把問(wèn)題留給孩子

老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開(kāi)心。當(dāng)老師說(shuō)完要求后，小朋友開(kāi)始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長(zhǎng)昊早早的占去了三個(gè)秋千中的一個(gè)，玩了起來(lái)。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過(guò)了一會(huì)兒，張洛豪的旁邊就等了兩個(gè)小朋友，而且兩人是同時(shí)跑過(guò)來(lái)的。張洛豪會(huì)讓給誰(shuí)玩呢？我好奇起來(lái)。張洛豪看到有小朋友在等，就對(duì)她們說(shuō)：“你們兩個(gè)石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負(fù)。張洛豪從秋千上下來(lái)跟贏了的張曉溪輕輕說(shuō)：“你玩的時(shí)間短一點(diǎn)，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會(huì)?！睍韵c(diǎn)點(diǎn)頭去玩了。洛豪又過(guò)去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩?！崩羁‖撘查_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當(dāng)大家都想玩同一樣玩具時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個(gè)問(wèn)題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰(shuí)先玩。不僅如此，他還很有責(zé)任心，要求贏的小朋友玩適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當(dāng)一切安排好了才離開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，謝張洛豪處于積極主動(dòng)的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關(guān)心他人情緒，周到細(xì)致的安排一切。最終把問(wèn)題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時(shí)候幼兒依賴教師來(lái)解決這種問(wèn)題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調(diào)來(lái)自主地解決這種問(wèn)題呢？今天的事例證明：能的。老師沒(méi)有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問(wèn)題解決了。看來(lái)在平時(shí)出現(xiàn)這種事情的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)可以把問(wèn)題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。

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把問(wèn)題交給孩子自己解決

大班的孩子比較好動(dòng)，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴(yán)重。

區(qū)域游戲時(shí)，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，原來(lái)是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。

于是兩人就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

我過(guò)去想要制止，但是宸宸越發(fā)的急噪，說(shuō)自己沒(méi)有這個(gè)積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。

當(dāng)時(shí)我就把他帶到一邊小聲對(duì)他說(shuō)話，盡量讓他先平靜下來(lái)。

于是我們召開(kāi)“緊急談話”，對(duì)于這兩個(gè)小朋友的情況進(jìn)行分析，然后我們?cè)傧虢鉀Q的方法，讓這兩個(gè)小朋友能和好如出。

有的小朋友說(shuō)好朋友是要相親相愛(ài)，不能爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，有的小朋友說(shuō)要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個(gè)方法不錯(cuò)，于是我們就通過(guò)“奧特曼，碰到這樣的事會(huì)怎樣做?”展開(kāi)討論。

最后兩人總算雨過(guò)天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。

幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。

如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問(wèn)話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。

在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對(duì)的，解決問(wèn)題的方式有很多種。

最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。

教師要關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問(wèn)題。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，給了孩子們一個(gè)解決問(wèn)題、共同探討的機(jī)會(huì)。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問(wèn)題。

即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我認(rèn)為如此解決問(wèn)題比一般的說(shuō)教好的多，更實(shí)際。

把機(jī)會(huì)留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開(kāi)課中學(xué)到了很多，最重要的一點(diǎn)就是：把機(jī)會(huì)留給孩子。當(dāng)孩子高高舉起了他的小手就請(qǐng)給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使有些差強(qiáng)人意，也要為他的勇氣鼓掌。當(dāng)孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時(shí)，我們不要覺(jué)得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請(qǐng)給他一次鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個(gè)純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的純真注視與夢(mèng)想，涌動(dòng)著不盡的激情。在與幼兒一起活動(dòng)的時(shí)候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給孩子，去聆聽(tīng)他們獨(dú)特的見(jiàn)解，欣賞他們的獨(dú)出心裁，支持他們的異想天開(kāi)，鼓勵(lì)孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長(zhǎng)也應(yīng)該給孩子機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。?dāng)然，我們所說(shuō)的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應(yīng)該明白：“教師不是一個(gè)說(shuō)話者，要做一個(gè)說(shuō)適宜的話的人?！痹谡麄€(gè)活動(dòng)中老師還是不要忘記自己作為“引導(dǎo)者”的身份，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒正確的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子們有茅塞頓開(kāi)的喜悅，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在老師們的公開(kāi)課中，我也深深地體會(huì)到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機(jī)會(huì)留給他們。老師更應(yīng)適時(shí)地、積極地、主動(dòng)地引導(dǎo)他們，讓孩子們?cè)诓粩嗟孛髋c嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣與滿足。在今后的工作中，我會(huì)盡量給孩子留有一些機(jī)會(huì)，給他們提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。

把問(wèn)題交給孩子 2020教育筆記

把問(wèn)題交給孩子

大班的孩子已經(jīng)能對(duì)事物有自己的判斷和看法，在班里問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，和他們一起找出問(wèn)題，列舉出來(lái)一二三，然后大家一起說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，怎么去解決它或是避免它。我發(fā)現(xiàn)在這時(shí)，每一個(gè)孩子都會(huì)很關(guān)注，一旦老師說(shuō)：“這么多問(wèn)題讓老師很為難，老師非常需要你們這些愛(ài)動(dòng)腦筋的“點(diǎn)子王”來(lái)幫忙，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的好主意！”孩子的表情立刻顯得非常莊重，很期待為老師“排憂解難”，每當(dāng)解決掉一個(gè)問(wèn)題，大家的表情就會(huì)愉悅幾分，而我也從中發(fā)現(xiàn)了很多孩子身上的閃光點(diǎn)，比如：想法獨(dú)特，思維活躍，語(yǔ)言貼切等。

孩子的問(wèn)題交給他們自己去發(fā)現(xiàn)

，去尋找解決的辦法，在彼此的交流中會(huì)有更多的碰撞和火花來(lái)點(diǎn)燃心中的希望，特別是老師對(duì)待他們的態(tài)度，更讓他們的自尊心得到提升，有一種被信任、被重視的感覺(jué)，他們會(huì)樂(lè)于在這樣的氛圍中去“幫助”老師，讓自己的成就感獲得滿足。

“被別人需要”和“需要?jiǎng)e人”是完全不同的一種感覺(jué)，每個(gè)人都期望自己對(duì)他人是有幫助的，自己的內(nèi)心才會(huì)無(wú)比充實(shí)。其實(shí)孩子也是這樣，給他一定的尊重，讓他做一次決定，并試著去實(shí)行，孩子會(huì)得到鼓勵(lì)，把問(wèn)題交給孩子，或許會(huì)讓老師看到不一樣的他們。

應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問(wèn)題的權(quán)力還給孩子

作為孩子的老師,我們應(yīng)該把自由還給孩子,把解決問(wèn)題的權(quán)力還給孩子,為孩子納一雙“有為”所需的“自信之鞋”,讓他們穿在腳上,走在人生的旅途中,更自信地邁出勇敢堅(jiān)定踏實(shí)有力的腳步。

小班的孩子半年的時(shí)光匆匆走過(guò),似乎還沒(méi)有來(lái)得及打個(gè)招呼,光陰便從我們身邊悄悄溜走,孩子們一天天的長(zhǎng)大了,看著他們美麗的笑容,活潑的身影,我從心里感覺(jué)暖暖地。還記得,孩子們9月1日來(lái)到這陌生的幼兒園時(shí),哭著鬧著喊媽媽,不吃也不喝,似乎對(duì)整個(gè)社會(huì)都要排斥,沒(méi)有組織,也沒(méi)有紀(jì)律,我們說(shuō)的話一點(diǎn)也不起作用,我們真的很無(wú)奈,也很頭疼,吃飯要喂,上廁所要陪……總之,一切的一切都很累,累歸累,但我們很高興,有這么一句話,形容當(dāng)時(shí)的我們很貼切,累并快樂(lè)著。

在幼兒園里,我們經(jīng)常聽(tīng)到一些孩子說(shuō):"我媽媽讓我這樣做。"這些孩子一遇到事情首先考慮的是他人的想法,而不能主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)或建議。平時(shí)和小朋友在一起,他們從不帶頭做事情,習(xí)慣追隨在能力強(qiáng)的孩子后邊,心甘情愿地聽(tīng)從他人的安排。他們沒(méi)有主見(jiàn)做事?？s手縮腳,言行舉止時(shí)受他人的觀點(diǎn)和意愿所左右。好像被籠罩在別人的影子里,喪失了自我。久而久之,這些孩子對(duì)他人產(chǎn)生依賴,對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?造成自卑心理,形成軟弱,懶惰等不良性格。

今天,他們一個(gè)一個(gè)的長(zhǎng)高了,長(zhǎng)胖了,不再是當(dāng)時(shí)那個(gè)哭哭啼啼的小王子、小公主了,他們學(xué)到了很多,懂得了朋友間要友好相處,對(duì)老師要有禮貌,上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習(xí)慣,不再讓爸爸媽媽抱,自己高高興興來(lái)幼兒園,自己吃飯,自己睡覺(jué),能大膽回答老師的問(wèn)題,勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進(jìn)步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛(ài)的孩子們,我們永遠(yuǎn)會(huì)用欣賞的眼光稱贊你們的!

大班愛(ài)的故事：把問(wèn)題拋給孩子

小徐捂著臉告訴我說(shuō)臉上疼，拿開(kāi)他的手，嘴角邊有一絲剛抓過(guò)的痕跡，“誰(shuí)抓的？”我問(wèn)。“是小怡。”他說(shuō)小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來(lái)不會(huì)去抓人，會(huì)不會(huì)是小陳惹了她才抓的？

我叫上小怡問(wèn)怎么回事，小怡說(shuō)道：“他也打我的。”心想著：這不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問(wèn)小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說(shuō)，不是這樣的，那是怎樣的呢？

聽(tīng)他慢慢道來(lái)：原來(lái)，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺(jué)的疼，還是告訴了老師。

這件事情，兩個(gè)人都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，那么以后孩子們?cè)儆蓄愃频那闆r發(fā)生該怎么辦呢？我決定請(qǐng)孩子來(lái)幫我解決這個(gè)問(wèn)題，我把事情經(jīng)過(guò)詳細(xì)地講述給孩子聽(tīng)，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會(huì)怎么做呢？

孩子們經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，意見(jiàn)大致分為幾種：一、不小心碰到了別人，要及時(shí)向他人道歉。二、作為男孩子，不應(yīng)該打還女孩子。三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時(shí)候就忍一下，不要輕易掉眼淚。

此時(shí)的小陳已經(jīng)擦干了淚，他說(shuō)：“雖然還疼，但我忍著。”勇敢堅(jiān)強(qiáng)懂事的孩子。

我們大班的孩子已有較強(qiáng)的處理問(wèn)題能力，通過(guò)這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以后出現(xiàn)類似情況自己該如何處理，對(duì)班級(jí)的常規(guī)也有了更好的促進(jìn)作用，把老師遇到的難題拋給孩子來(lái)解決，會(huì)收到意想不到的效果，這也是實(shí)幼經(jīng)驗(yàn)89條的啟示。

把想象空間留給孩子

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。

我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。

孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。

過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。

”我看見(jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。

我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。

原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。

看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。

老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)。

”聽(tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。

我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

把創(chuàng)造空間留給孩子

繪畫(huà)這門(mén)藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫(huà)：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫(huà)畫(huà)中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷ケ憩F(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法。記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆?jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢？”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫(huà)這門(mén)藝術(shù)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的想法是最原始的，他們沒(méi)有太多格式的限制，也沒(méi)有技法的約束，他們就是畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對(duì)他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達(dá)，語(yǔ)言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開(kāi)始了繪畫(huà)：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱作涂鴉的語(yǔ)言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開(kāi)始用對(duì)待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對(duì)于畫(huà)畫(huà)中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法。

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒(méi)有人來(lái)接。我就讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)畫(huà)。孩子們都很高興，邊畫(huà)邊說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容。過(guò)了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來(lái)了，他一看到兒子的畫(huà)就說(shuō)：“看看你畫(huà)的魚(yú)泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了?！蔽铱匆?jiàn)輝輝本來(lái)興奮的小臉一下子冷了下來(lái)，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過(guò)去問(wèn)清原因。原來(lái)輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他?？纯摧x輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說(shuō)“你的魚(yú)真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺(jué)得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫(huà)?！甭?tīng)了我的話，輝輝又開(kāi)心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫(huà)畫(huà)固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫(huà)出自己的所想所見(jiàn)則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽(tīng)了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。