培養(yǎng)幼兒樂于助人 會幫助別人的小手

導(dǎo)讀：在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。

淳淳是個性格開朗的小男孩，最近兩周我發(fā)現(xiàn)這個孩子老是欺負(fù)別人，不管別的孩子有沒有惹他，他都喜歡去欺負(fù)人家，推推別人，拍一拍小伙伴，有一次甚至還咬了一口別的小朋友，雖然沒有把別人咬傷，但我很生氣，為此狠狠地批評了他一次。但他并沒有因此而收斂，還是經(jīng)常有小朋友來告他的狀。

一天上午，集體活動剛結(jié)束，我組織孩子去廁所，忽然聽見偉偉在叫我，我轉(zhuǎn)身一看，幾個孩子已跑了過來：“老師，淳淳又用手推人了?！边@時，淳淳正站在不遠(yuǎn)的地方，眼睛定定的看著我，我很生氣又批評了他幾句，心里想這個孩子真是沒得救了。午睡起床時，我提醒孩子整理好衣服，如果不會的可以請好朋友幫忙，我看到淳淳在幫邊上的小朋友穿鞋子，吃點(diǎn)心的時候，他自己先吃完，吃完后居然還拿起勺子喂邊上的小朋友，我忙用贊揚(yáng)的口氣說：“淳淳真棒，這才像個乖孩子，小手真能干，還會幫助別人?！笔潞?，集體活動前我親切地對淳淳說：“淳淳，你過來，伸出你的雙手?！比缓螅颐鎸θ嘈∨笥颜f：“淳淳今天用這雙小手做了一件好事。”教室顯得很安靜。“他用這雙小手幫助不會穿鞋子的寶寶穿好了鞋子，他做了好事，我們大家表揚(yáng)他。”教室里響起了熱烈的掌聲，接著，我充滿信心的說：“老師相信淳淳這雙小手以后肯定不會再推別人打別人了，他一定會用這雙小手做很多很多的好事。你們相信他嗎?”說完，孩子們異口同聲地說“相信”。在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。（373939.COM 實(shí)用申請書）

每個孩子都有可能犯錯，重要的是當(dāng)孩子犯錯時，老師不能一味地去批評，甚至對該孩子產(chǎn)生“他是一個壞孩子，沒救了”的思想。當(dāng)必要的批評已經(jīng)失去它的功效時，這時候老師就要去努力挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，以此入手來幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，這種方法效果非常好。

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教育隨筆 ：一點(diǎn)一滴的教育幫助幼兒養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣

《兔寶寶找快樂》故事通過小貓咪給兔寶寶出主意，兔寶寶按小貓咪出的主意，在幫助別人中找到了自己的快樂，從而讓幼兒體驗(yàn)幫助別人后的那種快樂。如今的孩子在集體團(tuán)結(jié)方面還有所欠缺，由于社會發(fā)展、家庭教育、同伴交往等各個因素的影響，孩子們表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度讓我不禁沉思，我們在發(fā)展幼兒各大智能的同時，是否在社會智能學(xué)習(xí)方面內(nèi)容太少了，課程中的社會學(xué)習(xí)也只是流于形式，并沒有在一日生活中進(jìn)行更深層次的滲透。在這次教學(xué)活動中，我運(yùn)用了圖片教學(xué)，通過生動的語言，讓幼兒更容易的理解故事情節(jié)。這個故事對于幼兒來說不難理解?；顒訒r，我向幼兒提了一個問題，我問：“你平時在生活中有沒有幫助過別人，或者有沒有接受過別人的幫助。”他們的答案總是：“以前我摔跤的時候，XXX扶我起來?！逼渌氖录麄冊趺匆蚕氩黄饋?，于是我啟發(fā)他們：“這個‘別人’可以是你的好朋友，也可以是自己的家人，或者老師，也可以是陌生的人，都又可能幫助我們，我們也可以幫助他們?！边@時他們想起來：“我?guī)臀覌寢屪黾覄?wù)。”“我?guī)透舯诘哪棠虅兠埂薄诤髞砦缢瘯r，顧智宸跑過來說：“老師，你幫我脫一下毛衣?！蔽艺f：“我們今天學(xué)習(xí)了兔寶寶找快樂的故事，哪位小朋友愿意做快樂的兔寶寶幫助宸宸拉一下毛衣袖子呢？”孩子們都說：“我愿意，我愿意！”之后孩子們也愿意幫助旁邊的小朋友脫衣服脫褲子，其實(shí)孩子們天性本來就是如此善良可愛、樂于助人，今天我們可以通過一個故事激勵他們樂于助人的行為，以后，我們也可以通過一點(diǎn)一滴的教育幫助他們養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣?！吨改稀分赋?，教師要利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。同時，要結(jié)合實(shí)際情境，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。

在關(guān)心他人的同時，也要教會幼兒初步的交往技能，讓孩子們學(xué)會用微笑等體態(tài)語言與人交往，會用語言來描述自己愉快的交往經(jīng)歷。我通過故事《微笑》告訴孩子們最簡單的一個微笑也是可以給大家送去快樂和幫助的。我們要學(xué)習(xí)故事中的小蝸牛那樣要把微笑送給每一個人，并且讓他們用多種友好地方式去和別人交朋友，比如：握手、擁抱、微笑等等，孩子們特別感興趣。于是最后我增加了一個環(huán)節(jié)，請幼兒制作一張微笑賀卡，將賀卡送給班級的一個同學(xué)，每個收到賀卡的小朋友都收獲了開心。

幫助別人別忘了自己

天天活潑開朗，很愿意幫助小朋友。

外出活動時，如果誰忘了把小椅子送回“家”，她會馬上過去幫忙。

區(qū)域活動結(jié)束了。

她總是在自己收拾完玩具后去幫助別的小朋友收玩具。

洗手時，她也常常主動幫忙小朋友卷袖子。

因此，我經(jīng)常在全班小朋友面前表揚(yáng)天天。

此后，天天更加愛幫助別人了，但問題也隨之出現(xiàn)：她光想著去幫助別人了，自己的事情卻不做了，有的時候還“幫倒忙”。

我便找天天談話，和她一起分析這樣的“幫忙”合適不合適。

“你幫助小朋友是好的，可是你先要照顧好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在幫助小朋友時不會著涼。

還有，小朋友還沒用完你就把毛巾和杯子給收拾走了，結(jié)果他們就沒得用了。

所以，幫忙前要先看看別人是否需要幫忙。

”聽了我的話，天天似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

從這之后，天天似乎學(xué)會了“察言觀色”，只要看見誰著急的樣子，她就會上前去問：“你怎么了?”如果別人告訴他遇到什么困難，她就會主動地幫忙。

天天幫助同伴的變化過程，讓我認(rèn)識到，教師的正面引導(dǎo)不能僅僅停留在表面的肯定和表揚(yáng)上，只有讓幼兒真切感受自己行為帶給別人的感受，才能調(diào)整或鞏固自己的行為，使自己的助人行為變得主動。

我愛幫助人

綱要中指出一個將康德幼兒是一個身體健康健全的幼兒，也是一個愉快、自然、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，身心和諧是密不可分的兩個方面，而心理健康中人際關(guān)系融洽是一個明顯的標(biāo)志。幼兒之間的交往是心里將康德重要條件也是活的心理健康的必要途徑。通過社會學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，在大班社會領(lǐng)域提出了“學(xué)會明辨是非”關(guān)心弱小有困難的人，友愛、誠實(shí)、有同情心的具體目標(biāo)幼兒在生活中關(guān)心幫助他人，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，所以無論是家長還是教師都常常把做一個幫助別人的好孩子掛在嘴邊。

我們的集體與其他班級不一樣，我們是混領(lǐng)=齡。與其他班對照起來，我們有別人不一樣的優(yōu)勢，就是多了孩子自我的縱向發(fā)展，少了孩子的之間的橫向競爭。大孩子的發(fā)展軌跡就是小孩子的的最近發(fā)展區(qū)，是小孩子們熟悉并在不遠(yuǎn)處即將遇到的腳手架。我們也接納了這種教育模式，在新的教育環(huán)境中我們遇到了新的問題。

我們的孩子在家庭中是絕對的中心，愛對她們來說并不缺乏，甚至有時愛多的成了負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子們學(xué)習(xí)愛別人，想讓他們學(xué)習(xí)分享，但一般的環(huán)境機(jī)會并不多。所以我們經(jīng)常把幫助別人的話掛在嘴邊，但在新的魂靈環(huán)境中孩子們終于可以郵寄回去照顧年小的妹妹弟弟了。

玉玉是個開朗的小女孩，年齡不大個頭不矮，他的個性多少有些霸道，一天要開始活動了，他一定要加佳佳在她的旁邊，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生氣，以為又是玉玉在任性霸道，于是走過去讓玉玉松手，簡單的讓他快松手“別人不愿意和你做朋友，你就不能那個硬要人家坐這，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了?！币?yàn)榧敝险n我沒有多想，只是看著玉玉的眼睛里含著眼淚。接下來的幾天郁郁又翻了幾個類似的錯誤。

一天中午快睡覺了，孩子們在脫外套，我一眼看見玉玉在抱小偉偉，兩個恩馬上就要摔倒，我又怕又急快步跑過去一下子拉開他們著急的說：“睡覺了你抱她干嘛差點(diǎn)摔倒，多危險！”玉玉委屈的說：我想抱她上床，聽到玉玉的話我的心里一下變的不安起來，原來是玉玉要幫助偉偉，可我卻粗暴的批評了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下來拉住她的手，輕輕的說：“對不起，是老師錯了，謝謝你幫助小朋友，你幫助弟弟是對的，可是你抱不動弟弟，這樣會讓你們都摔倒，太危險。”聽到我的話，玉玉使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，她還沒擦掉睫毛上晶瑩的淚滴就回過頭去對小朋友說：“老師說我是幫助小朋友”。我還在心里慶幸還好沒傷害孩子幫助別人的好心時,突然想到最近我們班出現(xiàn)的問題好像有許多和幫助人有關(guān)，浩宇和龍龍搶著給小朋友端水果撒了一地，誠則和信心搶著拿椅子結(jié)果欣欣摔倒了，雅琦不愿意潤潤幫忙，抬手把潤潤的小臉劃了一個小口子。問題在哪呢？是我從來沒告訴孩子，怎樣的幫助才是真正的幫助，才是別人需要的。

我們展開了一個討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一句說了起來。這個說我?guī)偷艿艽┬?，那個說我?guī)偷艿苊撘路犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都是熱心腸，特別愛關(guān)心身邊的人，于是我問：如果別人不愿意你幫助怎么辦？教室里一下安靜下來，想了一會，孩子們又開始討論，最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時，先要征得別人的同意，要尊重別人。要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己。哥哥姐姐可以一塊幫助弟弟妹妹，要做一個熱心幫助別人的孩子，大家都需要別人的幫助。

當(dāng)天晚上，我接到玉玉媽媽的電話，電話里玉玉媽媽說，孩子前一段時間不愛去幼兒園，是自己想幫助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去幫他，可是佳佳不愿意，老師還批評了玉玉……聽了這些話，我的眼睛也模糊了，如果我們在處理問題時，沒弄清原因，會給孩子造成多大的傷害。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動經(jīng)驗(yàn)，指的是對人對是對自己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度不是“教”出來的，他是潛移默化的結(jié)果。教師通過環(huán)境的同化作用，經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)以及理智的分析，幫助幼兒認(rèn)識并真正了解事物或行為的真正含義，來形成我們希望的學(xué)習(xí)興趣、自我價值、自信、責(zé)任感、團(tuán)體歸屬、關(guān)心友好、尊重同情、這些優(yōu)秀的情感態(tài)度，這就需要教師適時適事的引導(dǎo)。

通常所講的“皮格馬利翁效應(yīng)”的道理也在這里：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信。我們相信他們是善意的，我們相信他是個好孩子。這種相信會在無意識中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終通過我們自己的行為方式的改變變成了現(xiàn)實(shí)。幼兒受到我們行為的影響，他們也許感受到我們背后的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展，這就是教育中的“美夢成真”的神話是有可能成為現(xiàn)實(shí)中的神話。這個神話對我們的啟示是：我們在真正了解幼兒之前，我們在明確的知道幼兒一個行為之前，要盡可能的從積極的方面去相信去期望，并且?guī)еN積極的期望去行動。

幼兒教育敘事（幫助的快樂）

幫助的快樂　美術(shù)活動時，永浩的水彩筆沒有水了，于是他愁眉苦臉，這邊看看，那邊瞧瞧。我走過去問她：“為什么不畫了?”永浩不好意思地說：“老師，我的彩筆沒水了，沒法涂藍(lán)天了?！彼挤f聽見我和永浩的對話，馬上說：“永浩，給你，我的彩筆可漂亮了!”永浩非常高興，連忙接過來說：“謝謝你!”思穎也高興地說：“我媽媽說別人沒有，這些入園不久的孩子能主動做到互相幫助，真是出乎我的意料，這讓我感到孩子們是多么可愛，我們的工作是多么神圣!這件事也成了我工作的動力，使我更加愛孩子，更好地對待孩子，教育孩子。

尋找秋天的快樂

秋天賦予大自然一種五彩繽紛的美麗。在這樣一個誘人的季節(jié)，我們帶著孩子們一起去秋游。孩子們一路走著說著看著，那勁頭，仿佛要向所有的人說我們看到了秋天，聞到了秋天，聽到了秋天。不信，看看綠綠的麥苗;聞聞野菊花的清香;聽聽枝頭鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲;它們會告訴你這一切的。走累了，我們坐在草地上休息，可就在這時我發(fā)現(xiàn)了與這秋天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是，我給孩子們講了一個故事，名字叫《尋找快樂》。是說一個人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他，快樂到處都有。別人遇到困難時，幫助他你會快樂;把你高興的事和好東西與大家分享是快樂的;哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來也是快樂的事?？鞓酚泻枚啵涂茨阍趺慈フ?。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動把自己帶來的玩的、吃的拿出來和其他小朋友一起分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上和諧的音符又回來了。

一個小故事，包含了許多的道理。讓孩子通過這種簡單易懂的文學(xué)形式明白了一些道理，然后讓道德意識指導(dǎo)自己的道德行為，這是教師的責(zé)任。

抬頭看藍(lán)天

前幾天，我?guī)∨笥言珏憻挄r，文超小朋友突然指著天空喊著“老師，快看!”順著他手指的方向看去，我發(fā)現(xiàn)今早的天空格外藍(lán)，藍(lán)天上飄著像絲綢一樣的白云，低空的白云由北向南飛，聚合成各種形狀。全班幼兒注意力一下子都集中到天空，興奮地議論著天上的云彩。我想，這是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力的大好時機(jī)，邊引導(dǎo)幼兒放下呼啦圈觀察云彩的形狀。幼兒七嘴八舌地說云彩像獅子、小豬、雪山、棉花、龍王、老鼠、鳥、潛水艇、轎車、鱷魚、恐龍、坦克、雪橇、老鷹、烏龜、許多小綿羊等。文超小朋友想象出云彩像老虎和獅子打架，一邊說還一邊比劃著老虎的樣子。我又讓幼兒思考云彩飄動的原因，聰明的小朋友很快就說出是風(fēng)使云在飄動，形成各種形狀。幼兒的觀察持續(xù)了10多分鐘，仍然興致勃勃，不愿離開。

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，生活中、大自然中隱藏著許多奧秘，幼兒教師應(yīng)注意隨機(jī)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒觀察探索的興趣，教會幼兒觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，進(jìn)而提高觀察力和想象力。

幫助幼兒改掉吮手指的習(xí)慣

在剛?cè)雸@的孩子中，往往會發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幼兒時不時的把手指放在嘴里吮指，咬指甲，這種不良習(xí)慣有礙身心健康，必須糾正。

幼兒自我控制能力差，空洞地說教和消極地訓(xùn)斥不會奏效的，想讓孩子不吮手指，最重要的一條是別讓他的小手閑著，因?yàn)橛變核笔郑窃诠陋?dú)和不愉快時更愛吮手指，為了減少幼兒吮手指的機(jī)會，老師要嚴(yán)格注意和關(guān)心吮手指習(xí)慣的幼兒，讓他們有事可做，有玩具可玩，像這樣的孩子，老師要多引導(dǎo)他們，關(guān)注他們，在可能的條件下，選擇玩具時應(yīng)選擇他們感興趣的玩具，當(dāng)他們對這些玩具表現(xiàn)出厭倦情緒時，要根據(jù)他的興趣、愛好及時更換，這樣，孩子的注意力始終集中在玩具和游戲活動上，也就無暇吮手指了。

在采取這些措施的同時，可以多與孩子接觸，滿足孩子的情感需要，這時再適當(dāng)?shù)赜渺`活的方式，給他們講一些淺顯的衛(wèi)生常識，孩子更容易接受。

針對這些情況，老師必須和家長密切配合，雙方共同努力，才能收到好的效果，否則，教師的努力也會前功盡棄。

幫助幼兒改掉含手指的習(xí)慣

今年我?guī)У氖切“?，是一群剛?cè)雸@的小寶貝們，這些寶貝們非?？蓯?，個個都招人喜歡，我可喜歡他們了，跟他們在一起，我每天都過得很幸?？鞓罚勺罱?，我發(fā)現(xiàn)他們有一個不好的習(xí)慣就是含手指，班里也有幾個家長跟我反映他們在家里也有含手指的習(xí)慣，孩子父母想盡了各種辦法也沒有管用，希望我們在幼兒園里幫孩子們改掉這個壞習(xí)慣。

可用什么辦法幫孩子們改掉這個壞習(xí)慣呢?真巧，今天下午有一節(jié)課是《認(rèn)識手指》的活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護(hù)它們，不能咬或含它們，那樣手指娃娃會不舒服的，接著我又告訴孩子們手指娃娃都有哪些本領(lǐng)，孩子們聽得可認(rèn)真，借此機(jī)會，我又問孩子們一個問題：“手指娃娃做了那么多事情，那么它們的身體臟嗎?”孩子們積極的回答起來，我又請孩子們看了看自己的小手臟不臟，并讓孩子們在顯微鏡下觀察，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)手指里藏了許多用肉眼看不到的細(xì)菌，我告訴他們：“如果這些細(xì)菌吃到我們嘴里就會生病?！边€講了一些含手指帶來的危害，希望孩子們不要把手指含在嘴里。

從那以后，孩子們含手指的習(xí)慣明顯減少了，對于那些不再含手指的孩子們及時給予鼓勵，一周下來，我班孩子們含手指的習(xí)慣慢慢改掉了，我真替他們高興。

讓孩子體會幫助的的快樂

以前我一直認(rèn)為，孩子終歸是孩子，不可能做大人做的事情。可是和我們班的寶寶們相處后，我才發(fā)現(xiàn)我的這個想法真是太愚蠢了。

今天早上，我來到教室還沒有做好準(zhǔn)備工作，我們班的孫杰航和王英杰就已經(jīng)跑到我的面前大聲的對我說：“老師好!”我很擔(dān)心，畢竟我還沒有做完工作不能很好的看管他們。無奈之下我只能把他們放在一邊自己忙自己的!當(dāng)我剛把一張桌子擺放好后，劉永浩便主動的跟我說：“老師，讓我們來幫你抬桌子吧!”我內(nèi)心的第一個想法就是：如果他們幫我那說不定會磕著或者碰著。我不能這么做!我笑著對他們說：“沒關(guān)系，你們兩個就安靜的坐在板凳上，老師一會就忙完了?！笨粗麄兪淖呋匕宓噬献茫业膬?nèi)心又開始猶豫了，畢竟他們是熱心，愿意幫助!我為什么不給他們一次機(jī)會呢!

我走到他們兩個的面前，問他們：“你們真的想幫老師嗎?”他們抬起小臉用天真的眼神望著我說：“真的!”“好，老師讓你們來幫我，可是前提是你們必須要小心，如果做不來就要告訴老師，好嗎?”“好!老師我們來啦!”說完他們兩個就很興奮地跑到桌子旁邊，而我在一旁幫忙并且指揮著他們，沒一會我們?nèi)齻€就齊心合力的把桌子擺好了?？粗麄兡樕涎笠缰鞓返男θ?。我在想，是不是我太過于保護(hù)他們而使他們不能很好的鍛煉自己呢?他們愿意幫助別人，愿意展示自己的能力，而我總是壓抑著他們的這種欲望，使他們因?yàn)槟芰Σ槐恢匾暥械绞?

經(jīng)過了這一個早上的事情后，我發(fā)現(xiàn)了我們班的寶寶都是愿意幫助別人的!他們有熱心腸，他們都有想展示自己的心理。并且我還發(fā)現(xiàn)了，那些調(diào)皮的孩子在受到重視之后總是表現(xiàn)的很棒，很聽話!多給他們一些幫助別人的機(jī)會，他們就會感到很滿足，很快樂!這樣不僅讓他們體會到了幫助別人的快樂，也能體現(xiàn)出他們的能力!

幫助兒童學(xué)會反思

一兒童是會思考的有各種心理狀態(tài)的人

心理理論研究告訴我們，“兒童對周圍世界有著豐富的認(rèn)識，他們發(fā)現(xiàn)了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個體”。而且這些認(rèn)識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應(yīng)該重視這些發(fā)現(xiàn)“把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個體”在教育過程中把兒童看成是積極構(gòu)建知識的主體。

二幫助兒童學(xué)會反思

教育者不僅要把兒童看成是會思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會思考的人”。

幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會思考和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認(rèn)識。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對此有所意識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯蔀閷W(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕ǎ務(wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒童學(xué)會認(rèn)識自己的心靈世界。教育者可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)兒童認(rèn)識自己的心靈世界，學(xué)會反思。

使用有關(guān)心理狀態(tài)的語言跟兒童談話，促進(jìn)兒童反思能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時媽媽經(jīng)常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時就會比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。教師在師幼交流中有意識地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā?，這有助于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童表達(dá)想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己對心智的理解。當(dāng)然，這不是說要教給兒童那些表達(dá)想法的術(shù)語，而是要教會兒童正確地運(yùn)用這些術(shù)語來談話和思考，對自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個會思考的人，才能理解人類社會中的許多復(fù)雜思想，才能更好地適應(yīng)社會生活。