別忘了牽起孩子的手!

僅僅幾秒鐘的時(shí)間，幾個(gè)孩子沖向教師。一個(gè)小男孩神氣地說(shuō)“老師說(shuō)我頑皮，要我排第一個(gè)?！闭f(shuō)著便兩手交叉站在了最前面。一個(gè)小女孩鎮(zhèn)靜地說(shuō)：“我本來(lái)就排第一個(gè)的?！闭f(shuō)完便像什么事情都沒(méi)發(fā)生過(guò)似的穩(wěn)穩(wěn)地站著。還有兩個(gè)小男孩各自用一只腳拼命地頂住對(duì)方，看誰(shuí)的力氣大能占在排頭的位置。“你們?yōu)槭裁聪肱诺谝粋€(gè)呢?”我問(wèn)他們?！拔蚁霐v住老師的手，看見(jiàn)前面的風(fēng)景?！薄斑@樣老師可以照顧我，我就安全了，不會(huì)摔跤了?！薄盃恐蠋煹氖郑铱梢缘玫嚼蠋煹臏嘏??！薄袄蠋煹氖峙笱蟮?，我要和老師做好朋友?！痹诔扇丝磥?lái)微不足道的牽手，在孩子眼里卻顯得那么重要。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能與教師牽手的孩子中，調(diào)皮的約有10％，個(gè)性強(qiáng)的也有10％，有交流障礙的只有5％，75％的孩子只能偶爾與教師牽手，而且僅限于午睡時(shí)的哄睡、摔跤時(shí)的幫扶等情況。乖巧的孩子能得到教師的喜愛(ài)，調(diào)皮的孩子能得到教師的呵護(hù)，那么默默無(wú)聞的孩子能得到什么呢?一天之中，總有一部分孩子沒(méi)機(jī)會(huì)與教師語(yǔ)言交流，有的甚至與教師沒(méi)有眼神交流。尤其是在公開(kāi)活動(dòng)中，教師親切的笑臉、表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)常常只給能為活動(dòng)增添光彩的孩子，鼓勵(lì)的眼神、愛(ài)護(hù)的動(dòng)作又給了陪教師作秀的調(diào)皮生，75％的孩子只能是看客或聽(tīng)眾。孩子的行為是天真的，孩子的語(yǔ)言是純真的。在孩子的心目中，一次牽手就能傳遞一份溫暖，讓孩子體會(huì)到教師的慈愛(ài)。別忘了牽起每一名孩子的手!不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎乖旧癫娠w揚(yáng)的小臉蒙上失望的陰影；也不要因?yàn)榻處煹暮鲆暎购⒆映錆M(mǎn)求知欲望的眼睛熄滅了渴求的火花；更不要因?yàn)榻處煹暮鲆?，使孩子幼小的心靈留下難以抹去的陰霾。

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幫助別人別忘了自己

天天活潑開(kāi)朗，很愿意幫助小朋友。

外出活動(dòng)時(shí)，如果誰(shuí)忘了把小椅子送回“家”，她會(huì)馬上過(guò)去幫忙。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了。

她總是在自己收拾完玩具后去幫助別的小朋友收玩具。

洗手時(shí)，她也常常主動(dòng)幫忙小朋友卷袖子。

因此，我經(jīng)常在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)天天。

此后，天天更加愛(ài)幫助別人了，但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：她光想著去幫助別人了，自己的事情卻不做了，有的時(shí)候還“幫倒忙”。

我便找天天談話(huà)，和她一起分析這樣的“幫忙”合適不合適。

“你幫助小朋友是好的，可是你先要照顧好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在幫助小朋友時(shí)不會(huì)著涼。

還有，小朋友還沒(méi)用完你就把毛巾和杯子給收拾走了，結(jié)果他們就沒(méi)得用了。

所以，幫忙前要先看看別人是否需要幫忙。

”聽(tīng)了我的話(huà)，天天似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

從這之后，天天似乎學(xué)會(huì)了“察言觀色”，只要看見(jiàn)誰(shuí)著急的樣子，她就會(huì)上前去問(wèn)：“你怎么了?”如果別人告訴他遇到什么困難，她就會(huì)主動(dòng)地幫忙。

天天幫助同伴的變化過(guò)程，讓我認(rèn)識(shí)到，教師的正面引導(dǎo)不能僅僅停留在表面的肯定和表?yè)P(yáng)上，只有讓幼兒真切感受自己行為帶給別人的感受，才能調(diào)整或鞏固自己的行為，使自己的助人行為變得主動(dòng)。

老師，你可別忘了

那是十月的一個(gè)早上，我進(jìn)教室換上了工作服，忘了把換下的衣服收起來(lái)，孫松小朋友看見(jiàn)后，主動(dòng)幫我把褲子疊好放在床上，還用小手仔細(xì)地拍打，當(dāng)時(shí)我表?yè)P(yáng)了他。

下午戶(hù)外跳繩回來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)汗流浹背，他們把繩一放，便跑去排隊(duì)喝水，接到水的孩子幾口便把水喝光了，終于輪到孫松接了一杯水，不難想象，他當(dāng)時(shí)是多么想喝這杯水呀，可是他卻沒(méi)有喝，而是把水杯端到了我的面前說(shuō)：“老師，你先喝吧?！贝饲榇司埃腋袆?dòng)地抱起了孫松，在他額頭上使勁地親了一下。

過(guò)了一周后的一天下午，孩子們正在靜悄悄地畫(huà)著畫(huà)，孫松悄悄地跑到我身邊，小聲說(shuō)：“老師，你可別忘了?！蔽矣悬c(diǎn)納悶，便問(wèn)到：“別忘了什么？”孫松頭一歪、眼一眨神秘地說(shuō)：“你忘了？”我真的想不起來(lái)他要我別忘了什么。我瞪大了眼睛，看到我一臉疑惑的樣子，孫松提醒到：“你忘了那天我都幫你疊褲子了，還給你端水喝了？”我恍然大悟，他言外之意是提醒我獎(jiǎng)勵(lì)他糖果呀。

平時(shí)，孩子們幫老師做事，擺椅子、擦桌子、收餐盤(pán)……老師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果，（都是孩子們從家里帶來(lái)的）久而久之，這成了老師們獎(jiǎng)勵(lì)孩子們的手段，讓孩子們覺(jué)得為班級(jí)、為伙伴、為老師服務(wù)，就應(yīng)該得到這種獎(jiǎng)勵(lì)。我當(dāng)時(shí)忙別的事就忘了給孫松糖果了，事情都過(guò)了一周這孩子還惦記著這事呢。

看來(lái)，我們慣用的這種獎(jiǎng)勵(lì)手段要不得，孩子們已習(xí)慣了只要做一點(diǎn)好事就能得到一顆糖果，也有的孩子是為了得到糖果才去服務(wù)別人的，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生為他人服務(wù)就要索求回報(bào)的心理。作為幼兒園老師，我們對(duì)孩子服務(wù)他人的行為應(yīng)給予更多的精神鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在幼兒期這個(gè)品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，教育孩子們以服務(wù)他人為樂(lè)、為榮，培養(yǎng)為他人服務(wù)的習(xí)慣和意識(shí)，樹(shù)立為他人服務(wù)的榜樣，讓為他人服務(wù)成為一種風(fēng)氣，而不是一味的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這是我們義不容辭的責(zé)任。

別小看了孩子

下面給大家提供的是“別小看了孩子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒在進(jìn)行操作練習(xí)——采蘑菇。

說(shuō)“采蘑菇”，其實(shí)也就是要求幼兒把書(shū)上的不干膠蘑菇撕下來(lái)，然后再按小兔籃子上的數(shù)字進(jìn)行粘貼。

幼兒在操作的時(shí)候，需要先把書(shū)翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)貼上，操作時(shí)，幼兒需要來(lái)回翻書(shū)，這樣不僅操作速度慢而且顯得特別麻煩。

該教給孩子一個(gè)怎樣的簡(jiǎn)便易行的方法呢?我正在想著。

突然，眼前一亮，我看見(jiàn)詩(shī)函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個(gè)小手指上，然后再翻到書(shū)的前頁(yè)一個(gè)一個(gè)貼起來(lái)。

咦，這樣還真省事多了。

我向小朋友介紹了詩(shī)函的方法，并鼓勵(lì)他們也可以想出別的又快又好的方法。

這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習(xí)來(lái)省事多了，速度自然也加快了。

孩子們的舉動(dòng)，又讓我想起不久前發(fā)生的一件事情。

班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖看孩子們能拼插出多少種。

說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我還以為孩子們沒(méi)有我的示范指導(dǎo)，根本就不會(huì)拼插出什么，所以，當(dāng)我眼前出現(xiàn)一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。

我興奮地把孩子們的作品展示出來(lái)，并鼓勵(lì)他們想出更多更好的玩的方法。

這樣一來(lái)，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因?yàn)橛辛撕⒆拥膭?chuàng)造和想象而變得格外生動(dòng)、有趣。

其實(shí)，很多的時(shí)候，我們會(huì)經(jīng)常面對(duì)幼兒獨(dú)特的、有創(chuàng)意的想法，只是常常不經(jīng)意間就被我們忽略了。

細(xì)想起來(lái)，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會(huì)有多少智慧的火花呢?身為教師的我們，千萬(wàn)不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們富于創(chuàng)造性的想法，并適時(shí)地給予積極有效的評(píng)價(jià)和支持;此外，教師還要給孩子提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮同伴群體的相互模仿、激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒群體共同發(fā)展。

關(guān)于“別小看了孩子”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

特別愛(ài)做手工的孩子

中午吃過(guò)飯，剛進(jìn)教室，涵涵看到我就追著說(shuō)：“下午我要做手工！”散步時(shí)，我牽著他的手，他還是不停的說(shuō)下午要做手工。睡前，我給他打好預(yù)防針：“今天涵涵如果睡覺(jué)乖的話(huà)，我就一定讓你做手工?！彪S后，他脫衣，爬上床睡覺(jué)，都非常的乖，一會(huì)，蓋著被子就睡著了。我看著他，笑了，多可愛(ài)的孩子??！

睡覺(jué)起來(lái)，他還是不忘這件事，追著我說(shuō)，我說(shuō)：“今天涵涵睡覺(jué)很乖

，過(guò)會(huì)就讓你做手工?！彼猿渣c(diǎn)心還是不放心，又來(lái)跟我講。他急我也急，心里想，快點(diǎn)到區(qū)域游戲時(shí)間吧，快點(diǎn)讓涵涵做他最?lèi)?ài)的手工吧，看他急成那樣。

介紹新游戲時(shí)，我講了會(huì)，涵涵又跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，手工做什么啊?”我還沒(méi)講完，他又追著我說(shuō)要做手工。最后終于讓他如愿以?xún)斪鍪止ち恕?/p>

我真的沒(méi)有碰到這么愛(ài)做手工的孩子，從早上追問(wèn)我到下午游戲開(kāi)始，真的是個(gè)執(zhí)著的孩子啊。涵涵在我們班是特別的孩子之一，各方面能力比其他孩子較弱一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)今天，我覺(jué)得能力弱不要緊，只要有追求，就是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。相信涵涵一定會(huì)跟上其他小朋友，一定會(huì)健健康康的成長(zhǎng)。

拉起每個(gè)孩子的小手

每個(gè)孩子都希望老師的關(guān)注、老師的愛(ài)，這是他的需要，這是他的權(quán)利。

沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白的，而且是容易畸變的。

即使是年齡很小很小的孩子，眼睛也是敏銳的，心靈是稚嫩的。

作為一名教師永遠(yuǎn)不要忘記：自己的一言一行，哪怕是無(wú)意的、細(xì)微的，都很有可能在孩子的心靈上留下終生難忘的記憶。

一翰是我們班年齡最小的孩子，每次我們組織孩子們排隊(duì)時(shí)，他總是掉隊(duì)。

在這時(shí)，我就情不自禁地拉起他柔軟的小手。

這一切是自然的，我沒(méi)有把它當(dāng)回事。

有一天，我和從前一樣拉著一翰的小手走在最后邊。

走在前面的浩然回過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)：“王老師，你也領(lǐng)著我吧!你從來(lái)沒(méi)有牽過(guò)我的手”。

她的話(huà)引起了我的注意，我看著其它的孩子羨慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排隊(duì)時(shí)，我常常牽起年齡小，動(dòng)作慢、鬧情緒或是較調(diào)皮的孩子，我自以為這樣做已經(jīng)是很“盡職”了，我責(zé)怪自己的粗心，以至忽略了別的孩子的情感世界，孩子的內(nèi)心是多么渴望老師與自己親近。

拉手，雖然只是表達(dá)教師微小的關(guān)注，卻能讓孩子得到心靈上的滿(mǎn)足。

從這以后，我總是創(chuàng)造條件讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)和我拉手，讓他們不再有“失落感”，給他他以平常的愛(ài)。

每當(dāng)我拉著他們?nèi)彳浀男∈謺r(shí)，我總感覺(jué)特別親切，相信孩子們也會(huì)真切地感受到我更愛(ài)他們。

想起有一句話(huà)是這么說(shuō)的“愛(ài)是一種神奇的教育力量，只有熱愛(ài)才是最好的教師，而教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)孩子的心田”。

此時(shí)此刻，我對(duì)這句話(huà)有了更深刻的理解和感悟。

別讓“對(duì)不起”變了味

結(jié)構(gòu)區(qū)玩具很受孩子們青睞，課間除了室外活動(dòng)，室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，許多孩子都會(huì)選擇結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)。

積木、各種插塑、雪花片、大風(fēng)車(chē)~~等玩具，到了孩子們手里，真是腦洞頓開(kāi)，五花八門(mén)的作品不得不讓人驚嘆孩子們的奇思妙想，神奇創(chuàng)造。

“嗚嗚嗚~嗚嗚嗚~~~”咦，怎么會(huì)有孩子的哭聲?我迅速尋聲望去，史書(shū)豪坐在地上，正低聲哭泣。

而桌子對(duì)面的史昊澤趴在桌子上正偷偷的壞笑，不用說(shuō)，一定是史昊澤搞了惡作劇。

我疾步走了過(guò)去。

“老師，是史昊澤，史昊澤把史書(shū)豪的小椅子用腳蹬開(kāi)，史書(shū)豪沒(méi)注意，就坐摔在地上了。

”旁邊的小朋友迅速扶起史書(shū)豪告訴我。

“嗚嗚嗚~嗚嗚嗚~~~老師，我的玩具掉地上，我撿玩具，史昊澤就從桌子下面伸腳過(guò)來(lái)，把我的小椅子蹬開(kāi)，我就坐摔跤了。

”史書(shū)豪抹著眼淚委屈的訴說(shuō)著。

“史昊澤，知道搞這種惡作劇會(huì)有什么危險(xiǎn)么?傷害了小朋友怎么辦?”

“老師，我都說(shuō)了‘對(duì)不起’了。

”史昊澤這才止住壞笑，為自己辯解。

“這不是說(shuō)‘對(duì)不起’就可以原諒的事，你先站在旁邊自己想一想，想好了再告訴我們，為什么我們不愿意接受你的‘對(duì)不起’。

上課前，針對(duì)諸如此類(lèi)的情況專(zhuān)門(mén)組織幼兒討論了：什么樣的‘對(duì)不起’，我們才會(huì)表示‘沒(méi)關(guān)系’?經(jīng)過(guò)討論，小朋友們都進(jìn)一步清楚了：不小心的沒(méi)有造成任何傷害的，真心表示的‘對(duì)不起’，應(yīng)該回應(yīng)‘沒(méi)關(guān)系’。

例如：輕輕的碰了別人一下，不小心把別人的玩具弄掉在地上并及時(shí)撿起來(lái)還給別人等。

不小心的造成任何傷害，及時(shí)采取最好的補(bǔ)救行為，并真心表示的‘對(duì)不起’，也應(yīng)該大方回應(yīng)‘沒(méi)關(guān)系’。

例如：把別人絆摔跤了，要及時(shí)道歉并扶起，檢查是否受傷，妥善處理。

端湯灑在別人身上，要及時(shí)道歉并檢查是否燙傷，妥善處理等。

故意的惡作劇，有時(shí)會(huì)造成很大的傷害，如果不知道自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，那樣的‘對(duì)不起’，我們不接受。

例如：史昊澤從桌子下，伸腳把對(duì)面史書(shū)豪的小椅子蹬開(kāi)，就是想讓史書(shū)豪摔跤。

認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，不把別人扶起來(lái)還壞笑，這樣的‘對(duì)不起’，我們不會(huì)表示‘沒(méi)關(guān)系’，而且，如果一直認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，就需要老師和家長(zhǎng)幫助教育，改正過(guò)來(lái)。

后來(lái)，在大家的提示幫助下，史昊澤向大家承認(rèn)了錯(cuò)誤，并承諾不再玩危險(xiǎn)的惡作劇，大家才原諒了他。

小家伙們都精靈古怪的，如果不及時(shí)處理好原則性的東西，他們就會(huì)真的腦洞頓開(kāi)，仿效性的惡作劇會(huì)層出不窮，然后，曲解‘對(duì)不起’和‘沒(méi)關(guān)系’的關(guān)系，為自己做無(wú)罪開(kāi)脫，讓文明禮儀中的‘對(duì)不起’和‘沒(méi)關(guān)系’變了味!

別讓“好意”限制了孩子

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)，小心點(diǎn)！”揚(yáng)揚(yáng)的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了?！睋P(yáng)揚(yáng)的聲音怯怯的?！澳隳膬哄e(cuò)了？”揚(yáng)揚(yáng)的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。揚(yáng)揚(yáng)不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……”揚(yáng)揚(yáng)受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲！”當(dāng)鑫鑫登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“鑫鑫，不許！”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說(shuō)：“小心，休息一會(huì)兒。”……為了孩子的安全，我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了揚(yáng)揚(yáng)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展？

帶著反省和內(nèi)疚，我緊緊地抱住了揚(yáng)揚(yáng)：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧！”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了揚(yáng)揚(yáng)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心?！凹佑停〖佑?！”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為揚(yáng)揚(yáng)拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，揚(yáng)揚(yáng)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。

揚(yáng)揚(yáng)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

孩子變得愛(ài)舉手了

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像潘思琪、王佳旭、顧世行等。

然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。

像紫怡、清清等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

對(duì)翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。

對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。

與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。

班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。

看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿(mǎn)了希望和感動(dòng)。