給孩子思索的時間

孩子們陸陸續(xù)續(xù)被接走了，只留下馬金行、金柳彤和李豪在擺弄七巧板。

只見他們把幾塊圖形隨意地擺來擺去，仿佛沒有任何意圖。

我有點急了，真希望他們能邊擺邊說點什么，更希望他們能就某一問題展開討論。

可他們始終什么也不說，只是各玩各的。

我終于按捺不住了，輕輕地問身邊的馬金行：“你在擺什么呀?”他好像被我嚇了一跳，抬頭愣愣地看著我說：“不知道。

”怎么會不知道呢?我正欲追問，他忽然有了反應(yīng)，拉拉我的手說：“老師，你看我擺的太陽好看嗎?”還沒等我回答，一旁的金柳彤插嘴說：“這是什么太陽呀?太陽是圓的，這是小兔家的屋頂。

”這時，李豪也湊過來看了看說：“不對不對，這像月亮，我晚上看到的就是這樣的。

”馬金行聽了很不服氣：“我看到的太陽就是這樣的，下面還藏在小山里呢。

”他們爭了起來，各有各的理由。

幸虧剛才沒有打斷他們的思考，否則怎能聽到這么精彩的交談呢?

其實給孩子安靜思考的時間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。

這樣想來，有時我們的一些過于“積極”和“主動”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機會呢?

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給孩子時間成長

于是，我經(jīng)常和冠霖溝通，告訴他：這樣做不好，應(yīng)該怎樣做，每次他都會點頭答應(yīng)。可是他似乎有些過后就忘，屢教不改，一直反反復(fù)復(fù)。一次，冠霖剛準備拿起玩具沖向同伴，突然停了下來，然后走到我面前說：“杜老師，我知道不應(yīng)該拿著玩具去撞小朋友！”聽了他的話，我感到既驚訝又欣慰，發(fā)現(xiàn)之前的教導(dǎo)還是有效果的。

之后

，我總是特意觀察冠霖的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一絲進步，馬上進行鼓勵加表揚，慢慢地，同伴到我面前告他狀的少了，而冠霖呢，也融入到我們小班這個和諧的大家庭里了。

培養(yǎng)幼兒良好的交往行為是一個循序漸進的過程，尤其對于小班的孩子，更應(yīng)該有耐心，對于幼兒的成長，應(yīng)該給他們一定的時間與空間，讓他們在平時活動中不斷改善自己的交往行為，只要能有一定的提升，教育就是有效的。

給孩子一點兒時間

，文珊沒說話，只是從衣兜里掏出一盒伊利酸酸乳，我拿過來看了看，沒什么印證，“明宇的奶就是那樣的！”宏旺插口說，文珊平時不太愛說話，但從沒有拿過別人的東西，“文珊你帶奶了嗎？”文珊還是不說話點點頭，看來今天的案子有點棘手。

看其他孩子的奶、水也喝的差不多了，我就與文珊約定，等中午離園時，我問過爸媽后再喝奶，明宇也認同，沒有再要奶。孩子們?nèi)^(qū)角玩了，我也就把這件事放下了。

等到美工區(qū)角的孩子，完成作品后坐在桌邊閑聊時，我忽然發(fā)現(xiàn)明宇在喝奶。“明宇，奶找到了？”明宇便喝奶邊笑著說：“文珊給我了?！痹倏纯次纳?，正在建構(gòu)區(qū)玩的專注呢。

通過這件小事，我想：“如果我們能多給孩子一些時間，讓孩子自己處理一些矛盾與糾紛，也許效果會更好?！?h2 style="color:blue">給孩子處理問題的時間

這周我們戶外活動的場地是后體育長廊，這塊場地也是孩子們比較喜歡玩耍的地方！繩索橋、打沙包、蕩秋千等都是孩子們喜歡游戲的項目！

晨間戶外活動時間到了，我先帶著三四個早到的孩子來到了后體育長廊，孩子們開心的活動了起來!慢慢地孩子們多了起來！這時泫霖走過來說：“老師，你看，他們兩個人在搶著玩秋千！”我循聲望過去，只見小寶和晨辰兩個人都手拽著秋千的繩子不肯放！怎么辦？難道像以往一樣批評一下，或是？“你們這樣都拽著繩子，怎么玩呢？你們誰能想個好辦法可以好好的玩？”小寶說：“讓我先玩，等會讓他玩！”晨辰說：“我先玩，你等會玩！”這樣還是僵持著！“看來這個辦法不行，你們還得想其他辦法？”兩個小家伙都不說話了！我也靜靜的等著。過了一會兒，小寶說：“要不我們兩個人來石頭剪刀布，贏的人先玩！”這個方法也得到了晨辰的贊同。兩個小家伙開心的玩了起來：“剪刀、石頭、布——”“我是剪刀，你是石頭，石頭厲害，你先玩，等會兒我玩！”晨辰說。小寶說：“好的！”

整個戶外活動，兩個孩子都玩得很開心！活動室出現(xiàn)了兩個孩子爭執(zhí)的情況，老師沒有袖手旁觀，也沒有過分的干預(yù)，只是根據(jù)孩子間的問題拋出了兩個問題，讓孩子學(xué)會自己想辦法解決活動中的沖突，這樣下來，證明孩子還是有能力處理這類小沖突的，只要我們成人能給予孩子們解決問題的時間！

教育筆記：《給孩子一點時間》

教育筆記：《給孩子一點時間》

這個學(xué)期，大二班轉(zhuǎn)來了幾位新生，剛開始孩子對新環(huán)境比較陌生，過了一段時間后，孩子們也逐漸適應(yīng)了這個新集體。

有個小女孩她叫xx，她是個安靜乖巧的小女孩，膽子很小，說話的聲音也小小的。她每天中午吃的飯?zhí)貏e少，盛的飯菜每次都會剩。有一次，爸爸送她來上學(xué)時特地跟我說：“王老師，xx中午吃的比較少，少給她盛點飯，她晚上吃的比較多?！彼詮哪且院螅o她盛的也比較少，可是發(fā)現(xiàn)她還是吃不完，吃飯吃得特別慢，喜歡發(fā)呆。后來跟xx的奶奶溝通過，原來奶奶看她吃飯比較慢，就直接喂孩子，所以導(dǎo)致孩子在幼兒園時不想自己吃飯。

針對這個問題，老師跟xx的家長也溝通了。

在幼兒園吃飯時，每次我都會跟xx說：“老師已經(jīng)給你盛少了，希望你能把它吃完?！眡x點點頭。在孩子吃飯時，我也會鼓勵她。平時老師會跟xx談?wù)勑?、抱抱她、拉拉她的手，這樣做為的是讓她不再那么畏懼老師，也拉近老師和她的距離。慢慢的xx不再那么害怕老師了，并且有什么事都會想和老師分享，這讓我很欣慰。

當(dāng)老師遇到膽小、不說話的孩子，不能沒有耐心地訓(xùn)斥孩子，更不能對孩子置之不理，而是需要老師的耐心和愛心，給孩子一點時間，讓孩子了解老師，也給老師和孩子更多相處的時間。當(dāng)孩子感受到老師的愛，就會慢慢拉近跟老師的距離，不再會有畏懼心理。總之，用老師的愛心和耐心去對待每一個孩子，多給孩子一點時間。

給孩子一次探索的機會

由于明天要上《三只螞蟻》和《螞蟻搬豆》，所以今天我特地安排孩子了解螞蟻的一些常識，給活動準備一些感知經(jīng)驗。

在教室里稍做要求后，請孩子帶上一次性杯子出發(fā)了!趙老師提醒我說：“現(xiàn)在可能捉不到螞蟻的，你應(yīng)該在明天晨間活動時放些餅干屑，然后做完早操就可以捉到了!”當(dāng)時，我馬上為自己的莽撞感到慚愧，其實我自己也沒有捉過螞蟻，甚至由于小時侯的因素對螞蟻有種恐懼的感覺，雖然我看過一些關(guān)于螞蟻的常識，但是捉螞蟻心里還真沒有底。

于是，抱著試試看的態(tài)度，也為了給孩子一次探索的機會，就帶著孩子們出發(fā)了!

來到操場上，孩子們十分興奮的帶著杯子四處尋找，看著，跑著。

趙老師在幾個垃圾筒旁邊放了一些餅干屑。

因為沒有螞蟻，孩子們似乎有點遺忘了要干的事情，有的男孩子甚至開始追跑起來。

當(dāng)一位新來的小朋友在干的水池邊縫里捉到一只螞蟻時，孩子們的興致重新被點燃。

他們開始在邊縫中找了起來，他們仔細的搜尋著。

看著他們認真細致搜尋而又充滿好奇的模樣，我忍俊不禁的笑了!

不一會兒有一兩個孩子大聲的叫起來：“這邊有螞蟻!”原來，趙老師放的餅干屑起作用了，雖然沒幾只螞蟻，但孩子們的興致如熱浪翻滾。

接著又發(fā)現(xiàn)其他兩只垃圾筒那里也出現(xiàn)了螞蟻!孩子們爭搶去捉螞蟻。

雖然到最后5個杯子中一共捉到十幾只螞蟻，但是在捉的過程中我已經(jīng)感受到了孩子參與活動的快樂!

周圍的世界對孩子來說都是無比的神奇，他們有著及高的探索欲望，這就需要我們給孩子一定的探索空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗，進行快樂有效的學(xué)習(xí)。

而作為新教師的我，應(yīng)該時刻帶著一顆虛心好問的心，要經(jīng)常與比我年長的老師交流、詢問，減短自己冗長的摸索，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)!

多給孩子一點自由活動時間

給孩子充分探索的機會

戶外活動結(jié)束后回到活動室，與平時一樣，小朋友們都去入廁、喝水。

可是，我發(fā)現(xiàn)活動室內(nèi)有幾個小朋友聚在一起討論著什么，我走近他們后發(fā)現(xiàn)每個人手里拿著一只螞蚱。

見我過來，仲一彬小朋友馬上問：“老師，螞蚱的肚子一鼓一鼓的是在呼吸嗎?”還沒等我回答，李妍諾便說：“不對，呼吸都是用嘴，哪有用肚子的。

”這時候圍攏過來的小朋友越來越多。

何不用這個機會做個實驗?zāi)?于是我請孩子們分成兩組，一組是認為螞蚱用嘴呼吸的，一組是認為螞蚱用肚子呼吸的。

結(jié)果后一組的幼兒沒幾個。

“現(xiàn)在我們一起來做個實驗。

”我一邊說著一邊找來兩個礦泉水瓶子，把里面裝滿水。

然后，把一只螞蚱的頭放在水里，身體固定在外面，而把另一只螞蚱的肚子放在水里，頭固定在外面。

孩子們在等待著結(jié)果。

待了一會兒，我們又去看的時候，孩子們一眼就發(fā)現(xiàn)了那只在動的螞蚱。

楊博涵說：“老師，那只頭在水里的螞蚱憋氣本領(lǐng)真高。

”不少孩子也是說“是”。

這時我把兩只螞蚱取出來放在桌子上，肚子在水里的一只死了，頭在水里的一只仍在動。

我告訴孩子們：“螞蚱是用肚子呼吸，而不是用嘴呼吸的，所以肚子浸在水里，它不能呼吸了，所以憋死了。

”實驗結(jié)束了，我表揚了大家愛學(xué)習(xí)、樂于探索的精神。

給孩子空間

在一次戶外活動中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多。”等他們盡情地玩了一會兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進……　這時奕鳴也高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛?，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討，選出各小組編排最好的一個八拍，根據(jù)動作特點把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強，適合孩子年齡特點的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認真了?！⊥ㄟ^這個活動，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機會，通過嘗試調(diào)動幼兒的主動性、積極性，開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。