孩子需要家庭教師嗎

過去，給孩子聘請家庭教師，那是少數(shù)達官貴人和有錢人家的“專利”，平民百姓連想都不敢想。

一、“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！?/p>

“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！苯裉?，家庭教師進入了尋常百姓家，這是改革開放以來出現(xiàn)的一件新鮮事。

社會上任何的一個新“行當”出現(xiàn)都不是偶然的，必定是應運而生。家庭教師的出現(xiàn)也不例外。

一個家庭的經(jīng)濟收入，作為消費資料，按照恩格斯的說法，一般分為“生活資料”、“享受資料”和“發(fā)展資料”三部分，滿足人們由低到高的需要。手里有了錢，不都花在衣食住行、吃喝玩樂等永遠滿足不了的物質(zhì)享受的欲望上；而是用在了發(fā)展家庭成員，特別是發(fā)展子女的智力和體力上，這不能說明家長的消費觀念是積極的。

家長在經(jīng)濟收入有限的條件下，不惜重金聘請家庭教師，這是對子女的關(guān)心和愛護。特別是在形形色色的家庭教育“方案”的廣告面前，不選擇忽悠人的“捷徑”，而選擇聘請家庭教師扎扎實實地發(fā)展子女的智力和體力，這表明家長是務實的。

但是，在聘請家庭教師問題上，也的確存在著一定的盲目性。諸如，究竟哪些孩子可以請家庭教師？請什么樣的家庭教師？請家庭教師到底是為了什么？家庭教師的任務是什么？家庭教師如何輔導孩子，效果才更好？等等。很有必要進行認真的研究和探討，免得花錢做錯事，給孩子幫倒忙。

二、有那么多孩子需要請家庭教師嗎？

過去，有錢人家給子女聘請家庭教師的相當普遍。原因一是學校教育不太發(fā)達，滿足不了有錢人家培養(yǎng)子女的需要；二是有的認為學校教育質(zhì)量不高，怕學不得知識；三是由于教育普及，學生成分復雜，怕自己的子弟入學受到“不良”影響。

因此，把教師請到家里，負責在學校所應學的全部課程的教學和各種訓練。像法國的盧梭、英國的洛克、美國的愛因斯坦、德國的康德、黑格爾等著名學者，都曾做過有錢人家的家庭教師。

今天聘請家庭教師的社會背景與過去大不相同。都是給在校讀書的孩子聘請，還有沒有必要？這得具體情況具體分析。

現(xiàn)在，給子女聘請家庭教師有以下幾種情況：

一是滿足孩子的興趣愛好，發(fā)展特長。比如教孩子學鋼琴、小提琴、電子琴、書法、繪畫等；

二是孩子在學校的學習成績已是名列前茅，為了使孩子好上加好，更“撥尖”，能脫穎而出，而請家庭教師給孩子“開小灶”。

三是孩子的學習成績平平或跟不上班，請家庭教師給孩子補補課，加加工，免得孩子掉隊。

第一種情況比較特殊，一般家長不具備專業(yè)知識技能，必須請專業(yè)人員指導。第二種情況，就沒有必要，無需多此一舉。當然，在升學前的一段時間內(nèi)，請家庭教師“精加工”，還是可以的。

比較復雜的是第三種情況。孩子的功課盡管不大好，但也并不是人人都需要。應視具體情況，區(qū)別對待。

如果學習態(tài)度不好，貪玩，不求上進，這種情況最好不要聘請。因為有家庭教師做“后盾”，給“兜著”，孩子容易滋長依賴情緒，在學校連上課都不認真聽講了。

假如是因為基礎不好，思維遲鈍，上課時聽不懂，課后補補課，或“笨鳥先飛”，進行課前輔導，以增強孩子的自信心，還是有必要的。

到底是給孩子請，還是不請，不能完全由家長做主。最好先跟孩子學校的老師商量，因為老師最了解孩子的情況，是有發(fā)言權(quán)的。還要跟孩子本人商量，看孩子樂意不樂意。如果孩子不同意，不接納，你就是把“上帝”給迎到家里來，也沒有用處。

三、請什么樣的家庭教師好？

唐朝文學家韓愈說過：“愛其子，擇師而教之?！?/p>

自古以來，中國家長為子女選擇家庭教師非常慎重。今天，請家庭教師雖然不像過去那樣“承包”子女的全部教育工作，但也不能草率從事。

作為家庭教師至少應當具備四個方面的條件：一是道德品質(zhì)要好；二是要有學問；三是要掌握教育教學方法；四是要有正確的教養(yǎng)態(tài)度。

簡言之，就是說家長選擇家庭教師的標準是“四有”：有德、有才、有方、有耐心。社會上具備這“四有”的人倒有的是，但不見得都是家長們選擇的對象。

當前可供家長們選擇的，主要有兩部分人：一是在校的大學生，二是在職或退休的教師。這兩種身份的家庭教師各有長短。

在校的大學生，精力比較旺盛，知識結(jié)構(gòu)比較新，和孩子年齡接近，容易相互溝通；但教育方法少，教學能力比較差，缺乏實踐經(jīng)驗。

而在職或退休的教師，時間和精力雖然有限，但具有較強的教育教學能力和豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，熟悉教學過程，了解孩子們的心理特征，熟悉教材中的重點、難點，對于孩子在學習中容易出現(xiàn)的毛病也了如指掌。請在職或退休教師做家庭教師輔導，可以做到有系統(tǒng)性、針對性，方式方法對頭，實踐證明效果一般比較好。

因此，最理想的家庭教師是退休教師。如果實在請不到退休教師，請在校大學生也不是不可以。但最好讓他們先向?qū)W校任課教師了解一下孩子學習的障礙在什么地方，并在任課老師的具體指導和幫助下進行有針對性的輔導，這樣可以彌補大學生自身的一些不足。

四、家庭教師怎樣輔導效果更好？

除假期以外，家庭教師都是在課余時間進行輔導，不能輔導次數(shù)太多、時間過長，避免給孩子增加過重的負擔。

孩子學習成績不佳，除極少數(shù)是因為腦子有缺陷，絕大多數(shù)是因為不會學習。

請家庭教師，目的應當是幫助孩子掌握科學的學習方法，教孩子“學會獨立學習”。

換句話說，請家庭教師的根本目的，是為了盡快“擺脫”家庭教師。如果孩子越來越“離不開”家庭教師這個“拐棍”，一旦離開就寸步難行，最好辭退。不然的話，就會越教越蠢。

在國外，家長為了避免被動，聘請家庭教師往往采取“試用期制”。事先商定好試用期，能按期達到目的，可以正式聘用；不能勝任者，試用期滿辭退。

有的家庭教師只會“堵窟窿”，哪里不會就輔導哪里。孩子終究還是沒有知識整體的概念，不會系統(tǒng)地思索，照樣不會學習。也有的只是能把作業(yè)現(xiàn)成的答案告訴孩子，等于是一個幫孩子做作業(yè)的助手。這樣輔導，與其有，不如無。

稱職的家庭教師，應當首先了解孩子功課不好的真正原因所在，在學習方法上有什么毛病，在掌握知識技能的哪個環(huán)節(jié)上有缺陷。就像有經(jīng)驗的醫(yī)生那樣，先有一個“診斷”。然后針對實際，進行系統(tǒng)地輔導，使孩子在對所學知識技能的總體把握上有個明顯的提高。

家庭教師必須首先對孩子所學習的教材，做深入系統(tǒng)的研究，掌握整體結(jié)構(gòu)、編寫思路，有什么特點等等。倉促上陣，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，東一榔頭西一棒槌，不可能取得理想的效果。

五、如何與家庭教師相處？

對家庭教師來說，孩子的家長是主人。主人對客人當然應當尊重，尊師是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)。

家長要信任、尊重、支持老師，放手讓老師去大膽管教，嚴格要求。要維護老師的威信，不能任意干預老師的教育管理，不要過分挑剔。

清朝鄭板橋在山東濰縣任上時，給其舍弟鄭墨的家書中，曾這樣說過：

“夫擇師為難，敬師為要，擇師不得不審，既擇定矣，便當尊之敬之，何得復尋其短？……其所延師，不過一方之秀，未必海內(nèi)名流?；虬敌ζ浞牵蛎髦钙湔`，為師者既不自安，而教法不能盡心；子弟復持藐忽心而不力于學，此處最是受病，不如就師之所長，且訓子弟之不逮。如必不可以，少待來年，更請他師；而年內(nèi)之禮節(jié)尊崇，必不可廢。”

這是很值得今天家長們效法的。

家庭教師在教育中遇到問題和困難，家長應該主動配合，予以解決。對老師教育和管理孩子中的問題，家長可以提出，但一定要講究方式方法。

家庭教師要盡可能保持相對穩(wěn)定，不要頻繁地更換。要是像走馬燈似的換來換去，會影響輔導效果。因故要辭退家庭教師，家長要提前打招呼。同樣，家庭教師主動辭職，也要提前告知家長。

現(xiàn)在，家庭教師一般是被請到家里輔導。我建議，有條件的，最好是讓孩子到家庭教師家里去“請教”。請到家里去，孩子覺得家庭教師是完全“屬于”他的，會不大珍惜機會和時間，或產(chǎn)生不尊重教師的思想。

而到教師家里去“求學”，孩子肯定是另外的心態(tài)，崇敬之心油然而生，珍惜老師的每一句話，珍惜在教師身邊的每一分鐘。就像“程門立雪”故事說的楊時和游酢那樣，虔誠地恭恭敬敬地求學，效果能不好嗎？

六、三思而后“請”，能不請就不請。

有的城市統(tǒng)計，為中小學生聘請家庭教師的達百分之三、四十，甚至比例更大。這是不正常的。

實際上，真正需要聘請家庭教師的絕沒有這么多。其中不少是隨波逐流，盲目行事。

其實，功課不大好的學生，依靠家庭教師并不是“上策”。最好還是通過和孩子在讀學校的老師密切配合，加強教育、督促、檢查，在老師的具體指導和同學的互相幫助下來解決。

家長可以打聽一下，中小學生中的“學習尖子”，有哪個是靠家庭教師幫助而“撥尖”的？高考“狀元”中又有哪個是靠家庭教師“吃小灶”而榮獲“金榜第一名”的呢？

聘請家庭教師是“沒辦法的辦法”，應該說是是“無可奈何”的事，對家長來說不能說是一件“幸事”。對孩子來說，也不是一件光彩的、值得炫耀的事。

有的家長看到別人給孩子聘請了家庭教師，覺得自己不給孩子請，有點兒對不住孩子。這實際上是企圖用花錢“買”學習成績，是以金錢的投入推卸自己的責任。必須堅信，絕大多數(shù)孩子是不需要家庭教師的。

據(jù)了解，在聘請家庭教師的問題上，許多家長是“剃頭的挑子－－一頭熱”，家長熱衷，孩子并不熱心。本來孩子的課業(yè)負擔就已經(jīng)夠重的了，回到家里還要接受家庭教師的輔導。

孩子將面臨的局面是：學校教師“尾追”，家庭教師“堵截”，孩子何時喘息？怎么會產(chǎn)生學習興趣和樂趣？

因此，建議家長要慎而又慎，三思而后“請”。能不請，最好還是不請。

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孩子的成長需要拼爹嗎？

期中考試后第三天，兒9歲，三年級，他告之我說，“明天，要開家長會，老師說，必須要帶一支筆?！?/p>

其實不是家長會，沒有往常的通告、總結(jié)、家長代表講話。確切的說，這是一場考試，面對家長的考試，或者是一次調(diào)查。

題目簡單，直接，都是生活中的小細節(jié)。

第一題是這樣的：“你家有藏書嗎？有多少冊？

“有多少？不太清楚了？”我摸了摸腦袋。

已經(jīng)有好幾年沒逛過書店，也沒有認真地讀完一本書了。這些年來，房子倒是寬敞明亮了些，但曾經(jīng)夢想的書房，卻最終泡了湯。家里那些書籍，是剛工作那陣子買的，現(xiàn)在，被遺忘在角落里，滿是塵埃。

“隨便填個數(shù)字罷，現(xiàn)在，誰還正兒八經(jīng)地坐在書房里看書啊，要想了解信息，電腦、手機里到處都是?！蔽以谛睦锏喂林?。

沒想到緊接著的第二題竟然是：“哪些書是你讀完的？你還記得主要內(nèi)容嗎？你和孩子討論過書里面的故事情節(jié)嗎？”

我的汗一下子掉了下來。

這些年來，我把主要的精力都花在了工作和孩子的培養(yǎng)上，沒心思完整地讀過一本書，也沒有和孩子聊過多少書中的故事。

第三道題：“你陪孩子去過哪些地方，你和孩子一起照過像嗎，？”

第四道題：“每周有幾天，你能和孩子共進晚餐？能和孩子歡樂時光？”

第五道題：“你能說出孩子的幾個同學？你知道孩子最喜歡和最討厭？”

第六道題：你埋怨過父母嗎？你有不講原由的責罵過孩子嗎？你消極面對工作中的加班嗎？

……

我努力回憶著，這九年間，和兒子相處的點點滴滴，回味著，這些年來和兒子互動的頻率，我已然汗流浹背。

其實，題目都是和孩子互動的的小細節(jié)，我也留意了一下身邊的家長，但很多家長，還是被難住了，或者說是被震住了。在這些簡單的試題面前，我們的日常生活狀態(tài)，在孩子的成長和教育中所擔負的角色定位，都一一呈現(xiàn)出來了。

交卷后，班主任走上了進臺，一臉的意味深長：

“與其說，這是一次考試，不如說是一次問卷、一項調(diào)查。其核心是：在孩子的成長中，作為孩子父母的我們，會帶給孩子一些怎樣積極向的的情緒，或者會給孩子帶來消極的影響?！?/p>

“父母是孩子的第一任老師，你若是每天堅持閱讀半小時，孩子也會拿起書本來，你若在公共汽車上，給老人讓座，孩子也會適時站起來，把位子讓給老奶奶，你若堅持每天對你的爸媽送上一杯茶，有一天，孩子也會給你遞上一杯溫暖身心的茶?！?/p>

“其實，孩子的成長，就是“拼爹媽”的時代，但這個“拼”，拼的是，我們是不是一個積極向上的父母，是不是一個以身作則的好榜樣？拼的是，我們有沒有為他培養(yǎng)一個好的習慣，是不是和他建立了一個健康和諧的親子關(guān)系？拼的是，我們?yōu)樗蛳铝嗽鯓拥幕A，為他指明了怎樣的方向?！?/p>

所以，我的結(jié)論是：作為家長的我們，給你的孩子樹立什么樣的生活狀態(tài)，將深層次影響著孩子的成長。我的話完了，感謝你們今天能參與這次活動，但愿你們有啟發(fā)，在孩子的教肓方面，在自己人生的旅程之中?！?/p>

最后，班主任，面對我們，深深鞠了一躬。掌聲如潮的響起來。

聽到這兒，我終于意識到：在孩子的成長過程中，自己的角色定位，很不到位。換句話說，自己很多時候只在意孩子的成長，而忽視了作為父母自身的提高，忽略了自身一言一行對孩子的潛移默化，耳濡目染。

這次考試，真的一下子考進入了我的靈魂深處，讓我更明白了一個父親對孩子的責任，幸運的是，這明白還不是太晚。

是的，我們也許只是一個普通得不能再普通的人，但對孩子來說，我們就是他的啟蒙老師，就是他的成長過程的標尺和榜樣，就是他人生路上永遠亮著的那盞燈。千萬不要小看了自己的正能量，我們牽著的他的小手往哪個方向走，那很可能就是他的未來，他的明天。

所以，請別讓孩子輸在起跑線上，也別讓我們的孩子，從我們這里沒有得到任何可“拼”的資本。

需要孩子遵守的幾類家庭規(guī)則

需要孩子遵守的幾類家庭規(guī)則

創(chuàng)建一個正式的書面家庭規(guī)則，其中覆蓋了你認為是最重要的各種大規(guī)則。例如，如果保持房子整潔對你尤為重要的話，那么你應該確定一個規(guī)則是“自己整理好房間”或“每天早上整理床鋪”。然后，也會有不那么正式的規(guī)則需要被提出。例如，即使你可能沒有特別說明反對在餐桌上大聲唱歌的規(guī)則，也許有些時候你必須告訴你的孩子要更多的關(guān)注飲食，少唱出曲調(diào)。當創(chuàng)建你的家庭規(guī)則時，富有權(quán)威地向孩子講解，可以幫助孩子們理解制定規(guī)則背后的原因和打破規(guī)則的負面后果。相容性是讓孩子們遵守規(guī)則的關(guān)鍵。在確定適齡的紀律策略時，有幾種類型的規(guī)則，你應該考慮一下。

1.促進安全的規(guī)則

孩子當然需要規(guī)則來保證他們的安全。并且這種安全包括身理上和情感上的安全。身體上的安全規(guī)則包括“坐在沙發(fā)上(不要站起來)”和“當媽媽在洗澡時，別開門”。情感上的安全規(guī)則可能包括這樣的情況，“用溫和的語氣說話”，當孩子感到安全時，他們會集中精力探索他們自己的才華和環(huán)境。

2.形成習慣和例程的規(guī)則

當孩子們有一個例程安排時，他們會做得非常好。因此，應該有一些規(guī)則讓孩子每天養(yǎng)成健康的習慣。例如，“早飯后刷牙”或“把你的臟衣服放進籃子里”。創(chuàng)造健康的習慣和常規(guī)例程有助于減少家庭斗爭。當孩子們知道他們從學?；氐郊視r應該掛上外套，他們應該在晚飯后做家庭作業(yè)，將可以減少很多的爭論。

3.促進道德的規(guī)則

創(chuàng)建規(guī)則給了你一個向你的孩子灌輸價值觀和道德觀的機會。你應該創(chuàng)建這樣的規(guī)則，像“永遠說實話”或“當你傷害到別人時，要說對不起”。這是至關(guān)重要的，你的孩子們將通過觀察你的行為來模仿你。

4.做好準備面臨現(xiàn)實世界的規(guī)則

這些規(guī)則教孩子生活技能，這將幫助他們在離開家之后可以很好的自理。教他孩子們關(guān)于錢的知識，這樣他們就可以學習如何保存并明智地花錢。

5.促進社會技能的規(guī)則

孩子們也需要一些規(guī)則來教他們社會技能。例如，“和你的弟弟分享你的玩具”或“輪流玩這個游戲”，另外，教孩子們與他人互動的適當方式。

你知道孩子需要什么嗎？

怎樣使孩子幸福我總以為給孩子吃好的，穿好的，給她買許多玩具就會使她幸福，可有一次與女兒的談話，卻使我得以反省。我對女兒說，看你多幸福，有那么多的人送給你這么多的禮物?？伤f，媽媽，我一點兒也不幸福，因為你不跟我玩。這句話震撼了我的心靈。是的，要使孩子感到幸福，決不是僅僅給她提供物質(zhì)上的滿足，而更要與她在精神上有很好的溝通，而在一起游戲，就是與孩子進行精神交流的最好的渠道。難怪科學研究證明，最有威信的，就是那些每天能擠出一些時間和孩子玩的父母。

把電視遙控器好好捏在自己的手里對于工作繁忙，疲于奔命的父母來說，把電視遙控器塞在孩子的手里，是一件最省心的事?？墒怯幸患拢瑓s使我意識到電視遙控器塞在孩子的手里是多么不負責任的事情。有一天，女兒的老師告訴我，因為一個男孩不愿意跟我女兒玩，她就學著武打片的人物，“哈哈”地對那個男孩拔拳揚威，使那個男孩不知所措，大聲哭起來。回家后，我就問女兒，你知道打人是不好的嗎？她回答說，好人也要打人的呀，武打片里的英雄都打人的。孩子太小，她確實不能明辨是非。所以，作為父母，我們不能只圖省心，而讓自己的孩子被那些不負責任的媒體引入歧途。行為主義心理學派的著名人物之一，社會心理學家班圖拉在他的一系列的研究中，揭示了兒童的模仿行為在他們的成長過程中所起的重要作用。而兒童的模仿對象，不僅是身邊的成人，還有那些電影和電視等。有時，電影和電視中的主人公，對孩子的影響甚至超過兒童身邊的活生生的人。所以，要使自己成為一個有責任感的父母，我們就必須把電視遙控器好好捏在自己的手里。

每天抱一抱、親一親孩子在東方文化中，孩子一旦進入3歲以后的幼兒期，父母就很少去抱一抱、親一親他們了。然而，和孩子的肌膚接觸，對穩(wěn)定孩子的情緒，增進親子間的親情，卻有著不可忽視的作用。美國的“撫摸治療”協(xié)會，已證明了撫摸，對那些低體重兒和在母體中受到過驚嚇的新生兒有著很好的治療作用。每天定時定量的撫摸，使那些低體重兒很快增加了體重，受到過驚嚇的新生兒情緒很快得到安定。那么，到了幼兒期，是不是孩子就不再渴望與父母之間有肌膚的接觸呢？女兒的行為告訴我，他們依然渴望父母的抱一抱、親一親。有一次，女兒的畫被刊登在他們幼兒園的園報上，女兒興奮地把她的作品給我看。我就問她：你需要媽媽給你什么獎勵呢？她就指著自己的額頭，說：“Kiss！”我就輕輕地吻了她的前額，可她并不滿足，要我吻她50下。在孩子的心中，爸爸媽媽去抱她，就是對她的最高獎賞。

為人父母，也是人生學習的另一開端，這與其他的學習不同。其他的學習都是在掌握專業(yè)知識后，再獲得證書，持證上崗。而我們，是在沒有獲得任何證書的情況下，就被戴上了父母的桂冠而行使做父母的權(quán)利。因此，“怎樣做父母”的問題當常縈繞心頭。在干中學，而孩子就是我們最好的老師。

家庭教育需要“補位教育”

“補位”一詞作為術(shù)語，屢見于足球比賽等體育項目，引申推廣到教育領(lǐng)域，筆者認為可指在對青少年教育上不能出現(xiàn)“盲點”和“空白”。正如青少年的生理發(fā)育需要均衡、協(xié)調(diào)的營養(yǎng)，青少年的成長也需要全面、協(xié)調(diào)的教育。

它是一項特殊而又宏大的系統(tǒng)工程，需要社會全員參與，全天候關(guān)注。既需要社會各方面明確分工，各盡其責；又需要通力配合，加強協(xié)作。

一、知識素養(yǎng)“補位”

未來社會發(fā)展需要“專才”，更需要“通才”。既需要科學素養(yǎng)，又需要人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。具體實踐中我們要鼓勵教師豐富學識。教師要通過“充電”來豐富自己。既要有精深的專業(yè)知識，又要有淵博的多科知識，還要熟練掌握計算機操作，充分實現(xiàn)學科教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，把學生引領(lǐng)到一個廣闊的知識世界；大力推動課外閱讀，開闊學生視野，拓展學生知識面。對全校學生開放學校閱覽室，對部分學有余力的學生開放圖書室，各年級開設節(jié)次不等的閱讀課；積極滲透傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化是中華文明的積淀，是寶貴的精神遺產(chǎn)，應當薪火相傳，生生不息；我們利用“國旗下講話”，課外活動開專題講座等形式進行民族精神和民族文化教育，讓學生感受博大精深的中華文化，吸收傳統(tǒng)文化的精華，喚醒民族意識，強化人文素養(yǎng)；加強藝術(shù)教育，開設各種音美興趣小組，增設藝術(shù)欣賞課，開展“學生才藝展示”等。

二、實踐能力“補位”

知識來源于生活，應用于生活，但當前我國教育存在的高分低能現(xiàn)象無不映射著社會、學校在學生實踐能力培養(yǎng)上的缺位。重知識輕能力，重課堂輕實踐，這與飛速發(fā)展的社會不合拍。江澤民同志說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。”我們可以引導學生走向社會，使其積極參加社會公益活動；讓學生們多次開展社會調(diào)查、參觀學習，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；引導學生親近自然，使其感受大自然之美，陶冶情操，豐富精神生活；鼓勵學生進行科技制作，學以致用，勇于實踐等。

三、情感思想“補位”

良好的思想品質(zhì)、完善的個性心理、健全的人格是學生適應未來社會生活的重要保證。但是我們也看到，家庭教育、學校教育的缺位，導致很多學生出現(xiàn)了思想心理障礙。為減少或避免這種現(xiàn)象，我們可以開展心理咨詢，進行感恩教育，傳遞“愛心祝?！?，做好“親情補位”，利用榜樣示范，開設專題報告等。

總之，未成年的教育關(guān)乎民族未來，承載著黨和國家的希望，需要社會各界、學校、家庭、政府能夠攜起手來，加強協(xié)作，消除教育“盲點”，創(chuàng)造良好環(huán)境，共同為未成年人的健康成長負起責任，托起祖國的明天。

家庭教育同樣需要智慧

反思這段時間，對孩子的學習沒有給予最大程度的關(guān)心，直到前幾天她的語文老師提醒老公要提高晴晴的寫字速度，才猛然醒悟。

晴晴平時就是個做什么事都很認真的小孩，寫字質(zhì)量要求極其嚴格，對自己寫的字唯恐不漂亮，在我看來已經(jīng)很工整的字了，仍然喜歡描來描去，或者用橡皮擦來擦去，有時缺乏耐心了，便會對她大發(fā)雷霆，可是效果一直不明顯，她照樣我行我素，磨蹭來磨蹭去。仔細想想對自己的態(tài)度也很不滿，這種做法可能當時的磨蹭有所緩解，但并沒有從根本上去解決孩子的問題。孩子的這種做法主要是對自己缺乏自信心，總認為自己寫的字不夠好，總想達到與書上的字一樣好的最佳水平的結(jié)果造成的。簡單粗暴的教育方式是起不了大的作用，只有鼓勵她的自信，讓她從心底里相信自己已經(jīng)寫得很好了，這樣才能從根本上改變她寫字慢的毛病。反思之后，對孩子還是多些耐心，以表揚鼓勵的方式為主吧。

與晴晴協(xié)商，在學習、生活上有明顯進步可以通過獎勵小紅星的方法來激勵她。每次作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)認真完成，并且不用橡皮擦可獎勵幾顆星做了具體規(guī)定，并且也在收拾整理房間之類的自理能力依據(jù)具體情況來進行獎勵，通過這種積極地強化，使她在學習、生活上都能有所進步，對自己的表現(xiàn)充滿自信。

沒想到，這個方法第一次使用就有了明顯的效果，字寫得認真、漂亮不說，用的時間比原來少了很多，主要是描來描去、用橡皮的次數(shù)少了。這幾天一直在堅持，晴晴每次都能在規(guī)定時間內(nèi)完成自己的作業(yè)，寫得好，不該有的小毛病也消失了，這不，這次語文測試只寫錯了一個字，數(shù)學取得了全班第一名的好成績，而且在生活自理方面也小有進步，想來真是一件令人欣慰的事情。

仔細想想，自己雖然對孩子的學習很關(guān)心，但并沒有真正的用心去教育孩子，只是進行簡單粗暴的批評教育，希望通過這次教育方法的改變，讓自己從中明白：家庭教育同樣需要智慧，需要耐心，需要愛！希望自己在教育孩子的問題上能夠更加用心，也希望好的效果能夠一直持續(xù)下去，堅持不懈！加油！

孩子和家長交流，需要一種協(xié)商機制嗎？

在日常生活中，一方提出要求，另一方不能完全滿足的時候，就需要協(xié)商達成一致。在一個家庭中，如果不是家長制，即無論父母說什么，孩子都要無條件執(zhí)行；或是孩子制，父母過度地妥協(xié)溺愛，在絕大多數(shù)家庭中，當遇到需求不統(tǒng)一的時候，都需要協(xié)商。

協(xié)商的場景小到穿衣吃飯，大到人生抉擇。協(xié)商不好，往往沒結(jié)果，一家人還不愉快；協(xié)商得好，問題解決，大家都愉快，而且這種形式也會慢慢形成規(guī)則，形成默契，也會減少協(xié)商的次數(shù)。

那么我們該如何說，才能達到協(xié)商一致的目的呢？協(xié)商的過程中要注意哪些問題呢？

一句話總結(jié)：協(xié)商時，要讓孩子做選擇題，而不是填空題、判斷題或論述題。

我們分別舉三個例子。

第一個例子，爸爸媽媽時常會問孩子，晚上你想吃什么呀？

這就是典型的填空題，而且這個空可填范圍非常寬泛，孩子不容易抓住焦點。這個空填米飯面條也行，填土豆雞肉也行。所以很容易出現(xiàn)這樣的情況，家長的本意是問吃米飯的時候炒什么菜，但是孩子可能說的是，我想出去吃肯德基！如果這時候爸爸媽媽說，油炸食品不好，我們在家吃吧！孩子多半會反問，那你還問我干嗎？話不投機半句多，也就不好聊下去了。

如果我們將填空題換為選擇題，問題就會改善很多。爸爸媽媽可以這么和孩子說，今晚做牛肉，你是想燉湯吃呢？還是紅燒呢？在有限的話題范圍內(nèi)，既不會出現(xiàn)話題跑偏的情況，也能讓孩子感受到自己是有決定權(quán)的。

第二個例子，也是家長最頭疼的問題，每當孩子提出想打游戲的要求時，爸爸媽媽們一般會說，都什么時候了，還玩兒游戲，不玩了不行嗎？這句話相當于給孩子出了個是非判斷題，學習是對的，游戲是錯的；要么是1，要么就就是0，沒有商量的余地。其實這只是角度的問題，從家長的角度出發(fā)，上學的時候，除了學習，其他的事情對于學習來說都是干擾因素，都是錯的，所以要禁止；但是對于孩子來說，成長的過程中，學習只是其中的一部分，和游戲的關(guān)系是如何分配好自己的時間，讓兩件事都能滿足的問題。所以事情本身是無關(guān)對錯的，認知理解不同，重點就有差異，這個時候讓孩子進行是非判斷，往往會發(fā)生意見沖突。

同樣，如果我們給孩子留有選擇的空間，比如和孩子協(xié)商，是寫完作業(yè)再玩兒還是玩會兒就去寫作業(yè)呢？是玩兒一個小時還是半個小時呢？選項是父母設置的，所以孩子無論怎么選擇，都是在可控范圍內(nèi)，而且在父母讓出決定權(quán)后，孩子反而會更加珍惜自己的支配權(quán)。

第三個例子，父母習慣讓孩子論述一件事，然后以一種辯論的形式來證明孩子是錯的，是需要改變的。比如，當父母覺得孩子在體育運動、攝影繪畫等興趣愛好上投入了過多的時間時，通常會說，你看最近學習這么緊張，你覺得還應該參加這些課外活動嗎？那么接下來，孩子就會從各個角度來論述參加課外班是不影響學習的，自己是有能力協(xié)調(diào)開的，然后爸爸媽媽再從反面論證多少孩子因為過度參加課外活動影響了學習。大家都知道，辯論一旦開始，協(xié)商一致就不可能了。

那么換成選擇題是什么情況呢？

爸爸媽媽可以問孩子，最近功課這么緊張，我們要不要暫時把課外活動停了，等到假期的時候再專心地去做呢？或者我們在保證功課不出問題的情況下，只在周末進行呢？

給出孩子合理的選項，孩子也能感受到，爸爸媽媽是在幫助自己解決問題的，而不是要爭辯什么。據(jù)心理學家分析，給出更具象可行的條件，孩子更容易接受。

最后總結(jié)下，在父母和孩子協(xié)商一件事情的時候，一定要保持要把問題解決的想法。

和孩子溝通的時候注意，給出合理有效，具體可行的選擇題，而不要出填空題、是否判斷題或論述題。

讓出決定權(quán)，往往就就會收獲更好的親子關(guān)系。

4歲以前的孩子需要閱讀嗎？

在網(wǎng)上看到太多太多媽媽們的擔心，因為孩子不能安靜坐下來看書，或是對好書不感興趣，或是只愛撕書不愛讀，就擔心孩子今后會不喜歡讀書。

我覺得，媽媽們是不是把“閱讀”的形式，看得太重要了？現(xiàn)在我們總是習慣把成人詞匯用于孩子，一說到“早期閱讀”，我腦海中呈現(xiàn)出的場景就是，一個小大人兒，安安靜靜地坐著，認認真真地看書。

其實，“閱讀”對小孩子而言，他最需要的，不是閱讀本身，而是聽故事。

我們小的時候，雖然沒有這么多精美的圖畫書可看，但是，我們可以從老人們那里聽到很多很多非常有趣的古老傳說和神話故事，那是我們童年中最美好的事情。荷馬寓言里面說：“我們是講故事的生命。”

遺憾的是，現(xiàn)在真正會講故事的人越來越少了。我自己就不會，如果手頭沒有書，讓我給孩子講故事，那一定會讓我很痛苦。忙碌一天下班回家，滿腦子漿糊，到了該哄好好同學上床睡覺的時候，抓過圖畫書，照著就講，很多書自己都沒看過，仗著認識字，張口就念。

我曾經(jīng)看過吳蓓老師示范華德福幼兒園是如何給孩子講故事的場景。老師要先把故事提前看熟、背下來，完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的東西，然后，面對面地講給孩子。華德福教育反對讓老師看著書講故事，說如果老師面對的是書，不是孩子，會缺少和孩子在心靈上的溝通。

但是我想，在現(xiàn)實生活中，也不能對我們這些父母要求太高了，至少我自己就做不到，我肚子里面沒有故事，每天背N個故事也做不到。所以，那些優(yōu)秀的圖畫書，還是幫了我們很大的忙，讓象我這樣的懶媽，雖然心中無故事，也能會給孩子講故事。只是，我們需要注重，更多地和孩子溝通、更多地啟發(fā)想象。

我認為，4歲以前，對于孩子而言，更多意義上——

書，是個玩具，書里面有好玩的圖畫、或是有趣的插件，書和其他玩具一樣，能給他帶來快樂；

書，也是孩子和爸爸媽媽親密溝通的紐帶，親子閱讀是一種享受，是溫馨快樂的甜蜜時光。

自然而然地，孩子就會認為，書是一個美好的東西。

4歲半以后，孩子會進入閱讀敏感期，那時，他也逐漸具備對抽象事物的認識，才會發(fā)現(xiàn)，書是知識的源泉，書能帶給他另一個世界。也許到那個時候，他就會真正愛上書了。