幼兒科學活動

幼兒好奇好問、愛探索愛活動,幾乎科學領(lǐng)域的有關(guān)現(xiàn)象和事物,諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現(xiàn)的圖象,甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼,都會激起他們的好奇心,幼兒對于科學活動常常樂此不倦。

作為教師,如何組織、引導幼兒科學活動,如何讓幼兒科學活動發(fā)揮最大功效,一直是我們思考、探索的問題。

新《綱要》告訴我們,孩子們的科學探究應從身邊的事物開始,引導孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物,發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子們的好奇心,激發(fā)他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。

我們應讓孩子們感到“科學并不遙遠,科學就在身邊”。

新《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者,知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。

教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。

教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動,“親身經(jīng)歷真實的研究過程”,要讓兒童真正地“做科學”。

教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。

孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象,提出自己真正關(guān)心的或有疑問的問題;然后分析自己面臨的問題,充分運用已有經(jīng)驗作出猜想和假設;在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法;依據(jù)觀察到的事實得出自己的結(jié)論;并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。

案例描述與分析思考

一、讓科學與生活更加貼近

案例：在“認識電”的科學教育活動中,我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節(jié)電池的正負極連接起來,使小燈泡發(fā)亮。

結(jié)果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

分析思考:陶行知先生早就說過“生活即教育”。

美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問題,更多地取決于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。

在日常生活中,有意地為幼兒設置問題情境,創(chuàng)造解決問題的機會,能有效地幫助幼兒把知識轉(zhuǎn)化為生活技能。

在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時候,只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。

但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數(shù)不勝數(shù)的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機、電動玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等,而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。

如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板,對他們來說又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見的生活用品,讓他們通過探索、嘗試,在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!

我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環(huán)境中去學習,這樣,他們的眼界將更加開闊,他們對于現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。

如在進行“火”的科學主題活動時,我們就把幼兒帶到消防隊,讓他們觀看消防員叔叔的消防演習,邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構(gòu)造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結(jié)構(gòu)要有價值得多。

二、猜想、探索與交流是幼兒科學活動的重要環(huán)節(jié)

案例：一次,我倒了一大杯水,可水太燙喝不了。

細心的威威看見了,說:“老師,我有辦法讓這杯水快快變冷!”威威的話引起了小朋友們的興趣,很多孩子好奇地圍了上來,于是,“讓熱水快點變冷”的科學探索活動應運而生了——（zfw152.cOM 趣祝福）

①猜想讓熱水變冷的辦法:圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”,我讓孩子們充分猜想、討論,然后發(fā)表自己的想法,并對不同意見提出質(zhì)疑。

孩子們的辦法可多了,“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上,讓風吹冷”、“用扇子扇風”、“往杯里加冷水”等等。

我鼓勵他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來,以便進行實驗。

②怎樣證明熱水變冷了:實驗開始前,孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問,急于動手實驗。

這時,我提問:“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢?”有的幼兒說用手摸,有的說用嘴嘗,也有的說看杯子上是不是有熱氣,用溫度計插到水里測量......

③怎樣讓熱水冷得更快:熱水變冷實驗后,我又提出了新的問題:怎樣讓水冷得更快?孩子們通過交流、探索,反復實驗,得到了多種方法。

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談幼兒科學認讀活動的有效方法

幼兒期是成長的重要時期，是幼兒學習能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于幼兒的年齡特點、身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨特的認知方法。特別是幼兒在語言方面是敏感期，對于漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地去表達?！队變簣@教育指導綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往?！笨梢?，幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，而對幼兒進行早期的科學認讀，讓幼兒在不知不覺中，自然而然地把圖像、聲音、語義、符號整合在一起，從而認識漢字。促進了幼兒思維的發(fā)展，增強了興趣，培養(yǎng)了能力，幼兒能積極地參與認讀活動，在活動中提高了幼兒的注意力、觀察力、想象力，是一種早期的、全面的啟蒙教育。我在促進幼兒科學認讀的實踐活動中，以引導者、合作者、支持者的身份，與幼兒一起愉快、主動地進行認讀。在不斷地探索和實踐中，尋找激發(fā)幼兒認讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，發(fā)展幼兒的語言能力，體現(xiàn)幼兒科學認讀的作用?，F(xiàn)談談我在實施科學認讀實踐活動中的有效方法。

一、游戲活動法

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！?/p>

我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。王陽民也強調(diào)，教學必須順應兒童的特點，以生動形象的教學方式激發(fā)兒童的學習興趣。兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童學習的自覺性，達到“習與智長，化與心成”。因此，幼兒游戲動機的發(fā)展，符合幼兒活動的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動、有效的學習。

“游戲是幼兒園的基本活動。”幼兒喜歡游戲，以游戲的形式與進行認讀活動中，能激發(fā)幼兒活動的興趣，滿足幼兒身心需要。在漢字游戲中自然、科學的認讀。

在“紅紅的蘋果”的認讀活動中，我們與幼兒一起玩了送水果的游戲，孩子們一邊送實物水果，一邊認識了“香蕉”、“蘋果”、“桃子”的漢字，并能積極地認讀這些文字。在“水果變變變”的游戲中，幼兒能主動地參與游戲，仔細觀察卡片上的文字，響亮地認讀水果的名稱，然后扮演了不同的水果有：香蕉、蘋果、菠蘿、西瓜、枇杷，高興地念兒歌“某某水果變變變”，念完兒歌，做一個好看的身體造型。接著再換個字寶寶做游戲，幼兒在游戲中鞏固了學過的新的水果漢字。能積極地去認讀，語言表達能力不斷提高。又如：在認識“我們的五官”的活動中，我與幼兒以歌曲對唱的形式，老師唱著問：眼睛在哪里？

幼兒一邊答：眼睛在這里！一邊指著自己的眼睛。接著與幼兒認識了字寶寶“眼睛”。依次讓幼兒在對唱中，認識了“耳朵、眉毛、鼻子、頭發(fā)、嘴巴等文字，以輕松、有趣的游戲形式，讓幼兒體驗了認讀活動的快樂，學到了知識。

在家園合作的親子游戲中，我以讓幼兒來鞏固、復習所學的文字的游戲形式。請爸爸、媽媽與幼兒玩起了“給字寶寶找照片”的游戲。每位幼兒一個字寶寶，請幼兒認一認后，到爸爸、媽媽的身上找照片，看誰能又快又好的找到。游戲中，爸爸、媽媽與幼兒親切的交流，認真地把照片和字寶寶配對，產(chǎn)生了良好的親子共讀氛圍。豐富的親子游戲，教會了家長們引導幼兒科學認讀的方法，提高了幼兒的認讀水平。

在認讀活動中，我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對教育形式、教育過程的發(fā)展變化。精心設計了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的認讀游戲。從幼兒的身體動作的游戲、生活游戲、動物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認讀的興趣，愉快地參與游戲，主動地進行認讀，自然地發(fā)展了幼兒的語言表達能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學的語言啟蒙教育。

二、探究活動法

探索活動法是以探索操作和探究活動為主的教學方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導下，提出活動內(nèi)容和提供一定的材料，引導兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動手操作中進行認讀活動。

首先，準備了豐富的漢字卡片、實物圖片，讓幼兒在動手操作中理解漢字形、音、義三者的聯(lián)系，如：在認識西瓜時，讓幼兒摸一摸、嘗一嘗、看一看，使幼兒知道了西瓜的特征，然后再讓孩子認識“西瓜”的字寶寶，使孩子看到實物“西瓜”腦海里就聯(lián)想起“西瓜”二字。在認讀動物名稱的活動中，幼兒拿著“小兔、小貓、小狗”的圖片，認真地去找它們的漢字寶寶，在一次次反復的練習中，幼兒能大膽地認讀動物的名稱。并樂意用動作模仿小動物，幼兒積極地動手動腦。

其次，在科學認讀的綜合活動中，運用漢字材料進行各種復雜的操作。讓幼兒在許多的漢字卡片中積極思考，與同伴進行小組討論、探索，相互認讀學習過的漢字。開展了字寶寶接龍活動、字寶寶配對、尋找同類的字寶寶等。如：讓幼兒能很快地分別找出“動物”“水果”“我家的人”的字寶寶，幼兒在不斷的思維訓練中，提高了科學認讀的水平。

最后，在日?；顒又校匀坏貪B透科學認讀教育，使幼兒能隨時隨地地去認讀，例如：在吃飯前，讓孩子們?nèi)フ乙幌陆裉斓氖匙V上的字寶寶“西紅柿、茭白、豬肉、青菜、紅蘿卜、雞肉等，孩子們興趣提高了，并能積極愉快的進餐了。

可見，在認讀活動中，采用探索活動法能激發(fā)幼兒參與認讀的愿望，主動參加到知識形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移，學會自己探究，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、實踐活動法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。

皮亞杰認為：“教師在活動中的作用是指導，要尊重兒童的天性。兒童活動的手段與目的是同一的。”同樣，在認讀活動中，我引導幼兒學會關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導下幼兒對與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認一認、讀一讀。如：幼兒認讀了：雪碧、芬達、達能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實踐活動中幼兒學會了觀察周圍事物，學會了表達想法。

在進行“綠化河山”的認讀活動前，我與幼兒郊游到了“人民公園”，讓幼兒去親近大自然，盡情的與同伴游戲，在充分的活動中，幼兒觀察到了是春天來了，人們在植樹，并觀察了植樹的全過程，真是一次有意義的實踐活動。有了活動前的準備，幼兒能積極地觀察畫面，大膽地描述植樹的全過程，認讀了各種樹的名稱有“柳樹、松樹、梧桐樹、柏樹、水杉樹等。

豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

四、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。

遵循《綱要》精神：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”我在認讀的過程中首先，創(chuàng)造出生動活潑、形象鮮明的文字環(huán)境，如：在一個美麗的地方，有許多小動物在一起，它們在分享食物，友好的相處。草地上貼著動物名稱的漢字，幼兒在日常地觀察、交往中知道了文字的意思，并能積極的認讀。

其次，愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”在活動中我運用了優(yōu)美的聲音，用音樂渲染的情境，來激發(fā)幼兒的活動興趣，圍繞音樂展開豐富的想象，隨后出示有關(guān)的文字來與幼兒認讀。

再有，我運用了生活展現(xiàn)的情境如：設計了家庭里，媽媽、爸爸的不同工作，使幼兒對于文字“媽媽、爸爸”有了更深的理解。

另外，我還能把各情境有機的聯(lián)系起來如：在認讀活動中運用了圖片再現(xiàn)、實物演示、言語描述的情境，讓幼兒能主動地投入活動中，仔細地觀察畫面，老師語言的引導和實物的相應出現(xiàn)，使教學活動更生動、更有趣、更科學。

可見，在科學認讀活動中教師創(chuàng)設良好的情境，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，使幼兒的認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機的結(jié)合起來。

五、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。如：在觀察種子的成長時，我制作了“教學課件”，讓幼兒觀察種子從“發(fā)芽”到“開花”“結(jié)瓜”的全過程，幼兒在理解中，一起認讀了漢字“種子”“發(fā)芽”“種瓜”“結(jié)瓜”，并能很有趣地念“種瓜”的兒歌。

《綱要》中指出：“要與家庭、社區(qū)合作、引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。因此，我根據(jù)教學的需要，帶幼兒到社會場所中，對實際事物的觀察獲得新的知識。我與幼兒一起參觀了“面粉加工廠”，在師傅的操作中，幼兒認識了“白白的面粉”，知道的面粉加工成點心的方法，懂得了人們的工作很辛苦。在幼兒討論面粉的用途時，高興地說出了面粉可以做“餃子”、“面包”、“饅頭”、“面條”、“餛飩”，同時，幼兒也學會了分析、交流、愉快地認讀一些文字。培養(yǎng)了幼兒對勞動者的熱愛之情！

直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發(fā)，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

六、語言傳遞為主的教學法

以語言傳遞為主的教學方法是指以教師和兒童的口頭語言活動以及兒童獨立認讀簡單的語言文字為主的教學方法。

《綱要》說：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。在活動中，我采用了講述簡單的圖片內(nèi)容和發(fā)生的生活故事，來與幼兒相互交談，讓幼兒在已有的知識、經(jīng)驗的引導下，通過思考去認識植物、動物、昆蟲、身體各部位的名稱，理解文字的結(jié)構(gòu)、含義。發(fā)展幼兒的語言表達能力。

可見，同伴間的圍繞共同的文字卡片，一起來互相認認、讀讀。能夠使幼兒集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高幼兒對認讀方法的認識，激發(fā)幼兒學習的熱情，提高幼兒認讀的水平，發(fā)展語言能力。

綜上所述，在科學認讀活動中采用有效的教學方法，使內(nèi)容更有趣，符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教學的過程動靜結(jié)合、師生互動，培養(yǎng)了幼兒美好的情感。有效的教學方法提高了3——6歲的幼兒認讀的興趣、認讀水平、語言能力，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有效的教學方法促進了幼兒身心全面、和諧、健康發(fā)展。2004年6月

小班幼兒語言與科學活動的結(jié)合初探

眾所周知，小班孩子年齡小，缺少生活經(jīng)驗，語言、動作比起中、大班孩子來略遜一點。但是，小班孩子像一張張白紙，天真爛漫，充滿情感，他們的求知欲決不低于其他幼兒，只要老師找對了開啟他們心靈的鑰匙，就可以帶領(lǐng)他們一步一步走向科學殿堂。

我從孩子們熟悉的動植物、交通工具、人體五官方面人手，引導孩子看、聽、說、寫，以科學活動促進孩子的全語言發(fā)展。

一、認一認，念一念

剛進幼兒園時，我班一半以上的孩子都有奶聲奶氣的重復語和上海話，表達能力不是很清楚，也沒有聽的習慣，如有的孩子把貓說成喵嗚，把自行車說成腳踏車，把狗說成汪汪，把大象說成象鼻頭。為了讓他們能夠正確地表達，我就將一些常見的動物、植物、交通工具、人體五官等等圖片，配上文字，孩子們看見了這些生動形象的圖片，說話的興趣一下子提高了起來，在這個過程中再引導正確發(fā)音，請發(fā)音準確的孩子示范，鼓勵個別幼兒大膽地說，反復練習。經(jīng)過兩個多月的學習，孩子對一些常見的物體都能用普通話正確地念出來。

二、看一看，說—說

現(xiàn)在的孩子見的世面多，馬路上的車子對他們來說既親切又神秘。我就將這些交通工具圖片一一列出，讓孩子們說說這些車子的名稱、顏色及用途。

如消防車是紅色的，會發(fā)出“嗚啊、嗚啊”的聲音，什么地方著火了，只要打119電話，消防車就會開過來救火。用同樣的方法，我們還講了救護車、公共汽車、摩托車、自行車等等。

三、試—試，寫一寫

人體的五官孩子們都認識，但真正有什么用處并不是很清楚，我就在實驗中讓孩子們親身體會一下，從而將這種感受記錄下來，并用語言表達。

在一次生活活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在吃餅干的時候，不愿意咀嚼，而是將餅干放在豆奶里浸泡一下，然后放進嘴里一下子咽下去，這樣既快又省力。但長期這樣，對孩子的健康是不利的，怎樣解決這個問題呢？我在談話時告訴他們，我們每個人都有一個神秘的攪拌器，這個攪拌器會變魔術(shù)，在吃東西時可以幫助我們，最后將營養(yǎng)送到我們身體每一個地方，孩子們你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃東西的樣子?！皵嚢杵魇巧囝^”，有幾個孩子馬上叫了起來。對呀，攪拌器是我們的舌頭，攪拌器是我們的腸胃，他們每天在我們的身體里面工作，那么他們是怎樣工作的呢？你們看一看老師做的小實驗就明白了。于是，在我們的區(qū)角活動中有了第一個科學活動內(nèi)容——“找一找，鹽到哪里去了”。準備的材料是鹽、水、杯子、調(diào)羹，先將鹽放在杯子里，讓每個孩子看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后倒入水，再用勺子攪一攪。咦，你們發(fā)現(xiàn)了什么？鹽不見了，對了，鹽溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小實驗，還有哪些東西遇到水會溶解的。第二天，教室里可熱鬧了，孩子們找出了糖、味精、果珍、藥都能溶解在水里，那么什么東西是不會溶解的呢？過了幾天，答案又出來了，爺爺喝的茶葉、我們的衣服、布、紙、石頭都是不會溶解在水里的，為了留下孩子們的發(fā)現(xiàn)，我制作了一個表格，為他們提供了說說寫寫的記錄條件。

這樣一來，孩子們可高興了，既滿足了他們的求知欲，又培養(yǎng)了他們愛思考的習慣。

在實驗活動中，有幾個孩子很好奇，經(jīng)常將鹽、糖、果珍放在嘴里嘗嘗，并告訴老師這些東西很好吃?！澳銈兪窃鯓訃L出來的？”“我們是用舌頭嘗出來的?！薄澳銈兩囝^的本領(lǐng)真大，還嘗出了什么味道？”于是嘗一嘗的內(nèi)容就自然而然地產(chǎn)生了?；顒拥膬?nèi)容是嘗一嘗、比一比，小動物請你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你們還可以用什么方法知道這些味道？聞一聞。老師又及時地提供了各種封閉式的瓶子，瓶子里裝了酒、香水、風油精、醋、麻油等液體，讓孩子在活動中進行比較。在活動中一些孩子還喜歡將鹽、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老師又為他們提供了放大鏡與“摸一摸，有什么不一樣”的活動。

著名教育家多蘿茜·洛·諾爾特曾經(jīng)說過：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了有一個目標?！蔽蚁耄覀兊暮⒆用刻焐钤诎l(fā)現(xiàn)之中，他必然會獲得知識。在開展這些活動時，我的目的不是要讓孩子一下子就能悟出其中深奧的道理，而是要鼓勵他們做一做、說一說，從中明白科學與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學、熱愛科學、了解科學的愿望，在以后的日子里，我將繼續(xù)觀察孩子們的學習動向，引導他們有新的發(fā)現(xiàn)，引導他們一步一步有更大的進步，以科學促進幼兒的全語言發(fā)展。

科學活動：藕就是蓮蓬頭？

科學活動我提問：“你知道有哪些水生植物？”一幼兒答道：“荷花！”立即有幼兒接著說：“還有藕！”剛想問他們“藕長在哪里”時，有個孩子說：“藕就是蓮蓬頭！”底下傳來一些哄笑聲。我提高聲調(diào)又重復了一遍，這下哄笑聲更加大了，原本沒有笑的也跟著笑起來，有的甚至彎著腰。

化了一些時間讓孩子的思緒重新回到課堂上，可想而知整個活動的效果。

課后我想起在中班時我們有聊到過藕，而且也說過家里洗澡的蓮蓬頭跟藕相似。今天這個孩子提到一點都沒錯，只是偏離了課堂問題，那么課堂秩序之所以會失控就是因為我的那句重復。我可能是因為孩子的回答到不了預期目的而著急，可是卻沒想過就因為我的一句重復，從今后影響這個孩子發(fā)言的積極性。如果此時我不予回應或者應一句“你的記性真好，但請你想想老師的問題”，這樣的回應效果即保護了當事孩子的積極性，又制止了其余孩子的哄笑。

由此，有效課堂教學并不是充分預設一節(jié)課，更包括老師在教學中的處處用心。

科學實驗活動心得體會

我和卞老師一進入教室，邀請小朋友們?nèi)タ茖W發(fā)現(xiàn)室時，小朋友們都大喊：“哇塞，太棒了！”，場面特別壯觀，感覺有點像有天大的喜事，心里飄飄然的。

孩子們對科學知識非常好奇。

我今天給小朋友們做的實驗是這樣的：在一個盤子里倒入水，將點燃的蠟燭放在盤子里，用一個玻璃杯扣在點燃的蠟燭上，隨著蠟燭的慢慢熄滅，玻璃杯中的水面就慢慢的上升。

水面上升的原理是蠟燭燃燒產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳易溶于水，隨著產(chǎn)生的二氧化碳的溶解杯子里的氣壓下降，在杯子外面的水在大氣壓力的作用下，倒流到杯子里，大家就看到了水面上升的現(xiàn)象。

整個實驗還是很簡單易操作的，所有的小朋友都完成了實驗。

而且小朋友們都非常注意安全并具有自我保護意識，因為有火，擔心小朋友們被燙傷，在我提了要求以后，所有的小朋友都沒有去自行玩火，非常遵守規(guī)則，值得大力表揚。

今天孩子們的表現(xiàn)很不錯，大家對科學實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣。

在實驗過程中，善于總結(jié)和表達實驗現(xiàn)象，并提出問題，探索欲望強烈。

有的小朋友還問，那為什么水沒有把杯子充滿呢？能提出這樣的問題對這么小的孩子來說，真是非常了不起，出乎我的意料。

活動結(jié)束時，孩子們還挺依依不舍的，還說“老師再做一個實驗吧”，真的很有成就感。

希望可以讓家長參與到活動中來，我也希望孩子們有機會做更多的科學實驗，做小小科學家。

科學的新幼兒教育

人不是來自同一模型，所以人與人之間會有個別差異；人更不是機器，他們無法依照一個固定的模式作長年不變的動轉(zhuǎn)，所以隨著時代的不同，以人為對象的“教育”，也必須依時代的進步和需要而變動，如果只是墨守成規(guī)，必然會誤己誤人“罪孽深重”的！

傳統(tǒng)教育的檢討首先，我們必須知道，人是一個生命體，生命的活動既不能天天不變，也沒有一定的規(guī)則。育嬰手冊所能提供的，只是一些前輩的經(jīng)驗，對問題的處理方式并不一定適合每一個寶寶。再者，傳統(tǒng)的幼稚教育觀念里，“教育”與“教”的意義完全相同，認為“知識”都是靠老師拿著課本“教”出來的。也就是老師們拿著“老”老師傳授的原則，設計出他們（也包括孩子的祖父母和爸爸媽媽）認為孩子“該”學的課程，對那些他們認為“幼稚”的孩子想“教”什么，就“教”什么，完全以大人的經(jīng)驗或升明星小學的課程為中心，而且還固執(zhí)地相信自己的做法“是為了孩子”。實際上，他們只是站在自己的觀點去看孩子，他償不會認真地去“了解孩子”，也不知道如何去幫助孩子。

科學的幼兒教育科學能輕而易舉地改變十九、二十世紀的各個層面，最根本的理由就是：它能以“社會上及自然界的實際事物”為目標，用客觀的態(tài)度作組織、有系統(tǒng)的觀察，并分析其形成及發(fā)展的規(guī)律；然后人類再根據(jù)發(fā)現(xiàn)出來的規(guī)律，利用各種方法，將“它們”改變成人類想要的形態(tài)，來幫助人類成長。

這里面包括幾個要素。

(1)它必須以實際的事、物為目標，例如科幼小說，它出自想象，是不科學的。

(2)它是以客觀的態(tài)度，用觀察或分析的方法，做有系統(tǒng)、有組織的研究，而不是一味用傳統(tǒng)的觀念態(tài)度去解釋問題。蒙特梭利教學法的根本精神，也是如此！

“依照人類成長的自然法則，用科學的方法了解孩子各階段的心理（生理）成長變化情形及其需要，而給予適當?shù)膸椭?，以啟發(fā)或誘導其心智與體能的有效活動，讓他（她）們發(fā)展成未來最有用，最有效率和最幸福的人！”

簡單來說，先了解孩子在各個階段的心理、生理發(fā)展情形，這就是蒙特梭利科學教育法的開始！因為有了“了解”，才能針對孩子的需要，給予適當?shù)摹皫椭薄?/p>

而這種“幫助”絕非去“教”或者硬塞知識，它只是一種居于“啟發(fā)”的間接方式，啟發(fā)他們經(jīng)由自己的心智或者體能活動去了解其已然”，再由“了解”中自然“得”到記憶與推解的能力。

蒙特梭利教育的特色

蒙特梭利科學的幼兒教育，推翻了以往以大人為中心點的教育觀念，真正地實踐了以孩子生命力為活動中心的教育目標，所以它是一種新的教育。蒙特梭利以她科學的客觀觀察，發(fā)現(xiàn)了兒童的獨特的生長秘密（法則），也發(fā)現(xiàn)了“成長”實際上是一種綜合性的工作，在“環(huán)境”、“教師”（大人）與孩子之間必定要有一個緊密性的連結(jié)，即：

┌────(a)大人──→兒童──→環(huán)境

│

│導

↓誘

循

環(huán)發(fā)

↑啟

│

│在環(huán)境中學習有效成長

└───（b）兒童───────→開發(fā)潛能

利用這三者間的不斷效互作用，幫助孩子正常發(fā)展。于是這種“實事求是”的方法，不再有一成不變的刻板模式，它不斷地從證驗中求事實，再由事實中尋出方法的科學精神，正是蒙氏教育里的最大特。

為什么要用科學的幼兒教育法就“教育的社會任務”來說，第一要促進個人參與社會的活動和發(fā)展；另一方面也要為社會培養(yǎng)需要的各種人才，幫助社會的建設和指導社會變遷；其次還要轉(zhuǎn)移社會風氣，帶動社會的進步。想要達成這三項重大任務，尤其必須從幼兒教育開始，先奠定個人“人格和才智上均衡而正常的發(fā)展”才行。至于如何才能使孩子得到均衡的發(fā)展教育者就必須借助于科學方法的運用，找出適合孩子的決策和施為，才不致發(fā)生偏差，導致個體和團體生命的浪費，甚至于社會上種種失序。就“個體生命發(fā)展”的自然法則而言，蒙特梭利常拿孵小雞的例子來說明。小雞的孵化需要21天，雖然在大量需求下，人們經(jīng)過多次的研究與試驗，可以發(fā)明科學的孵卵器來代替母雞，但不論如何加溫、加壓，也縮短不了21天的成長時間?？梢姶笞匀坏某砷L有它一定的規(guī)律，我們必須以科學的方法研究出那個規(guī)律，找到最適當?shù)妮o助方法。人類生命的發(fā)展，同樣有屬于人類才特有的規(guī)律。也必須依循這個規(guī)律，用科學的方法觀察并引導，才能使生命完美地展現(xiàn)；如果不按照科學的方法，自以為是地揠苗助長，其結(jié)果，必會貽誤孩子的一生。

與我們五育的比較人本思想濃厚的民族，對由西洋產(chǎn)生的蒙氏科學幼兒教育法，能接受嗎？答案只有一個且是非?？隙ǖ模敖^對能接受”。以日本為例，實施廿年有成；而東方最富神秘宗教色彩的印度，更是在蒙特梭利女士親自倡導之下，相當普遍地采用了蒙特梭利教學法。如果拿蒙特梭利的理論與我國的老、莊乃至和孔子的主張來做比較，會發(fā)現(xiàn)：

(1)老莊思想，以自然為師，崇尚自然的規(guī)律，反對以人為的外在價值斫喪生命的成長；與蒙氏追求生命自然成長的立足點相同。

(2)孔孟思想、尊重生命、突顯“人”有主導自己生命方向的力量；與蒙低尊重孩子、欲培養(yǎng)孩子獨立自主個性的觀念，遙遙相應。

所以在本質(zhì)上我們要接受并沒有困難。

至于它與我們提倡的德、智、體、群、美五育的教育目標是否相吻合呢？在蒙低的教育法中，其實也包含這五項內(nèi)涵，只不過她沒有像我們這樣分別標示出正式的名目，她將這些看成一種在“工作”中“統(tǒng)整”的活動。比如說：大人應該在孩子的幼兒時期起，就給他音樂、藝術(shù)的教育；在平常的生活和工作里也同時培養(yǎng)了孩子重秩序、守紀律的社會行為。也就是說，孩子的潛能應該是全面地被提升，而不是只著重某一、二項的突出。如此均衡的發(fā)展，才是人類品(性)格的“正常化”！

淺談幼兒科學認字教學

導讀：針對幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我們應該不失時機地利用幼兒智力發(fā)展的最佳時期，積極運用各種方法、途徑，引導幼兒積極地參與認字活動，深切感受到游戲認字的快樂，想象創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“認字應從娃娃抓起”。

每個漢字都是音、形、義有機聯(lián)系的符號刺激物，幼兒學習漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對幼兒智力的發(fā)展具有決定性意義。在幼兒時期進行學習會促進大腦皮層的發(fā)育，從而培養(yǎng)出腦細胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來。由此可見，在幼兒期開展認字教育是完全必要也是可行的，關(guān)鍵只是在于應該采用一個科學的符合幼兒心理特點的認字方法，而不是過分強求，操之過急，強迫孩子學習。

針對幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我們應該不失時機地利用幼兒智力發(fā)展的最佳時期，積極運用各種方法、途徑，引導幼兒積極地參與認字活動，深切感受到游戲認字的快樂，想象創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……

一、優(yōu)化環(huán)境，營造良好的認讀氛圍。

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榱俗層變簩h字感興趣，產(chǎn)生認讀的愿望，我們在班級環(huán)境布置中精心設計，選擇他們最喜歡的“天線寶寶”的形象，并在“天線寶寶”的旁邊配上相應名字的漢字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮?！薄Ｍ瑫r，在每個“天線寶寶”的胸口有一個電視機屏幕，我們將它設計成一個活動的漢字顯示屏，把周圍環(huán)境中、生活中出現(xiàn)較多的漢字，幼兒感興趣的一些漢字和在認讀活動中學習的漢字等及時地展示在漢字顯示屏中。這樣，在美化教室環(huán)境的同時，又為幼兒營造了一個良好的認讀氛圍。

我們常常會看見，課間或一些自由活動的時間，孩子們會三五成群地有滋有味地進行著認讀。電視機屏幕中不斷更換的漢字讓幼兒始終對它們充滿了新鮮感，激發(fā)了幼兒認讀的興趣。孩子們常常會因為能讀出自己認識的字而欣喜不已，一些原本認讀水平差的幼兒在同伴的帶動下，認讀水平也有所提高了，孩子們之間形成了積極有效的生生互動。我們通過認讀環(huán)境的創(chuàng)設和利用，收到了較好的效果。

二、寓認于玩，在快樂游戲中認字。

我國著名的教育專家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟螒蛑杏變嚎梢圆皇軙r空的限制模仿各類人物、動物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個特點讓孩子們采取玩樂的形式認字，他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就像讓小孩無意中學話一樣，不知不覺把字認識了。因此，要充分了解和掌握兒童的心理特點，在實施過程中正確地把握，在游戲活動中讓幼兒認字。

“體育是智力開發(fā)的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們在設計體育游戲時，注意將體育游戲與認字活動相結(jié)合，使活動更富有情趣。如“小動物運動會”游戲，我們把原來的動物頭飾用動物的漢字來代替。在四條跑道上，每條跑道的起點分別寫上“游”“跳”“爬”“飛”，游戲前，教師將字卡頭飾發(fā)給幼兒，請幼兒根據(jù)所拿字卡上寫的動物會怎樣做動作，站到相應的跑道起點。教師與大家一起檢查每個人是否站對了。比賽開始，每隊第一名幼兒按跑道上的字，做動作跑向終點，然后在跑回起點。第二個幼兒接著游戲，各隊為自己隊的“動物”加油。幼兒在愉快的情緒中進行游戲，同時也認讀了許多漢字，且不易忘記。提供適宜的材料，能讓幼兒在活動中既鍛煉身體，又學習漢字，提高了活動效率。

讓幼兒玩樂的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多種形式，都可以讓幼兒在歡歡快快、輕輕松松當中認識漢字。如幼兒比較喜歡玩找朋友的游戲，為了使游戲更好玩，我們給幼兒準備了許多胸飾圖片，有動物類的、水果類的、人物類的……幼兒在游戲時，一部分幼兒拿字卡，另一部分幼兒戴胸飾圖片，大家邊唱歌邊找朋友，將圖片與字卡配對。有些幼兒還想到了新的玩法，他們戴上動物的胸飾去找動物喜歡吃的食物字卡，如“小雞”與“蟲子”、“小狗”與“肉骨頭”等等。在游戲中幼兒體驗到了認字活動的樂趣，也認識了許多字寶寶。

在我們班有個幼兒對漢字的敏感度較高，又特別喜歡玩上課的游戲，她喜歡做小老師，經(jīng)常組織小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，將上面所有的字、詞都讀一遍，然后再請小朋友都跟著她讀，這個游戲大伙都非常喜歡。這樣一個小小的自發(fā)游戲，卻讓幼兒在娛樂的同時從同伴身上學到了不少知識。

總之，在游戲中認字，增加了幼兒認字的興趣，孩子們主動認字的積極性被調(diào)動起來，他們學得愉快，學得輕松。

三、在社會生活中引導幼兒認字，拓寬認字的渠道

在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，漢字更是到處都有，隨時可見。只要你置身其中，漢字總會以各種形式跳到你面前，誘惑著你。我們不能只局限于課堂，應遵循開放性的原則，要通過多種途徑引導幼兒自己認字，把漢字變成幼兒主動學習、創(chuàng)造的一種過程。

1、走向社會認字

《綱要》指出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。社會為孩子們提供了廣闊的天地，我們帶孩子走出幼兒園，走向社會。帶孩子到幼兒園附近走走，認認路標，門牌號碼，讀讀廣告語；帶孩子們?nèi)ジ浇纳虉觥⒊锌纯?，認認標簽，說說商品廣告；帶孩子們?nèi)ス珗@游玩，認認動物、植物的名稱，說說自己的見識。這種將認識漢字與認識社會，認識大自然結(jié)合起來的“玩”，幼兒感到趣味無窮，興致勃勃。

在組織“遠足”活動時，我們將一些課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到大自然、大社會中進行。如：春天，我們讓孩子們帶著寫有漢字的風箏去遠足，一路上孩子們一邊欣賞金黃的油菜花、隨風飄拂的柳枝；一邊唱著春天的歌兒，體驗著大自然的美。到放風箏的地方，我們告訴幼兒風箏上寫了些什么漢字，孩子們爭先恐后地觀察風箏的形狀，認讀風箏的名字，將風箏一只一只地放飛。此時，孩子們在廣場上跳躍著、奔跑著、高呼著，整個活動都充滿著歡聲笑語。通過活動，孩子們不但輕松愉快地認識了“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、鯉魚”等漢字，還練習了走、跳躍、奔跑、平衡等體育技能，增強了體質(zhì)，磨練了意志，同時還培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感和審美情趣。

2、在生活中認字

我們將認字與生活聯(lián)系起來，每天把菜譜寫在黑板上，在教師給小朋友分菜時，讓幼兒看看菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道，記住菜名。這樣反復多次后，再進行第二步，我們利用孩子的好奇心，讓幼兒先看看菜譜，猜猜今天吃什么菜。當幼兒看到吃過的菜名時，就讀出它的名字，當幼兒說不出時，我們再利用該菜的味道、形狀，提醒幼兒回憶或出示盤中的菜，加深幼兒記憶。這樣，孩子們在寬松的環(huán)境中通過自然記憶，輕松地認讀了一些菜名中的漢字。

班中很多幼兒對廣告、影視節(jié)目、包裝紙等感興趣，我們就讓幼兒自己動手收集身邊的商標，包裝袋等。接著指導幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵幼兒在生活中認字，幼兒動手又動腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

四、挖掘《幼兒認讀叢書》中有趣的內(nèi)容，開拓認字空間。

《小雨滴》是幼兒認讀叢書中一篇優(yōu)美的散文，它為我們展示的是一幅小雨滴從空中落下的優(yōu)美的畫面，更重要的是它為我們展開了想象的翅膀。雨是幼兒生活中極為熟悉的東西，它從天空落向何處？能激起幼兒豐富的想象，于是我就從這里切入：“你們見過雨嗎？雨像什么？你知道雨會落到什么地方嗎？”我展開話題，讓幼兒自由地討論和交流，氣氛特別好，有的幼兒說雨會落到小河里；有的幼兒說雨會落到屋頂上，有的幼兒說雨會落到樹葉上，有的幼兒說雨會落到馬路上……我準備了許多的字卡，與幼兒所說的事物相匹配，并且以獎勵的方式把字卡送給小朋友，這樣他們參與活動的積極性更高了，活動效果出奇得好。幼兒不但欣賞了圖片和散文的美，同時他們的想象力得到了發(fā)展，語言表達能力也提高了。對老師事先沒想到、沒準備的字卡，有的幼兒還追問道：“汽車的字寶寶呢？橋的字寶寶呢？”為了滿足幼兒認讀的需要，我還手寫了很多漢字呢！可見，只要善于挖掘《幼兒認讀叢書》中有趣的內(nèi)容，教師發(fā)揮的余地，幼兒學習的空間是非常廣闊的，有了這廣闊的空間，幼兒認讀的欲望潛滋暗長。

漢字是瑰寶，幼兒則是探寶的“天才”，只要給予良好的認字環(huán)境，使用科學的教育方法、手段，他們就會像如同學會口語一樣，快快樂樂地認得更多的漢字，這無疑能讓幼兒提早閱讀，使孩子長上順風耳、千里眼，去認識大千世界，開闊眼界。讓我們共同努力，在引導幼兒科學認字教育上添上精彩而濃重的一筆！

大班科學活動反思：鼠年認鼠

本次活動我選用《人與自然》一書中“我本鼠輩”的圖片，通過活動讓幼兒知道2008年是鼠年，了解老鼠的生活習性及與人們的關(guān)系。欣賞老鼠的不同形態(tài)，樂意表達自己的感受?；顒又形抑饕獜囊幌氯齻€環(huán)節(jié)展開，孩子們學習興致很高，在了解形態(tài)各異老鼠的基礎上對老鼠有了更全面、深入的認識。

一、承上啟下，溫故導新

活動開始，我首先引導幼兒說說今年是什么年？生肖中的老鼠怎么會排在第一？這兩個問題充分調(diào)動幼兒回顧已有經(jīng)驗，他們對生肖中老鼠排第一的故事都有自己的理解，很熟悉“牛背上歌唱的老鼠”這個經(jīng)典的生肖故事，通過孩子們分享交流，大家的學習興趣被激發(fā)，也讓我十分順利地進入下面一個認鼠的環(huán)節(jié)。

二、巧妙設疑，順勢引導

生活中有許多老鼠，你見過的老鼠是什么樣子的？它給你的印象是怎樣的？你還知道哪些老鼠呢?通過這幾個問題的設置，我鼓勵幼兒大膽講述，表達自己的真實感受。在孩子們的交流中，我發(fā)現(xiàn)老鼠給他們留下的印象都是不好的，如老鼠貪吃、臟、惡心、害怕等詞語的描述表現(xiàn)出他們的真實感受。于是我向幼兒介紹有關(guān)老鼠在醫(yī)學上對人們的貢獻，拓展幼兒對老鼠的認識，讓他們能一分為二的看待老鼠與人們的關(guān)系。

三、媒體展示、直觀感受

運用視頻演示儀向幼兒展示《人與自然》一書中鼠的圖片：澳洲水鼠、棘鼠、小飛鼠、幼鼠、胚胎鼠、倉鼠、鼠骨等。各種鼠的動畫形象：貓和老鼠中的杰瑞、精靈鼠小弟、美食總動員中的小米、舒克、貝塔、米奇等。各種鼠的手工藝品：剪紙、繪畫、刺繡、泥塑。一系列圖片的展示，拓展了孩子們的視野，也讓他們對老鼠的認識更加全面和立體。

活動最后我選取一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題目讓幼兒猜一猜“世界上最神奇的老鼠是什么？”（鼠標）孩子們一開始猜不出答案，經(jīng)驗只停留在動物鼠的層面上，當我向幼兒展示實物鼠標時，他們都開懷的笑了。讓幼兒把這個有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目帶回家，讓家人也來猜一猜，引導幼兒將鼠年老鼠的話題不斷拓展和延伸。

幼兒園教育理念與教學活動

1、我們幼兒園開設的課程有五大領(lǐng)域，包括語言、藝術(shù)、科學、健康、社會，其中藝術(shù)又分美術(shù)、音樂，科學分數(shù)學、科學，健康分體育、健康。我們幼兒園為了照顧每一個孩子，讓每一個孩子都能夠去探索、發(fā)現(xiàn)，都有表現(xiàn)的機會，提倡分組教學，教學的理念是嘗試教學，提倡讓每個孩子主動地探索，發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，并能夠用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)與辦法等。我們是蒙氏班的孩子，理所當然，我們會非常關(guān)心蒙氏，我們會關(guān)心我們的蒙氏工作。我想大家應該都聽說過這樣一句話：我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我操作了，我理解了。那么，這句話就把蒙氏教育的理念非常簡潔、明了的告訴了大家。我們的蒙氏工作主要分為以下活動：生活區(qū)的工作、感官去、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)。今后的工作中，我們將主要通過操作一系列的工作來完成孩子們的蒙氏學習，例如：小班階段我們的蒙氏工作主要是以生活區(qū)的工作為主的。當孩子們對生活區(qū)的工作較好的掌握后，我們將穿插感官區(qū)和數(shù)學區(qū)的工作，孩子們通過學習將會建立良好的注意力和秩序性。通過以后的學習，相信家長們會更好的了解我們的蒙氏工作的。蒙氏工作室是在孩子們對周圍的環(huán)境熟悉，情緒穩(wěn)定的情況下進行的，那么我們的蒙氏工作將在三周后進行。2、我們幼兒園的教師是孩子的合作者、支持者、引導者，也是孩子未來生活的設計者，集體生活的組織者，創(chuàng)新工作的開拓者，最近幾年，我們幼兒園的教師非常注重的教育理念有以下幾點：A注重幼兒的和諧發(fā)展及個性發(fā)展。B注重差異型教育。C注重孩子的會學，讓孩子體驗學習的過程，享受學習的快樂。D注重孩子在活動過程中的發(fā)展。E注重和孩子的關(guān)系是平等融洽的。我們倡導賞識教育，欣賞每一個孩子、追隨每一個孩子，了解每一個孩子。每一個孩子都是一本好書，作為教師，要發(fā)現(xiàn)他、讀懂他，并不斷的豐富他，使每一個孩子都有一個健康向上的成長軌跡?？傮w來說，我們注重幼兒活動過程，注重幼兒已有經(jīng)驗，注重幼兒在原有水平上的發(fā)展，注重幼兒在集體中的共同建構(gòu)，注重幼兒園課程的園本化上來，更加有利于孩子的發(fā)展，孩子的成長。