給孩子解決問題的機會
發(fā)布時間:2020-10-13 幼兒園教師存在的問題 教育孩子的聽課筆記 幼兒園孩子的游戲區(qū)域活動時,幾名孩子選擇了美工區(qū)的折紙活動,很有興趣地折著自己喜歡的東西。過了一會兒,晏杭雨跑來了,他拉著我的手,要我?guī)蛶兔?。我抬頭一看,只見陸天意折的小飛機“飛”到了吊扇上面。我和他一起來到吊扇下面,故意大聲說:“呀!小飛機飛到上面了,怎么讓它飛下來呢?”我知道孩子們遇到困難時總是習慣找老師幫助解決。其實,他們自己是有能力解決問題的,現(xiàn)在就是一次鍛煉的好機會。在我充滿期待和鼓勵的目光下,周圍的小朋友一下子聚攏過來了。劉勃震搶著說:“先搬張桌子,再放把椅子,像黃老師擦吊扇那樣,就可以拿到飛機了?!眲⒂钴帗u搖頭說:“這個辦法雖然能拿到飛機,但是吊扇那么高,我們又踩桌子和椅子,多危險呀!”我點點頭說:“說得有道理,那怎么辦呢?”只聽樂培興奮地說:“我有主意啦!拿一根長棍子來,把飛機挑下來不就行了嗎?”吳佳薇說:“我們到哪兒找到這么長的棍子呀?”“還有別的辦法嗎?”我把鼓勵的目光對準了平時愛出點子的呂佳辰。她拍拍腦門大聲說:“我用沙袋把它打下來,行嗎?”李興彪說:“這個辦法不太好,如果沙袋投不準,再落到小朋友的身上可就危險啦!”孩子們你一言我一語議論開了。只見一直不出聲的屈宇婷眼睛一亮,大聲說:“老師,我有辦法,咱們打開電扇,電扇一轉‘小飛機’就飛下來了。”全班的小朋友一下子都拍起了小手。于是,我打開電扇,沒轉幾圈,飛機就“飛”下來了。生活中還有許多孩子們學習的機會,老師要抓住這些教育時機,適時地給予引導,使孩子們在解決問題的過程中得到發(fā)展。
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多給孩子解決問題的空間
今天下午,在孩子們進各個區(qū)角活動的時候,幾個孩子一下子涌到娃娃家,不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:“我當爸爸,我先來的!”“不行!我也要當爸爸,我從沒當過爸爸!”原來是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們如何解決問題的方法。于是,我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了,她想了想說:“你們倆個一人當一會吧?”這時馬志宏也想出了辦法:“要不今天你先當爸爸,明天我再來當爸爸,好不好?”其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí),我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經(jīng)常碰到的問題,給了孩子寶貴的發(fā)展機會,使他們學會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,學會了交往技巧。
因此,不妨再發(fā)生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。
給孩子自己解決問題的空間
活動區(qū)活動剛剛開始,娃娃家就傳來了爭吵聲:“我想當爸!”“我當!是我先來的!”“我先來的!”我隨聲望去,只見小雨與軒軒正在爭奪爸爸的角色。小雨的小臉兒氣得通紅,一雙小手卻毫不放松地緊抓著游戲牌。軒軒也不甘示弱,一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語,誰都不讓誰!“有意思,我倒要看看他們怎樣解決這個問題?!庇谑牵襾淼酵尥藜业母舯凇戆l(fā)店,邊理著頭發(fā)邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動。他們的爭吵已經(jīng)升級:小雨浩瞪圓了眼睛,軒軒的臉漲得通紅,兩人就像兩只好斗的小公雞,僵持不下,互不相讓。這時,娃娃家的媽媽著急了:“別搶了!老這樣搶誰都玩兒不上!”兩只“小公雞”聽到媽媽的話,就像見到了“大救星”。“是我先拿到!”“不對!我先拿到的!”兩人爭著向“媽媽”訴說,期望得到“媽媽”的同情。做“媽媽”的聽了也很為難?!皨寢尅蓖嶂∧X袋,緊鎖雙眉想了又想:“要不你們兩個猜拳吧!誰贏了誰就當爸爸?!眱扇讼肓讼?,同意了。“石頭,剪刀,布?!苯?jīng)過一番激烈角逐,軒軒贏!雖說這一結果使小雨有些不高興,但他只好服氣,去別的組游戲了。一場風波終于過去了。“理”頭發(fā)的我暗暗高興:孩子長大了,有自己解決問題的辦法了!幸虧我沒有急于糾正,幸虧我給了孩子一點自由發(fā)揮的空間,幸虧—…·每個孩子都會遇到難題,每個孩子都難免與人發(fā)生爭執(zhí),我們總是希望孩子能繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而,我們忽略了,恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機會,他們從中學會與人交往的技巧,學會解決問題的辦法……因此,不妨在發(fā)生問題的時侯多一分耐心,多一點等待,多給孩子一點自己解決問題的空間。
把問題交給孩子自己解決
大班的孩子比較好動,打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴重。
區(qū)域游戲時,孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩,只聽見“哇”的一聲,原來是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要,伸手就搶。
于是兩人就發(fā)生了爭吵。
我過去想要制止,但是宸宸越發(fā)的急噪,說自己沒有這個積木,一定要,就在教室里大聲哭鬧。
當時我就把他帶到一邊小聲對他說話,盡量讓他先平靜下來。
于是我們召開“緊急談話”,對于這兩個小朋友的情況進行分析,然后我們再想解決的方法,讓這兩個小朋友能和好如出。
有的小朋友說好朋友是要相親相愛,不能爭來爭去,有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸,我想這個方法不錯,于是我們就通過“奧特曼,碰到這樣的事會怎樣做?”展開討論。
最后兩人總算雨過天晴了,并且合作拼搭了一把大寶劍。
幼兒入園后,同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。
幼兒在交往過程中,有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。
如何處理幼兒的打架行為呢?教師調解的問話要指向雙方幼兒,一步一步地引導幼兒說出自己的感受,加深彼此的理解。
在這一過程中,幼兒明白了打架是不對的,解決問題的方式有很多種。
最后,教師引導幼兒相互體諒,并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”,繼續(xù)游戲。
教師要關注的是孩子解決問題的過程,意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式,所以,我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口,引導幼兒想正義、助人的方向發(fā)展,我僅利用了孩子們自己的資源,引導他們自己協(xié)商解決了問題。
對于大班幼兒來說,給了孩子們一個解決問題、共同探討的機會。
從中孩子們知道遇到此類事件后應該如何解決,有了類似經(jīng)驗,并學了一些自我保護的方法。
從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。
即孩子的自我發(fā)展、自我學習及同伴間相互學習的過程。
我認為如此解決問題比一般的說教好的多,更實際。
孩子的問題交給孩子自己去解決
“李亦心,這個要這樣放,你看這樣不會掉。雷凌嫻,你幫我去拿個大的積木過來?!苯淌依锘厥幹跞镯懥恋穆曇?,看過去的時候雷凌嫻在搬運積木,余澤鎧站著李亦心坐著,都看著王蕊在搭積木。王蕊還邊搭邊給他們安排著事情?!坝酀涉z你去幫我們把積木都拿過來,你是男孩子要多幫忙。雷凌嫻你來造駕駛室。李亦心你幫我把這個板扶住了,別讓她掉下來哦?!睕]想到這三個小伙伴沒有一個有異議都按照王蕊說的去做了。王蕊搭好機身后站到了上面好像不是很滿意,又開始一個個的搬開又從新開始建造。雷凌嫻沒有說話,只是靜靜的完成著自己的任務,搬來一塊塊的大積木,然后用條形積木來固定大積木。李亦心也乖乖的在一邊根據(jù)著要求做事,兩只手扶著一塊板一動不動。余澤鎧呢?他就沒有像女孩子那么的安于被分配了。余澤鎧在雷凌嫻搭的駕駛室里開始撥動著操作桿開起了飛機。雷凌嫻站在旁邊看了一會兒,把操作桿扶住了,無奈余澤鎧只好離開了駕駛室,老老實實的幫助女孩子進行搬運工作。最后的成果還是非??上驳囊患軒洑獾娘w機誕生了。
在這個故事里,你可能在學習什么?
每個小朋友的性格是不一樣的,有的外向有的內向,有的善于領導分配任務,有的有良好的服從、遵守紀律。這都是孩子身上的優(yōu)點,把不同性格的孩子放在一起會有意想不到的驚喜,這個不也是一個很好的呈現(xiàn)嘛。
下階段學習的機會和可能性
讓孩子自己在游戲中產(chǎn)生摩擦、矛盾,自己在游戲中進行解決,孩子們之間沒有什么是游戲解決不了的問題。玩著玩著就吵了,玩著玩著就好了,玩著玩著就笑了,孩子的問題交給孩子自己去解決。
給孩子多一些解決問題的空間
給孩子多一些解決問題的空間
如今的社會,對人的要求,需要的不只是智商的培養(yǎng),而更多的需要情商的培養(yǎng)。情商包括的內容有:合作、分享、能力、行為、社會性、品德等。那么我們應從小培養(yǎng)孩子的情商,讓孩子自己選擇解決問題、與人合作解決難題等。從而增長孩子的與人交往與合作的社會性常識。這讓我想起了今天下午發(fā)生的一件事。
主題活動后,在孩子們進活動區(qū)活動的時候,幾個孩子一下子涌到了娃娃家,不一會兒就傳來了孩子們爭吵的聲音:“我當爸爸,我先來的!”“不行,我也要當爸爸,我從來沒有當過爸爸!”原來是李群和季超為了當“爸爸”爭得面紅耳赤,只見季超一手抓著圍裙,一手拿著小鍋,兩個人一言一語,誰也不讓誰!看到這里,我剛想走過去幫忙解決問題,但是就在一瞬間,我萌發(fā)了想看看他們自己如何解決問題的想法。
于是,我躲在不遠處進行觀察,正當兩個人爭執(zhí)不下的時候,當“媽媽”的伊凡也過來了,她想了想說:“你們兩人一人當一回吧?”這時李群想了想,也退讓了一步,表示同意:“要不今天你先當爸爸,明天我再來當爸爸,好不好?”“好吧!”問題解決了,皆大歡喜。
其實每個孩子交往中都會遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí),我們總是希望孩子們能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的路。
因此,我們不妨在孩子發(fā)生問題、遇到難題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一些解決問題的空間,也許孩子會給你意想不到的驚喜。
讓孩子慢慢學會解決問題的方法
區(qū)域活動開始了,孩子們都選擇了自己喜歡的區(qū)域,開始工作了。這時聽到妍妍和翔翔兩個人為了小超市里的角色爭論不下?!拔沂菭I業(yè)員?!薄安唬沂菭I業(yè)員,你是來買東西的。”只見兩個小家伙為了“營業(yè)員”這個角色爭得面紅耳赤。妍妍向我投來求救的眼光,翔翔則還在嚷嚷著“我是營業(yè)員,我要做營業(yè)員!”這可怎么辦,老師總不能獨斷地說給哪個人當,兩個人孩子還在爭論著這一角色,這時妍妍說:“老師,你說怎么辦?”孩子把問題拋給了我,我就接著她的話說:“是呀,你們說怎么辦?這樣爭著也不是辦法,反而弄得大家都不能玩了,還不如你們商量下怎么樣兩個人都能開心的玩?”我又把問題回給了孩子。真沒想到,針對這個問題
,兩個人還認真思考了一下,妍妍對翔翔說:“我先做營業(yè)員!”翔翔想了想說:“那好吧,今天就讓給你做營業(yè)員,明天我們要是玩小超市,就給我做營業(yè)員,好不好?”商量好之后,他們便開心得買賣起東西來。
孩子就是孩子,剛剛還爭得面紅耳赤的,一下子又開心的投入到合作游戲中去了。想想在有些事情上是老師過于緊張,怕孩子會因為爭執(zhí)不下而動手,在孩子的爭執(zhí)中干預得過多,表面上看起來問題是處理好了,但卻讓孩子之間失去了交流、商量和在摩擦中成長的機會?,F(xiàn)在小班的孩子以自我為中心的居多,有時常常誤傷他人,不會和同伴相處。有各自的玩具時,寶貝們看似相處得挺開心,但一旦出現(xiàn)人多玩具少的問題時,他們所欠缺的,就表現(xiàn)出來了。作為老師,不僅要讓孩子們覺得你是喜歡他們的,更重要的是潛移默化的引導,讓孩子以友好、積極地方法去解決和同伴之間相處時遇到的問題,讓他們慢慢的學會解決問題的方法。
教育隨筆:多給孩子解決問題的空間
教育隨筆:多給孩子解決問題的空間
今天下午,在孩子們進各個區(qū)角活動的時候,幾個孩子一下子涌到社會區(qū),不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:“我當廚師,我先來的!”“不行!我也要當廚師,我從沒當過廚師!”原來是洋洋和凡凡為了當廚師爭得面紅耳赤。只見張嘉豪一手抓著圍裙,一手緊拿著小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰!看著看著我萌發(fā)了看看他們如何解決問題的方法。于是,我躲到不遠處觀察。不一會當服務員的欣欣也過來了,她想了想說:“你們倆個一人當一會吧?”這時洋洋也想出了辦法:“要不今天你先當廚師,明天我再來當廚師,好不好?”其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發(fā)生爭執(zhí),我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,并努力為孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經(jīng)常碰到的問題,給了孩子寶貴的發(fā)展機會,使他們學會處理與同伴交往中出現(xiàn)的問題,學會了交往技巧。因此,不妨再發(fā)生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。
四招解決孩子膽小問題
據(jù)美國心理學家多年研究,許多成年人的拘謹可以追溯到他的兒童時代。如果孩子的拘謹在兒時得不到解決,那么,他的不合群、不愛與他人交往的個性將會妨礙他今后事業(yè)上的成功。即使有的孩子有聰明才智和一技之長,也會因不善于處理人際關系而在人生道路上遇到意外的困難。
孩子膽小的問題與父母的教育有很大的關系,往往是父母對待孩子的許多做法不夠正確,在方式方法上過于簡單,處理過急,才造成了孩子的心理緊張。
一、給孩子選擇年齡小的玩伴
如果孩子膽小,大多數(shù)家長根據(jù)“近朱者赤”的理由,希望并鼓勵孩子與年齡大一些且膽子大的伙伴交往,但對一部分孩子而言,其結果反而不妙。在與比自己強大的同伴接觸中,他們變得更自卑,更拘束。
因此,家長切勿一廂情愿把孩子往優(yōu)秀的群體中趕,“正負得負,負負得正”的情況,在教育中也會是屢見不鮮的。所以,最好就是為孩子選擇一個性格開朗、身體壯實、年齡比你孩子小一些、其家長待人熱情大方的小伙伴,讓孩子經(jīng)常與小伙伴在一起玩耍。這樣的小伙伴容易與年齡稍大但膽小的孩子玩到一起,而你的孩子也就有了可以仿效的小榜樣,而且小伙伴的家長待人熱情大方,保證了孩子去玩時,大人不會干涉。
二、放手磨煉孩子
要敢于放手讓孩子在生活的海洋中得到磨煉。有的家長總是把孩子當成小孩子,或怕其經(jīng)不起摔打,動不動就說:“你不行”,“你還小”。家長的包辦代替會養(yǎng)成孩子膽小怕事的性格,缺乏獨立精神和應變能力,一旦離開父母便神色慌張,不知所措。適度的挫折與磨難,對孩子的成長來說,是不可或缺的財富。家長千萬不要輕易地將之剝奪,而應該放手讓孩子自由玩耍。孩子尤其愛玩沙子、玩泥巴,家長應努力不去干涉他怎么玩。
三、放大孩子的“閃光點”
對于孩子的畏縮行為,如不敢滑滑梯、跳蹦床、說話聲音太小等,父母要盡量克制自己的感情,不做太強烈地反應,而應善于發(fā)現(xiàn)并強化孩子身上的“閃光點”,避免拿別人的標準來判斷自己的孩子。最膽小怯弱的孩子,偶爾也會有“大膽”的舉動,也許在父母看來這微不足道,但作父母的,必須努力捕捉這些稍縱即逝的“閃光點”,給予必要的乃至夸張的表揚鼓勵。
但現(xiàn)實中不少家長不但對孩子表現(xiàn)出來的勇敢,漠不關心甚至嗤之以鼻,而且經(jīng)常拿別的孩子來比較,“你這算什么,誰誰比你本事大多了”,“誰在演講比賽中拿了大獎,你連講臺都不敢上”。這些話語嚴重損害了孩子的自尊心,使孩子越加自卑膽怯。因此,家長對于膽小的孩子必須堅持“多肯定,少批評;多鼓勵,少指責”的原則。
四、樹立正面的榜樣
經(jīng)常跟孩子說說英雄故事,或引導孩子看一些反映英雄人物的影視片,給孩子買一些這方面的書刊,讓故事中人物的英雄言行來潛移默化地影響孩子。給孩子積極的心理暗示,給孩子列舉一些他的勇敢行為,如打了沒有哭,或僅哭了一小會兒,能大聲講話承認錯誤等等。
還應注重父親對男孩性格的影響。父親多和孩子說笑玩耍,注重多與孩子談論爸爸,讓父親的形象和行為清晰地保持在孩子的心目中。