不一樣的蝴蝶造型

（材料：各種不同顏色的彩紙，如三角形、橢圓形、花瓣形、大小若干等）。

在此之前，先讓幼兒觀看錄像、幼兒隨音樂模仿各種蝴蝶飛舞的造型。

當(dāng)時，我很奇怪：“咦，你們創(chuàng)編的蝴蝶飛舞的造型怎么都差不多呀?大家想想可以怎么變換造型。

”孩子們安靜下來了。

過了一會兒，慧文說：“老師，我觀察過蝴蝶，它飛的時候翅膀有時高有時低。

陳浩說：“蝴蝶翅膀有時合起來，有時張開合攏，還可以怎么變化呢?”“作左右或前后的位置變化。

下面我們來按形狀、大小、顏色找對稱，貼出不同的造型。

并且，在貼好的蝴蝶上添畫花紋和一對觸角。

現(xiàn)在開始操作，巡視中發(fā)現(xiàn)這次幼兒創(chuàng)編的蝴蝶造型有了很大的變化。

大部分幼兒拼貼作品栩栩如生，無論從什么角度看都很講究。

如：對稱、大小、顏色等，真可謂豐富多彩。

創(chuàng)造不是“無中生有”，而是有規(guī)律、可循的。

教師不能簡單要求孩子做出與別人不一樣的動作，而應(yīng)給孩子提供具體的創(chuàng)造機(jī)會。

在這里，我在孩子自主探索的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)孩子通過身體各部位拼貼不同蝴蝶飛舞的造型，不僅讓孩子們積累了豐富的經(jīng)驗，學(xué)會了這一創(chuàng)作技能，也為孩子們今后的自主學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。

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蝴蝶標(biāo)本的故事

午飯過后,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到戶外去散步，圍著花池轉(zhuǎn)了一圈，因為外面太熱，就領(lǐng)著孩子們往回走，忽然，我聽到一個孩子驚奇地聲音：“方老師，你看……”順著她手指的方向望去，只見一只美麗的花蝴蝶正翩翩起舞，孩子們高興地歡呼起來?！皣u——”我給孩子們做了一個安靜的手勢，我就慢慢地走過去，小心翼翼地捉住了那只蝴蝶，我想找一枚大頭針，將它固定在楷體板上，制作一個蝴蝶標(biāo)本。

回到活動室，我沒有找到大頭針，就順手裝在了一個礦泉水瓶子里，讓孩子們圍過來仔細(xì)觀察，那只蝴蝶在里面到處亂撞，四處碰壁。這時耿奧林小朋友說：“老師，你把它關(guān)在里面它會悶死的?！庇忠粋€聲音說：“老師，它會想媽媽的?！蔽乙粫r驚呆了，在孩子們的心靈里，我捉到的不只是一只小小的蝴蝶，而是一個活生生的生命。在孩子們的目光中，我把蝴蝶放走了，并對它說：“美麗的小蝴蝶，去找你的媽媽吧，你的媽媽想你了!”

一種深深的感動，涌上我的心頭，是孩子們純真的話語，讓我們共同體驗到了人類最美好的情感，那就是同情和善良。

窗外，那只美麗的蝴蝶

午后，我坐在一群孩子中間，正繪聲繪色地給他們講述一個古老而優(yōu)美的童話故事。

忽然，我聽到一個孩子驚喜的聲音：“老師，你看!”

循著他手指的方向望去，我看到一只藍(lán)色的蝴蝶，扇動著美麗的翅膀在窗前翩翩飛舞，一會兒，便停在了窗臺上。

孩子們興奮地歡呼起來。

“噓——”我對孩子們做了個安靜的手勢，便躡手躡腳走過去，小心翼翼用手捉住了這只蝴蝶，我想，應(yīng)該找來一枚大頭針，將它固定在硬紙板上，這可是一只難得的標(biāo)本。

我環(huán)視了一下桌面，手邊沒有大頭針，于是，隨手拿起一只透明的塑料瓶，將蝴蝶放進(jìn)去，蓋上瓶蓋。然后我興致勃勃地舉起瓶裝，讓孩子們圍攏過來，仔細(xì)地觀察。

瓶里的蝴蝶撲閃著翅膀，四處亂竄，可終因空間太小而處處碰壁。

這時，我聽到一個怯怯的聲音：“老師，它會悶死的!”又一個聲音：“老師，它會想媽媽的!”……

我一時有些呆了，是啊，在孩子們純潔的心靈里，我捉到的也許不只是一只小小的蝴蝶，而是一個活生生的生命!

我后悔自己的魯莽，在孩子們驚訝的目光中，我打開了瓶蓋，輕輕地說：“去吧，你找媽媽去吧!”

孩子們再次歡呼起來，為蝴蝶的獲生而歡呼!一種深深的感動，涌上了我的心頭，是孩子們純真的話語，讓我們共同體驗到了人類最美好的情感，那便是同情和善良。

觀察記錄：美麗的蝴蝶

觀察時間：***

觀察地點：教室東邊的空地和教室

觀察對象：部分孩子

觀察者：周**

觀察背景：早晨，孩子如同以往一樣在教室玩著桌面玩具。突然有個孩子叫道：“老師，老師，你看樓梯的窗戶上有只蝴蝶，我們可以去看看嗎？”

注意：“老師，你看，我抓到蝴蝶了。”余嚴(yán)江用小手捏著蝴蝶翅膀的一角對我說，等我走進(jìn)看后，他就開始帶著手里的蝴蝶跑了起來，嘴里還一直說著：“你們看，我抓到蝴蝶了?！焙⒆觽兌紘鄧?yán)江。李銘鑫用手摸摸了余嚴(yán)江手里的蝴蝶說：“老師，我的手怎么變黑了，蝴蝶的身上還有好多點點呢，我還見過白色的蝴蝶呢？”說完舉起手指給我看，“老師，老師，你看蝴蝶和貓咪一樣，也有胡子呢。”季施銳指著蝴蝶的觸角說道。這時，隋子俊從前面一把抓住李銘鑫手里的蝴蝶，緊握在手里。旁觀的孩子們急了，“你把蝴蝶放開?！彼遄涌∈忠凰?，蝴蝶掉到了地上，孩子們立馬蹲下來看著地上的蝴蝶說：“蝴蝶死了，它飛不起來了?！苯又倚⌒囊硪淼貙w不起來的蝴蝶帶回了教室，放在了桌子上。孩子繼續(xù)圍觀，看到一動不動的蝴蝶，孩子們開始感慨：“老師，老師你看，蝴蝶的翅膀都沒有了。老師，蝴蝶死了，好可伶呀！……”你一言我一語。紛紛發(fā)表著自己的感慨。

識別：

1.從孩子們抓蝴蝶，追蝴蝶的現(xiàn)象可看出，歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。具有初步的探究能力，能夠近距離的對感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，孩子們在邂逅蝴蝶的過程中，認(rèn)識了蝴蝶，了解了蝴蝶的外部特征。

2.孩子們具有一定的同情心，當(dāng)看到蝴蝶不會飛了后，會對蝴蝶表示同情。

3.整個過程，可看出孩子們愿意講話并能清楚地表達(dá)，對于自己的想法和所觀察到的東西能夠通過口齒清楚地表達(dá)出來。具有良好的語言表達(dá)能力。

回應(yīng)：

抓蝴蝶是孩子非常喜歡的事情，可是當(dāng)看到自己喜愛的蝴蝶一動不動的時候，孩子們又表現(xiàn)出了同情之心，對此我感到很欣慰。同時，我會給孩子們講解一些昆蟲的知識，支持孩子們的探索欲望，

不一樣的小豬

今天我教小朋友們動手制作了一只可愛的小豬，制作完成后還要給小豬畫上眼睛。我給小朋友講了畫眼睛的方法，寶寶們都按照我說的拿起彩筆認(rèn)真的畫起來。我在他們中間來回看他們的作品，突然發(fā)現(xiàn)把小豬的一只眼睛畫在了靠近嘴巴的位置，當(dāng)時我有點生氣，覺得他是在故意搗亂，不認(rèn)真畫，我問陳浩：“剛才老師講的時候你干什么了？為什么別的小朋友都會畫，只有你把豬的眼睛畫在嘴上?！彼悬c委屈的說：“老師，我的小豬撞到樹上撞暈了，所以眼睛應(yīng)該是在這個位置的，我看電視上就是這么演的。”我聽了后，當(dāng)時感觸就特別特別深。覺得真的是沒有多一份理解給孩子。

對于一個活動，什么樣的才是成功？成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我以前想象的是完美，通過這件事，我知道了，對于一個活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正學(xué)會思考才是成功的活動，也許最終孩子做的沒有像我們想象的那么完美和成功，但是至少他去嘗試了，他學(xué)會了如何去思考。我們應(yīng)為培養(yǎng)幼兒的良好的想象能力再努力一些。

教育隨筆：美麗的蝴蝶

李**是個靦腆的男孩子，在一次區(qū)域活動中，他選擇了美工區(qū)，美工區(qū)里分繪畫區(qū)和手工區(qū)，李**走進(jìn)手工區(qū)，在超輕黏土和剪紙前面停留了一會兒，選擇了剪紙。剪紙在我們班才剛剛開始實施，李**對于剪紙并沒有多少經(jīng)驗，至今都沒有剪出像樣的作品。

在活動中，李**拿了剪刀和紙坐在桌子前專心地剪著，還不時湊過頭去看旁邊的小伙伴是怎么剪的，他先是看了看小伙伴怎樣使用剪刀，手轉(zhuǎn)不過來的時候就像別人請教，在剪了幾條歪歪扭扭的線條之后，他停下來，看了看自己的作品，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。他拿起一支鉛筆，在紙上畫了什么，再拿起剪刀開始剪，剪著剪著，本來想剪的大作品剪小了；剪著剪著，本來要剪的小作品變沒了，結(jié)果還是什么也沒有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來。　

我很想走到他身邊去教教他，可是想了想還是再觀察一下。所以我沒有走近他，但是仍時時留意著他的表現(xiàn)。

“老師——”身邊傳來李**微小的聲音，只見他手中拿著一張小紙片對我說，"蝴蝶!"我連忙走過去。只見他手中的紙片又小又粗糙，但確實很像蝴蝶。我裝作不相信地問："是你自己剪的嗎?他用力地點頭，并自豪的說：“是的”。"剪得不錯!你真能干!再剪一個好嗎?"我邊說邊抱了他一下，還把他的作品貼到美工區(qū)的展示墻上。他羞澀地笑了，趕緊埋頭又剪了起來。

李**雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對失敗。剛開始他在剪刀的使用上遇到困難，他并沒有放棄，而是仔細(xì)觀察別人的正確使用方式，并像別人請教，更難能可貴的是，他在面對失敗時，并沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過程中他開始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了他的自信心。所以在平常的教育教學(xué)中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，關(guān)注每一個幼兒的變化與成長。

不一樣的“批評”

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄安灰粯拥摹芭u””！

小霞和其他幼兒相比，屬于比較另類的，之所以這么說是因為她的許多行為令人不解，讓人接受不了。

上課時，她時而站起來跳幾下.時而揪別人的衣服、頭發(fā)，還經(jīng)常趴在地上不起來。

你要想和她說幾句話，叫她十遍也不答應(yīng);要想問她點什么，她就把手往嘴里一塞.任你用什么辦法也問不出一個字：如果小朋友拿點吃的放在哪，一轉(zhuǎn)眼準(zhǔn)不見了，不用問肯定被她吃了。

最不能容忍的是，她一會兒打這個孩子一下，一會兒咬那個孩子一口.還經(jīng)常把唾沫吐得小朋友頭上、臉上、桌上到處都是，真是一個十足的“淘氣包”，弄得我的耳根每天都是孩子們告狀的聲音。

一天.我正在教大家唱歌，她又開始搗亂。

我剛想批評她，忽然心生一計，干脆來個“壞話反說”，變批評為表揚。

這時，我表情一變，好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的：“呀，小霞你唱得真好聽，我從來沒有聽過這么好聽的歌。

來，大家掌聲送給她。

”小霞一臉愕然，轉(zhuǎn)而又一臉燦爛，大概她想到什么，接下來的課她居然聽得十分認(rèn)真，竟然半節(jié)課沒有搗亂。

奇跡!課后，我把她叫到一個僻靜處，很嚴(yán)肅地對她說：“老師不想每天都因為這樣或那樣的原因：批評你，那樣小朋友都會不喜歡你的.老師知道你也想做個好孩子，對嗎?”她用力點了點頭，“那以后你再犯錯誤時，我就故意表揚你，提醒你又做得不對了，你就趕緊改正.好嗎?”她又用力點了點頭。

“這是我們倆之間的秘密，不要告訴任何人，行嗎?”她第三次點了點頭。

在以后的日子里，她好像長大許多，錯誤明顯犯得少了，有時不用我暗示，她也能做得很好。

其實幼兒也有很強的自尊心。

只要我們懷著對孩子真誠的愛，耐心地去理解他、教育他、引導(dǎo)他，幼兒園里是沒有“丑小鴨”的。

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不一樣的答案

當(dāng)我播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一致認(rèn)為這是好聽的音樂；而當(dāng)播放噪音時，孩子們都捂住了耳朵。

我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，只有黃曌大聲地說：“這個聲音好聽!”我非常不高興，瞪著他說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好聽呢?”沒想到他輕聲地說：“你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時無言以對。

許久，我才說：“黃曌，你真的覺得這個聲音好聽嗎?”結(jié)果他搖了搖頭。

原來黃曌的另類回答只是為了獲得教師的夸獎，并非是他的真正想法。

平時，我們總是要求孩子想出不一樣的答案，對有不一樣答案的孩子大加贊揚，如“某某的玩法與別人的不一樣，真能干”“某某的玩法真好”，等等，以為這樣能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。

其實對孩子來說，要想出與別人不一樣的答案不是件容易的事。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，教師不能只是簡單地要求每個孩子說出不一樣的答案，而是要幫助孩子理解“不一樣答案”的意義，并提供一定的線索，給孩子足夠的時間去想象、創(chuàng)造，尊重孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展水平，通過多種途徑、多種方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識和能力。

別讓“愛”折斷蝴蝶的翅膀

某天，一個文人經(jīng)過路邊，看到一只蝴蝶正在蛹里掙扎，蛹上已裂了一條縫隙，蝴蝶扇著翅膀掙扎了數(shù)次試圖從蛹里飛出來，但都未成功。文人頓生憐憫之心，幫蝴蝶弄開縫隙，蝴蝶順利地從蛹里飛了出來?？刹恍业氖?，不久之后蝴蝶便因雙翼折斷而死……讀到這里，您是否想到了今天的孩子，在父母的“強迫關(guān)懷”或“過度溺愛”下，他們正像那只斷翅的蝴蝶，被剝奪了自我奮斗和拼搏的權(quán)利和機(jī)會，在還沒有經(jīng)歷生活的風(fēng)雨之前，就被父母用充滿“愛心”的幫助“完整”地“取”出了“蠶蛹”。在幼兒園里我們常?？吹剑涸S多年邁的老奶奶、老爺爺來幼兒園接送孫子，有的孩子已經(jīng)上中班了還要大人抱著回家。在家中也不乏這樣的情形：當(dāng)孩子低頭準(zhǔn)備系鞋帶或拿取物品時，爸爸、媽媽立即上前“幫忙”；甚至有些“盡職盡責(zé)”的全職媽媽每時每刻都陪在孩子左右，陪伴孩子上幼兒園，喂孩子吃飯、哄孩子睡覺、陪孩子和小朋友一起玩耍……因為過多保護(hù)、過度溺愛，孩子甚至少有步行的機(jī)會，減弱了腳與大地接觸的感覺；孩子失去了嘗試錯誤，獲得新知識和體驗成功的機(jī)會；孩子失去了所有的錘煉和掙扎的機(jī)會。最后，孩子的性格變得膽心、怯懦、自理能力差、依賴性強、缺乏自信和冒險精神、不敢去嘗試新事物……這樣長大的孩子到了社會上常常表現(xiàn)得十分脆弱，一遇到挫折便驚慌失措，長時間陷于困境而不能自拔，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打。也許許多家長認(rèn)為讓孩子處在一種“幸福無比”的環(huán)境中，對他的成長最有好處，事實上并非如此。因為痛苦的磨練和掙扎對堅強的生命來說是必須的。心理學(xué)上也認(rèn)為：如果人長期在一種“特別幸?！钡目臻g里，就會造成“健康心理過剩癥”。其結(jié)果是：一，對幸福的感覺明顯降低；二，特別害怕困難，不愿接觸人世間的艱難困苦，甚至?xí)⒁恍┢匠５氖乱舱`認(rèn)為是痛苦而神經(jīng)過敏。那么我們在教育孩子方面究竟應(yīng)該持一種什么態(tài)度呢？我們不妨先看看國外的教育。在日本，很少看見抱孩子的母親。下雨天，三四歲的孩子穿著小雨靴，撐著小雨傘，背著小包，跟在大人的后面走，是再平常不過的事。有時，孩子不小心摔倒了，母親不是跑上去將孩子扶起來，而是鼓勵孩子自己爬起來。在美國，一歲多的孩子就被“綁”在椅子上，把食物放在小桌上，鼓勵孩子自己用小刀叉吃飯；在孩子稍有自理能力時，便要求自己布置整理自己的房間……也許在他們看來，孩子的成長經(jīng)歷就如同頂破一個一個的“繭”，當(dāng)孩子成長到一個特定的階段，當(dāng)他的體能和智能發(fā)展顯示他具備了某項潛能時，就是他們應(yīng)該靠自己的努力“破繭而出”之時。也許孩子生來有很多雙翅膀，都可以讓他飛翔，而每當(dāng)我們親手破除一個“繭”，他就夭折了一雙翅膀。