談?wù)動變悍侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)

幼兒非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程的但與幼兒智力發(fā)展密切相關(guān)的心理因素。具體地說，非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美國心理學(xué)家曾對800名男性進行30年的跟蹤研究，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取心、恒心，是否具有不屈不撓、不自卑的意志和性格。著名生物學(xué)家達爾文說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最主要的就是對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮?！遍L期的教育實踐證明，非智力因素在人才成長過程中有著舉足輕重的作用。

目前，許多人還未充分認識到對幼兒非智力因素培養(yǎng)的重要性，只是片面地看重對幼兒進行智力、技能的開發(fā)，缺乏科學(xué)的育兒知識和教育方法，使幼兒興趣沒有更好的開發(fā)，失去了許多鍛煉機會，對幼兒造成了不良影響。筆者認為幼兒非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)幼兒良好的活動動機和學(xué)習(xí)動機

幼兒時期，是天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發(fā)幼兒活動和學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動幼兒的積極性和主動性。在活動中教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們體驗成功的快樂和喜悅，在此基礎(chǔ)上，給他們提出更高的要求，激發(fā)他們更高級的活動需要，不斷提高他們活動的水平，在活動中挖掘發(fā)揮幼兒的巨大潛力。

學(xué)習(xí)動機是直接推動兒童進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。生物學(xué)家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物?！睂嵺`證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒，一般都能積極主動地參與老師組織的各種活動和游戲，遇到困難和挫折時，有較強的克制能力和頑強的精神。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，讓幼兒產(chǎn)生良好的愿望，如孩子們經(jīng)常說，我長大了想當(dāng)醫(yī)生，我想當(dāng)演員，我想當(dāng)科學(xué)家……那么教師就應(yīng)利用幼兒感興趣的游戲，使幼兒積極主動、心情愉快地進行學(xué)習(xí)活動，以此來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)動機。

二、培養(yǎng)幼兒良好的興趣

幼兒興趣不是天生的。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的，重要的是隨時注意幼兒學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

1．注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)

動手操作

是啟迪幼兒積極思考，是引起學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如，教幼兒認識磁鐵，教師就要為幼兒準備人手一份的操作材料（磁鐵、鐵針等），讓幼兒通過操作，自己發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，引起幼兒的興趣和探索精神。再如幼兒對數(shù)的認識與計算的知識能力和形成，也要依賴幼兒在具體物體操作過程中的獲得與發(fā)現(xiàn)，因此教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件、環(huán)境，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，大膽創(chuàng)造，使幼兒在各種活動中得到發(fā)展。

2．為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

一定的環(huán)境條件使人產(chǎn)生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。特定的家庭環(huán)境，在日積月累、潛移默化中必然形成幼兒特定的興趣，愛好讀書學(xué)習(xí)的父母，其孩子大多對書本也有較濃厚的興趣，愛好體育活動的家長，其孩子對體育活動也產(chǎn)生很大的興趣。反之，家里經(jīng)常聚眾打麻將、玩牌的家庭，其孩子很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．通過豐富的游戲

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談幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的心理素質(zhì)對孩子德、智、體、美、勞等全面發(fā)展具有積極的促進作用。幼兒心理素質(zhì)教育應(yīng)該是幼兒園素質(zhì)教育中極其重要的內(nèi)容，然而這方面研究還未能引起人們的足夠重視。當(dāng)前，許多幼兒存在著一些不良的心理問題，如：怯懦、任性、自卑、自負、嫉妒、過分敏感、依賴性強、情緒不穩(wěn)定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問題是當(dāng)前急待解決的一個新課題。如何根據(jù)幼兒年齡特點和心理需求，通過有效途徑對幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)呢？

幫助幼兒確立自我，促進自己適應(yīng)環(huán)境

幼兒園的孩子由于年齡小、自我意識水平低，不能正確估計和評價自己。幫助幼兒確立自我意識，使其正確地估計自己和別人，恰當(dāng)?shù)卣J識和處理自己和周圍人之間的關(guān)系，相信自己，增強自信心。特別是要保持個人和環(huán)境的心理平衡，提高適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發(fā)展的軌道。

(1)克服自負心理

自負是指孩子過高地估計和評價自己的表現(xiàn)。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此教師可通過故事《誰的本領(lǐng)大》、《不驕傲的孩子》等進行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。并教育幼兒“不管自己在哪方面做得比別人好，還是生活條件比別人優(yōu)越，都不能瞧不起別人，不可以驕傲自滿”。逐步讓孩子們懂得“虛心使人進步”的道理。

(2)戰(zhàn)勝自卑心理

自卑的幼兒總是不相信自己，認為自己“事事不如人”。教師對此應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策：①要引導(dǎo)孩子重新看待和估計自己，幫助他們把自己比同齡人做得更好的事找出來，做出合理客觀的評價。②引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。③針對孩子的弱點，要指導(dǎo)其主動求得別人的幫助，不可因害怕自己不如別人而自我封閉。

(3)消除嫉妒心理

有的孩子不愿意別人比自己強，看到別人取得成績或獲得進步時，臉上就不高興，心理就不平衡。這時，孩子更需要老師的關(guān)懷和幫助。作為教師也有責(zé)任對其進行耐心細致的教育和心理疏導(dǎo)，以期幫助孩子增強“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先應(yīng)觀察分析孩子的性格特點、生活習(xí)慣、交往活動等實情，找出容易產(chǎn)生嫉妒心理的各種因素。留心觀察孩子日常的言談舉止，及時發(fā)現(xiàn)并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平時對孩子進行適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，如通過故事《不嫉妒別人》等形式，引導(dǎo)幼兒充分認識嫉妒心理的危害性，教育幼兒善于學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒：每個孩子都在爭取進步，自己也會不斷進步。當(dāng)別人進步時，自己不生氣，不嫉妒，而要迎頭趕上，爭取進步。

加強意志力磨練，提高心理承受能力

由于家長的包辦代替和嬌寵溺愛，許多幼兒的抗挫能力較差，心理承受能力低下。必須加強意志磨練，提高幼兒的心理承受能力。如通過對具體事例的分析和討論，提高幼兒對生活中困難和挫折的認識，增強抗挫能力?？梢灾v述英雄人物歷盡艱險戰(zhàn)勝困難的故事；介紹一些生活中可能遇到的困難和挫折，使幼兒明白：人生道路不可能一帆風(fēng)順，隨時都會遇到困難的，人要有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣?？傊?，教師要提供更多的機會，使孩子從小多接觸困難，以增強戰(zhàn)勝困難的毅力。多承受挫折的磨練，以堅韌不拔的意志。久而久之，孩子就知道做事不易，世事艱難。這就培養(yǎng)了孩子吃苦耐勞、堅韌不拔等優(yōu)良的心理品質(zhì)，同時也提高了幼兒的心理承受能力。

營造健康心理氛圍，滿足正當(dāng)心理需求

營造健康心理氛圍，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，是形成幼兒良好心理素質(zhì)的重要因素。每個幼兒都有獲得“愛”的正當(dāng)心理需求，實踐證明：一個充分享受到成人正確理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的。反之，當(dāng)孩子正當(dāng)心理需求長期得不到滿足時，則常常自暴自棄，或者產(chǎn)生種種逆反心理。教師首先應(yīng)該尊重幼兒、熱愛幼兒，掌握一些向幼兒表示師愛的技巧，努力營造良好的心理氛圍，以滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨蟆Ｈ缭谟變鹤钚枰P(guān)懷時，親切地看他一眼，或關(guān)切地說上一句話，或輕輕地撫摸他一下，這些都是“愛”的表示。這些看似簡單、平常的言行，有的能讓孩子快樂一天甚至幾天，回味幾年甚至一生。因此，教師平時應(yīng)通過多種方式正確“施愛”，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨螅糁坪拖窇?、驚恐、焦慮等心理疾患，逐步培養(yǎng)幼兒健康活潑、積極向上等良好的心理素質(zhì)，真正讓幼兒在充滿愛的心理氛圍里健康成長。當(dāng)然對于幼兒不合理的要求和愿望是不能遷就的，而應(yīng)該耐心地做說服教育工作。同時要正確對待幼兒在活動中出現(xiàn)的失誤，不要給予過多的指責(zé)。因為過多的指責(zé)，只會收到暫時的、表面的震懾作用，卻中斷了幼兒做錯事后自我譴責(zé)和剖析錯誤的心理過程，也就中斷了幼兒自我教育的過程，其直接后果是導(dǎo)致幼兒的固執(zhí)和任性。因此，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)、及時肯定幼兒的點滴進步，滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨?，使其增強自信，從而誘導(dǎo)幼兒做一個性格開朗、情緒穩(wěn)定、積極向上、熱愛生活、活潑大方的孩子。

談?wù)劥蟀嘤變赫Z言表達能力的培養(yǎng)（家庭篇）

大班的幼兒已經(jīng)進入了離園倒計時的時間了，對孩子做好幼小銜接的工作很關(guān)鍵，做好幼小銜接工作包括物質(zhì)和精神上的，精神上包括各方面能力的提高，才能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，能力方面包括口語表達能力的提高，這個年齡段的孩子對小學(xué)有了向往，而心中的想法也日漸增多，而是否能用恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達心中的想法，是否能進一步的提高他們的表達能力需要我們家園的合作，而提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我們認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，3-6歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談.家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息，孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。

育兒心得：淺談幼兒自制力的培養(yǎng)

育兒心得：淺談幼兒自制力的培養(yǎng)

每個孩子都具自己的個性，而每個家庭環(huán)境也都存在著差異。所尋求的育兒方式不但要適合孩子，也適合家長，這樣才能事半功倍。而根據(jù)現(xiàn)階段的幼兒，自制力的培養(yǎng)對于日后孩子的性格、學(xué)習(xí)等各方面的成長有著重要的意義。

首先，幼兒并不善于控制自己的行為和愿望，引導(dǎo)要比直接制止更能讓孩子接受，而對于一些毫無理由的哭鬧可以適當(dāng)?shù)牟捎美涮幚?，或者是給孩子找臺階下的方式，引導(dǎo)孩子的負情緒，從而讓孩子逐步對自己的情緒進行控制。另外，按時起床，準時上幼兒園，以及在幼兒園中不同時間點做不同的事情都是在促進孩子逐步學(xué)會控制、約束自己。

其次，寓教于樂。相信每個孩子都會對甜食抱有很大的興趣。我會試著和孩子約定好，如一次只能吃五顆小熊糖，一天最多吃一次，如果不遵守那下次媽媽就不再買這個糖了，于是孩子就會努力遵守這樣的約定，如此即不剝奪孩子對吃的樂趣，也不會因為吃太多而不利于健康，更重要的是讓孩子明白了守約定的意義。再如，現(xiàn)在的孩子也越早的接觸手機等電子產(chǎn)品，因此在玩游戲或者看電視前，我會和孩子確認好只能玩3次，或者只能看一集動畫片，好了就自動把手機還給爸爸或自己關(guān)掉電視機，事后能做到的就進行鼓勵，但有時候孩子也會和你耍賴，此刻就需要與孩子斗智斗勇了，原則性的問題一定要堅持。同時我也會號召家里人盡量減少在孩子面前玩手機，讓孩子眼不見為凈。

最后，俗話說父母是孩子的榜樣，而孩子也很善于模仿父母，對于父母來說每次糾正孩子的行為，也是一次自我行為反省的機會。與孩子共學(xué)習(xí)，同成長，算是我的育兒心得吧！

如何培養(yǎng)孩子的非智力方面能力

如何培養(yǎng)孩子的非智力方面能力

培養(yǎng)孩子，不僅僅是培養(yǎng)他們的智力，更重要的是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素有很多，包括不受智力影響的行為、性格、習(xí)慣、品德等。那么，爸爸媽媽們怎么樣培養(yǎng)孩子非智力因素方面能力呢？

1、培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣

發(fā)展心理學(xué)認為，心態(tài)決定命運，細節(jié)決定成敗。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，往往是在孩提時代就形成的。所以要讓孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成初步的時間、紀律觀念。這些適當(dāng)?shù)募s束可以避免孩子產(chǎn)生“以自我為中心”的意識，更懂得身邊人的感受。

2、營造和諧的家庭環(huán)境

和諧的家庭氣氛有助于幫助孩子養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，并且自覺地參與到家庭活動中去。父母之間互相的愛護、關(guān)心；對長輩的體貼、照顧，都能夠使孩子形成自信、親切等積極情感。如果生活在不和睦的家庭環(huán)境中們就會導(dǎo)致孩子缺乏安全感，對周圍人不信任，甚至是有暴力傾向。

3、保護自尊心，增強自信心

孩子雖然年齡小，但是也是一個獨立的個體。家長要學(xué)會洞察他們的內(nèi)心世界，要用引導(dǎo)的語氣去和孩子交流，而不是將自己的意志強加給孩子。對于孩子一點一滴的進步，父母都應(yīng)該及時給予肯定鼓勵。

4、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成生活的獨立性

現(xiàn)階段的很多孩子都是獨生子女，由于父母的過度保護，會導(dǎo)致孩子根本沒有生活的自理能力。久而久之，孩子就形成過分依賴的個性，從而導(dǎo)致長大后形成人格障礙。

5、培養(yǎng)孩子的交往能力和愛心

交往能力對孩子的一生是很重要的，活潑開朗的個性能夠讓孩子在今后的學(xué)習(xí)、生活中即使有挫折，也能夠樂觀的面對和解決。這時，父母應(yīng)該多用鼓勵的口吻，讓他們始終都保持活潑和開朗。

父母首先要有健康的人格，才能夠去影響孩子。在生活節(jié)奏日益加快的今天，家長除了要為生活忙碌外，回家后更要打起精神做孩子的表率。這樣才能夠讓孩子在寬松的氛圍中，培養(yǎng)他良好的非智力因素。

決定智力的因素—思維力

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維的發(fā)展分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。0-3歲的孩子，直觀動作思維占主導(dǎo)地位；3-6歲的孩子，具體形象思維占主導(dǎo)地位，與此同時，已經(jīng)具備了初步的抽象邏輯思維；而成人主要的思維方式是抽象邏輯思維。

1、0-3歲孩子的思維活動是直觀動作思維。

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。邊玩邊想，一旦動作停止，思維活動也隨之停止。如，事先他并不知道自己要畫什么東西，只能畫完后才能把畫的東西想象成一種東西告訴你。

2、4歲孩子的思維開始從直觀動作思維向具體形象思維過渡。

過了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動，運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時直觀動作思維仍占很大成份(85%)，但是具體形象思維也占了很大比例(53。8)。如，大象是動物園里的大象，老師不是所有的老師，而是專指幼兒園的老師等等，他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。

3、5-6歲孩子具體形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。

5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。對事物的理解也發(fā)生各種變化，首先，從理解事物個體發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解。第三，這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期他看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明觀法。再者，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。

淺談家庭教育中幼兒語言能力的培養(yǎng)

家庭是孩子學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境,家長則是孩子的第一任老師,是孩子主要的語言模仿對象。作為家長,我注意給孩子創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,重視自身言語的示范作用,提高與孩子言語交流的質(zhì)量，做到以下幾點：

1、教給孩子規(guī)范的語言。孩子學(xué)習(xí)語言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語。我常和孩子用普通話交流，因為孩子在幼兒園老師上課都用普通話，而且標(biāo)準的普通話在意思表達上更準確清楚，也更容易被孩子模仿。平時我和孩子用普通話交流的時候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她說得不夠正確，比如她說：“這里很悶，te不過氣來。”這是普通話里夾著方言，我就會及時糾正她，說應(yīng)該是“喘不過氣”來。當(dāng)孩子在發(fā)音方面存在缺陷時，我會一遍遍糾正她，教會她正確的讀音。如今，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)諾諾的普通話越來越標(biāo)準了，連平翹舌音也能分清楚。

2、在和孩子交流的時候，有意識的讓她的語言變得豐富起來。當(dāng)然平時交流不可能時時注意，但有時我會提一些問題，比如給他講故事或者看她在畫畫時，我提出一些問題讓他回答，回答問題是一個思考的過程，她的思維和語言都得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)然開始問問題不要太多、太難，要循序漸進，否則她回答不上來會產(chǎn)生抵觸情緒。在她回答問題的時候，我會指導(dǎo)她盡量說得具體完整。比如假期結(jié)束了，我和她玩扮演老師和小朋友的游戲，我當(dāng)老師，我說，小朋友，你們假期里都在干什么呀？沈一諾就舉手回答：在公園里玩。我說：回答老師的問題，說話要完整。她就改成了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩。我又說：那你能不能說說公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？經(jīng)過我的一步步提示，她能這樣說了：放假的時候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開心。常用這種方法會讓孩子的語言變得具體完整起來。3、讓孩子接觸一些優(yōu)美的語言，優(yōu)美的語言可以讓孩子模仿，模仿是創(chuàng)造的開始，正所謂“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，我就給女兒買了一些國學(xué)經(jīng)典和詩詞讀本，有空就讀給她聽，讓她受一些熏陶。還買了一些好的繪本，無論畫面還是語言都是優(yōu)美的。當(dāng)孩子很認真的問我問題時，我也讓自己的語言生動起來。比如她問我：媽媽，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

4、鼓勵她與別人交往

，消除畏懼感，出去當(dāng)別人問她話時，我不會替她回答，而讓她自己說，去買東西，讓她去付錢，讓她去跟服務(wù)員交流?，F(xiàn)在，諾諾她不畏懼主動與人說話，她和初次見面的人也能大大方方地交流，講話的機會多了許多，語言能力也在提高。

語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是接受知識的工具。培養(yǎng)語言能力要循序漸進，也不在一朝一夕。在此過程中，我會多給她鼓勵、稱贊，增加她的自信心，使孩子在提高語言能力的同時，也獲得心理上的滿足。

培養(yǎng)孩子自理能力的經(jīng)驗談

關(guān)于孩子的自理能力，很多家長有一些習(xí)慣性錯誤的認識，認為孩子還小，或者嫌孩子做太麻煩，自己代勞算了，但是孩子遲早要面對真實的世界，自理能力是他們學(xué)習(xí)成為生活的強者的第一課。為此編輯整理了一些寶貴經(jīng)驗與經(jīng)典節(jié)選與大家分享。

自理能力培養(yǎng)不能嫌孩子學(xué)得慢

2歲的孩子開始有了獨立的能力，喜歡嘗試著自己做事情。然而孩子開始學(xué)習(xí)做事時，手的動作還不協(xié)調(diào)，有時會搞得亂七八糟，家長不要責(zé)罵他，這樣會挫傷孩子的積極性，首先應(yīng)加以鼓勵和表揚，如說“寶寶真能干，會幫助媽媽做事了”，讓孩子感到“被接納”和“被認可”，然后再教他怎么做，如穿衣服時，先把上衣給孩子披上，讓他自己伸手穿袖子，以后讓他自己學(xué)會兩手抓住衣領(lǐng)往后一披再穿袖子。

這樣使他體驗到成功的歡樂，意識到自己的力量。如家長嫌孩子慢、麻煩，而一切代勞或過分溺愛，過分照顧，就挫傷了孩子獨立性的萌芽，使他們養(yǎng)成一切依賴于別人的習(xí)慣，這對孩子是害而不是愛。

隔代養(yǎng)育阻礙孩子自理能力

俗話說隔代親，老人比父母更溺愛、遷就孩子。然而，兒童早期是要發(fā)展很多技能的，如果老人事事代辦或過度保護，只能讓孩子錯過探索新事物的最佳年齡。比如：2～3歲是語言發(fā)育的關(guān)鍵期，但往往孩子的一個動作，老人就能猜出他的所求，便立即滿足他，長此以往，孩子少了表達需要，會影響語言發(fā)展。

老年人一般喜靜不喜動，這樣會不自覺地限制孩子的活動，不利于孩子的身體發(fā)育、個性發(fā)展、能力增強。經(jīng)常讓孩子待在家里，接觸新鮮事物和與人交往的機會自然少了，可能導(dǎo)致視野狹小，不敢面對生人，缺乏探索欲和創(chuàng)造力、想象力，嚴重的還會造成孩子固執(zhí)、退縮、膽小等性格。此外，老人多關(guān)注孩子的吃穿，卻很少和孩子進行心靈交流，可能造成孩子孤獨、冷漠的性格。

“我堅信，不管兒子現(xiàn)在有多么弱小，他終有一日會成為能夠在世界中立足的強者。我付出全部的愛去幫助他來嘗試融入這個新世界，讓他去學(xué)習(xí)他不懂的東西。雖然他年幼、弱小，但我從來不懷疑他的能力。……我看重的是在兒子幼小的心靈中建立起的自信心?！犊枴ね氐慕逃贰?。

經(jīng)典借鑒篇

一個盤子傷害了什么？

卡爾·威特是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用六國語言；14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；23歲出版《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。卡爾·威特能取得這番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高——恰恰相反，他出生后被認為是個有些癡呆的嬰兒。

卡爾兩歲時就主動地幫助母親收拾桌子。每當(dāng)家中的客人看到他用手拿起一個盤子的時候，他們總會說：“卡爾，小心，不要把它打碎了?！痹谶@樣的情況下，我會對好心的客人說：“沒什么，卡爾會把它們收拾好的。”好心的客人不知道，如果我不允許兒子去碰那些盤子，或許我會永遠保住那個盤子，但一聲“不允許”會在他的信心上留下一個陰影，可能會推遲他某種能力的發(fā)展。

當(dāng)卡爾嘗試自己穿衣服的時候，經(jīng)常把衣服穿反。我和他的母親從來沒有嘲笑或責(zé)罵過他。我不能讓他覺得自己無能，而是耐心地教他。我還鼓勵他自己收拾房間，即使他的“動作”很糟糕，我也會夸獎他一番。房間收拾得是否整潔并不重要，對于他來說，他已經(jīng)做了，這已足夠。在這些親手整理之中，卡爾在探索，在鍛煉。我深信只有通過鍛煉和闖蕩，他才會使自己成為一個有用的人。

當(dāng)孩子犯錯誤，或做一件事沒有成功的時候，我們不應(yīng)該用語言和行動向他們證明他們的失敗。我們應(yīng)該清楚，做一件事情失敗了只能說明孩子缺乏經(jīng)驗和技巧，并不能懷疑他本身的能力。

我對兒子的獎與罰都不太頻繁，但它們一旦實施就要對兒子有著重要的作用。我對卡爾的獎賞絕不會僅停留在物質(zhì)上，而是要讓他體會到奮斗與創(chuàng)造的真正喜悅。我對他的懲罰一定要讓他心服口服，否則懲罰便失去了教育的作用。懲罰之前，我總會給他警告，他犯錯之后我一定言出必行，并且要對他講清原因，告訴他我為什么要懲罰他。

我曾經(jīng)對卡爾說過：“你必須早上按時起床，否則我會認為你是放棄你的早餐，你要為你的行為負責(zé)。”有一次他起床太晚，超過了給他規(guī)定的時間。當(dāng)他來到餐桌前時，我們早已經(jīng)收拾好了一切，并把他的早餐收走了?？柨粗?，似乎想為自己的過失辯解一番，我便先開口對他說：“真遺憾！我也很想把牛奶和面包留在你的位置上，但我們以前有過約定，我不能隨意破壞它。這只能怪你自己?！?/p>

注意力是決定兒童智力因素

俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意就是那扇門，一切由外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門……”。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。

新鮮多變的物體，非常容易引起孩子的注意力，但是幼兒期的注意力很容易就受到其它新鮮刺激而發(fā)生轉(zhuǎn)移。相關(guān)的實實驗表明，在教育環(huán)境良好的情況下，3歲幼兒的注意可以連續(xù)集中3-5分鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果教育得當(dāng)，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。這時的注意力還要受到一些因素的影響，如興趣、智力、年齡、個性等情況，對形成良好的注意力影響很大。

注意是幼兒認識的開始，只有注意才能觀察得更深入，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，只有注意才能提高記憶力。注意力不集中，養(yǎng)成“視而不見、聽而不聞”的毛病，就不能更好地認識。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，注意力穩(wěn)定、持續(xù)的孩子，掌握知識的速度要快，而且記得非常牢固，比較而言，智力水平較高，超常兒童的注意力往往很強。

培養(yǎng)孩子的注意力，關(guān)鍵是找到興趣點，當(dāng)孩子對事物發(fā)生興趣時，才有可能注意它。因此，要有目的、經(jīng)常性發(fā)現(xiàn)興趣點，讓他持續(xù)不斷地產(chǎn)生興趣，這樣可以讓他保持較高的注意力。