幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策

大家好！今天我與大家探討的是社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)策略。首先我們先來(lái)了解一下，《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)中的目標(biāo)。2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩，老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。那么每個(gè)年齡段，課程目標(biāo)根據(jù)《綱要》總目標(biāo)，歸為四大類(lèi)：一是自信心的培養(yǎng)；二是人際交往；三是行為規(guī)則；四是民俗文化。那么接下來(lái)我們就對(duì)《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步的解讀，《綱要》中將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別，特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)，能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往行為作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源。《綱要》充分認(rèn)識(shí)到了，幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育工作者，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。接下來(lái)我們就談一談社會(huì)教育活動(dòng)具體目標(biāo)的確定。

一、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段的目標(biāo)，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)。

二、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等三個(gè)內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會(huì)行為，一方面社會(huì)行為比較具體直觀，另一方面社會(huì)行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果，從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個(gè)性。

三、避免空洞的說(shuō)教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。

四、生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。

接下來(lái)給大家講一講，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：一是實(shí)踐練習(xí)法。這是一種通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法，這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為，實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法，比如說(shuō)小小值日生，自我服務(wù)，以及做一些力所能及的，園內(nèi)公益勞動(dòng)，待人接物，解決矛盾和沖突等，這些都可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二種方法是調(diào)查法，調(diào)查法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境，社會(huì)事務(wù)，以及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問(wèn)題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決是怎樣的，它為什么是這樣的問(wèn)題。因此，調(diào)查法是以問(wèn)題為先導(dǎo)的，幼兒通過(guò)調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性和較為具體的認(rèn)識(shí)，因此調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。再一種方法是參觀法，社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法，是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況，教師根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)，與社會(huì)規(guī)范的教育方法，它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育，參觀法的運(yùn)用，必須要服從于教育目的，根據(jù)教育的要求來(lái)進(jìn)行。第四種方法是表演法，教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，通過(guò)形態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)，感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性情感發(fā)展的目的。一般要有明確的主題，主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同制定的。比如說(shuō)大班社會(huì)活動(dòng)，傳遞微笑中，幼兒通過(guò)角色表演，了解了節(jié)日習(xí)俗，聚會(huì)，傳遞微笑帶給別人的快樂(lè)。一般幼兒表演的主題，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件，或藝術(shù)作品，對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。第五種方法是講解法，講解法是幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做，它為什么要這樣做，講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的唯一方法，但是是一種重要的方法，講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考，很難把握事實(shí)，道理或規(guī)則的本質(zhì)，教師的講解，有助于降低幼兒理解的難度，幼兒園社會(huì)教育中的講解，應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。第六種方法是談話法，這是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，談話法是教師與幼兒，及幼兒和幼兒之間，圍繞某個(gè)話題，某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思想和情感的交流，語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成一些正確的觀念，一般來(lái)說(shuō)，話題與幼兒生活關(guān)系越密切，就越具有可談性，這也就是說(shuō)，來(lái)自于談話的話題，一定是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的。第七種方法是討論法，討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行的思想碰撞和思想發(fā)散，幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一種是價(jià)值沖突性的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等等。二就是多種求解可能行的，我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新?tīng)力障礙的小朋友，這兩種討論的相同之處，都有一個(gè)討論過(guò)程，在討論過(guò)程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)，教師參與幼兒的討論，應(yīng)該少問(wèn)多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，應(yīng)在平等討論中潛移默化的影響幼兒。

另外，社會(huì)領(lǐng)域中，還有幾種特殊的方法，根據(jù)教師的需要進(jìn)行合理的運(yùn)用，他們是價(jià)值澄清法、移情訓(xùn)練法、觀察學(xué)習(xí)法、角色扮演法，在這我就不展開(kāi)詳細(xì)的論述。那么以上幾種方法，不是單一的存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師，應(yīng)該熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要，靈活的運(yùn)用這些方法，接下來(lái)就以上幾種方法，來(lái)談一談，它們大體的教學(xué)模式。

一，生活感知教學(xué)模式。那么我們?cè)谶\(yùn)用這種模式的時(shí)候，如何來(lái)確定它的教學(xué)目標(biāo)呢？首先得讓幼兒直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)人民，熱愛(ài)生活的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有過(guò)的社會(huì)行為，這是生活感知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，那么它的程序和策略是怎樣的呢？那么首先在第一環(huán)節(jié)，我們首先要激發(fā)興趣，組織幼兒參觀散步出發(fā)之前，就是要以簡(jiǎn)短的談話啟發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，要告知幼兒參觀游覽散步的地點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要實(shí)地的去觀察，教師可以帶領(lǐng)孩子，到大街上或者小巷子里去散步，觀察馬路上人們的社會(huì)生活，有意識(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景，在參觀活動(dòng)中，教師要帶幼兒，到達(dá)參觀地點(diǎn)后，要重新整隊(duì)，讓幼兒有一個(gè)整齊精神的面貌。再一個(gè)就是要提出有關(guān)的參觀要求，引導(dǎo)幼兒有禮貌的向接待者問(wèn)好，向幼兒提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去參觀，然后把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上，可以先參觀該單位的全貌，再有所側(cè)重的分別觀察，教師和接待人員可以做簡(jiǎn)單的介紹，要組織好這一環(huán)節(jié)，老師還應(yīng)該注意：一，參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求。有參觀單位聯(lián)系，有必要時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)接待人員寫(xiě)一寫(xiě)，講一講講話稿等等，第二就是參觀過(guò)程中，要讓幼兒有充分的時(shí)間去看看，去想想，還要引導(dǎo)幼兒，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)到的人和事，允許幼兒提出問(wèn)題，教師可以及時(shí)的給予解答，或者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，與尋找問(wèn)題的答案。三，參觀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止幼兒過(guò)度疲勞，產(chǎn)生厭倦的情緒。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是參與實(shí)踐，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)幼兒行為方法，組織幼兒操作練習(xí)，幫助幼兒把所獲得的知識(shí)加以引用，使幼兒得到更真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如說(shuō)帶領(lǐng)幼兒參觀郵局的工作程序之后，教師組織幼兒集體寄信，讓幼兒親自購(gòu)買(mǎi)郵票，并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面，將信投到郵筒里，這些實(shí)際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識(shí)，鍛煉了寄信的能力。

第四環(huán)節(jié)就是談話小結(jié)。參觀游覽回到幼兒園之后，孩子對(duì)參觀的內(nèi)容印象還比較深刻，這時(shí)候教師要及時(shí)的組織幼兒進(jìn)行一次談話，這樣做一方面可以進(jìn)一步的整理，加深幼兒對(duì)物和事的印象，另一方面，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)宋锖椭車(chē)录囊粋€(gè)正確的態(tài)度，那么教師在組織這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一，談話時(shí)教師可以利用圖片，謎語(yǔ)或生動(dòng)的語(yǔ)言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的最喜歡的事和物。

二，教師要對(duì)這次參觀游覽活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)和評(píng)價(jià)。

三，要提供有關(guān)材料，以供幼兒開(kāi)展有關(guān)的游戲。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)分享一個(gè)情感陶冶教學(xué)模式，情感陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類(lèi)似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為，他的程序與策略，情感陶冶教學(xué)模式，包括情感激發(fā)，情緒追憶，情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過(guò)成人的言語(yǔ)提示，組織幼兒通過(guò)討論、繪畫(huà)、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點(diǎn)，及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定良好的基礎(chǔ)。

情緒追憶，是運(yùn)用言語(yǔ)提示，喚醒幼兒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想。加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系，這個(gè)情緒追憶，比如說(shuō)在我們上大班的社會(huì)課“生病的小朋友”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如說(shuō)你生病的時(shí)候，你的感受是什么？你最希望得到誰(shuí)的幫助？這時(shí)候讓孩子在回憶他生病的時(shí)候，他的感受，這樣就是情緒追憶。

還有一個(gè)是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒，情感的狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒，情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地的為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

實(shí)際行動(dòng)是組織幼兒將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實(shí)效性，移情形式要多樣。一，應(yīng)用性操練。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想，提供幼兒抒發(fā)感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實(shí)際做一遍，例如在“關(guān)心生病的小朋友”活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒按照意愿選擇關(guān)心病人的方法，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來(lái)選擇他關(guān)心病人的方式，然后參加小組活動(dòng)。第二就是表演性的練習(xí)，表演性的練習(xí)，包括你的事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情景或事例，或通過(guò)欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂(lè)，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體驗(yàn)不同的情感，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，用動(dòng)作和表演進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)的新知識(shí)逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在大班社會(huì)活動(dòng)，他為什么哭的？最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒扮演哭的人與關(guān)心者，幼兒在表演中，抒發(fā)了關(guān)心他人的情感，體驗(yàn)關(guān)心他人的行為，那我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)關(guān)心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)倥c大家談一談，角色扮演教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒了解人際關(guān)系，及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進(jìn)行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流能力和想象力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問(wèn)題的辦法，這種方法的程序與策略。

一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)生動(dòng)，有人有景，場(chǎng)景的布置及道具要盡量的簡(jiǎn)單，化裝突出人物身份的主要特點(diǎn)，使幼兒能夠看懂就行，如需要幼兒扮演角色，應(yīng)事先物色人選，組織排練，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師要用語(yǔ)言向幼兒介紹場(chǎng)景，這是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交待任務(wù)，提醒他們仔細(xì)觀看表演者的表情、動(dòng)作，記住表演的內(nèi)容，以便在觀看后進(jìn)行討論，這是先創(chuàng)設(shè)情境。

再有一個(gè)就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向全體幼兒，表演速度要適中，可以完整的表演，也可以分段表演，一個(gè)是把全部表演完之后進(jìn)行討論，再一種就是孩子一邊表演，一邊教師組織孩子進(jìn)行討論。

第三一步就是討論明理。觀看表演之后，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有重點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論評(píng)價(jià)表演中人物的言行，激發(fā)某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和判斷能力。討論時(shí)教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同的看法，通過(guò)幼兒自己的活動(dòng)，思考得出正確的結(jié)論，討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，要鼓勵(lì)幼兒談出，帶有個(gè)人情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)表演，幼兒有表演和模仿的興趣，在這個(gè)階段中，教師要組織全班幼兒分組，分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動(dòng)中獲得的行為規(guī)范，有時(shí)可以讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，還要依據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)定。幼兒通過(guò)表演，進(jìn)一步判斷道德行為，在進(jìn)行表演中，更好的掌握道德行為要求，那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)媽媽我愛(ài)你，還有小記者這些教學(xué)活動(dòng)，都可以采用這種角色扮演教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。

第四種模式是實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，這種模式的程序與策略是，第一要激發(fā)愿望，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以出示實(shí)物，圖片等直觀教具，并以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣，激起幼兒參與實(shí)踐練習(xí)的愿望，例如在“做事有條理”活動(dòng)中，教師出示一堆零亂的物品，引發(fā)幼兒整理的興趣，并問(wèn)小朋友們，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放的怎么樣？讓我們來(lái)把這些東西整理一下好嗎？這樣就自然而然的激起幼兒參與練習(xí)的愿望。社會(huì)活動(dòng)，我是媽媽的小幫手也是這樣的，他媽媽生病了，小兔子看到家里很亂，那么兔子姐姐就引導(dǎo)小朋友，這么零亂的房間，我們應(yīng)該怎么做，從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習(xí)的愿望。

第二就是方法的學(xué)習(xí)。在這一階段中，一是要組織幼兒討論交流某一情境中的行為要求，通過(guò)概括讓幼兒知道怎樣去行動(dòng)，例如我們是小主人的活動(dòng)中，教師把幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，使中班幼兒懂得，當(dāng)小班的弟弟妹妹來(lái)作客的時(shí)候，我們要做好小主人，可以先做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，然后帶他們一起玩兒，一起做游戲。第二，就是請(qǐng)部分幼兒根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺(tái)上幼兒的做法后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)習(xí)正確的行為方法。例如，在“做事有條理”的活動(dòng)中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過(guò)觀察、思考、評(píng)價(jià)，而懂得整理物品的正確行為程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，這樣做才整齊有序，便于搬動(dòng)。

三，行為練習(xí)。孩子獲得一定的方法之后，既讓幼兒練習(xí)，教師要巡回觀察，可以幼兒分成小組展開(kāi)練習(xí)，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對(duì)幼兒練習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，提出糾正的方法，同時(shí)讓行為準(zhǔn)確無(wú)誤的幼兒，上臺(tái)示范，使幼兒對(duì)行為要求有更明確的了解。此外，應(yīng)盡可能的組織幼兒在游戲中，在日常生活中進(jìn)行行為練習(xí)。

四，小結(jié)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容和幼兒的練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)向幼兒提出活動(dòng)后的練習(xí)要求，使教學(xué)延伸到課外、園外，只有這樣幼兒良好的行為習(xí)慣，才能夠逐步形成。那么在我們的日常教學(xué)中，我是小主人、小交警這些課，都可以采用這種教學(xué)模式。

第五種教學(xué)模式是藝術(shù)感染教學(xué)模式。藝術(shù)感染教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，使幼兒理解和掌握運(yùn)用于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，這種方法的程序和策略是：一，欣賞藝術(shù)作品，這里所說(shuō)的藝術(shù)作品是指文學(xué)藝術(shù)作品，即詩(shī)歌、故事、散文等，教學(xué)一開(kāi)始，教師給幼兒生動(dòng)流暢的講述故事，富有感情的朗誦、散文、詩(shī)歌，使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染，為了使藝術(shù)作品更好的發(fā)揮教育作用，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是活動(dòng)前，教師應(yīng)該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據(jù)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解程度，適時(shí)的講解啟發(fā)，對(duì)由作品中表現(xiàn)的主題要重點(diǎn)給予提示，使孩子更好的從中領(lǐng)悟到道理。

二，討論小結(jié)。社會(huì)教育活動(dòng)中，讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的目的，是為了讓幼兒明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)型。因此，欣賞藝術(shù)作品之后，就是應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，提出一些問(wèn)題，讓幼兒圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在某個(gè)作品當(dāng)中的某個(gè)道理，激發(fā)良好的情感，并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同的看法，討論后，教師要進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)幼兒得出正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒提出行為上的要求。

第三，就是聯(lián)想深化。教師要適當(dāng)?shù)耐貙捇顒?dòng)內(nèi)容，這一階段可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際，或?qū)σ恍┥鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，以促進(jìn)道德知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。例如在大班“做個(gè)守信用的孩子”活動(dòng)中，教師在組織幼兒討論，波波和樂(lè)樂(lè)的作品的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個(gè)事例，使幼兒能進(jìn)一步領(lǐng)悟蘊(yùn)含在作品中的道德知識(shí)、明辨是非，并以此指導(dǎo)自己的道德行為。

四，是創(chuàng)作實(shí)踐。幼兒掌握了一定的道德知識(shí)之后，教師可組織幼兒開(kāi)展一些力所能及的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動(dòng)中，教師組織為媽媽開(kāi)個(gè)小小音樂(lè)會(huì)，在音樂(lè)會(huì)上，讓幼兒唱有關(guān)愛(ài)媽媽的歌，并將自己親自制作的禮物布置在媽媽的照片旁，這些活動(dòng)都可以激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感，讓他們懂得愛(ài)媽媽的一些實(shí)際行動(dòng)。那么在我們的日常教學(xué)中，比如說(shuō)有這些課例，“三只想生病的小狗”、“香噴噴的文字”等課都可以采用這種教學(xué)模式。

接下來(lái)我為大家?guī)?lái)分享這樣一個(gè)話題，就是說(shuō)在我們的主題活動(dòng)下，我們?nèi)绾蔚挠行д辖逃?，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一，重視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)性教育元素的整合利用。幼兒社會(huì)性的發(fā)展不是孤立的，必然是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中如何進(jìn)步的，是將認(rèn)識(shí)納入到他整個(gè)的經(jīng)驗(yàn)體系中的，再用教材的過(guò)程中，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)教育內(nèi)容，幾乎無(wú)法從其他教學(xué)內(nèi)容中割裂出來(lái)，例如大班下學(xué)期主題六，開(kāi)心大王，次主題二，我是開(kāi)心果?；顒?dòng)五，傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主，盡管在這個(gè)主題里面，蝸牛的微笑是一個(gè)語(yǔ)言課，但是我們感覺(jué)它更像一節(jié)社會(huì)課，它是以“蝸牛的微笑”是以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)情的講述蝸牛的心理變化，表現(xiàn)動(dòng)物美，怎樣將微笑傳遞出去，是將語(yǔ)言教育與社會(huì)性教育，自然的結(jié)合在一起，這樣的例子比比皆是。每個(gè)主題開(kāi)始部分的主題引導(dǎo)里面，無(wú)一例外的是講社會(huì)性教育目標(biāo)，明確的進(jìn)行了說(shuō)明，請(qǐng)一定要認(rèn)真的閱讀，加以領(lǐng)會(huì)。

第二個(gè)就是區(qū)域活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好平臺(tái)。翻看我們的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)教育活動(dòng)后面，都有一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，從目標(biāo)的設(shè)定，材料的準(zhǔn)備，區(qū)域規(guī)模，到指導(dǎo)方法，都作出了比較詳盡的提示，目的就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效的利用環(huán)境，讓空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求，都有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這一個(gè)交友平臺(tái)，注意觀察了解，幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會(huì)性發(fā)展的交友契機(jī)，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的方法，形成規(guī)則意識(shí)，教師在指導(dǎo)這些交友契機(jī)的時(shí)候有很多，比如說(shuō)幼兒之間發(fā)生一些沖突，幼兒在操作間，學(xué)習(xí)中的一些持續(xù)性，遇到困難事兒如何反應(yīng)，材料的整理如何規(guī)范這些規(guī)則，教師就可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第三，就是充分利用生活中隨機(jī)、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)自然的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以離不開(kāi)生活。就像一張紙的反面正面一樣不可分割，生活即教育。在社會(huì)性發(fā)展方面，表現(xiàn)的最為充分，孩子大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，教師要善于運(yùn)用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，一日環(huán)節(jié)皆教育，你比如說(shuō)早晚的問(wèn)候與道別，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規(guī)則，培養(yǎng)孩子的社會(huì)規(guī)則。午睡的紀(jì)律，培養(yǎng)了孩子的規(guī)則與情感。還有孩子小伙伴的交往，培養(yǎng)孩子自我認(rèn)真，與人際關(guān)系，參與一些活動(dòng)，這些也是對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，社會(huì)性的交友非常重要的一方面就是潛移默化，希望我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，把社會(huì)性的交友的元素都滲透一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

第四，就是成人的態(tài)度習(xí)慣等行為模式，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義。那么幼兒的個(gè)性品質(zhì)有遺傳的特質(zhì)，但后天的習(xí)得行為是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。那么我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，作為我們成人，該給孩子一個(gè)什么樣的社會(huì)性的發(fā)展模板呢？那么接下來(lái)我再談一談，目前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一是避免過(guò)于的知識(shí)化。社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面，然后在當(dāng)前的幼兒教育中，有些過(guò)于重視知識(shí)的教育，而忽視行為的養(yǎng)成，一方面教給幼兒許多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能夠繪聲繪色的講解，包括我應(yīng)該怎么做，包括一些為人處事的一些道理，但是另一方面，孩子們?cè)谛袨橹?，則表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶?zhuān)欢Y貌，不分是非等不良習(xí)慣，究其原因主要就是在品德教育的過(guò)程中，只注重了講道理、學(xué)知識(shí)，而忽視了操行，以知識(shí)代替行為的養(yǎng)成。

第二就是以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐，生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得成效。社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在做中學(xué)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。那么在這我就給大家舉一個(gè)例子。這是今年的六一兒童節(jié)，我們幼兒園舉行的一個(gè)社會(huì)性的一個(gè)活動(dòng)。我們是這樣來(lái)組織的。每個(gè)孩子從家里帶三樣物品，一樣是爸爸用的物品，一樣是媽媽用的物品，再一個(gè)是寶貝自己用的物品，這樣的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者媽媽不再用的一個(gè)裝飾品，或者是孩子不再需要的一個(gè)玩具，或者圖書(shū)等等，什么都可以，孩子把這些物品帶到幼兒園之后，放到班級(jí)里面，班級(jí)里面老師把這些物品標(biāo)上價(jià)格，然后布置成一個(gè)超市，在六一兒童節(jié)這一天，我們組織孩子大班、中班和小班，組成一個(gè)家庭，由爸爸媽媽帶著這一個(gè)孩子來(lái)逛超市，在組合的過(guò)程中，孩子很自然的就學(xué)會(huì)了去照顧弱小，爸爸媽媽如何去在逛超市的過(guò)程中，不要丟了自己的寶寶，如果真的把寶寶丟了之后，該怎么樣來(lái)解決，那么他通過(guò)尋求警察幫助，還有通過(guò)去廣播室去播音，來(lái)尋找自己的孩子，還有帶孩子購(gòu)物的過(guò)程中，爸爸媽媽如何學(xué)會(huì)理財(cái)，我手里就是有五塊錢(qián)，大這五塊錢(qián)該怎么樣來(lái)分配呢？因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)有一個(gè)要求就是，要給爸爸買(mǎi)禮物，要給媽媽也買(mǎi)禮物，還要給自己買(mǎi)一份禮物，還要給我的孩子買(mǎi)一份禮物，所以孩子在買(mǎi)禮物的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)割舍，這個(gè)禮物太貴，我可能買(mǎi)了這個(gè)禮物之后，我剩下的錢(qián)，就不能夠再買(mǎi)其他的禮物了，所以即使這個(gè)禮物比較喜歡，為了完成我應(yīng)該完成的任務(wù)，我得學(xué)會(huì)舍棄，這樣一些活動(dòng)，就是對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展非常好。而且我們今年這個(gè)活動(dòng)，也舉辦的非常成功。

反思幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育，我們應(yīng)該認(rèn)真的思考，如何選擇社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容，以何種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更加適合幼兒的學(xué)習(xí)，首先要選擇適宜貼切的內(nèi)容，其一就是與目標(biāo)無(wú)關(guān)，或者是關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除。其二，主要選擇的內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性。其三，就是所選的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的心靈，所以在組織內(nèi)容時(shí)，要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，因此適合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，以幼兒的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定，有效教學(xué)，是由學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)，他們的文化實(shí)踐，他們的信仰，以及他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握程度。其次，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同樣是關(guān)注殘疾人，同樣是愛(ài)的教育，那么我們來(lái)看一看教育中的一個(gè)案例。一個(gè)盲孩子，因?yàn)樽陨淼娜毕?，成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對(duì)象，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的斥責(zé)和教訓(xùn)孩子，也沒(méi)有苦口婆心的光說(shuō)大道理，他而是請(qǐng)這個(gè)班級(jí)的孩子，帶上眼罩生活一天，這些正常的孩子們，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，深刻的體會(huì)到了盲人的艱難和堅(jiān)強(qiáng)，從而從內(nèi)心深處感受到自己沒(méi)有任何理由去嘲笑這個(gè)盲孩子。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是一蹴而就的，應(yīng)該特別重視通過(guò)體驗(yàn)獲得生活經(jīng)驗(yàn)。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家盧赫所言，個(gè)人的情緒經(jīng)驗(yàn)，越是多樣化，就越容易體會(huì)了解想象別人的精神世界，甚至?xí)忻芮械那楦薪涣?，在交友中，我們?yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，社會(huì)教育是與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的教育，通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得實(shí)效。好！今天我的講座就到這，謝謝大家！（結(jié)束）

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面對(duì)的教育問(wèn)題

面對(duì)的教育問(wèn)題

顏顏在和我玩了一會(huì)之后終于睡著了?？粗难劬o閉著，臉上還掛著淺淺的笑，猶如天使一般，恬靜美好。

但卻是這樣的一個(gè)“天使”在早上走進(jìn)幼兒園教室的時(shí)候哇哇大哭。

之前我正牽著她的手，我們兩個(gè)有說(shuō)有笑的上樓。在走進(jìn)教室的那一刻，有個(gè)小朋友上前和她打招呼，于是笑容便在這一刻凝結(jié)，接著就是顏顏的大喊大叫，嘴里說(shuō)著“不給你”。因?yàn)槟菚r(shí)候顏顏手里拿著她愛(ài)吃的水果，她可能以為這個(gè)小朋友要來(lái)?yè)屗臇|西吧。

顏顏的這種行為我也很意外。顏顏給我的感覺(jué)一直是很大方，很樂(lè)于分享的。甚至每次我給她帶好吃的都會(huì)提前囑咐她要和小朋友一起吃，吃不夠的話回家媽媽在給你買(mǎi)。印象中她也都會(huì)照著做的。還記得前幾天顏顏主動(dòng)的提出要把自己的香蕉給其他的小朋友一起吃呢。

可這是怎么了？是我的教育哪里出了問(wèn)題嗎？

想想，顏顏現(xiàn)在28個(gè)月15天。她是個(gè)怎么樣的小女孩呢？

她心思細(xì)密，如果我和她說(shuō)話，語(yǔ)調(diào)有一點(diǎn)異樣，她都會(huì)問(wèn)我“媽媽?zhuān)闵鷼饬藛幔俊?/p>

她善于觀察，即使顏爸和我開(kāi)個(gè)玩笑或者碰我一下她都會(huì)跑過(guò)來(lái)，給我揉揉顏爸碰我的地方，然后說(shuō)“媽媽不疼了，給你揉一揉吧”。

她戒備心理特別強(qiáng)，這一點(diǎn)是根深蒂固的。

很小的時(shí)候帶她出去玩，無(wú)論多好玩的地方，只要之前沒(méi)去過(guò)，顏顏都不會(huì)下地，都會(huì)讓我抱著，直到確定周?chē)踩艘院蟛艜?huì)下地瘋跑著玩。這個(gè)過(guò)程一般需要10分鐘。

現(xiàn)在呢，我們出去吃飯，因?yàn)橐黄鸪燥埖娜硕际穷侇伈辉趺匆?jiàn)面的親戚。所以一到飯店她也會(huì)拘謹(jǐn)一會(huì)，有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)的有點(diǎn)害怕，不過(guò)通常不會(huì)超過(guò)10分鐘就可以和大家打成一片了。

顏顏的這點(diǎn)我是知道的，也曾經(jīng)慶幸過(guò)。

但是我一直以為顏顏只有對(duì)陌生人或者陌生的地方才有這樣的防范意識(shí)。

我怎么也沒(méi)想到，就在今天，她面對(duì)她的同學(xué)還有這么強(qiáng)的戒備心理。

我開(kāi)始反省，真的是我的錯(cuò)嗎？

顏顏出生到現(xiàn)在，她的每一個(gè)細(xì)微變化，情緒波動(dòng)我都有留意到。并且會(huì)翻書(shū)查找應(yīng)對(duì)的解決方法。

在這一刻我腦海里，突然想“是不是我讓顏顏上幼兒園上早了呢？”

我知道孩子上幼兒園最好的年齡就是30個(gè)月，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候不管心理還是生理都能夠更好的適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境。

可是我卻在顏顏還沒(méi)滿(mǎn)20個(gè)月的時(shí)候就給她送幼兒園去了。

我一直覺(jué)得她那個(gè)時(shí)候，大小便能控制住，可以自己吃飯，也有一定的表達(dá)能力就具備上幼兒園的資格了呢。甚至我害怕顏顏剛?cè)雸@適應(yīng)不了，我還提前做好了功課也讓她上了一階段的“半日托”。

我真的以為顏顏可以了，她都適應(yīng)了。可是顏顏今天的行為是不是就是因?yàn)樗嫌變簣@上早了，她害怕被搶?zhuān)龥](méi)有安全感??？

找了顏顏幼兒園的老師聊了會(huì)，老師說(shuō)“顏顏挺聰明的，表達(dá)能力強(qiáng)也會(huì)運(yùn)用很多詞匯?？删褪呛托∨笥言谝黄鹜娴臅r(shí)候，她不太愿意和別人一起玩。即使對(duì)方是善意的。甚至別人把東西遞到她手里，她還表現(xiàn)出不愿意的樣子。也有可能因?yàn)樗齽側(cè)雸@的時(shí)候看別人搶過(guò)，或者被搶過(guò)。”我聽(tīng)了真的覺(jué)得挺對(duì)不起顏顏的。

一直以來(lái)，我都以為自己是個(gè)好媽媽?？墒俏曳噶硕嗝磭?yán)重的問(wèn)題?。楷F(xiàn)在問(wèn)題的解決方法在哪里呢？

我不能讓我的顏顏一直這樣。我不在乎她在幼兒園學(xué)會(huì)了多少詩(shī)，會(huì)唱了多少歌。我只希望顏顏快樂(lè)，她能夠在幼兒園交到自己的好朋友。

晚上的時(shí)候，我接顏顏回家。故作輕松的和她聊天。

我問(wèn)她“你喜歡現(xiàn)在的幼兒園嗎？”

她說(shuō)“喜歡”

我說(shuō)“有個(gè)小朋友剛上幼兒園總是哭，你說(shuō)怎么回事呢？”

顏顏說(shuō)“她想媽媽吧”

我說(shuō)“是不是她的東西被人搶了啊？”

顏顏說(shuō)“是玩具吧”

我又問(wèn)“那小朋友的玩具被人搶了，怎么辦?。克艽蛉藛?？”

顏顏很肯定的搖頭說(shuō)“不能，告老師吧”

我一直告訴顏顏“如果在幼兒園有人搶我們玩具，或者打我們。我們也不打人，因?yàn)榇蛉瞬粚?duì)。我們可以告訴老師”

可是在顏顏回答的這一刻，我突然想“告訴老師會(huì)是最好的解決方法嗎？為什么不讓顏顏?zhàn)约涸囍ソ鉀Q問(wèn)題呢？”

“顏顏我們這樣哈，要是下次再有人搶你的玩具，你就對(duì)他說(shuō)，我們倆一起玩吧。要是有人搶你吃的東西你就告訴他，我們換著吃好嗎？”

顏顏點(diǎn)頭說(shuō)好。

想想會(huì)不會(huì)真的是我的問(wèn)題呢？一直教育顏顏打不還手，一直教育顏顏要懂得分享。而這些是不是都出自于顏顏的內(nèi)心感受呢？我一直都在忽略顏顏的感受了嗎？

就像前幾天顏顏回家告訴我，說(shuō)幼兒園老師說(shuō)她了。而我問(wèn)的第一句就是“為什么啊”？我是不是應(yīng)該低下頭對(duì)她說(shuō)“你生氣了嗎？那種感覺(jué)不好吧”

看來(lái)教育真是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。永遠(yuǎn)的學(xué)無(wú)止境。又永遠(yuǎn)的矛盾重重。

我也要更新一下思維了，好跟上顏顏成長(zhǎng)的腳步

幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

主題活動(dòng)是近年來(lái)在幼兒園課程中運(yùn)用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學(xué)存在許多不同之處。為了使教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)更加有效，有必要對(duì)它進(jìn)行梳理。

要辯證地認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)，顧名思義是在一段時(shí)間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個(gè)核心話題即主題，開(kāi)展多種活動(dòng)的過(guò)程。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在主題活動(dòng)中幼兒有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒對(duì)它的認(rèn)識(shí)角度比較多樣，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、深刻，概念比較準(zhǔn)確，幼兒獲得的發(fā)展也比較全面。

如，“我們家鄉(xiāng)的小吃” (大班)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果是上一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課，那么教師會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“我們家鄉(xiāng)有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉(xiāng)小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉(xiāng)的小吃”改為主題活動(dòng)，則這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)限制在一節(jié)課內(nèi)：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來(lái)后和幼兒進(jìn)行關(guān)于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統(tǒng)計(jì)表回家，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)喜歡吃什么小吃，回班后統(tǒng)計(jì)一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡吃哪種小吃；說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情；畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么；在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃等。顯而易見(jiàn)，這些系列活動(dòng)使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)比只上一節(jié)課要全面得多。

第二，主題活動(dòng)比較容易做到領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。再以“我們家鄉(xiāng)的小吃”為例，“統(tǒng)計(jì)爸爸、媽媽愛(ài)吃的小吃，統(tǒng)計(jì)我們愛(ài)吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過(guò)程無(wú)疑把社會(huì)領(lǐng)域的教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起了；“說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情”，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的同時(shí)也在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；“畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么”，“在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃”，則融合了社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育。

第三，主題活動(dòng)更貼近幼兒的生活。大多數(shù)主題活動(dòng)的主題是在教師與幼兒互動(dòng)后產(chǎn)生的，它和分科教學(xué)通過(guò)看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

第四，主題活動(dòng)的實(shí)施途徑可以多樣化。它可以有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)實(shí)施，而不僅僅局限在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。

主題活動(dòng)有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。因?yàn)槊總€(gè)主題活動(dòng)要實(shí)施的教育目標(biāo)有若干個(gè)，這些目標(biāo)涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，容易使教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往只考慮目前進(jìn)行的主題活動(dòng)能實(shí)施哪些目標(biāo)，而不太可能從整個(gè)學(xué)期角度考慮應(yīng)實(shí)施哪些目標(biāo)，所以，主題活動(dòng)之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系會(huì)有些凌亂，甚至有些目標(biāo)會(huì)有遺漏。這是主題活動(dòng)難以避免的劣勢(shì)。

在不同年齡班，主題活動(dòng)的主題有何不同

不同年齡班的幼兒因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

在小班進(jìn)行的主題多數(shù)是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周?chē)哪撤N物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學(xué)期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學(xué)期)

中班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)識(shí)范圍也擴(kuò)展了，他們進(jìn)行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類(lèi)”的物體，如“紙”、“汽車(chē)”、“動(dòng)物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內(nèi)涵比小班豐富得多。當(dāng)然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節(jié)”等；也有關(guān)于“我”的主題，如“我長(zhǎng)大了”。

之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因?yàn)榭紤]到一般媽媽對(duì)孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達(dá)；而爸爸對(duì)孩子的照料相對(duì)要少一些，而且幼兒一說(shuō)起爸爸就容易說(shuō)他有什么本領(lǐng)、他是做什么工作的，而這些內(nèi)容對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)表達(dá)起來(lái)會(huì)有一些困難。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，他們不僅關(guān)注周?chē)承┚唧w的事物，而且關(guān)注事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號(hào)和標(biāo)記”就屬于這一類(lèi)。與此同時(shí)，他們的思維水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)走出童話世界，要走進(jìn)真實(shí)的生活，做真事，“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“皮影戲”、“我要上學(xué)了”、“再見(jiàn)，幼兒園”就屬于這類(lèi)主題活動(dòng)。

同一主題在不同年齡班進(jìn)行，其區(qū)別是什么

在教學(xué)實(shí)踐中，有的主題在小、中、大三個(gè)班都可以進(jìn)行，如“春天”、“昆蟲(chóng)”、“汽車(chē)”、“動(dòng)物”等，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)的深度不同。小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)一般是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，所以活動(dòng)一般局限在“它是什么樣的”范圍內(nèi)，中班比小班的認(rèn)識(shí)范圍要大一些。而大班幼兒的學(xué)習(xí)除了感知客觀事物外部特點(diǎn)之外，還涉及到事物之間初步的聯(lián)系、關(guān)系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯(lián)系”等。

以“動(dòng)物”主題為例。幼兒與動(dòng)物有著天然的親近感，在小、中班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于幾種常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等，可以有討論、模仿、繪畫(huà)、制作等活動(dòng)，班里甚至可以飼養(yǎng)1～2種動(dòng)物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性已經(jīng)很熟悉，再重復(fù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，幼兒也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，所以，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長(zhǎng)著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長(zhǎng)著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥(niǎo)長(zhǎng)兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知的范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)知的范圍也相對(duì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。還是以主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，小班幼兒涉及的動(dòng)物是我們生活中非常常見(jiàn)的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動(dòng)物就會(huì)擴(kuò)展至丹頂鶴、海豚、鯨魚(yú)等生活中不常見(jiàn)的動(dòng)物。

持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往比較短；相反，大班幼兒對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)穩(wěn)定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續(xù)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。

幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發(fā)展都要弱一些，自主性發(fā)展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)、提供目標(biāo)化的物質(zhì)材料等方法引導(dǎo)幼兒；在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)主動(dòng)提出很多愿望、建議，教師的任務(wù)是滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的合理愿望，為他們解決一些他們無(wú)法解決的困難。如某大班在開(kāi)展“中國(guó)文化”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒建議分組舉辦介紹中國(guó)文化的小展覽，幼兒當(dāng)時(shí)遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開(kāi)，這個(gè)事情是他們無(wú)力完成的，請(qǐng)教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開(kāi)了泡沫板，后續(xù)的辦展覽就由幼兒自己完成了。

教師如何確定主題

如何確定主題，這對(duì)幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容在課本中早就確定好了，教師只需執(zhí)行就可以了。

教師在確定主題時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：教育目標(biāo)、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這是由幼兒以及幼兒教育的特點(diǎn)決定的。由于幼兒主要以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無(wú)意注意，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值。如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么，該主題活動(dòng)的內(nèi)容基本上就可以確定下來(lái)了。

主題活動(dòng)一般持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間為宜，怎么判斷可以結(jié)束了

主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度要看該主題實(shí)施過(guò)程的需要，沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間長(zhǎng)度，短則3～5天，長(zhǎng)則1～2個(gè)月。

有的教師認(rèn)為主題活動(dòng)開(kāi)展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越好。其實(shí)不然。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是很有限的，不可能認(rèn)識(shí)得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過(guò)了，教學(xué)目標(biāo)也都實(shí)施了，幼兒也提不出什么新的想法，對(duì)此主題的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)主題了。

班里是否可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)

班里可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)。

很多教師之所以認(rèn)為在同一時(shí)間班里只能有一個(gè)主題活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為主題活動(dòng)必須是全班幼兒同時(shí)都參加的，而且是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，很密集的。事實(shí)上，有的主題活動(dòng)需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關(guān)，它發(fā)展的節(jié)奏可能會(huì)比較慢，活動(dòng)和活動(dòng)之間會(huì)有很多“空擋時(shí)間”。如“向日葵的一生”、“牽牛花的一生”，這樣的主題會(huì)延續(xù)好幾個(gè)月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個(gè)做這一主題的幼兒經(jīng)常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫(huà)的結(jié)果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。因此，主題活動(dòng)有大小之分，即在同一時(shí)間內(nèi)，班里的大主題多數(shù)時(shí)間只有一個(gè)，否則幼兒忙不過(guò)來(lái)，與此同時(shí)，還可以有1～2個(gè)小主題。

主題活動(dòng)應(yīng)有“總結(jié)”環(huán)節(jié)

主題活動(dòng)都要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒圍繞主題進(jìn)行了側(cè)重于不同角度的多樣化活動(dòng)，在快要結(jié)束的時(shí)候，我們提倡教師引導(dǎo)幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內(nèi)容。這時(shí)，可以讓那些能力相對(duì)弱一些的幼兒多表達(dá)(因?yàn)榛仡櫟膬?nèi)容是大家的共識(shí)，對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不困難了)，既鞏固幼兒已經(jīng)獲得的知識(shí)，也能給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班主題活動(dòng)下可有小組的分支活動(dòng)

很多主題活動(dòng)是全班幼兒一起活動(dòng)的，但是有些主題活動(dòng)可以根據(jù)需要有小組的分支活動(dòng)。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個(gè)“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車(chē)模型展”和“恐龍展”三個(gè)小組，在整個(gè)主題活動(dòng)中，這三個(gè)小組有時(shí)就共同的問(wèn)題一起討論，但更多的時(shí)間是各組分別籌備展覽。另一個(gè)幼兒園的大班，在觀看完專(zhuān)業(yè)劇團(tuán)表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經(jīng)過(guò)對(duì)論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過(guò)河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負(fù)責(zé)報(bào)幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機(jī)、打燈、畫(huà)海報(bào)和門(mén)票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

記得瑞吉?dú)W課程的著名案例“人群”也是有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)的。當(dāng)教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時(shí)，在和幼兒一起到大街上觀察人群時(shí)，這些都是全班幼兒的活動(dòng)；但當(dāng)幼兒自己表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)時(shí)，又變?yōu)樾〗M活動(dòng)，不同的小組分別用泥塑、繪畫(huà)、紙工表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)的區(qū)別

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動(dòng)經(jīng)常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩(shī)歌，講和春天有關(guān)的故事，唱和春天有關(guān)的歌曲，畫(huà)和春天有關(guān)的繪畫(huà)，最后進(jìn)行關(guān)于春天的總結(jié)性談話。教師組織這些活動(dòng)有錯(cuò)嗎?沒(méi)有錯(cuò)。但是它的問(wèn)題在于：是在主題活動(dòng)名義下的，以已有的作品為載體的分科教學(xué)。在這樣的主題活動(dòng)中，教師把與該主題有關(guān)的分科教學(xué)活動(dòng)拉到一起，缺少領(lǐng)域之間的融合，而且幼兒所學(xué)的都是已知的東西，少了讓幼兒進(jìn)行探索、擴(kuò)展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

現(xiàn)在還是進(jìn)行“春天”這一主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒到戶(hù)外去感受溫度的變化，回班后進(jìn)行記錄和比較，并且畫(huà)出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶(hù)外觀察春天里幼兒園院子里樹(shù)木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹(shù)先長(zhǎng)葉子，哪種樹(shù)先開(kāi)花，哪種樹(shù)是花和葉子同時(shí)長(zhǎng)出來(lái)，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動(dòng)區(qū)，幼兒還自發(fā)地開(kāi)設(shè)“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶(hù)外活動(dòng)縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動(dòng)都是幾個(gè)領(lǐng)域融合的活動(dòng)，都是幼兒充分自主、探索的活動(dòng)。當(dāng)然，這時(shí)和春天有關(guān)的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩(shī)歌還是可以朗誦，只不過(guò)不以它們?yōu)橹髁T了。

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是什么

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是互為補(bǔ)充，缺一不可，同時(shí)存在。

我們知道，主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是使幼兒圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、全面，但它的劣勢(shì)是從整個(gè)學(xué)期看，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得有些散亂，甚至?xí)z漏一些目標(biāo)。

分科教學(xué)的特點(diǎn)與主題活動(dòng)正好相反。它的最大優(yōu)勢(shì)是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動(dòng)特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動(dòng)作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內(nèi)容一部分可以和主題活動(dòng)結(jié)合，前邊已有相關(guān)實(shí)例)。另外，在音樂(lè)教育方面，主題活動(dòng)顯得“力不從心”，因?yàn)榈侥壳盀橹贡容^難保證在主題活動(dòng)中都能找到與主題內(nèi)容和幼兒音樂(lè)能力發(fā)展同時(shí)適宜的音樂(lè)作品。因此，音樂(lè)教育活動(dòng)也比較傾向于用分科教學(xué)來(lái)完成。

育兒觀念：幼兒行為分析與教育對(duì)策

一、行為概論

行為是人類(lèi)在生活中表現(xiàn)出來(lái)的生活態(tài)度及具體的生活方式，它是在一定的物質(zhì)條件下，不同的個(gè)人或群體，在社會(huì)文化制度，個(gè)人價(jià)值觀念的影響下，在生活中表現(xiàn)出來(lái)的基本特征，或?qū)?nèi)環(huán)境因素刺激所作出的能動(dòng)反應(yīng)。

人們通過(guò)行為與外部世界進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互作用，進(jìn)而適應(yīng)外部世界，滿(mǎn)足人們生存和發(fā)展的需要，受個(gè)體發(fā)展水平所限以及周邊環(huán)境的變化，人們會(huì)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)，進(jìn)而通過(guò)各種不當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)出來(lái)。

幼兒不當(dāng)行為涉及幼兒生活和學(xué)習(xí)等諸多方面，對(duì)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)形成巨大的威協(xié)。要矯正不當(dāng)行為，首先需要弄清楚行為的來(lái)源。

二、行為觀察與行為矯正

觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲囊粋€(gè)最基本的方法，也是從事科學(xué)研究的一個(gè)重要手段。幼兒行為觀察是研究者有目的地運(yùn)用感官和輔助工具對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接觀察。獲得研究資料的過(guò)程。研究者通過(guò)幼兒行為觀察，可以對(duì)幼兒的個(gè)性、需要、興趣等不同方面進(jìn)行了解，以便調(diào)整教育行為和教育策略。幼兒行為是解開(kāi)幼兒行為密碼的一把鑰匙。

三、幼兒生活行為分析與教育對(duì)策

陶行知說(shuō)過(guò)：“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！痹谶@一階段中，幼兒的很多行為都行以養(yǎng)成，逐步定型為習(xí)慣進(jìn)行伴隨其終身，如幼兒的衛(wèi)生、進(jìn)餐和學(xué)習(xí)等，將對(duì)幼兒未來(lái)的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其中，生活行為直接關(guān)乎幼兒的生活質(zhì)量和文明修養(yǎng)。是學(xué)前階段重點(diǎn)培養(yǎng)的任務(wù)之一。幼兒的生活行為是指幼兒在必須遵守的日常生活規(guī)則中表現(xiàn)出來(lái)的行為，具體包括的內(nèi)容涉及幼兒一日生活中的各個(gè)方面?！毒V要》中明確指出：“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒康好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”應(yīng)通過(guò)幼兒園的教育和家庭的通力合作，幫助幼兒形成良好的生活行為，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，具備一定的生活自理能力。教師要從四個(gè)方面著手教育工作：

1.幫助幼兒了解什么樣的生活行為習(xí)慣是好習(xí)慣

2.栓視自身行為是不是幼兒的好榜樣

3.注重幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)方法

4.家園合作為幼兒提供連貫的教育環(huán)境

四、幼兒的學(xué)習(xí)分析與教育對(duì)策

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不應(yīng)該是書(shū)本知識(shí)，而是以知識(shí)做載體幫助孩子們積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，掌握最基本的生活技能，培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語(yǔ)言能力、適應(yīng)行為、社會(huì)情緒與行為等。由此可見(jiàn)，幼兒園教育不僅僅是為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，還要為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

加德納的研究成果讓我們知道，人人都能夠合理和利用七種不同的智力，使自己有所成就。

1.語(yǔ)言智力

2.邏輯——數(shù)學(xué)智力

3.空間智力

4.音樂(lè)智力

5.身體運(yùn)動(dòng)智力

6.交際智力

7.自省智力

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，不必苛求幼兒樣樣精通。因?yàn)闆](méi)有任何一種測(cè)試能夠衡量或預(yù)測(cè)出人的智力潛能，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。教師不能單憑幼兒的暫時(shí)行為就定義幼兒智商高低，因?yàn)橛變菏前l(fā)展中的人，潛能還有待于開(kāi)發(fā)，教師的責(zé)任就是相信幼兒，尊重幼兒的智力結(jié)構(gòu)，認(rèn)同幼兒學(xué)習(xí)模式，因勢(shì)利尋讓每一位幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，獲得學(xué)習(xí)上的成功感。

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式：

1.視覺(jué)型學(xué)習(xí)方式

2.聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)方式

3.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式

五、幼兒社會(huì)行為分析與教育對(duì)策

幼兒園是兒童從家庭走入社會(huì)的第一站，交往范圍逐漸擴(kuò)大，兒童的社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈。案例中的幼兒已經(jīng)萌發(fā)了社會(huì)行為的意識(shí)，他們?cè)诜e極地嘗試解決發(fā)生的問(wèn)題，教師應(yīng)牢牢抓住兒童社會(huì)行為發(fā)展的敏感期，幫助其順利完成從“自然人”到“社會(huì)人”的過(guò)渡。

幼兒社會(huì)行為指導(dǎo)原則：

1.目標(biāo)性原則

2.基礎(chǔ)性原則

3.生活性原則

4.游戲性原則

5.強(qiáng)化性原則

六、幼兒品格行為分析與教育對(duì)策

幼兒雖然年齡小，但已經(jīng)開(kāi)始顯示出他們自身的品格了。英國(guó)著名心理學(xué)家李得曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播下你的良好行為，你就能擁有良好的習(xí)慣；播下你的良好習(xí)慣，你就能擁有良好的品格；播下你的良好品格，你就能收獲良好的命運(yùn)?！庇變浩陂g，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些品格呢？

1.合作的品格

2.守時(shí)的品格

3.信任的品格

4.接納的品格

5.明辨的品格

6.超越的品格

7.孝敬的品格

8.服從的品格

9.仁愛(ài)的品格

10.毅力的品格

七、幼兒情緒行為分析與教育對(duì)策

情緒是身體對(duì)行為成功的可能性及至必然性在生理反應(yīng)上的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，包括：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種。行為在身體動(dòng)作上表現(xiàn)得越強(qiáng)，就說(shuō)明其情緒越強(qiáng)，對(duì)幼兒而言，對(duì)一件玩具表現(xiàn)出是喜歡不是厭惡，對(duì)一只小動(dòng)物表現(xiàn)出是親近還是恐懼，對(duì)一種行為表現(xiàn)出是快樂(lè)還是憤怒等都是情緒。情緒是幼兒適應(yīng)生存重要的心理工具，不同的情緒激發(fā)，會(huì)驅(qū)使幼兒做出不同的行為。

教師如何幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理？

第一步，幫助幼兒識(shí)別自己的各種情緒。

第二步，認(rèn)同幼兒的情緒。

第三步，正確面對(duì)情緒。

總之，幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)系到以后智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。這一時(shí)期，幼兒的情緒不穩(wěn)定，智力活動(dòng)和行為很容易受情緒的支配和影響。因此，關(guān)注幼兒的情緒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。

八、幼兒異常行為分析與教育對(duì)策

在幼兒群體中，往往會(huì)出現(xiàn)一些行為異常的孩子，他們承受著這些異常行為所帶來(lái)的困擾，不能同正常孩子一樣快樂(lè)地生活。異常行為對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一件既難過(guò)又無(wú)法控制的事情；對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要付出比正常孩子的父母更多的愛(ài)和努力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是一件件的小麻煩事。所以對(duì)于行為異常幼兒，教師要不嫌棄、不放棄，在力所能及的前提下，讓孩子能夠融入集體之中，并使其行為得到逐步控制和調(diào)整。

參與幼兒園活動(dòng)的育兒心得體會(huì)

參與幼兒園活動(dòng)的育兒心得體會(huì)

在談心得體會(huì)之前我想先說(shuō)：謝謝幼兒園老師給孩子的悉心照顧和無(wú)微不至的關(guān)懷！特別是陳老師的那句“發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)”，讓我感觸很深。是??！每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)，沿著這個(gè)閃光點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都很優(yōu)秀、很棒！

沈潔是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，可能是家里太寵的原因，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)的比較蠻不講理、依賴(lài)思想很重、愛(ài)發(fā)脾氣、自制能力差等等。但當(dāng)我參加幼兒園活動(dòng)時(shí)看到他卻有所不同：主動(dòng)幫助小朋友、認(rèn)真聽(tīng)老師講話、與小朋友相處融洽、積極參與活動(dòng)等等都讓我感到很欣慰。孩子通過(guò)在幼兒園的“玩?！钡拇_有進(jìn)步、長(zhǎng)大了。雖然他在一堆孩子里顯得不太突出，雖然他的表現(xiàn)看上去不比別的孩子好，雖然他各方面都不太優(yōu)秀，但是他的確有進(jìn)步，這就夠了！在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，有什么能比孩子開(kāi)心、快樂(lè)更重要呢？現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)小孩，由于平時(shí)在家缺少同齡玩伴，很多小孩都會(huì)形成性格孤僻、自私、以自我為中心，但是這些不良習(xí)性在沈潔身上很難看到，這就說(shuō)明他在學(xué)校、家庭里吸收到了讓他健康成的“營(yíng)養(yǎng)”，也讓我更深切的體會(huì)到學(xué)校號(hào)召的“家園共育”這句話的含意。為之前那種“交了錢(qián)給學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)責(zé)教好”的觀念而深感自責(zé)、慚愧！

通過(guò)各項(xiàng)親子活動(dòng)，讓我更放心孩子在幼兒園了，在如此和諧的大家庭里生活的孩子，家長(zhǎng)的擔(dān)憂顯得是那么的多于。再次謝謝各位老師！

幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問(wèn)題及對(duì)策（三）

常規(guī)八：坐姿—精神又舒服

1.常規(guī)要求

養(yǎng)成良好的坐姿，雙腳自然并攏平放，雙手自然擺放，后背靠在椅背上，眼睛看老師

能夠注意安靜地傾聽(tīng)老師及同伴說(shuō)話，不隨意打斷別人

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：姿勢(shì)不正確

1，多提醒“象老師這樣坐坐好，兩腳放平在地上”

2，走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。

3，不要像那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕。

4，坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。

5，不要像那大龍蝦，駝起背兒彎著腰。

Q：坐不住

1，常提醒，看XX坐得真好

2，課堂教學(xué)控制時(shí)間有效

3，教學(xué)中關(guān)注與幼兒的互動(dòng)

4，適當(dāng)走進(jìn)幼兒中間

5，教師坐著上課。

常規(guī)九：上下樓梯—安全很重要

1.常規(guī)要求

能按照預(yù)定的規(guī)則上下樓梯，如，左上右下

注意力集中，保持安靜，一個(gè)跟著一個(gè)走

上下樓梯逐級(jí)走，不跑不跳，不推，不擠。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不會(huì)跟著走

1，有節(jié)奏的兒歌（開(kāi)火車(chē)），或故事語(yǔ)言

2，不協(xié)調(diào)的幼兒走隊(duì)伍最后面

3，小豆丁去旅游，一二一二向前走

4，看見(jiàn)一座大山，嗨喲嗨喲爬過(guò)大山

5，看見(jiàn)一片大海，嗨喲嗨喲劃著小船

Q：安全擔(dān)心，小調(diào)皮或樓梯拐角

1，好動(dòng)幼兒走最前面。

2，樓梯中間安放值日生

3，討論上下樓梯的安全

常規(guī)十：排隊(duì)—有序是關(guān)鍵

1.常規(guī)要求

聽(tīng)到排隊(duì)信號(hào)后，能以較快的速度安靜地站成一隊(duì)，或幾對(duì)

能調(diào)整自己的位置，逐漸將隊(duì)伍排直

排好隊(duì)伍以后不來(lái)回?fù)Q位置。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：不會(huì)排，排不直

1，找標(biāo)記，地上畫(huà)點(diǎn)和線

2，隊(duì)列練習(xí)，看懂老師手勢(shì)

Q：沒(méi)事做，晃來(lái)晃去

1，活動(dòng)內(nèi)容安排緊湊

2，眼中有孩子，不要熟視無(wú)睹

3，小游戲，避免消極等待。

常規(guī)十一：離園—結(jié)束的整理

1.常規(guī)要求

能夠?qū)⒆约旱奈锲氛砗?/p>

離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，離園時(shí)能將玩具放回原處。

來(lái)接時(shí)，主動(dòng)向家長(zhǎng)問(wèn)好，與教師、同伴告別。

遵守幼兒園的規(guī)定，按時(shí)離園。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：家長(zhǎng)一窩蜂，班級(jí)亂成一鍋粥（跑出去）

1，開(kāi)園前5分停止游戲，等待來(lái)接。

2，玩安靜游戲，或復(fù)習(xí)歌曲、兒歌（整理衣物）

3，事先將物品擺放在門(mén)外或靠近門(mén)的位置，便于取放。

4，合適的空間擺放小椅子。

Q：玩具忘記收，或是不愿走

1，選擇容易收放的桌面玩具

Q：衣服不整齊

1，來(lái)接前的20分鐘整理衣物

Q：愛(ài)聊天的家長(zhǎng)

1，家園互動(dòng)板塊

2，QQ群，飛信群建立

3，人少再聊

幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問(wèn)題及對(duì)策（二）

常規(guī)四：進(jìn)餐習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·會(huì)正確取放餐具

·將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端碗回座位

·正確的進(jìn)餐姿勢(shì)

·身體坐直，雙腳放平椅子前，胸緊貼桌子，一手扶碗，一手拿勺

·安靜專(zhuān)心進(jìn)餐，保持桌面、地面的清潔，掉落殘?jiān)獡炱?/p>

·細(xì)嚼慢咽，堅(jiān)持把碗里飯菜吃完，逐漸逐漸能接受并喜歡吃各種食物，不挑食

·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:坐等你喂？

1，合理安排座位，以強(qiáng)帶弱

2，餐前教育，學(xué)習(xí)演練吃飯的方法

3，喂飯游戲（大嘴巴娃娃）

4，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適當(dāng)喂飯

5，餐后總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)表?yè)P(yáng)

Q:飯量小、吃飯慢

1，少盛多添，鼓勵(lì)孩子添飯

2，喂飯掌握小技巧

Q:挑食、不愛(ài)吃

1，色彩、味道

2，海帶、紫菜的做法

3，游戲語(yǔ)言，激發(fā)食欲

4，我是兔媽媽?zhuān)覑?ài)吃白巧克力（豆腐）

5，適量、選擇、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

6，先盛不愛(ài)吃菜，量少。

7，你選擇多一點(diǎn)蘑菇還是少一點(diǎn)蘑菇？

Q:收放餐具的常規(guī)常忘記

1，制訂合理收放餐具的步驟和線路

2，標(biāo)志提醒擺放位置

3，值日生監(jiān)督整理

Q:餐前餐后等待不耐煩

1，餐前安靜活動(dòng)（故事、手指游戲）

2，餐后游戲插牌

3，值日生監(jiān)督整理

Q:不會(huì)擦嘴

1，正確的方法。大口罩變成小口罩

2，擦完，能夠?qū)⒂眠^(guò)的口布放回指定的地方

3，提供鏡子，便于檢查

Q:漱口當(dāng)游戲

1，能夠接適量水，最好漱兩次

2，手拿花花杯，喝口清清水

3，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕，吐出水

4，集體教學(xué)，觀察漱口水里的殘?jiān)?/p>

5，找準(zhǔn)目標(biāo)，水池里的洞洞

常規(guī)五：喝水—多喝水更健康

1.常規(guī)要求：

·知道正確拿水杯的方法，保持水杯的清潔

·接適量的水，盡量避免將水灑在地上。

·人多的時(shí)候能主動(dòng)排隊(duì)接水。

·口渴了能夠主動(dòng)接水喝。

常規(guī)六：如廁好習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·逐漸學(xué)會(huì)自理大、小便，避免將大、小便便到便池外。

·小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開(kāi)始能自己擦干凈，

·并按規(guī)定取紙，不浪費(fèi)紙張。

·便后記住沖水、洗手，整理好衣服再出門(mén)

·養(yǎng)成集體活動(dòng)前方便好習(xí)慣

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不會(huì)擦屁屁

1，交給家長(zhǎng)正確的方法

2，從前往后擦，把紙對(duì)折再擦一次扔掉。

3，再取一張紙擦兩次

4，成人取紙同樣步驟擦一次。

Q:是否要沖水

1，小便由值日生負(fù)責(zé)沖水

2，大便后隨即沖水

3，水箱拉繩高度適中

4，兒歌：

媽媽夸我本領(lǐng)大，

拉完大便自己擦。

臟紙放進(jìn)紙簍里，

兩手用力把褲提

便后記得要沖水

最后把手洗干凈

Q:不敢如廁，尿褲子

1，時(shí)常提醒，定時(shí)如廁

2，教師站立便池旁，陪伴如廁

3，適當(dāng)?shù)难b飾，體現(xiàn)明亮輕松環(huán)境

4，長(zhǎng)蹲坑需設(shè)置扶手

5，痰盂備體型瘦小兒選擇

Q:便到外面去了

1，標(biāo)記提醒，調(diào)整位置

常規(guī)七：午睡好習(xí)慣

1.常規(guī)要求

·睡前上廁所，進(jìn)入睡眠室保持安靜

·學(xué)會(huì)穿脫衣服，并疊放整齊在指定位置（上衣搭椅背褲子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，將拖鞋擺放整齊）

·睡姿正確：側(cè)臥或仰臥，不俯臥或蒙頭睡，不玩東西，不咬手指。雙手放杯子外面。

·能夠安靜獨(dú)立入睡，不影響他人

·安靜起床，迅速穿好衣服和鞋襪，將拖鞋放回鞋架，排隊(duì)等老師檢查衣物。

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q：需要老師陪

1，讓其先上床等待

2，老師坐床邊陪，同時(shí)講述故事（教育）

3，允許部分幼兒攜帶依戀物陪睡

4，午睡后的小結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

5，過(guò)渡期起床早點(diǎn)接

Q：不會(huì)穿脫、整理衣服

1，兒歌：

a，縮縮烏龜手，縮縮烏龜手，縮縮烏龜頭

伸伸烏龜頭，伸伸烏龜手，伸伸烏龜手

b，一件衣服四個(gè)洞，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，

腦袋鉆進(jìn)中洞洞，小手伸出小洞洞

2，整理褲子的步驟

Q：不會(huì)疊衣服

1，先學(xué)疊上衣，再是疊褲子

小小衣服擺擺好，抱抱背，抱抱背

彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了

兩條褲腿并一起，褲腰褲腿對(duì)整齊。

再向中間折一折，小小褲子疊整齊。

幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問(wèn)題及對(duì)策（一）

常規(guī)一：入園常規(guī)

1.常規(guī)要求

（1）準(zhǔn)時(shí)來(lái)園

（2）主動(dòng)有禮貌地向老師問(wèn)好，和家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)

（3）有順序地完成來(lái)園的常規(guī)活動(dòng)（洗手、搬椅子、插牌、游戲）

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:就是不肯說(shuō)“老師好”？

1，老師主動(dòng)問(wèn)好

2，同伴的榜樣

3，淡化處理

Q:問(wèn)好容易，再見(jiàn)很難，粘著家長(zhǎng)不肯放手

1，淡化處理，回避說(shuō)再見(jiàn)

2，故事情境，角色扮演

3，點(diǎn)名總結(jié)（XX，有進(jìn)步了，今天會(huì)說(shuō)再見(jiàn)了）

4，兒歌強(qiáng)化

寶寶來(lái)園不哭鬧，見(jiàn)到老師微微笑

互相問(wèn)聲早上好 ，都夸寶寶有禮貌

Q：不高興的情緒

1，大哭：適當(dāng)安撫再進(jìn)班

2，教師帶出轉(zhuǎn)一圈

3，憂郁，不開(kāi)心：

4，轉(zhuǎn)移注意力，例：哎呀請(qǐng)你幫個(gè)忙。

Q:丟三拉四、無(wú)所事事

1，提示步驟圖（照片、文字、圖畫(huà)）

2，值日生提醒制、分組的區(qū)域游戲

3，自我服務(wù)勞動(dòng)、觀察種植記錄

4，保持活動(dòng)的持續(xù)性

Q:不能準(zhǔn)時(shí)入園

1，環(huán)境暗示法、告知家長(zhǎng)作息的重要性

2，適當(dāng)?shù)募?lì)，插牌游戲

Q:愛(ài)聊天的家長(zhǎng)

1，家長(zhǎng)會(huì)告知可以溝通和不能溝通的時(shí)間段

2，提供家園溝通渠道（留言本、小便簽，朋友樹(shù)）

3，短信平臺(tái)的交流（QQ群，飛信群）

4，有禮貌的拒絕

（不好意思，早晨有點(diǎn)忙，下午再聊好么，或者給我發(fā)短信）

常規(guī)二：點(diǎn)名—今天我來(lái)了

1.常規(guī)要求：

能用響亮的聲音積極應(yīng)答

喜歡用不同的方式表示自己來(lái)園了

逐漸關(guān)注班級(jí)的出勤人數(shù)

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不敢大聲應(yīng)答

?大家好，我是X老師，今天我給大家講個(gè)故事。。

楊琦來(lái)了嗎？請(qǐng)你來(lái)跟大家問(wèn)個(gè)好

大家好，我是楊琦

給予夸獎(jiǎng)

Q:沒(méi)興趣，騷亂不穩(wěn)定

點(diǎn)名游戲（擊鼓傳花、歌謠）

把握速度，不拖沓

小組點(diǎn)名，集中統(tǒng)計(jì)

常規(guī)三：洗手—正確洗手更健康

1.常規(guī)要求：

能夠按正確的方法洗手，穿長(zhǎng)袖衣服時(shí)知道卷袖子。

飯前便后，手臟時(shí)能主動(dòng)洗手。

人多時(shí)，知道按順序洗手

知道節(jié)約用水，洗手后將水龍頭關(guān)緊

會(huì)正確使用毛巾，能夠?qū)⑹植粮?/p>

2.問(wèn)題及對(duì)策

Q:不會(huì)洗，一直沖

先卷袖子后洗手

手心手心搓搓搓

手背手背搓搓搓

換只小手再搓搓搓

關(guān)上龍頭甩三下

Q:不會(huì)擦，毛巾窩一團(tuán)

小毛巾，好朋友，

天天幫我擦干手

用完把你送回家，

干干凈凈不亂丟

知道洗手及活動(dòng)中擦手方式

（翻翻被）

Q:不認(rèn)真，沖下就跑

1，集體討論，觀察泡沫的顏色

2，小組制作洗手流程圖、值日生檢查

Q:邊洗邊玩水

1，集體教學(xué)，強(qiáng)化節(jié)水意識(shí)

一滴水，一個(gè)點(diǎn)，一只螞蟻喝一年。

十滴水，一條線，兩只螞蟻能劃船，

小朋友，不浪費(fèi)，別讓水龍頭淚漣漣

2，分組洗手，時(shí)間把控

Q:過(guò)于擁擠

1，標(biāo)志提醒排隊(duì)

2，分組洗手，時(shí)間把控得當(dāng)（開(kāi)火車(chē)、故事、兒歌）