教育孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)

首先，是孩子學(xué)習(xí)鋼琴的問(wèn)題。

女兒從小就對(duì)彈琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，家里的玩具電子琴被她彈得特別有樣。想著學(xué)習(xí)鋼琴能鍛煉左右手，開(kāi)發(fā)大腦，對(duì)孩子是有好處的，所以我就萌發(fā)了讓她學(xué)習(xí)鋼琴的想法。**四歲半的時(shí)候，帶她試聽(tīng)后孩子表現(xiàn)得也很積極，于是女兒就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴了。

從指法練習(xí)到樂(lè)理知識(shí)，我都全程陪伴、共同學(xué)習(xí)著。前期指法練習(xí)是辛苦的、枯燥的，因?yàn)榧依餂](méi)有鋼琴，還要到鋼琴班練琴。陪練老師挺嚴(yán)格，女兒沒(méi)少挨說(shuō)，甚至哭鼻子。女兒先天條件不錯(cuò)，學(xué)得挺快的，同年年底還在幼兒園的元旦聯(lián)歡會(huì)上，與老師一起表演了四手聯(lián)彈——《櫻花》。

孩子堅(jiān)持學(xué)習(xí)鋼琴半年左右，并未表現(xiàn)對(duì)鋼琴?gòu)?qiáng)烈的反感，我就給孩子買(mǎi)了鋼琴。自從家里買(mǎi)了鋼琴后，就不再到鋼琴班練琴了，結(jié)果女兒越來(lái)越不愿意彈琴，又過(guò)了半年后發(fā)展成幾乎每次練琴都哭。各種激勵(lì)的方法我都用過(guò)，什么買(mǎi)小玩具呀、蓋印章呀、出去玩呀……無(wú)所不用其極，但情況一點(diǎn)也沒(méi)改善反而更惡化了。我也越來(lái)越不耐煩，從說(shuō)到喊到推拍，脾氣一次比一次發(fā)的大。一個(gè)哭，一個(gè)發(fā)脾氣，如此惡性循環(huán)，孩子對(duì)彈鋼琴產(chǎn)生了極大的反感。[作文5000網(wǎng) ZW5000.cOM]

聽(tīng)小同學(xué)的媽媽說(shuō)孩子學(xué)鋼琴都有這么一個(gè)時(shí)期，特別不愛(ài)彈琴。建議讓孩子先考個(gè)二級(jí)證，拿到二級(jí)證也是對(duì)她學(xué)琴的一個(gè)鼓勵(lì)，激發(fā)她學(xué)習(xí)的熱情。于是，我和女兒又開(kāi)始了考級(jí)之旅。從10月份準(zhǔn)備到2月份考試，近5個(gè)月的時(shí)間，孩子都在痛苦的練習(xí)之中。我的自信心，也受到了嚴(yán)重的摧殘。原來(lái)女兒在同齡學(xué)琴的孩子里，彈得算是好的?？勺詮馁I(mǎi)了鋼琴之后，練習(xí)的不到位，明顯與人家產(chǎn)生了差距。而且考級(jí)前，有些知識(shí)她還沒(méi)學(xué)到，考級(jí)有些拔高，女兒明顯落在了別人后邊。再加上孩子對(duì)鋼琴的逆反，練琴幾乎是由哭聲陪伴渡過(guò)的。甚至有段時(shí)間我都覺(jué)得真不應(yīng)該讓她學(xué)習(xí)鋼琴，更不應(yīng)該讓她考級(jí)?？技?jí)前，我的能力無(wú)法輔導(dǎo)孩子了。于是，請(qǐng)陪練老師、讓鋼琴老師加課，一直到考級(jí)不知道花了多少錢(qián)。

今年2月23日是孩子鋼琴考級(jí)的日子，我對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，考級(jí)了緊張嗎？”女兒說(shuō)：“媽媽?zhuān)遗挛铱疾贿^(guò)。”我說(shuō)：“沒(méi)事兒，如果沒(méi)考過(guò)只能證明現(xiàn)在你還沒(méi)到那個(gè)水平，以后再練習(xí)就能考過(guò)的。不管你考級(jí)的成績(jī)?nèi)绾?，這段時(shí)間你練習(xí)辛苦了、努力了，媽媽就應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你，考完了我們一起去做生日蛋糕吧，你不是一直想去嘛！”女兒開(kāi)心的笑了?？技?jí)時(shí)，不讓家長(zhǎng)陪同。女兒隨著大隊(duì)進(jìn)了考場(chǎng)，我的心里不知道是什么滋味?？技?jí)的小朋友好多都是由老師送下樓的，但看著女兒自己從樓上走下來(lái)，我不禁感慨女兒又長(zhǎng)大了?？技?jí)結(jié)束后，我?guī)畠鹤隽说案?，女兒挺高興的。3月份考級(jí)成績(jī)發(fā)布了，女兒以良好的成績(jī)?nèi)〉昧虽撉俣?jí)的證書(shū)。

現(xiàn)在，女兒彈琴在指法上、識(shí)譜上都有了明顯的進(jìn)步，但練琴的積極性還是不高，甚至前些時(shí)候還跟我說(shuō)不想練了。有人說(shuō)讓孩子學(xué)習(xí)興趣班，是家長(zhǎng)想讓孩子實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的理想、愿望。其實(shí)，我在上學(xué)的時(shí)候，看著人家在班會(huì)上表演彈琴，我曾經(jīng)很羨慕。剛開(kāi)始讓孩子學(xué)鋼琴時(shí)，我只是想將來(lái)別讓女兒有跟我一樣羨慕別人的感受，而是讓別人來(lái)羨慕她。也沒(méi)想過(guò)讓孩子彈得多好，只要能起到鍛煉左右手、開(kāi)發(fā)大腦的作用就行了。孩子練上鋼琴后，我又想：干什么就應(yīng)該把什么干好，有始有終。再說(shuō)，兩萬(wàn)多的鋼琴都買(mǎi)了，也不能放著呀！

因?yàn)榕畠壕毲倏?，老公沒(méi)少跟我吵架，但我還是讓女兒堅(jiān)持把鋼琴學(xué)下去。是不是我也正在讓孩子實(shí)現(xiàn)我自己曾經(jīng)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的理想呢？這樣對(duì)孩子是不是不公平？想讓孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)，是不是應(yīng)該放棄讓她學(xué)習(xí)鋼琴呢？女兒已經(jīng)放棄圍棋了（她曾經(jīng)特別愛(ài)學(xué)圍棋，是自己強(qiáng)烈要求參加的圍棋班，后來(lái)突然有一天跟我說(shuō)沒(méi)興趣了，就不學(xué)了），再放棄鋼琴，是不是會(huì)讓她產(chǎn)生遇見(jiàn)困難就退縮的毛病呢！我真的很糾結(jié)，到底該怎么辦呢？

其次，是孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

去年九月，女兒成為了一名一年級(jí)的小學(xué)生，從幼兒園到一年級(jí)的過(guò)渡還算順利。以前女兒上幼兒園的時(shí)候比較愛(ài)哭，我真擔(dān)心上一年級(jí)時(shí)也會(huì)哭，到時(shí)候老師該多煩呀。但是，女兒表現(xiàn)得很好，小學(xué)生活挺適應(yīng)的，還當(dāng)上了小組長(zhǎng)什么的。

教師節(jié)時(shí)，我沒(méi)給老師送禮，這件事兒我一直很糾結(jié)。因?yàn)樯磉呁录业暮⒆佑胁簧俣际墙衲晟弦荒昙?jí)，她們都給老師送了或多或少的現(xiàn)金。我也想送來(lái)的，但老公沒(méi)同意。因?yàn)榕畠浩綍r(shí)比較老實(shí)、聽(tīng)話，學(xué)習(xí)也算比較好，所以還經(jīng)常能得到老師的表?yè)P(yáng)。同事們都說(shuō)，現(xiàn)在老師間流行一句話：誰(shuí)給我送禮了我不一定能記住，但誰(shuí)沒(méi)給我送禮我一定記得住。雖然很慶幸，女兒的班主任似乎沒(méi)有因?yàn)槲覜](méi)送禮而對(duì)女兒不好，但心里總是想會(huì)不會(huì)因?yàn)槲覜](méi)給老師送禮，而耽誤了孩子更多的鍛煉機(jī)會(huì)呢？

一年級(jí)上半學(xué)期，主要是想讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，所以對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)我沒(méi)有太多的干預(yù)。期末考試時(shí)，女兒數(shù)學(xué)97分、語(yǔ)文93分，在班級(jí)里應(yīng)該算中下的位置。我有些著急了，這學(xué)期開(kāi)始每天吃過(guò)飯后，先讓孩子練會(huì)鋼琴，然后我什么都不干，專(zhuān)門(mén)陪孩子學(xué)習(xí)。孩子最近注意力沒(méi)有以前那么集中，明明是她自己寫(xiě)的字或拼音，再碰到就不會(huì)了，就像剛才的字或拼音都是別人寫(xiě)的一樣（這個(gè)毛病，在彈鋼琴的時(shí)候也有。剛才彈得相當(dāng)完美的譜子，反復(fù)時(shí)就不會(huì)了，不是這錯(cuò)就是那錯(cuò)。）這樣的時(shí)候，我就特別的生氣，說(shuō)她幾句她比我話還多；我再說(shuō)她，她就哭了；看著她動(dòng)不動(dòng)就哭，我煩得不得了，肯定跟她大喊一通。

我知道，我這樣跟孩子喊是不對(duì)的。所以，我不斷的反醒自己，不停的控制自己。但女兒就是有那樣一種讓我生氣的能力，我甚至覺(jué)得每天這樣下去我肯定要生大病的。仔細(xì)想想孩子其實(shí)也挺不容易的，有時(shí)老師留的作業(yè)稍微多點(diǎn)，孩子要寫(xiě)到十點(diǎn),才一年級(jí)就這么累。想我小時(shí)候多幸福，哪有這么大的壓力。這學(xué)期，女兒的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在幾乎每次數(shù)學(xué)小考都能得100分。但是，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是不理想，總是完不成即定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我特別有挫敗感。這才一年級(jí)，才數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩科都這樣，等到科目多了可怎么辦呀！是不是我這個(gè)媽媽當(dāng)?shù)奶×?！是我要求的太高還是方法太不正確了呢？到底怎么樣，才能讓孩子又有玩的時(shí)間，又能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

最近，雖然孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是總覺(jué)得孩子一點(diǎn)兒都不快樂(lè)！總想著為孩子做些什么，但又不知道怎么做。昨晚給女兒的文具盒里放了一張小紙條，寫(xiě)著：“寶貝，媽媽愛(ài)你！你是最棒的小孩兒！好好學(xué)習(xí)，加油呀！”不知道今天女兒會(huì)不會(huì)看見(jiàn)紙條？看見(jiàn)紙條后會(huì)不會(huì)開(kāi)心？晚上會(huì)跟我說(shuō)愛(ài)我嗎？

教育孩子真的是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我還沒(méi)有領(lǐng)略其中的奧秘。我現(xiàn)在還是個(gè)不稱職的媽媽?zhuān)獙W(xué)習(xí)的還很多。希望多認(rèn)識(shí)一些家長(zhǎng)，多交流些教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。為了孩子的生活更快樂(lè)、心理更健康、學(xué)習(xí)更進(jìn)步，一起加油，一起努力?。。?/p>

Yjs21.Com更多家園共育擴(kuò)展閱讀

是在養(yǎng)育孩子還是教育孩子？

父母在孩子的生命里，首先扮演的角色是物質(zhì)的供養(yǎng)者，孩子作為一個(gè)有機(jī)體，需要吃、喝、呼吸、保暖等等物質(zhì)條件的供應(yīng)才能活下來(lái)，并逐漸發(fā)育成一個(gè)成年人。就像有機(jī)體需要物質(zhì)供應(yīng)一樣，孩子的精神人格同樣需要適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分才能發(fā)育成長(zhǎng)。

亞里士多德曾說(shuō)：“人在出生的狀態(tài)，不是完整意義的人，經(jīng)過(guò)二十幾年的人化過(guò)程，才使他變成了人?！边@句話提醒我們，把孩子變成人需要教化，需要按人的方式對(duì)其進(jìn)行初始化。意大利教育家蒙臺(tái)梭利博士說(shuō)：“人作為一個(gè)精神的存在，要借由肉體把自己表達(dá)出來(lái)?！倍《壤呛⒌陌l(fā)現(xiàn)，更使我們明確了，人在出生的狀態(tài)下，作為“精神的人”還是一粒種子，如果給它“人”的養(yǎng)分，它就可能發(fā)育成人，而給其“狼”的習(xí)性的熏陶，就可能使它發(fā)育成狼。

常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，任何人其實(shí)都是兩個(gè)人：即“肉體的人”和“精神的人”。決定一個(gè)人行為的原因是“精神的人”。一個(gè)孩子好學(xué)上進(jìn)、學(xué)習(xí)自覺(jué)、體諒大人、幫助同學(xué)、協(xié)助老師等良好行為表現(xiàn)取決于他的“精神的人”狀況，而與他的“肉體的人”幾乎沒(méi)有關(guān)系。同樣一個(gè)孩子好吃懶做、無(wú)心學(xué)習(xí)、桀驁不馴、與人沖突、自私自利等行為表現(xiàn)，也是他的“精神的人”的狀況決定的。一個(gè)人是好是壞，是高尚還是卑下，是偉大杰出還是平庸無(wú)為，是才華橫溢還是愚笨遲鈍，主要取決于他的“精神的人”的發(fā)育狀況而與他的“肉體的人”基本無(wú)關(guān)。因此作為家長(zhǎng)，要想使自己的孩子成長(zhǎng)為杰出的人，我們教育孩子的重點(diǎn)就是按正確的方式培育“精神的人”。

通過(guò)多年的研究，我們發(fā)現(xiàn)，要把一個(gè)孩子培養(yǎng)成一個(gè)杰出的人，就必須給他的“精神的人”提供豐富的養(yǎng)分，使孩子的“精神的人”健康發(fā)育。為了區(qū)別物質(zhì)供養(yǎng)，我們把精神的養(yǎng)分供應(yīng)寫(xiě)成“精神供氧”，意思指給“精神的人”提供氧氣。要使孩子的“精神的人”健康發(fā)育成長(zhǎng)，在孩子生命之初，至少得有一個(gè)精神供氧者。

這個(gè)精神供氧者（絕大多數(shù)情況下是媽媽?zhuān)贁?shù)情況下是爸爸，極特殊情況下是其他人），在孩子剛剛來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，站在他的背后，持續(xù)地給他精神供氧，他的“精神的人”才能發(fā)芽、發(fā)育并健康成長(zhǎng)。也就是在一個(gè)孩子的最初生命里，至少有一個(gè)成年人，無(wú)條件地接納他，無(wú)條件地愛(ài)他，用欣賞的目光關(guān)注他，不斷地鼓勵(lì)他，經(jīng)常地表?yè)P(yáng)他，及時(shí)地確認(rèn)他的優(yōu)點(diǎn)，花大量的時(shí)間陪伴他等等。這樣做的結(jié)果，相當(dāng)于給孩子輸入精神的養(yǎng)分。由于有人陪伴，因而消除了孩子與生俱來(lái)的恐懼。他感到自己是安全的，由于被愛(ài)和接納，使他找到了“自我價(jià)值”，他的生命才打破原來(lái)的封閉狀態(tài)開(kāi)始向外擴(kuò)張，就像小雞沖破了蛋殼，種子沖破堅(jiān)硬的外殼一樣，他開(kāi)始探究周遭的世界——學(xué)習(xí)與了解物質(zhì)世界的知識(shí)；由于被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他不再害怕“人”——他開(kāi)始產(chǎn)生與人交往的欲望。如果在孩子的生命初期，沒(méi)有精神供氧者或供氧不足或供給有害成分（打罵或恐嚇），那孩子的“精神的人”的發(fā)育成長(zhǎng)就一定受到影響，致使孩子的外在行為出現(xiàn)偏差。

美國(guó)心理學(xué)家們?cè)诠聝涸褐?，發(fā)現(xiàn)那些沒(méi)有父母愛(ài)的孩子，盡管物質(zhì)生活一點(diǎn)也不差，甚至要好于那些家庭生活困難的有父母的孩子，可是他們明顯存在行為的偏差：注意力不集中，無(wú)法正常與人互動(dòng)，無(wú)法學(xué)習(xí)知識(shí)，情緒低落，與人沖突，不守規(guī)則等等。當(dāng)心理學(xué)家招募女大學(xué)生志愿者，每周定期到孤兒院去給這些沒(méi)有人愛(ài)的孩子洗臉、梳頭、擁抱和親吻等愛(ài)撫了一段時(shí)間后，這些孩子的行為偏差得到明顯的糾正。

孩子在學(xué)校表現(xiàn)出多動(dòng)的傾向，他不停地動(dòng)，頻繁地轉(zhuǎn)換注意力在不同的事情上，上課不能集中注意力聽(tīng)講，不停地和同學(xué)講話和做各種各樣的小動(dòng)作；正規(guī)場(chǎng)合讓他回答問(wèn)題時(shí)，他唯唯諾諾不敢講話，而私下里他卻胡作非為，表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋；對(duì)自己和別人缺乏尊重，沒(méi)有自律精神以適應(yīng)學(xué)校有組織的生活等行為表現(xiàn)。并不是他的神經(jīng)系統(tǒng)出了什么毛病，這實(shí)際上是他內(nèi)心世界的外化。這些行為背后的真實(shí)原因是他沒(méi)有被接納、沒(méi)有被關(guān)愛(ài)、沒(méi)有被關(guān)注、沒(méi)有被承認(rèn)、沒(méi)有被欣賞、沒(méi)有被贊美、沒(méi)有被鼓勵(lì)以及沒(méi)有被表?yè)P(yáng)。他的內(nèi)心世界里由于缺乏接納、愛(ài)、關(guān)注、承認(rèn)、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等“精神營(yíng)養(yǎng)”而導(dǎo)致他的“精神的人”營(yíng)養(yǎng)不良。這種精神營(yíng)養(yǎng)不良的直接后果是孩子的“自我價(jià)值”嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致孩子外表雖然長(zhǎng)的與人一樣，但是他的精神世界里的人，沒(méi)有發(fā)育或發(fā)育畸形，他沒(méi)有按“人”的方式來(lái)行為，他是一種“類(lèi)人生物”——類(lèi)似于人的生物。

要把孩子培養(yǎng)成為杰出的人，我們認(rèn)為家長(zhǎng)最重要的角色是孩子的精神供氧者。在與孩子一起生活的過(guò)程中，通過(guò)接納、愛(ài)、關(guān)注、欣賞、贊美、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式給孩子輸入精神的養(yǎng)分，才能使孩子的“精神的人”健康成長(zhǎng)。

懲罰孩子是一門(mén)藝術(shù)

容忍寶貝的不良行為，甚至為寶貝的不良行為尋找諸如“他累了”、“他沒(méi)有午睡”、“他情緒不好”之類(lèi)的借口，都是父母對(duì)寶貝“不負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)。適當(dāng)?shù)膽土P是愛(ài)的表現(xiàn)，也是規(guī)范寶貝行為的有效手段。懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是打?qū)氊愋∑ㄆ◣紫履敲春?jiǎn)單的事情，懲罰是一門(mén)藝術(shù)。

冷處理，讓寶貝體驗(yàn)后果

新西蘭bernny兒子2歲半，女兒半歲

在新西蘭，打孩子是一種違法行為，因此，父母一般都不會(huì)體罰孩子。如果兒子在公共場(chǎng)所鬧騰，只要不影響到別人，bernny一般都會(huì)采取冷處理的方式對(duì)待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，bernny會(huì)將孩子抱走，將他放在一個(gè)比較開(kāi)闊而安靜的地方，讓他繼續(xù)鬧，直到他鬧夠。bernny認(rèn)為，孩子鬧是為了吸引父母的注意或者通過(guò)這種方式來(lái)達(dá)到他的某些目的。如果孩子看到自己的鬧騰沒(méi)有效果，他自然會(huì)選擇放棄。

有段時(shí)間，老大總喜歡往花園的魚(yú)池里扔鵝卵石，并且屢教不改。bernny會(huì)對(duì)兒子說(shuō)：“你看看，你把小魚(yú)砸痛了，把水池弄亂了。水池不漂亮了吧？”然后bernny會(huì)要求兒子把水池里的石頭撿出來(lái)。有的時(shí)候，兒子可能也會(huì)耍賴，不肯去撿石頭。如果兒子耍賴，bernny一般不會(huì)強(qiáng)迫他去，他會(huì)自己下去把石頭撿出來(lái)給兒子看。如果正好碰上兒子鬧著要跟爸爸玩，bernny就會(huì)借機(jī)對(duì)兒子施行教育：“你看看，你把石頭扔進(jìn)水池了，現(xiàn)在我要去撿石頭，沒(méi)有時(shí)間陪你玩?！边@時(shí)候，兒子會(huì)體驗(yàn)到他不良行為的后果。于是，他會(huì)明白，他真的不能把石頭扔進(jìn)水池。

bernny認(rèn)為，孩子并非我們想像的那么不懂事，他只是控制能力差一點(diǎn)而已，因此，bernny主張父母把孩子當(dāng)成人看，從孩子小的時(shí)候起就教他學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)著約束自己。

給寶貝留下尊嚴(yán)

日本tsukuba兒子2歲半

對(duì)日本家庭來(lái)說(shuō)，父親是絕對(duì)的權(quán)威。正是因?yàn)榱?xí)慣了服從，所以日本人才成為最守紀(jì)律、最富于集體主義精神的民族。如果寶貝犯了錯(cuò)誤，日本父母會(huì)采取各種措施懲罰孩子。比如取消寶貝外出玩的計(jì)劃，甚至讓寶貝餓上一頓，或者進(jìn)行適度的體罰等等。

但是，如果寶貝在公共場(chǎng)所犯錯(cuò)，父母一般不會(huì)當(dāng)眾處罰孩子。tsukuba像大多數(shù)的日本父母一樣，她認(rèn)為在公共場(chǎng)所處罰孩子是不符合禮儀規(guī)范的行為，而且也會(huì)損害寶貝的自尊。因此，她會(huì)在回家之后再對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者給寶貝一些懲罰。

懲罰——養(yǎng)育智慧的搖籃

英國(guó)echo女兒5歲半兒子2歲

英國(guó)父母基本是愛(ài)孩子的典范。他們對(duì)孩子的愛(ài)體現(xiàn)在生活的方方面面，但又絕對(duì)不溺愛(ài)孩子。英國(guó)人的紳士風(fēng)度對(duì)孩子進(jìn)行著潛移默化的教育，因此孩子一般也會(huì)比較紳士，很少在父母面前撒潑。每當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為，英國(guó)父母也會(huì)采取一些懲罰措施。但是他們的懲罰十分耐人尋味。

echo描述了一件非常有意思的事情。女兒4歲那天，echo給她買(mǎi)回一只會(huì)學(xué)多種小動(dòng)物叫聲的特別漂亮的玩具小鬧鐘。小女孩對(duì)那只小鬧鐘愛(ài)不釋手，為鬧明白鬧鐘“肚子”里的秘密，她將鬧鐘拆了個(gè)稀巴爛。無(wú)法妙手回春的女兒急得大哭起來(lái)。echo平靜地對(duì)女兒說(shuō)：“你把鬧鐘弄壞了，你可以自己把它修好。如果需要幫助，你可以找媽媽?！毙∨⒄娴膭?dòng)手開(kāi)始“修理”小鬧鐘。雖然最終她沒(méi)有把她的小鬧鐘修理好，但是整個(gè)修鬧鐘的過(guò)程給了她不少很特別的體驗(yàn)與鍛煉，并從中學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)也讓她明白了，她必須對(duì)她所有的行為負(fù)責(zé)任的道理。

懲罰教育從小做起

美國(guó)holly女兒3歲半

美國(guó)父母十分關(guān)注寶貝個(gè)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性與心理健康等問(wèn)題，因此，對(duì)美國(guó)父母來(lái)說(shuō)，懲罰是一件需要慎重對(duì)待的事情。一般從寶貝一出生開(kāi)始，父母就會(huì)考慮如何懲罰孩子以及怎樣掌握懲罰的“度”的問(wèn)題。當(dāng)女兒幾個(gè)月的時(shí)候，holly就開(kāi)始對(duì)她進(jìn)行懲罰教育了。

某一天，女兒咬了holly。holly對(duì)女兒說(shuō)：“哦，你把媽媽咬痛了?！迸c此同時(shí)，holly將女兒放進(jìn)她的嬰兒(嬰兒食品)床，并離開(kāi)她一會(huì)兒以示懲罰。holly對(duì)小寶貝的懲罰總是善意的，并且她在懲罰孩子的時(shí)候也會(huì)盡力讓寶貝體會(huì)到她深厚的愛(ài)意。美國(guó)人從來(lái)不打罵孩子，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為打罵會(huì)損害孩子的自尊。

每次女兒有比較過(guò)分的舉動(dòng)，holly都會(huì)以很?chē)?yán)肅地眼神看著女兒，大多數(shù)時(shí)候，乖巧的女兒立刻就會(huì)明白媽媽的意思，并對(duì)自己的行為進(jìn)行檢點(diǎn)。當(dāng)然女兒也有不乖巧的時(shí)候，如果她的錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，holly會(huì)采取一些措施對(duì)女兒進(jìn)行懲罰，比如取消周末女兒最喜愛(ài)的活動(dòng)等等。

美國(guó)的幼兒園、學(xué)校也會(huì)對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行懲罰。他們的懲罰方式是：讓犯了錯(cuò)誤的寶貝一個(gè)人到某個(gè)角落單獨(dú)呆上幾分鐘。當(dāng)孩子意識(shí)到他所犯的錯(cuò)誤帶給了自己麻煩之后，老師就會(huì)抓住時(shí)機(jī)對(duì)寶貝進(jìn)行教育，讓寶貝明白自己究竟錯(cuò)在哪里。如果寶貝過(guò)分頑劣，幼兒(幼兒食品)園或?qū)W校則會(huì)同家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)一起參與來(lái)改造孩子。嚴(yán)重的甚至?xí)?qǐng)家長(zhǎng)把孩子領(lǐng)回家教育好了再送回幼兒園或者學(xué)校。

懲罰有度

加拿大paul兒子2歲半

加拿大也是個(gè)不主張?bào)w罰孩子的國(guó)度。以往時(shí)常有家長(zhǎng)因?yàn)轶w罰孩子而被警察帶走的事情發(fā)生。不過(guò)最新的加拿大法律規(guī)定對(duì)2-12歲的孩子可以適度地進(jìn)行體罰。體罰孩子的程度可重可輕，問(wèn)題是這個(gè)度很難掌握。如果孩子不懂事，在幼兒園向老師告發(fā)父母打罵的話，有關(guān)部門(mén)就會(huì)立刻介入。情節(jié)嚴(yán)重的，父母甚至?xí)适狃B(yǎng)權(quán)。paul的一個(gè)朋友就曾經(jīng)歷過(guò)這樣的事情，雖然最后有驚無(wú)險(xiǎn)，但畢竟已經(jīng)在警察局有了案底。

paul認(rèn)為懲罰孩子應(yīng)該制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并圍繞這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。首先，他會(huì)給兒子定一些必須遵守的規(guī)矩，讓兒子明白自己的底線究竟在哪里，一旦越過(guò)這個(gè)底線，他就會(huì)受到懲罰。前不久，paul經(jīng)歷了一件讓他十分難堪的事情。

那天他們?cè)谝患也蛷d吃飯。兒子johnny一坐下就開(kāi)始玩他的刀叉，并故意將刀叉扔到地上。paul不動(dòng)聲色從地上撿起刀叉，將刀叉放在原來(lái)的位置，并堅(jiān)定地對(duì)johnny說(shuō)“no”，但是johnny繼續(xù)拿起刀叉往餐桌下扔，并大聲而生氣地喊叫起來(lái)。paul平靜而堅(jiān)定地將johnny手中的刀叉拿走，從椅子上站起來(lái)，抱著johnny到了外面。paul將johnny抱進(jìn)自家的汽車(chē)，嚴(yán)肅地對(duì)johnny說(shuō)：“johnnie，你把刀叉扔在地上，影響了其他人。我告訴過(guò)你不能這樣做。因?yàn)槲覑?ài)你，所以我希望你學(xué)會(huì)服從?，F(xiàn)在我要讓你明白我說(shuō)‘不’究竟什么意思?！眕aul在johnnie的小屁股上以適當(dāng)?shù)牧Χ扰牧宋辶?。受了懲罰的johnnie安靜下來(lái)，并立刻明白paul并沒(méi)有跟他鬧著玩的意思。

不同人種不同民族的父母懲罰孩子的方式各不相同，但是不管采取什么樣的方式懲罰孩子，懲罰只是愛(ài)的一種手段，因此父母的懲罰一定要有度。在美國(guó)的公共場(chǎng)所時(shí)常可以見(jiàn)到這樣的牌子，上面寫(xiě)著：“當(dāng)你生氣時(shí)，請(qǐng)數(shù)到10；當(dāng)你很生氣時(shí)，請(qǐng)數(shù)到100?！碑?dāng)寶貝的行為讓你無(wú)法忍受，你恨不得狠狠地揍寶貝一頓時(shí)，請(qǐng)數(shù)到10或者數(shù)到100吧。

教育孩子時(shí)多問(wèn)一句為什么

幾乎每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡對(duì)某些事刨根問(wèn)底地問(wèn)“為什么”，而父母對(duì)孩子提出的為什么一般都很重視，總會(huì)不厭其煩地耐心解答。因?yàn)樗麄冎肋@是孩子探求了解外部世界的表現(xiàn)，也是向孩子灌輸知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

父母都能對(duì)孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”認(rèn)真對(duì)待，卻很少有反過(guò)來(lái)問(wèn)孩子一句“為什么”，對(duì)孩子表現(xiàn)出的不合常規(guī)的行為往往不夠耐心，不夠關(guān)心，不去探求造成這一行為的深層原因，只以簡(jiǎn)單粗暴的方式去干涉。其實(shí)作為父母，更應(yīng)該保持一顆童真般的好奇心，對(duì)孩子莫名其妙的舉動(dòng)表現(xiàn)出足夠的好奇，常問(wèn)孩子一句 “為什么”，這遠(yuǎn)比孩子問(wèn)一句“為什么”顯得更為重要。如果沒(méi)有回答孩子的一句為什么，孩子最多是遲知道一點(diǎn)知識(shí)，但如果我們沒(méi)有多問(wèn)一句為什么，有可能傷害到孩子的心靈，那將是無(wú)法彌補(bǔ)的損失。

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)寫(xiě)過(guò)一篇優(yōu)美的小文《那夜的燭光》，可以作為有益的啟示帶給我們思考。

臨睡以前，女兒赤腳站在我面前說(shuō)：

“媽媽?zhuān)易钕矚g的就是臺(tái)風(fēng)?！?/p>

我有點(diǎn)生氣。這小搗蛋，簡(jiǎn)直不知人間疾苦，每刮一次臺(tái)風(fēng)，有多少屋頂被掀跑，有多少地方會(huì)淹水，鐵路被沖斷，家庭主婦望著幾元錢(qián)一斤的小白菜生氣……而小女孩卻說(shuō)，她喜歡臺(tái)風(fēng)。

“為什么?”盡力壓住性子。

“因?yàn)橛幸淮闻_(tái)風(fēng)的時(shí)候停電……”

“你是說(shuō)，你喜歡停電?”

“停電的時(shí)候，我就去找蠟燭。”

“蠟燭有什么特別的?”我的心漸漸柔和下來(lái)。

“我拿著蠟燭在屋里走來(lái)走去，你說(shuō)我看起來(lái)像天使……”

那是許多年前的事了吧。我終于在驚訝中靜穆下來(lái)，她一直記得我的一句話，而且因?yàn)橄矚g自己在燭光中像天使的那份感覺(jué)，她竟附帶的也喜歡了臺(tái)風(fēng)之夜。一句不經(jīng)意的贊賞，竟使時(shí)光和周?chē)榫扯甲兊弥档米窇浧饋?lái)。那夜，有個(gè)小女孩相信自己像天使;那夜，有個(gè)母親在淡淡的稱許中，制造了一個(gè)天使。

相信很多讀者讀后都會(huì)有一絲慶幸，慶幸這位母親壓住性子多問(wèn)了一句“為什么”，于是一個(gè)天使誕生了;如果這位母親不夠耐心，沒(méi)有去問(wèn)為什么，而是不由分說(shuō)地壓制下孩子的話，就將扼殺掉一個(gè)天使。

孩子無(wú)論做出什么讓大人匪夷所思的舉動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都會(huì)有他們簡(jiǎn)單的理由和單純的想法，我們不能站在成人的角度和高度來(lái)看待和分析，而應(yīng)該蹲下身子站在孩子的視角去觀察和思考，孩子所想要表達(dá)的是什么，耐心探究孩子心靈深處的東西。

比如，父母經(jīng)常會(huì)遇到生病不愿打針的孩子，如果我們多問(wèn)一聲為什么，有些答案可能不會(huì)是“怕疼”那么簡(jiǎn)單，父母很少陪伴的孩子可能會(huì)說(shuō)，不想治好病，因?yàn)樯〉臅r(shí)候父母都可以陪著他;挑食的孩子不愿吃某種蔬菜，很可能是因?yàn)檫@種蔬菜給過(guò)他什么觸動(dòng);到睡覺(jué)時(shí)間還不上床的孩子，可能是等著送你一件他親手做的禮物……這些都是需要通過(guò)我們多問(wèn)一聲為什么來(lái)獲得的，如果沒(méi)有那一聲耐著性子的為什么，而是簡(jiǎn)單粗暴地去喝斥，去糾偏，我們很可能就失去了生活中的一些感動(dòng)和童真。

多問(wèn)孩子一句為什么，認(rèn)真傾聽(tīng)從他們心里發(fā)出的童真的聲音，我們的生活中就會(huì)多一些出其不意的感動(dòng)。

家園共育：孩子問(wèn)的究竟是什么？

豆豆兩歲多以后，開(kāi)始喜歡不斷地問(wèn)為什么：

“怎么下雨了呀?”

“為什么今天沒(méi)有太陽(yáng)呢?”

“月亮它去哪了呀?”

“紅燈完了為什么就是綠燈呢?”

“這個(gè)井蓋是干什么用的?”

“小狗為什么要拉屎?”

……

幾乎是只要醒著，他就會(huì)不斷地問(wèn)問(wèn)題，為了讓自己變得博學(xué)一點(diǎn)，我硬著頭皮去看《百科全書(shū)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，去網(wǎng)上查資料，試圖把自己變成全能解說(shuō)員。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越力不從心了，因?yàn)樗麖膩?lái)不是只問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，他問(wèn)問(wèn)題幾乎都是連珠炮式的：“媽媽?zhuān)厣线@個(gè)黑黑的是什么?”

我說(shuō)：“那是你的影子?！?/p>

豆豆：“為什么影子會(huì)動(dòng)？”

我：“因?yàn)槟阍趧?dòng)呀?！?/p>

豆豆：“為什么我動(dòng)他就動(dòng)？為什么我有影子呢？”

我：“因?yàn)槿瞬皇峭该鞯?，光透不過(guò)去，就形成了影子?！?/p>

豆豆：“為什么……”

天啊，這個(gè)孩子的問(wèn)題有完沒(méi)完？這才兩歲多，就這樣多的問(wèn)題要問(wèn)，這個(gè)媽媽我做不了，我遲早是下崗的命！這些問(wèn)題還是能翻書(shū)查到的問(wèn)題，還有些問(wèn)題根本不是看書(shū)就能解決的。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們常常有五花八門(mén)的問(wèn)題要問(wèn)我們，作為家長(zhǎng)，我們經(jīng)常被問(wèn)得不知所措，于是立刻搜腸刮肚地回答他們的問(wèn)題，回答不出來(lái)的，趕緊上圖書(shū)館、上網(wǎng)查資料，四處去請(qǐng)教各個(gè)專(zhuān)家，好不容易解決了眼下的問(wèn)題，他們又有了新的問(wèn)題在等著我們。真是答案有盡，問(wèn)題無(wú)窮。

那我們到底該怎么辦？是繼續(xù)盡心竭力當(dāng)一個(gè)全能解說(shuō)員、問(wèn)題回答機(jī)，還是轉(zhuǎn)變方法呢？關(guān)鍵是，我們這樣無(wú)休止地給孩子回答問(wèn)題，真的就能讓孩子學(xué)習(xí)到我們希望他們學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？我們張開(kāi)大嘴吧唧吧唧地一通解說(shuō)，孩子聽(tīng)進(jìn)去了嗎？會(huì)不會(huì)起到的是相反的作用，讓孩子覺(jué)得我們很啰唆、很煩，覺(jué)得自己很無(wú)助、很無(wú)知呢？

其實(shí)，孩子在問(wèn)我們問(wèn)題之前，自己已經(jīng)在心里把這個(gè)問(wèn)題思考過(guò)了，正如阿戴爾·費(fèi)伯所說(shuō)，“他們需要大人做的是充當(dāng)一個(gè)回音壁，幫助他們更進(jìn)一步去探索他們的思想?！?/p>

說(shuō)到底，他們需要的是聽(tīng)見(jiàn)，我問(wèn)的問(wèn)題你聽(tīng)見(jiàn)了，需要的是回應(yīng)，我說(shuō)的話，你要理解性地回應(yīng)了。所謂理解性地回應(yīng)，不是指直接說(shuō)出答案，而是站在提問(wèn)者的角度去感受、去思考，理解他遠(yuǎn)比告訴他答案來(lái)得重要。

有很多人認(rèn)為，孩子問(wèn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，所以市面上到處都是教人怎么回答孩子問(wèn)題的書(shū)，仿佛每一個(gè)父母都得是三頭六臂的科普達(dá)人一樣，他們認(rèn)為雖然答案很深?yuàn)W、很難懂，但如果總是對(duì)孩子重復(fù)的話，孩子一定能變得知識(shí)豐富。

當(dāng)然，由于孩子是吸收性心智，他會(huì)很容易地吸收到環(huán)境中的一切。當(dāng)父母對(duì)他講大道理、大理論的時(shí)候，即使他不理解，他也有可能照葫蘆畫(huà)瓢給你說(shuō)出來(lái)，看起來(lái)就好像記住了一樣，這讓很多父母無(wú)比欣喜，以為孺子可教，自家出了個(gè)百年難遇的天才。但實(shí)際上，只要父母敢于灌輸，每一個(gè)孩子都能顯得知識(shí)淵博。然而，這些知識(shí)對(duì)孩子而言，也僅僅限于他能說(shuō)出來(lái)而已，與孩子長(zhǎng)大后啥樣，沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，否則，天才早就滿天飛了。而且這種借回答問(wèn)題灌輸知識(shí)的方式對(duì)孩子心理還有很大傷害。

從兒童的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，七歲之前，他們是生活在夢(mèng)幻的世界中的，他們需要的是夢(mèng)幻的、富有想象力的回答，大人一板一眼的科普性答案會(huì)損傷孩子的心靈，會(huì)提早喚醒孩子，讓孩子過(guò)早地進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界，這與揠苗助長(zhǎng)是一個(gè)意思，對(duì)于心理尚未發(fā)育成熟的孩子而言，這是非常大的傷害。

孩子為什么問(wèn)我們問(wèn)題？要么他是好奇，確實(shí)想知道，但他心里又有些答案想要確證一下；要么就是他有情緒，想對(duì)我們說(shuō)點(diǎn)什么，他的問(wèn)題只是一個(gè)幌子，他真正需要的是傾聽(tīng)。有人可能不理解，這么小的孩子，還會(huì)打幌子呀？

他們確實(shí)會(huì)，其實(shí)，我們每個(gè)人都會(huì)，不信，你看下面發(fā)生在我家和我任教的幼兒園的真實(shí)例子。

有天，豆豆問(wèn)我：“媽媽?zhuān)白釉趺催@么黑?”

我：“嗯，真的呀，影子還真是挺黑的。”

豆豆：“你的影子黑嗎？”

我：“你說(shuō)呢？”

豆豆看了看：“你也有個(gè)黑影子。”

我：“對(duì)了，我的影子也是黑色的?！?/p>

豆豆：“媽媽?zhuān)职譃槭裁凑f(shuō)我是黑黑的孩子？”

我：“你不喜歡被爸爸說(shuō)成黑黑的孩子?！?/p>

豆豆：“我以后不許爸爸說(shuō)我，我不是黑黑的孩子?！?/p>

說(shuō)完，豆豆委屈地撇了撇嘴。原來(lái)說(shuō)了這么半天，核心問(wèn)題是最后一句，爸爸可能開(kāi)玩笑地說(shuō)他黑，他心里不舒服了，而他對(duì)我說(shuō)出來(lái)了，這個(gè)情緒也就釋放出來(lái)了?？扇绻乙彩潜е破盏乃枷?，告訴他為什么人有影子，影子為什么是黑色的，我能知道孩子到底為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題嗎？孩子的情緒還能釋放出來(lái)嗎？孩子能有一種被看見(jiàn)、被聽(tīng)到、被理解的感覺(jué)嗎？

有一天，幼兒園的一個(gè)小女孩問(wèn)我：“老師，人為什么是從小往大長(zhǎng)，而不是從大往小長(zhǎng)呢？”

這個(gè)孩子的問(wèn)題一出口，看著她難過(guò)的表情，我馬上就知道她其實(shí)不是在問(wèn)問(wèn)題，而是在傾訴，于是理解性地回應(yīng)她：“你希望自己現(xiàn)在就很大了?！?/p>

她：“是啊，我希望我現(xiàn)在就跟大人一樣大，我媽媽整天管著我，我想和爸爸一起出差，她都不讓?zhuān)　?/p>

我：“你想和爸爸一起出差，可是媽媽不同意，這讓你很難過(guò)?！?/p>

她：“嗯，爸爸要坐地鐵坐火車(chē)才能到，那很危險(xiǎn)！”

我：“哦？”

她：“可危險(xiǎn)啦，我媽媽昨天給我看了一張圖片，是一個(gè)女人掉到地鐵里被軋死的照片，到處都是血呢！”

說(shuō)著，她緊緊地靠在我身上，一臉的驚恐。我抱著她不知道說(shuō)什么好，她媽媽給孩子看這種暴力血腥的圖片，這會(huì)給孩子造成什么樣的傷害？

過(guò)了一會(huì)兒她又問(wèn)：“爸爸坐地鐵會(huì)不會(huì)死？我好害怕??！”

我沒(méi)有直接告訴她爸爸不會(huì)死，因?yàn)樗膿?dān)心還在心里，我需要進(jìn)一步讓她發(fā)泄情緒。所以，我只是抱著她親了親她的額頭，繼續(xù)理解她：“你擔(dān)心爸爸坐地鐵出事，你想保護(hù)爸爸！”

孩子哇地哭出了聲，邊哭邊喊：“我真的好害怕?。　?/p>

后來(lái)我和家長(zhǎng)溝通完才知道，很久以前，孩子的媽媽給孩子看過(guò)一張有關(guān)地鐵事故的圖片，孩子就記住了。由于記憶深刻，她認(rèn)為這就是昨天發(fā)生的事情，結(jié)果這次她爸爸要出差，她得知爸爸也要坐地鐵，就非常害怕，本能地，她就想陪著爸爸一起出差，保護(hù)爸爸，家里人根本不知道實(shí)際情況，還以為這個(gè)孩子貪玩使性子呢！

所以，當(dāng)孩子帶著情緒問(wèn)我們問(wèn)題時(shí)，做家長(zhǎng)的切忌直接回答問(wèn)題或者不耐煩地打發(fā)孩子，要知道，這是他們向你敞開(kāi)心扉傾訴自我的時(shí)刻，我們要做的僅僅是理解性地聆聽(tīng)，可以重復(fù)他們的問(wèn)題，或者說(shuō)出他們的感受，讓他們得到理解后傾吐自己真正的心聲，讓他們壓抑的情緒得以釋放。

那么，面對(duì)孩子因?yàn)楹闷娑岢龅膯?wèn)題我們?cè)撛趺崔k呢？

首先，不要立刻回答他們的問(wèn)題。

立刻回答孩子的問(wèn)題不僅沒(méi)有任何作用，而且會(huì)剝奪孩子自己思考的權(quán)利，那是我們?cè)谔嫠麄冏鲋橇毩?xí)。如果你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題真的很重要，那等孩子自己思考完后，你再找機(jī)會(huì)給他提供所謂的“正確的”答案。有人擔(dān)心會(huì)錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，沒(méi)辦法向孩子灌輸這種正確的答案，其實(shí)，這個(gè)世界本就是多元的，哪有什么答案是唯一正確的？再說(shuō)，和孩子在一起是開(kāi)放性的，孩子成長(zhǎng)的時(shí)間這么長(zhǎng)，他一定會(huì)再問(wèn)你這個(gè)問(wèn)題，你也絕不會(huì)沒(méi)有機(jī)會(huì)告訴他答案。可是，事實(shí)上，如果你給他機(jī)會(huì)讓他自己回答自己的問(wèn)題，他則很有可能給你一個(gè)非常有想象力的答案。

比如，有一天豆豆問(wèn)爸爸：“爸爸，月亮為什么有時(shí)候是彎的，有時(shí)候是圓的呢？”

豆爸非常激動(dòng)，兒子終于給他機(jī)會(huì)來(lái)講科普了！他清了清嗓子，激動(dòng)地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我一會(huì)兒告訴你。”

說(shuō)完趕緊整理思路，想要從天文學(xué)、歷史學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行全面解說(shuō)。

整理完后，他自信滿滿地去找豆豆:“你知道為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎嗎？要不要爸爸告訴你?。俊?/p>

豆豆:“因?yàn)樗膱A衣服臟了，洗了還沒(méi)干，只能穿彎衣服了?。　?/p>

看，這是多么富有想象力的回答??！

其次，讓問(wèn)題回到提問(wèn)者本身。

可以把問(wèn)題拿過(guò)來(lái)反問(wèn)孩子，讓他們自己思考、回答：“對(duì)呀，為什么人會(huì)走路，小貓卻會(huì)爬呢？”“你說(shuō)呢？”你可能會(huì)擔(dān)心孩子太小，答不上來(lái)，其實(shí)你放心好了，他問(wèn)的問(wèn)題，即使沒(méi)有正確的答案，也是有大概的答案的。雖然這個(gè)答案不符合你理想中的科學(xué)答案，但對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，他們需要的就是充滿童趣的回答，而不是一板一眼的正確答案。

而對(duì)于大孩子，即使他也答不上來(lái)，起碼你問(wèn)了他，就是給了他思考的時(shí)間，所以即便他一時(shí)答不上來(lái)，你們一起去查書(shū)，去詢問(wèn)其他人，不也體現(xiàn)了你們合作解決問(wèn)題的能力嗎?這種啟發(fā)他自己尋找答案的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于你給他灌輸答案。

再次，鼓勵(lì)他向其他地方尋求幫助。

如，豆豆問(wèn)：“這個(gè)車(chē)為什么不開(kāi)呢？”我也問(wèn)：“嗯，為什么這個(gè)車(chē)不開(kāi)呢？如果我們能問(wèn)問(wèn)司機(jī)就好了?！苯Y(jié)果豆豆馬上走到司機(jī)那兒?jiǎn)枺骸笆迨?，你的?chē)為什么不開(kāi)呢？”司機(jī)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣勇敢好問(wèn)的孩子，高興得不得了，不光熱情地回答問(wèn)題，還把他抱到車(chē)上摸方向盤(pán)，玩反光鏡。

事情雖然很小，但起碼給了孩子一個(gè)信念，那就是除了家庭，這個(gè)社會(huì)也是可以信賴的，這個(gè)社會(huì)有很多很豐富的資源，家里解決不了的問(wèn)題，社會(huì)上其他人有可能幫助他解決，同樣，如果他需要幫助，會(huì)有很多人愿意幫助他。

最后，不要打擊孩子，更不要嘲笑他們的問(wèn)題。

不管孩子問(wèn)的問(wèn)題有多么讓你惱火，都不要打擊他、嘲笑他，比如，孩子問(wèn)：“我為什么不能吃很多糖呢？”你可以反問(wèn)他：“看來(lái)你很想吃很多的糖，可是為什么不可以呢？”或者鼓勵(lì)他向外人尋找答案：“這個(gè)問(wèn)題我們可能需要問(wèn)問(wèn)牙醫(yī)哦?！?/p>

孩子問(wèn)這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)只是表達(dá)一種愿望，希望能不受限制地吃糖，而不是真的會(huì)去吃很多的糖，我們尊重他們的問(wèn)題就是尊重他們的情感，表達(dá)的是一種接納的態(tài)度：不管你問(wèn)什么樣的問(wèn)題，表達(dá)什么樣的愿望，也不管我是否順從你的愿望，我都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)并積極思考，我的態(tài)度表明，你的問(wèn)題很重要，你的情感很重要，我看到了，我聽(tīng)到了。

孩子富教育還是窮教育

對(duì)孩子的教育問(wèn)題，是家長(zhǎng)們身上沉重的擔(dān)子，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)必須完成做好的任務(wù)，家長(zhǎng)怎樣才能保障對(duì)孩子的教育是有利的呢，讓我們來(lái)通過(guò)下面的內(nèi)容了解一下對(duì)孩子的教育是窮教育，還是富孩子。

很多外國(guó)孩子到了18歲就開(kāi)始“自己養(yǎng)活自己”了，而18歲對(duì)于中國(guó)孩子們來(lái)說(shuō)，是大學(xué)剛剛開(kāi)始的年紀(jì)，大多數(shù)孩子還在心安理得地花著父母的錢(qián)在大學(xué)里讀書(shū)。“事實(shí)上中國(guó)孩子自立的年齡現(xiàn)在不是提前了而是推遲了。”

社會(huì)學(xué)者認(rèn)為，其實(shí)“啃老”不僅僅意味著成年后還把生活的來(lái)源依賴在父母身上，另一種“啃老”表現(xiàn)在靠父母托關(guān)系找工作、即便結(jié)婚了生活自理能力也很差，拿爸媽家當(dāng)“食堂”等等，而最嚴(yán)重的“啃老”事實(shí)上是在精神上無(wú)法獨(dú)立，不知道除了聽(tīng)從父母的指揮外，未來(lái)的路該怎樣走。

外國(guó)人著力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，中國(guó)的父母則看上去更“有責(zé)任感”，不但要給孩子付學(xué)費(fèi)、找工作，還要負(fù)責(zé)孩子的結(jié)婚、買(mǎi)房……作為家長(zhǎng)，究竟為孩子付出多少是最合適的呢？

現(xiàn)代派：18歲就把兒子趕出家門(mén)——

不過(guò)隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的年輕父母開(kāi)始具有了“盡早讓孩子獨(dú)立”的觀念。在媒體工作的梁先生就打算讓兒子從18歲就開(kāi)始靠自己生活。梁先生覺(jué)得這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉，因?yàn)楫吘垢改覆豢赡芨⒆右惠呑??！坝绕鋵?duì)于男孩子來(lái)說(shuō)，越早自立越好。以后的路就讓他自己去走，我不會(huì)再給他留什么錢(qián)。”

從事早教工作的鄭小姐則表示：“孩子的成長(zhǎng)最好靠他們自己，我認(rèn)為最珍貴的是從小培養(yǎng)子女有一個(gè)健全的人格，端正的言行，這才是給他們最大的財(cái)富。”

“我自己從大學(xué)畢業(yè)后就不再問(wèn)父母要一分錢(qián)了?！币呀?jīng)有了8個(gè)月身孕、海珠區(qū)的王女士如是說(shuō)?！半m然現(xiàn)在房?jī)r(jià)高，消費(fèi)貴，但大家的條件都一樣就沒(méi)啥可抱怨的。既然我是靠自己的努力貸款買(mǎi)的房，我希望我的孩子也能跟他的同代人一起去競(jìng)爭(zhēng)，搞好自己的一畝三分地，這樣才能培養(yǎng)他作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)個(gè)體的意識(shí)。而不是站在父母的肩膀上?！?/p>

中間派：“要留，但不要留太多”——

談起“給孩子留多少遺產(chǎn)”的話題，在中學(xué)教書(shū)的清姐覺(jué)得“還是要給孩子留一些的，但是不需要太多。”“如果我是比爾·蓋茨，相信我的家人早已衣食無(wú)憂，財(cái)富只是一個(gè)數(shù)字概念，這個(gè)概念證明了我的能力和成就，與我下一代的成就無(wú)關(guān)。他們的路要自己去走。如果讓孩子們躺在財(cái)富上面睡大覺(jué)，反而是害了孩子。不過(guò)這是人家富豪的理想狀態(tài)?。?duì)于我們中國(guó)的老百姓來(lái)說(shuō)，還是要給孩子留一些本錢(qián)才行的?！?/p>

徐先生則認(rèn)為：“每個(gè)民族的文化與國(guó)情不同，中國(guó)現(xiàn)在仍處于發(fā)展中，社會(huì)保障體制還沒(méi)完善到可以讓我們不用給后代留家產(chǎn)的地步，而且中國(guó)的文化是很重視親情，所以我還是會(huì)考慮適當(dāng)留些財(cái)產(chǎn)給子女。不過(guò)我覺(jué)得還是應(yīng)該讓子女明白，留家產(chǎn)不是做父母的義務(wù)，我也不會(huì)為了子女而在錢(qián)財(cái)上對(duì)自己或其他人過(guò)于苛刻，子女的未來(lái)應(yīng)由他們自己去創(chuàng)造而不能讓他們將父母的東西視為己有，留得多不代表就一定會(huì)讓后代幸福?！?/p>

保守派：“能給孩子的都給孩子”——

“把那么多辛苦賺來(lái)的錢(qián)都給別人？這種做法真不可思議。如此高尚的行為離我們的生活太遠(yuǎn)了?！苯邮懿稍L的大部分中國(guó)的家長(zhǎng)都表達(dá)了這樣的看法。下崗老王今年52歲，唯一的兒子亮亮剛大學(xué)畢業(yè)，很辛苦地找到了一份工作，勉強(qiáng)開(kāi)始養(yǎng)活自己?！拔覀兝蟽煽趭^斗到現(xiàn)在，自己才剛剛有個(gè)小房，今后如果能攢些錢(qián)，肯定都要留給孩子的。”

老王的看法在經(jīng)濟(jì)不寬裕的家長(zhǎng)中頗有代表性，而令人稍感意外的是，很多時(shí)尚白領(lǐng)的新爸媽和準(zhǔn)爸媽也這樣看。小玲在珠江新城的一家外企，每月拿著一筆可觀的工資。談起這個(gè)問(wèn)題，小玲不假思索地說(shuō)：“當(dāng)然要把能給的全給孩子。我從小家里條件還算優(yōu)越，現(xiàn)在的房子也是老媽給買(mǎi)的。在家長(zhǎng)的支持下才能出國(guó)完成學(xué)業(yè)，并且周游世界。我也要為我的孩子創(chuàng)造這些條件才行啊?！毙×岬睦瞎⑷A也這樣看：“不給孩子創(chuàng)造更好的條件，孩子會(huì)怪我們不負(fù)責(zé)任的呀！”

專(zhuān)家意見(jiàn)

支持孩子，但不要包辦一切

家長(zhǎng)究竟應(yīng)該為孩子付出多少呢？天英親子中心專(zhuān)家劉智剛認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該支持孩子的成長(zhǎng)，但不要企圖為孩子包辦一切，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上。

究竟給孩子留什么？

“我們希望有兩份永久的遺產(chǎn)能夠留給我們的孩子，一個(gè)是根，另一個(gè)是翅膀。根”就是一個(gè)人的心性和品質(zhì)；“翅膀”則代表了他適應(yīng)世界的生存能力。孩子首先應(yīng)該擁有積極向上的人格，這樣才成其為健康的人的根本；而勤勞、勇敢和耐挫性則可以幫助他在人生的道路上奮勇前行。

調(diào)查表明，高獨(dú)立性、高自律性是成功人士的顯著特征，這時(shí)候金錢(qián)和安逸可能成為孩子前行的阻力，而有時(shí)跌跌撞撞地前進(jìn)才能成就一個(gè)真正的人。

家長(zhǎng)們一定要認(rèn)清教育孩子的目的及重點(diǎn)，才不會(huì)讓家長(zhǎng)在這過(guò)程中失去重心，讓孩子得到更好的教育，家長(zhǎng)不要滋生孩子的惰性和啃老族的習(xí)慣，讓孩子變得更獨(dú)立更有責(zé)任性。成就孩子的一番事業(yè)。