活動(dòng)中孩子的學(xué)習(xí)很扎實(shí)

剛開學(xué)幾周，幼兒園的雙高課就搞得紅紅火火，3月6日，輪到我做公開活動(dòng)。

常聽老師們說：“有了一份優(yōu)秀的教案，可以說就是成功了一半，”于是，在一本教育雜志上，找到了一篇優(yōu)秀教案——“小動(dòng)物住哪里”，非常適合中班幼兒，而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我喜歡上的。

我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備教具，制定出活動(dòng)目標(biāo)的重難點(diǎn)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，游戲：小動(dòng)物坐火車。

第二環(huán)節(jié)，游戲：小動(dòng)物住哪里。

第三環(huán)節(jié)，圖卡操作。

3—4歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，其直覺運(yùn)動(dòng)性思維占主導(dǎo)地位，他們對事物系統(tǒng)化的概念比較模糊，幼兒的生活本身就是以游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，游戲化與教學(xué)情景化是激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興起的有效方法。

幼兒對生活中的火車、高層樓房、小動(dòng)物等都有一定的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能按火車的車廂節(jié)數(shù)、有幾層樓房進(jìn)行數(shù)數(shù)、數(shù)字的排序的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)一步理解小動(dòng)物排隊(duì)可以變化，和操作前聽清楚老師的要求等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

這些都是本節(jié)課基本要求。

這次活動(dòng)雖然調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

但作為數(shù)學(xué)活動(dòng)，我也考慮到數(shù)學(xué)歸納到科學(xué)領(lǐng)域中，讓幼兒應(yīng)多探索，(如在數(shù)數(shù)火車有幾節(jié)車廂時(shí)，可以從左邊數(shù)還可以從右邊數(shù)，最后通過大家討論按數(shù)字順序規(guī)律，從左邊開始排列等)。

這次活動(dòng)我把“正確”的方法教給幼兒，幼兒按照教師的方法似乎都正確完成操作任務(wù)。

但思維結(jié)構(gòu)并沒有得到發(fā)展，幼兒需要的并不是教給他們某種知識或技能，而是要在充分的操作和嘗試中有所領(lǐng)悟。

教師講解——提問——幼兒動(dòng)手操作練習(xí)。

操作往往是在講解知識之后出現(xiàn)，作為練習(xí)知識的手段，我這次恰恰顛倒了操作法的順序，正確的教學(xué)程序應(yīng)是：幼兒動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題——教師啟發(fā)幼兒尋找正確的答案——形成概念。

這些在以后數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加把握好。

觀摩課為我們組織一次教師、觀摩教師、幼兒共同參與的促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)，最好的目的是在以后的教育實(shí)際中更好地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的健康成長與發(fā)展。

希望領(lǐng)導(dǎo)和姐妹們提出寶貴見意，謝謝大家!

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生活活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)

在幼兒園里，我們不可避免地遇到一些語言發(fā)展有不同障礙的孩子。這些孩子的語言學(xué)習(xí)又有更加明顯和特別的需要。如同《綱要》所提出的那樣，“對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注?！弊鳛榻處熞鲇行娜?，在發(fā)現(xiàn)幼兒有可能存在語言障礙后，及時(shí)與家長聯(lián)系，并和家長共商進(jìn)一步的檢查和評估。在日常語言教育過程中，教師需要幫助這些孩子提高運(yùn)用語言交流的自信心，鼓勵(lì)他們積極參與交往，并且制定特別的個(gè)別教育計(jì)劃，針對幼兒的語言問題給以特別的幫助。

中班剛開學(xué)，我班就插進(jìn)來幾個(gè)新生小朋友，雖然有兩個(gè)孩子年齡較小些，但很快地就適應(yīng)了幼兒園班級體的生活，有一名叫郭成成個(gè)子較高的小男孩性格內(nèi)心、不合群、不愛說話，平時(shí)從不和別人交往，每天坐在位置上不動(dòng)，有時(shí)小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說話他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點(diǎn)頭都不做。有一天、他沒來上幼兒園，我找到他在工行上班的媽媽，從他媽媽的口中了解到，因?yàn)楦改干习啾容^忙，郭成成從半歲就一直跟著爺爺奶奶一起生活，父母有點(diǎn)時(shí)間去看望一下和他說說話，他也是很陌生地看著，不作任何反映，一天聽不到孩子說一句話，就是尿濕褲子了也不說，父母表示很擔(dān)心鑒于這種情況，父母決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些有關(guān)書籍：“兒童的語言運(yùn)用能力是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。支撐這個(gè)觀點(diǎn)的證據(jù)來源于兩個(gè)方面。一個(gè)方面是在正常兒童語言發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)兒童在沒有說話之前，就出現(xiàn)了用手勢、體態(tài)和表情伴隨語言聲音表達(dá)自己的情況，這樣的語言交流行為的萌發(fā)獲得成人的及時(shí)反應(yīng)，因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語言交流的行為。另一方面的證據(jù)來源于對孤獨(dú)兒童的研究。孤獨(dú)癥兒童因?yàn)檎Z言運(yùn)用的發(fā)展過程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們在發(fā)展過程中語言能力處于停滯狀態(tài)，之后甚至落后于起點(diǎn)相似的弱智兒童。因此，兒童語言運(yùn)用可以被看成是兒童語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，因?yàn)閮和谶\(yùn)用語言的過程中建立起他人的交流情景，產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)過程，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語言?！睂τ谶@個(gè)特殊的孩子，我專門和其父母共同擬訂了培養(yǎng)郭成成語言發(fā)展的有關(guān)計(jì)劃。

對于郭成成小朋友來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具，因此在生活中，對孩子語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使語言教育為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先、從喜歡用語言與人交往，如：在班上我們分組游戲時(shí)小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請郭成成當(dāng)花心，讓他有一定的自信心。還暗示個(gè)別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機(jī)”等游戲，游戲結(jié)束老師小結(jié)時(shí)，特意表揚(yáng)幾個(gè)小朋友，其中有郭成成，讓他體驗(yàn)到和小朋友一起游戲時(shí)的快樂，從而建立自信心。其次、培養(yǎng)他注意聽，并能基本聽懂口頭交往語言和圖書故事，如：在幼兒園的看圖講述時(shí)，從簡單的圖上有什么的問題問他，如果他不想說也可鼓勵(lì)用畫畫的形式表現(xiàn)出來，在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導(dǎo)他跟著一起看。記得計(jì)劃實(shí)施到兩個(gè)月時(shí)的一天，郭成成的媽媽激動(dòng)地跑來對我說：“孩子開口說話了，他問小白兔怎么離開了媽媽”我也為孩子感到高興，盡管是一句，證明我們按計(jì)劃走是對的。再次、要啟發(fā)孩子能用語言表達(dá)自己的愿望與想法，如：平時(shí)在班上是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰想喝水、上廁所來告訴老師就行了，一天、分區(qū)玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，看到郭成成在教室中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很著急的樣子，我問：“郭成成、你怎么了。”他說想尿尿，我?guī)蠋笞屗老麓我嬖V老師，果然，第二天他很主動(dòng)地來對老師說他想喝水了，以前在家時(shí)想喝水看一看杯子，媽媽就會(huì)主動(dòng)去倒水給他喝，想上廁所就會(huì)哭起來，家長的心領(lǐng)神會(huì)。但實(shí)施計(jì)劃后，在家也要求孩子把自己的需要說出來，為使目標(biāo)能夠更好地促進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展，和家長為孩子創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說

創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了成人與孩子心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，如在活動(dòng)中我會(huì)與朋友的身份和郭成成相處，操作活動(dòng)時(shí)，我會(huì)尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一次、他用小棒拼出一間房子時(shí)很快樂地告訴我，這是小貓的房子，我表揚(yáng)了他的想法太好了，并鼓勵(lì)他再想一想小貓和誰生活在一起，可以把這一想法也告訴小朋友，同時(shí)成人是調(diào)動(dòng)孩子有話愿說，有話敢說的外部因素，聯(lián)系家長經(jīng)常參與孩子平等的對話，可以讓孩子感受到教師家長對自己的關(guān)愛，增強(qiáng)孩子的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)時(shí)，尊重他的選擇和心理需求，如：我班的每位小朋友特別看中每周五下午的周末小結(jié)，因?yàn)檫@是他們表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，每位小朋友都有機(jī)會(huì)上臺總結(jié)自己一周的表現(xiàn)，以往郭成成從不上臺不講自己也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到郭成成舉手了，上臺講的兩句話是：“我這個(gè)星期的表現(xiàn)好，也要一塊金牌”盡管總結(jié)很簡單，當(dāng)時(shí)全班小朋友響起了熱烈的掌聲，因?yàn)槔蠋煱档乩镆舱堅(jiān)S多小朋友幫忙主動(dòng)和郭成成交往、游戲，看到他這一進(jìn)步，他們能不高興嗎？只要郭成成敢大膽地表達(dá)，這是孩子走向正確表達(dá)的前提，能保持樂說的態(tài)度，會(huì)使幼兒在敢說、愛說中獲得主動(dòng)的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有話可說，有話要說，家長也沒有放松對孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請同事帶孩子來家里和郭成成一起玩，或到公園放風(fēng)箏，有一次，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時(shí)，郭成成很緊張地大喊：“走開、快走開一點(diǎn)，我們兩的風(fēng)箏要打架了?！狈磐觑L(fēng)箏回家的路上兩個(gè)孩子在討論風(fēng)箏的話題，到家了都還想說，在滿足孩子的需求，提高孩子說的能力，我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌c自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他感受的愿望形成語言表達(dá)出來，通過這一年多種種機(jī)會(huì)培養(yǎng)，現(xiàn)在的郭成成已經(jīng)是一個(gè)喜歡說話、愿意說話的孩子了。

最近，我看到郭成成小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動(dòng)時(shí)勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時(shí)來我班郭成成的樣子。

從郭成成小朋友身上的進(jìn)步，我意識到在幼兒口語發(fā)展的初期，幼兒主要在各種非形式的語言交往中自然獲得語言的，幼兒期是語言初步形成的時(shí)期，因此，教師應(yīng)把語言教育滲透于生活中，在生活中，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的需求，有交往的需求，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在討論中學(xué)會(huì)聽與說，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人理解和接受自己的觀點(diǎn)，在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學(xué)會(huì)使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時(shí)的需要，并為幼兒語言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育隨筆：讓孩子在游戲區(qū)角活動(dòng)中學(xué)習(xí)

最近我們班開展的等分活動(dòng)是如火如荼的，不管是在教學(xué)活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中還是在孩子的生活活動(dòng)中，我們無時(shí)無刻地都在讓孩子認(rèn)識等分。對于我們大班的孩子來說，圖形的基本特征他們都已經(jīng)了解了。于是，我們結(jié)合我們班的特色活動(dòng)“剪紙”，讓孩子通過對圖形的分割和拼合，使孩子們來認(rèn)識圖形之間的關(guān)系。認(rèn)識圖形之間的簡單關(guān)系是對已知圖形的進(jìn)一步認(rèn)識，這也能幫助孩子理解整體與部分之間的關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子從不同的角度思考問題，促進(jìn)了孩子們思維能力的發(fā)展。

由于我們班的孩子認(rèn)識掌握等分是通過折紙、剪紙等形式來學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)是在平面紙上進(jìn)行的，孩子們在操作的過程中，教師要注意觀察他們分合的是否正確，教師在分合中引導(dǎo)孩子說出整體和部分的關(guān)系。這樣，他們在剪剪、折折、拼拼中找到了許多等分的方法：橫著分、豎著分、斜著分。

我們還根據(jù)區(qū)角中投放的各種材料來進(jìn)行等分活動(dòng)的認(rèn)知，這樣一段時(shí)間后，孩子們在熟練掌握了剪紙樣等分方法后，我們幾個(gè)老師經(jīng)過商量討論后，又讓孩子用目測的方法每天來練習(xí)等分實(shí)物。比如每天在加點(diǎn)時(shí)對各種食物進(jìn)行等分，如：香蕉、蘋果、面包、火腿腸等實(shí)物，孩子們在游戲活動(dòng)中愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，逐漸掌握了多種等分的方法，使此活動(dòng)更加有趣了。

教育隨筆：孩子其實(shí)很能干

有許多教師對于區(qū)角活動(dòng)中孩子玩玩具非常頭疼，因?yàn)橥婢弑缓⒆訑[弄一番后，常常被扔得滿地都是，亂得簡直像戰(zhàn)場一樣。孩子活動(dòng)完之后，還要為孩子整理玩具、打掃“戰(zhàn)場”。有時(shí)候，有的教師難免會(huì)想“把玩具都束之高閣”，減少孩子玩玩具的次數(shù)。但換一個(gè)角度考慮呢？如果讓孩子自己收拾玩具會(huì)怎么樣呢？一舉兩得，既可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、條理性和動(dòng)手能力，又可以省去自己的時(shí)間和精力，何樂而不為呢？

當(dāng)然，如果在讓孩子收拾玩具，孩子可能會(huì)盡力收拾，但收拾的不太整齊、不盡人意，也可能孩子會(huì)故意磨蹭，偷工減料，馬虎應(yīng)付，甚至耍賴而肆意把玩具扔得到處都是，這種情況下，有的教師認(rèn)為還不如自己收拾來得更省心，于是便又出現(xiàn)先前的一幕，為了省時(shí)省心又代替孩子收拾玩具，所以教師應(yīng)不能妥協(xié)，需要想一些小點(diǎn)子或游戲策略來逐步引導(dǎo)孩子獨(dú)立收拾玩具，比如：讓幼兒把玩具送回家等孩子感興趣的游戲來讓孩子養(yǎng)成良好的玩玩具的習(xí)慣，時(shí)間長了你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)很能干，收拾的要比想象的整潔！

在活動(dòng)中了解孩子

在一次小班的美術(shù)活動(dòng)中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動(dòng)手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會(huì)神地畫起來，不一會(huì)兒，畫紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個(gè)也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個(gè)究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫，他畫得亂七八糟?！钡系下牶?，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強(qiáng)烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚(yáng)“你畫得不錯(cuò)”，也不能用簡單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會(huì)畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機(jī)表揚(yáng)了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫了起來。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時(shí)在班里話不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進(jìn)一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動(dòng)手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動(dòng)中，迪迪不敢畫，構(gòu)圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過繪畫活動(dòng)是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試著先從繪畫活動(dòng)入手來培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來到了美工區(qū)準(zhǔn)備畫畫，就鼓勵(lì)他大膽隨意地進(jìn)行線條練習(xí)。迪迪拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋嫾埖囊粋€(gè)小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動(dòng)。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時(shí)候動(dòng)作大個(gè)點(diǎn)，讓你的手臂也動(dòng)起來!”可這樣的語言指導(dǎo)并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗(yàn)這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動(dòng)手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時(shí)酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時(shí)最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當(dāng)?shù)系祥_著這輛小汽車在紙上走時(shí)，畫紙上就會(huì)留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵(lì)他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個(gè)角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動(dòng)了起來。當(dāng)線條隨著小汽車在白紙上“跑動(dòng)”時(shí)，迪迪露出了會(huì)心的微笑。我也不停地鼓勵(lì)他“今天迪迪真棒，小司機(jī)做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時(shí)的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會(huì)去陪他一會(huì)，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫時(shí)興奮不已，對美術(shù)活動(dòng)的興趣也越來越大。一段時(shí)間后，迪迪畫線條越來越大膽，構(gòu)圖也逐步變大。

在兩個(gè)月后的一次美術(shù)活動(dòng)“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團(tuán)團(tuán)的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發(fā)。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說?！罢姘?那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長的協(xié)同配合，效果一定會(huì)更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強(qiáng)對迪迪在園指導(dǎo)的同時(shí)，我也及時(shí)與迪迪的家長聯(lián)系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個(gè)家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習(xí)繪畫。同時(shí)，我們也提醒家長要多鼓勵(lì)幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時(shí)，學(xué)著去賞識，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅(jiān)持比較長的時(shí)間，畫冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學(xué)老師的樣子來評價(jià)這幅作品。他學(xué)著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信?！?/p>

小紅花帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)

在幼兒教學(xué)中領(lǐng)悟到許多，發(fā)現(xiàn)幼兒對喜歡的事物特別感興趣，而且會(huì)積極參與，但如果過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

剛開始教學(xué)時(shí)候，感覺無從下手，上課只是一味的領(lǐng)讀，讓幼兒跟讀，剛開始幼兒可能會(huì)覺得新鮮跟著對，但是幾遍下來，他們就失去了所謂的新鮮感，他們就會(huì)去忙自己的，說話的說話，玩的玩，注意力完全不集中，我隨著不斷地教學(xué)一步步的了解到，上課其實(shí)也是一種組織。

你的抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的興趣出發(fā)，才能更好的因材施教。

例如;‘一個(gè)小游戲’‘一個(gè)上臺的機(jī)會(huì)’，往往一堂生動(dòng)活潑的課，一定能帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過做游戲集中他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興奮感，不會(huì)覺得那樣枯燥無味，學(xué)習(xí)也是很有意思的，他們會(huì)在玩的當(dāng)中更加積極的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

在游戲的過程中，以幼兒為主，給他們一次上臺的機(jī)會(huì)，讓他們做一回小老師，他們會(huì)很樂意的，從而其他小朋友的興趣也會(huì)被帶動(dòng)起來，在教學(xué)和游戲中，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也是不可避免的。

對于孩子來說，你的稱贊和鼓勵(lì)是他們前進(jìn)的催化劑，實(shí)行‘小紅花’政策，就是再調(diào)皮的孩子也會(huì)為了那朵‘小紅花’而坐的端端正正，每個(gè)孩子心中都有榮譽(yù)感的，他們會(huì)為了得到小紅花而高興一段時(shí)間，但也不宜過多，過多的話就會(huì)打擊沒有得到小紅花的小朋友的積極性，小紅花是老師激勵(lì)孩子的一種工具，它會(huì)使孩子知道這次沒有，只要我表現(xiàn)好，進(jìn)步了，一定能得到。

興趣是前提，鼓勵(lì)是動(dòng)力，才能使幼兒更加愿學(xué)，樂學(xué)。

大班的孩子很吵

眼看著班級牌變成了大二班，腦子里依稀記憶著他們剛?cè)雸@時(shí)哭鬧不休的樣子，可眼前的孩子都長高了，長壯了，做事能力強(qiáng)了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動(dòng)的速度也快了，班級里總是熙熙攘攘的。

上課前，我總是獅子半大吼一聲，他們才靜下來。

一天一位老師幫我?guī)О啵挛?，她向我反映：孩子們太吵了，今天我來到這個(gè)班上，用了各種方法，喊破了嗓子，叫他們安靜，可總是安靜不下來。

該怎么辦?怎么兇他們呢?我陷入了思考……平時(shí)也有老師說我不夠兇，可是我覺得除了兇還是應(yīng)該用別的方法來吸引幼兒，來滿足他們的求知欲望或運(yùn)動(dòng)欲望。

一味地兇，什么都不能，什么都不許，就安靜地坐那兒，象木頭一樣，我認(rèn)為從幼兒身心方面來考慮都是不合適的。

于是我就會(huì)允許幼兒在活動(dòng)中小聲地交流，或小范圍地活動(dòng)。

如音樂活動(dòng)中自己找地方和同伴結(jié)伴跳舞做動(dòng)作等。

可是有時(shí)候，我的好心并沒有得到好報(bào)。

有個(gè)別幼兒會(huì)自由地穿梭，或故意搗亂，推擠邊上小朋友，引起告狀。

于是，接下來，我把跳舞的事情先放一邊，把他們先訓(xùn)一通。

接下來孩子們安靜多了，可是我和他們的心情已經(jīng)沒有了剛才的輕松和愉悅，活動(dòng)只好草草收場。

面對這種情況我應(yīng)該怎么辦?從同事那兒找到了一些方法：

1、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的常規(guī)讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課余是孩子的時(shí)間可以自由玩.上課時(shí)間不能長，整頓好紀(jì)律，馬上講課。

你的課要提前做好準(zhǔn)備。

要生動(dòng)，擬人化，要把孩子吸引住。

在講的過程中，要?jiǎng)佑萌砥鞴?，聲音、表情，?dòng)作都要吸引孩子。

還要眼觀六路，耳聽八方。

稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。

不要因?yàn)橐粋€(gè)小朋友不注意，而分散了大多數(shù)小朋友的注意力。

2、讓幼兒有事情可做孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。

常規(guī)固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊，你應(yīng)該讓幼兒有可以做的或者是想的，這樣他們才不會(huì)去鬧啊，方法很多。

首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。

根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)間，孩子會(huì)配合老師的，常規(guī)自然就會(huì)好起來。

3、及時(shí)分析原因大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現(xiàn)象，我們應(yīng)該及時(shí)分析原因。

如今天的活動(dòng)內(nèi)容是否合適，活動(dòng)準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，對幼兒的指導(dǎo)是否清晰等等。

有時(shí)候往往是一個(gè)小的細(xì)節(jié)，影響了整個(gè)活動(dòng)。

有時(shí)當(dāng)孩子做錯(cuò)事了，如果是小事，我通常不先說什么，而是先沒有表情的望著他，他就會(huì)改正自己的行為。

若是打人、瘋鬧，我也會(huì)先看他幾秒鐘，然后再問他在干什么，發(fā)生了什么事，你覺得這件事做的對嗎?他說不出，就先問旁邊的孩子，再讓他自己說。

孩子大了，都懂事了，可以讓他們自己判斷對錯(cuò)，學(xué)習(xí)自己管自己。

4、選派一些小隊(duì)長和值日生大班的孩子喜歡幫助老師做事情，所以請一些能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)我們的小手、小腳、小耳朵，來約束某個(gè)別幼兒的自由散漫，也是有一定效果的。

另外，有時(shí)候也可以對個(gè)別幼兒實(shí)施換位思考。

如，某幼兒比較吵鬧，就安排他來管大家，跟他交代清楚要求，讓他體會(huì)一下，大家一起吵鬧所帶來的無序和危害。

提醒他自己自我約束，一起改善班級常規(guī)。

5、在孩子們的心里建立起威望讓孩子真心喜歡你，其實(shí)也不難。

如注意自己說話的技巧：對全體孩子們說的，要聲音洪亮，節(jié)奏放慢些，眼睛要不時(shí)的掃向每一個(gè)孩子，根據(jù)語氣和說話的內(nèi)容或微笑或皺眉。

注意在提要求時(shí)，表揚(yáng)某個(gè)孩子。

(例如，“請小朋友們把椅子搬到教室里去。

真能干，搬了兩把椅子!很能干，椅子擺的好整齊!對，排隊(duì)走真整齊”在幼兒搬時(shí)，看著他們微笑。

。

寫了很多，看看好象都有用，可是在實(shí)際中可能又都成了紙上談兵。

不管怎樣，個(gè)人認(rèn)為堅(jiān)持大方向，針對個(gè)別，給予修改和調(diào)整，在整齊劃一和個(gè)別對待的相輔相成中，相信我們的孩子會(huì)越來越懂事，班級常規(guī)也會(huì)逐漸改觀。

在生活和學(xué)習(xí)中讓孩子學(xué)會(huì)互相幫助

今天上午我在教孩子們折電話的時(shí)候，一個(gè)小男孩告訴我：“老師，這一步我不會(huì)折。”他的話音剛落，何雨桐說：“我教你?！蔽蚁袷且幌伦邮艿胶斡晖┑膯l(fā)一樣，我便讓那些學(xué)會(huì)的孩子教還不會(huì)的孩子，這樣，我不但節(jié)省了時(shí)間，還讓已經(jīng)會(huì)折的孩子進(jìn)行了鞏固。另一方面，我們大人的手比孩子的手靈活，我們能做到的一些動(dòng)作孩子不一定能做到，但是他們有自己獨(dú)特的辦法，這樣他們溝通起來會(huì)更容易。

慢慢的，我把這個(gè)方法滲透到生活中，有些自理能力相對差一點(diǎn)的幼兒受自己做不到某些事的時(shí)候，總會(huì)有能力強(qiáng)的幼兒出來幫忙，而且他們有時(shí)候邊幫忙邊給能力弱的幼兒講解其中的方法，這樣，省了很多的時(shí)間，我不至于特別的忙，還讓他們之間的友誼更加深厚。

所以，其實(shí)有些時(shí)候我們的靈感都是從孩子的身上得來的，這樣時(shí)間長了，孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)互相幫助，而不是我們用語言去命令的。讓幼兒形成自然而然的習(xí)慣，比我們在逼迫他們條件下形成的習(xí)慣要牢固的多。

小班的孩子很可愛

班里來了新小朋友，還有點(diǎn)不適應(yīng)，所以總是帶著哭音問：“奶奶來了嗎？”這時(shí)，一個(gè)小男孩很老練地說到：“你不哭，奶奶就會(huì)來了！”我笑到：“嗯，一會(huì)兒和老師做個(gè)游戲，做完游戲，奶奶就會(huì)來了，看小朋友也知道哦！”“我什么都知道的！”小男孩一本正經(jīng)的說道。阿姨和我不由的看著他笑了，阿姨對著男孩說：“那明天早上你也要快快樂樂的??！”“好的”小男孩爽快地答應(yīng)了。原來開學(xué)這幾天，小男孩在早晨來園時(shí)，還是有點(diǎn)離不開爸爸媽媽，情緒還未穩(wěn)定。不過，看著他安慰小朋友

，還真是有模有樣的。

幼兒園小班的孩子是很可愛的。在剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候什么都不懂，對什么都是充滿著好奇，他們就像是一張白紙，而我們老師和阿姨就像是一位畫家，每天不經(jīng)意畫上一筆，孩子們就這么快樂地成長著。不多久，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，白紙已成了一幅美麗的畫，而且畫的內(nèi)容日漸豐富，有時(shí)已超過了我們的想象。

我們的付出雖然是辛勞的，但是我們也收獲著更多的快樂！