對(duì)一次大班手工活動(dòng)引導(dǎo)過程的評(píng)

案例背景：

在我們?nèi)粘５幕顒?dòng)中，孩子們有時(shí)候會(huì)隨活動(dòng)產(chǎn)生的興致進(jìn)行提問，他們的小嘴巴里會(huì)冒出很多充滿童稚的問題。

這些問題有時(shí)比較容易解決、有時(shí)很可愛、有時(shí)候會(huì)令人尷尬、無言以對(duì)。

作為和孩子們最親近的老師，當(dāng)我們面對(duì)孩子的這些問題的時(shí)候，如果采取的方法是隨便的應(yīng)付了事，或疾言厲色地對(duì)待，顯然這些都是不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

因?yàn)閷?duì)于不明白的問題，提問是一種才智，對(duì)于不了解的事物，探索是一種明智之舉。

本案例通過列舉了一次大班手工課上所發(fā)生的事情，通過這個(gè)事例來闡明當(dāng)我們面對(duì)孩子的提問時(shí)，如果我們加以會(huì)耐心的，細(xì)心的回答孩子的每一個(gè)好奇的問題，鼓勵(lì)孩子的好奇心，把握每一次的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點(diǎn)燃孩子心中不斷求知的強(qiáng)烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗(yàn)。

案例描述：

情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認(rèn)真的觀賞老師的杰作時(shí)，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻怎么沒有觸須呀?”提出這個(gè)問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。

浩然這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。

孩子們沒有在意老師臉上的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對(duì)呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說話了呀!”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞蟻。

。

。

。

。

。

!”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。

老師停頓了一會(huì)兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個(gè)球，終于老師微笑的開口說話了：“孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯(cuò)。

不過咱們現(xiàn)在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動(dòng)動(dòng)腦筋看，但是在這之前我們要先學(xué)會(huì)把螞蟻折出來。

”

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

面對(duì)孩子提出的問題，老師首先反思出現(xiàn)這個(gè)問題是因?yàn)閷?duì)螞蟻制作的不夠精心，在以后的活動(dòng)上應(yīng)該加以細(xì)心的準(zhǔn)備。

然后當(dāng)面對(duì)孩子所提出的疑問時(shí)老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的又拋回給孩子們。

這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實(shí)的做到了“蹲下來”和孩子交流，而且也積極的引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和思考，想辦法來解決問題。

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對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

首先值得肯定的是浩然是一個(gè)具有明銳觀察力和會(huì)真實(shí)表達(dá)自己看法的孩子，他對(duì)老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。

浩然的疑問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。

正是這一問題讓其他孩子也注意到了老師的作品，引發(fā)了孩子們的低聲討論，對(duì)老師的這只沒有觸須的螞蟻紛紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。

從另外一個(gè)層面來說，老師的這一次意外的“不精心”經(jīng)過老師的引導(dǎo)讓孩子得到一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

情景：這個(gè)時(shí)候，浩然對(duì)老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須的螞蟻。

”這個(gè)時(shí)候老師輕輕拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動(dòng)腦筋，來試試做只有觸須的螞蟻。

”

不一會(huì)的功夫，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高采烈的玩著自己的成功作品。

而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到了沒有呀?”老師又被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢!不過這個(gè)時(shí)候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎?”浩然說：“再給我一小會(huì)兒的時(shí)間，我會(huì)想出好辦法的。

”

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

面對(duì)孩子的好勝心和自信，老師鼓勵(lì)了孩子，對(duì)浩然的想法給于了及時(shí)的支持與動(dòng)力。

當(dāng)浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時(shí)，此時(shí)的老師再次把問題交給孩子，同時(shí)也將探索的時(shí)間留給了浩然，引導(dǎo)浩然自己去思考、尋找解決問題的好辦法。

浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預(yù)示著他一定會(huì)成功的做出觸須。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自己一定能夠把有觸須的螞蟻?zhàn)龀鰜怼?/p>

當(dāng)許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛已經(jīng)把螞蟻有觸須的事情已經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所以有些放棄的想法。

而這個(gè)時(shí)候的浩然呢.卻將了老師一軍。

情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來的那副認(rèn)真勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。

過了一會(huì)兒的功夫，浩然準(zhǔn)備好了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細(xì)，還沒有完全干的時(shí)候觸須就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實(shí)驗(yàn)了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個(gè)方法，又在一邊思考了起來。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α?，雖然制作螞蟻的觸角充滿了許多許多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認(rèn)真的一次又一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動(dòng)作足以可以證明浩然這個(gè)孩子富有強(qiáng)韌的毅力。

情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能給我一根針和線?”老師滿足了浩然的這一請(qǐng)求，并且注意著浩然如何的去使用這一輔助的工具，盼望著他的成功。

這個(gè)時(shí)候浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞蟻，用針一點(diǎn)一點(diǎn)的縫了起來，縫到最后的時(shí)候還會(huì)把線頭一點(diǎn)一點(diǎn)的卷起來，或許是平時(shí)沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。

老師上前詢問：“是想把線整理好打結(jié)嗎?”浩然點(diǎn)點(diǎn)頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的打上了結(jié)。

浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不已，激動(dòng)的叫起來：“大家快來看呀，螞蟻的觸須長出來了。

”手舉著這只班中獨(dú)一無二的螞蟻，伴隨著浩然的小手有力的揮動(dòng)著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來。

“浩然你做出了螞蟻的觸須哦，太好了”,老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來，“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們?cè)趺醋龀鲇|須呀?”在一邊玩自己作品的孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請(qǐng)浩然來當(dāng)小老師介紹自己是如何做出這對(duì)漂亮的觸須的。

對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)：

在中間的一個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持者，合作者的身份出現(xiàn)，及時(shí)給于了浩然一定的幫助。

這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了我們新《綱要》中的精神，老師活動(dòng)中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來。

看到浩然的成功，老師給于了大力的肯定和鼓勵(lì)。

并且為孩子們提供了交流的機(jī)會(huì)，請(qǐng)浩然介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語言表達(dá)能力，同時(shí)也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)：

經(jīng)過了浩然的動(dòng)腦筋之后，他想到了選擇平時(shí)生活中的工具來輔助做觸須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的努力后最終完成了這一作品------做成了一直真正的螞蟻。

浩然充分的體驗(yàn)到了成功的快樂。

評(píng)價(jià)反思：

在這個(gè)案例里面，我們看到當(dāng)老師面對(duì)浩然的問題，沒有用隨意的態(tài)度來對(duì)待，對(duì)于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當(dāng)時(shí)有些尷尬，但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點(diǎn)，并且積極的鼓勵(lì)孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)橐粋€(gè)人自己探索出來的經(jīng)驗(yàn)和從別人那里獲取的成功經(jīng)驗(yàn)是完全不一樣的結(jié)果。

在這個(gè)案例里，老師所處的角色正如我們的《新綱要》里所指引的一樣，是一個(gè)支持者、觀察者、合作者，同時(shí)也是孩子們成功后的經(jīng)驗(yàn)分享者和支持者。

案例中的這位男孩子浩然是一個(gè)具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實(shí)不高明------沒有觸須的螞蟻。

而在后來的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的幼兒。

他不滿足于當(dāng)前，在比較長的時(shí)間里他始終注意于這一創(chuàng)造內(nèi)容里，對(duì)這一內(nèi)容屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅(jiān)持的力量，讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。

在幼兒的日?；顒?dòng)中，我們老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子去獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行討論或在爭論中獨(dú)立的去尋求問題的解決方法。

在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得最后的成功;也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師直接給予的經(jīng)驗(yàn)更加深刻，也更加的有價(jià)值。

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一次手工活動(dòng)的感悟

幼兒教育反思：一次手工活動(dòng)的思考

手工活動(dòng)開始了，今天的活動(dòng)內(nèi)容是制作“七彩花”，孩子們拿起剪刀仔細(xì)地剪了起來，不一會(huì)兒，浩浩拿著剪下來的幾個(gè)圖形走過來：“老師，我剪好了，不會(huì)貼。”說著往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇?shì)。健健、輝輝等幾個(gè)孩子聽見了，也急忙走過來：“老師，我也不會(huì)。”孩子們眼巴巴地看著我，期待著我的幫忙。看著桌上一堆手工材料，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛?，?duì)，應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)?！庇谑?，我沒有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想得到漂亮的七彩花，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對(duì)嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會(huì)兒，健健拿著做好的七彩花過來給我看，我連忙表揚(yáng)他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健聽了，開心地笑了，還回去對(duì)他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了七彩花，對(duì)幾個(gè)沒有對(duì)齊線就粘貼的孩子，我要求他們重新對(duì)齊了再粘貼，這樣，每個(gè)人都擁有了一束漂亮的七彩花。我及時(shí)表揚(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的七彩花裝飾了我們的活動(dòng)室。由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更應(yīng)該用自己的愛心和耐心去教會(huì)孩子克服困難，去進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高技能，樹立自信心！

一次記憶深刻的大班比賽活動(dòng)

一天中午，我園王老師突然接到通知，下午趕到中心幼兒園，學(xué)習(xí)組織幼兒特色戶外游戲活動(dòng)，并妥善安排好本園幼兒的管理工作，我園有教師四名，其中一名教師正處于因病請(qǐng)假休息期間，剩下我們?nèi)處熋咳藥б粋€(gè)班，每班有二十幾名幼兒，我所擔(dān)任的班級(jí)是大班共二十五名幼兒，被臨時(shí)借調(diào)的王老師負(fù)責(zé)帶中班，共有二十三名幼兒，小班的田老師自己帶二十幾個(gè)孩子已經(jīng)夠累了，很明顯中班小朋友的看護(hù)工作便落在了我的肩上，大中兩班共四十八名幼兒，這份擔(dān)子還是很重的。

為了讓孩子們安全愉快的度過一個(gè)下午，我便設(shè)計(jì)了一次比賽活動(dòng)，比賽內(nèi)容分為兩項(xiàng)，一項(xiàng)為徑走比賽，另一項(xiàng)為跑步比賽。

孩子們對(duì)游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)本來就非常感興趣，尤其這次是比賽，小朋友都想去爭第一名，對(duì)老師的指揮非常配合，于是這次比賽就在激烈、興奮、愉快的氛圍下順利的進(jìn)行著，不知不覺的選出了每小組的徑走、跑步的第一名。

正當(dāng)我組織孩子們暫且休息一會(huì)兒，接著進(jìn)行最后決賽的時(shí)候，小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生要上體育課，我們不得不給人家騰出場地終止了比賽。

我本來告訴孩子們明天再進(jìn)行決賽，可看到孩子們失望的樣子，使我改變了主意，還是速戰(zhàn)速?zèng)Q回到我們幼兒園的院子把比賽進(jìn)行玩吧。

于是孩子們?cè)谖业闹笓]下選出了徑走比賽和跑步比賽的前三名小朋友，孩子們?yōu)樗齻儦g呼、吶喊，看到孩子們一張張開心的笑臉，使我想到了我們?cè)谄綍r(shí)的工作中給孩子們提供的全園式比賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)還是太少了，盡管我們平時(shí)的游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)也不少，但還是沒有滿足孩子們強(qiáng)烈的活動(dòng)需求。

難怪有關(guān)幼兒教育家說：“游戲是幼兒的正當(dāng)權(quán)利，游戲最符合幼兒身心發(fā)展需要，游戲室孩子最自然最有效的學(xué)習(xí)，具有其它活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。

”這次活動(dòng)給我留下了深刻的印象，在今后的工作中我們還是為滿足孩子的各種活動(dòng)需求努力奮斗吧。

一次體育活動(dòng)

我在旁邊反復(fù)叮囑：“往后站，不要亂爬，按秩序一個(gè)個(gè)排隊(duì)走過去。

”但稍微不注意就又會(huì)有人擠隊(duì)伍，使得走鐵鏈橋存在著危險(xiǎn)性。

一會(huì)兒桐桐走上了鐵鏈橋，豆豆也緊跟著上去了，桐桐在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，惹得孩子們都叫了起來，我連忙走過去，讓孩子們停止了游戲。

這時(shí)孩子們開始議論：“都怪你，桐桐！你玩得不對(duì)，就別玩了!”我問道：“她哪里做得不對(duì)？”楠楠說：“不能在鐵鏈橋上蹦蹦跳跳，會(huì)滑倒，很危險(xiǎn)！”文文說：“別人還沒走完，就不能急著走。

”“那你們覺得應(yīng)該怎么來解決這個(gè)問題呢？”我問道。

妮妮說：“讓值日生去辛苦一下看隊(duì)，誰沒有按秩序玩，誰就不能玩!值日生看累了就派代表接替任務(wù)。

”孩子們一致同意。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，這個(gè)辦法果然有效孩子們遵守自己制定的規(guī)則有開始了游戲，在平時(shí)的生活中孩子們遇到困難了，大人或老師大多是孩子們困難的解決者，其實(shí)在一定情況下應(yīng)該放手大膽地讓孩子們?nèi)W(xué)會(huì)面對(duì)問題解決問題，從而也讓幼兒獲取一定的成就感。

小班開學(xué)一次談話活動(dòng)

開學(xué)了，見到了可愛的寶貝們都長高了!忍不住去抱抱、親親。我一直認(rèn)為世界上最美妙的聲音就是稚氣的童音了?！袄蠋熀?老師好!”的問候是那樣的發(fā)自內(nèi)心，這樣真摯透明的心，只能在孩子們這里感受到的。

新學(xué)期開始了，可是沒有新教材。就來個(gè)自然的生成活動(dòng)吧。不如順著孩子們的意談?wù)劵丶疫^年的感受。小班的寶寶語言發(fā)展能力不是太好，需要具體的語言引導(dǎo)。

“小朋友們過了年都長一歲了，長高了也變得更懂事了”這時(shí)候，孩子們坐得很精神，好象是證明自己真的是很懂事了。

“咱們過年時(shí)，都有哪些好玩的事兒、好吃的東西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝兒了”，李依蓓小朋友搶先回答。但她用的是家鄉(xiāng)話，還說的是疊音詞。

“我放鞭炮了，我爸爸給俺買的。點(diǎn)著了，彭!”戴錫坤邊說邊比劃著放鞭炮。

鞭炮話題引起了孩子們的共同興趣，一時(shí)間這個(gè)小朋友也說他放鞭炮，那個(gè)小朋友也站起來模仿著放鞭炮的動(dòng)作。更有趣的是今天剛來的一位小朋友說：“我也放鞭炮了，把這兒、這兒都弄上窟窿了?！彼f著指著自己的衣服的袖子上的兩個(gè)地方，哦，原來，他是想告訴我們，他放鞭炮時(shí)不小心把衣服上燒上洞洞了。

這是一個(gè)可以延伸的新話題，我馬上接過來，哦，你是放鞭炮時(shí)不小心把新衣服弄壞了，緊接著我給他們講了一個(gè)成人春節(jié)時(shí)放鞭炮受了傷的案件，然后拋出話題：“我們?cè)诜疟夼跁r(shí)要注意什么?哪些鞭炮我們能放，哪些不能放?”

話題一出，張嘉恒小朋友馬上接過來：“放鞭炮時(shí)，得這樣”(他開始動(dòng)作“指導(dǎo)”，慢慢蹲下來，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑開)他舉高火源，提醒大家：“得把香(火源)舉得高一點(diǎn)?！?/p>

張嘉恒示范得很不錯(cuò)，何不讓小朋友們都來試一試?正好孩子們也都躍躍欲試，就此插入“放鞭炮”的小游戲，當(dāng)“鞭炮”點(diǎn)燃孩子們自動(dòng)發(fā)出“滋滋滋”的聲響，然后有幾個(gè)調(diào)皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一時(shí)間“鞭炮”爆炸聲此起彼伏。

談話很成功，但是發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是多數(shù)孩子經(jīng)過一個(gè)假期的休息，不會(huì)說普通話了;二是語言發(fā)展連貫的孩子太少，只有五六個(gè)小朋友能夠連貫地表達(dá)自己的意思。

2020引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出友誼之手

過了一會(huì)兒，我對(duì)她說：“我現(xiàn)在有事，要走開一會(huì)兒，你試試主動(dòng)去找別的小朋友。你也可以加入他們之中，三個(gè)人一起，或者四個(gè)人一起，都可以的?！敝灰娝戳丝粗車男∨笥?，朝身邊的一個(gè)小女孩跑了過去。

以唐靜小朋友此事為例

，其實(shí)班級(jí)里很多比較內(nèi)向的小朋友，很少主動(dòng)去接近小朋友，而是等著別人主動(dòng)來找自己。因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)伸出友誼之手，解決自己困難的同時(shí)也能給同伴帶來快樂。教師也可以帶動(dòng)、鼓勵(lì)的方式激勵(lì)幼兒主動(dòng)接近其他幼兒，體驗(yàn)合作的快樂。

對(duì)孩子說謊要及時(shí)引導(dǎo)

說到這，我們兩老師不知道接著再說什么好。雖然我們心里很明白依蘭肯定在說謊，但我們并沒有去揭穿她，怕她心里受傷。因依蘭大人晚上來接較晚，當(dāng)天我們給依蘭的家長寫了信

，將事情的經(jīng)過說明了一下。

大人回信內(nèi)容大概：依蘭在家也經(jīng)常說謊，而且話到嘴邊根本不用打草稿。如：“去外婆家，舅舅根本不在，可她回家卻告訴爸爸媽媽，說舅舅也在，還給她買好吃的呢。”至于豆?jié){，依蘭媽媽每天早上起床時(shí)會(huì)問依蘭，今天要不要喝。如依蘭不要，媽媽也就不會(huì)煮的。

簡單的寫信回信，讓我們更深入地了解了孩子更多的信息。之后，在我們家園的合作下，依蘭說謊的次數(shù)減少了，而且依蘭也再次把豆?jié){帶到了幼兒園。還主動(dòng)提出，要和小朋友們一起分享媽媽煮的豆?jié){，依蘭變得大方了。

孩子的錯(cuò)需要老師及時(shí)的引導(dǎo)與教育，但這離不開家庭的配合與支持。我們相信孩子在家園和諧的環(huán)境中會(huì)更健康、快樂地成長。

教育隨筆：一次大班音樂教學(xué)活動(dòng)的感悟

音樂歌唱活動(dòng)教學(xué)一直是我感覺較困難的，每次教學(xué)總發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計(jì)模塊化較多，游戲趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)情況較多。一次備課的過程中從雜志上發(fā)現(xiàn)了一節(jié)大班音樂《十二生肖》活動(dòng)設(shè)計(jì)，剛好與本月主題相符，我便開始了這次模仿教學(xué)之旅。以下是我對(duì)此次教學(xué)的總結(jié)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性和趣味性強(qiáng)。

首先最吸引我的就是本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，與以往常規(guī)音樂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有很大不同。如活動(dòng)開始以點(diǎn)兵點(diǎn)將的游戲方式，吸引幼兒關(guān)注歌曲的內(nèi)容，歌曲結(jié)束點(diǎn)到誰就請(qǐng)幼兒到臺(tái)前翻相應(yīng)的白板圖片，孩子們立刻被吸引，欣賞歌曲時(shí)非常安靜與專注。我在原教案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，利用電子白板設(shè)計(jì)成翻圖游戲，更加吸引幼兒的積極參與。

二、揭秘與挑戰(zhàn)更加適合大班幼兒。

揭秘與挑戰(zhàn)的游戲符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，這樣的游戲也深受孩子們的喜愛。在歌唱教學(xué)中合理使用揭秘和富有挑戰(zhàn)的游戲，使得教學(xué)更加有效。整個(gè)活動(dòng)流程分三步：“魔語”說歌詞；“新魔語”唱歌曲；挑戰(zhàn)隱藏圖標(biāo)的數(shù)量多種方式演唱。三個(gè)階段都利用了“翻圖”游戲，隨著游戲目標(biāo)和游戲方式的層層推進(jìn)，孩子們?cè)诮邮钟螒蛏?jí)挑戰(zhàn)的同時(shí)自然學(xué)會(huì)了演唱歌曲，整個(gè)活動(dòng)順利而流暢。

縱觀整個(gè)活動(dòng)過程中幼兒都是積極踴躍參與，幼兒的注意力很集中，學(xué)唱歌曲不再是被動(dòng)與枯燥的過程。在結(jié)束時(shí)，部分幼兒還嚷著要在玩一次，再唱一次等等。這與以往注意力不集中、不會(huì)唱的情況出現(xiàn)極大的反差。看來一節(jié)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于活動(dòng)的效果有著決定性的作用。音樂教學(xué)過程中，也要關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。只有真正適合幼兒的，幼兒感興趣的，孩子們才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。