錯。欣賞完后，我提出幾個問題，引導(dǎo)幼兒想象花瓣還可以當(dāng)什么？自己會把花瓣送給誰？鍛煉幼兒大膽想象的能力，激發(fā)幼兒關(guān)心別人的情感。最后，我請幼兒邊第三次欣賞故事，邊跟著錄音小聲講述，并加上表情與動作。大部分幼兒積極參與，個別好動的幼兒因時間長了，有點坐不住了。語言活動容易讓幼兒感覺抽象和枯燥，反思這次活動，我感覺：1、如果配上形象的課件、圖片，會增強(qiáng)具體形象性，易于幼兒理解；2、語言美、意境美更多的需要“意會”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動作、音樂的輔助，可以更好地感受、體會；3、對動詞的解釋，直觀的動作比語言更容易讓幼兒理解；4、欣賞的作品不宜過長，篇幅過長，影響欣賞的次數(shù)，而且幼兒的注意力也不能長時間保持，這樣就會影響教學(xué)效果。

怎樣引導(dǎo)“亂哄哄”的課堂

在幼兒集體教學(xué)活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認(rèn)為最有效的方式讓孩子安靜下來，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學(xué)思路達(dá)到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學(xué)中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學(xué)生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團(tuán)，直至活動無法進(jìn)行。但是如果我們仔細(xì)觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學(xué)活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達(dá)自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達(dá)自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應(yīng)是細(xì)心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應(yīng)該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設(shè)計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強(qiáng)制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設(shè)置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應(yīng)該感到高興，最起碼說明我們的設(shè)置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應(yīng)給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)?；顒硬慌聛y，就怕不明辨。靈活地因勢利導(dǎo)，就會“亂”中取勝。因此說，教學(xué)只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機(jī)會及充足的時間去表達(dá)去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進(jìn)步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

一瓶飲料引起的風(fēng)波

小張和小韓是一對同桌，那天開運動會全班都已經(jīng)在指定的區(qū)域坐好，我看到坐在前排的小張淚眼汪汪，一副委屈的樣子，細(xì)問之下得知他帶的一瓶飲料不見了，他堅稱是同桌小韓拿走了，而旁邊同學(xué)也說早上看到小張和小韓兩個人吵過架。

想到接下來小張還得參加800米比賽，先安撫好他的情緒，接著我把小韓悄悄的找到一旁，旁敲側(cè)擊的問她有沒有看到小張的飲料，但是她始終不承認(rèn)。我知道小韓平時表現(xiàn)還是不錯的，正好接下來我們要評選月三好生，我把利害關(guān)系和她說了一通，看得出她有些猶豫，從她表情看得出這飲料的失蹤和她有莫大的關(guān)系，但我心里還不是很有底，但得找機(jī)會試試她，于是和她溝通交流完后，我故意說“小韓，幫老師去教室拿下杯子好嗎？我悄悄和她約定，如果真的拿了就悄悄放回小張抽屜里就可以了，老師誰都不說。

過了許久，小韓把杯子給我拿來了，然后我悄悄請班長到教室里小張的桌肚里去看看有沒有飲料，果然飲料找回來了，我不動聲色的把飲料還給了小張，也沒有和他多說什么。

有些事，我們不需要大張旗鼓的去解決，只要悄悄的給孩子一個改正的機(jī)會，事情就自然而然解決了。

在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

在故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒合理猜想

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。”要滿足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說的、怎么做的”變換成“可能說些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能更多地發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動“幸運的一天”為例來談一談我的做法。

1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運一天，到底是狐貍的幸運一天還是小豬的幸運一天?”請幼兒猜想。這個問題實際上是要求幼兒根據(jù)圖片來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性立刻被調(diào)動起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運用已有的知識、經(jīng)驗對圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動的重點、難點在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對圖片的觀察，自己找到了正確的答案。

2．探究猜想，嘗試證實。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗證的需求，此時他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運一天”?？磮D講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時小豬又會想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過一次次的猜想、一次次的證實卻還未得到正確答案時，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運一天最后變成了小豬的幸運一天。一直到最后，孩子們才驗證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點：

1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評判對或錯，更不要急于說出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點和幼兒的已有知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據(jù)地胡亂想象。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時，教師要引導(dǎo)和鼓勵孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時還需要擺出矛盾的事實。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結(jié)束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。