在時(shí)間里留下微笑

在時(shí)間里留下微笑

望著飛馳而過(guò)一道道樹(shù)木，搖曳多姿的葉子在眼前飄過(guò)，一平如靜地坐在車上。

有的人喜歡坐在寶馬里哭，而我卻愿在世外桃源，寄情于自然?；貧w心靈的寧?kù)o，就似睡了一場(chǎng)覺(jué)，嘴角淡淡的漾起微笑。在夢(mèng)里徘徊當(dāng)自己碩果累累的樹(shù)下，踮起腳尖，采了一顆誘人的柿子，往口袋里一塞。一邊邊的柿子樹(shù)縹緲的香味，甜甜的彌望著?？茨窃剖嬖凭?，似如卷起的絲袖。

恬靜的時(shí)光帶去記憶里的太多惆悵，太多的喜與憂，留下一份雋永的珍貴。

你說(shuō)坐在車上，是用心情看風(fēng)景呢！來(lái)這里已經(jīng)兩年了，隔著一玻璃看世界，在我的視線之外，有些恍然了。為什么曾經(jīng)醉情于風(fēng)景的我，也有不寄景于情了嗎？想的雜亂無(wú)章，心里如雨后春筍似的瘋狂生長(zhǎng)，什么時(shí)候該學(xué)學(xué)佛家的思想了，無(wú)情無(wú)欲。翱翔在天空中，世界便在我的眼里沉浸了。路過(guò)千山萬(wàn)水，也感謝經(jīng)歷的挫折，使我有勇氣面對(duì)一切不可能。

淺淺歲月，什么能讓我的生活多一點(diǎn)快樂(lè)，留下一份青春的記憶。我想要學(xué)著微笑，在時(shí)光的弧度上雋永著輕輕蕩漾起的微笑。時(shí)光匆匆，總是那么及時(shí)地帶走了一切。

待第二天時(shí)，一切重新開(kāi)始?？芍^是空空如也，昨日思想不是現(xiàn)在的。今天要做的事情也不一樣，接觸的也不一樣了。

要全力以赴地奮斗生活，又從基礎(chǔ)知識(shí)腳踏實(shí)地地走。那遙不可及的夢(mèng)想，是一直以來(lái)所期待成功的宣言，也是自己努力奮斗的過(guò)程。

當(dāng)陽(yáng)光悠閑自在來(lái)敲玻璃窗，第二天開(kāi)始了。是早早起床，還是躺著。隨意便好。晚了一步，看一步算一步。去走小徑，看花欣賞美景，也是可以的，陶冶情操。不知不覺(jué)醉倒在花海里，偶過(guò)一只蝴蝶。翩翩起舞，應(yīng)接不暇的蜜蜂繞著花一圈，最后確定在一朵開(kāi)的普通的花蕊上停駐了。

在困難面前，越是彷徨無(wú)助，那么困難也是緊緊地羈絆你。笑不一定是要臉上掛笑，一個(gè)人的表面能決定什么？你笑也是一樣，不笑也是一樣。何況不喜歡笑，就別肆意的笑了。內(nèi)心一定要隨時(shí)隨地保持微笑，臉上的表情一如既往地平靜，不過(guò)別顯示太多。內(nèi)心深處做到成是一種結(jié)果，失敗是一種心態(tài)。成功了不要過(guò)于得意洋洋，你還沒(méi)資格。且保持沉默，人不能驕傲。也不是說(shuō)沒(méi)有驕傲的權(quán)利。而是心態(tài)很重要。放眼望去，曾經(jīng)有多少名人的崛起也是有良好的心態(tài)的。

在時(shí)間里留下微笑，不要是在表面上笑，內(nèi)心深處笑才是最好的詮釋。yjs21.coM

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讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游

讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游

——如何培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的幾點(diǎn)思考

空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造發(fā)明。因?yàn)?，許多創(chuàng)造發(fā)明都是以實(shí)物形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計(jì)者首先要從自己的想象出發(fā)，畫出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直到完善成型。這是一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造性的探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是人的思維不斷在二維和三維之間轉(zhuǎn)換、利用直觀進(jìn)行思考的過(guò)程，空間觀念在這個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

有這樣一則笑話不得不引發(fā)我們教學(xué)教師深思：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積了，但給他一個(gè)圓形物體，他卻找不到哪是它的周長(zhǎng)，也不會(huì)估計(jì)它的大小。這說(shuō)明了在過(guò)去的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念并沒(méi)有真正落到實(shí)處，重點(diǎn)仍放在圖形的周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算上，給人以只要是數(shù)學(xué)知識(shí)就以計(jì)算為主的感覺(jué)。鑒于此，《標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn)：“能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化”。這是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象、分析，不斷由低到高認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直觀感知的基礎(chǔ)上，理解空間與平面之間的關(guān)系。那么，在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念呢?我有以下幾點(diǎn)思考：

一.在生活經(jīng)驗(yàn)和觀察中感受空間觀念

空間觀念是感知過(guò)的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為最直觀的感知活動(dòng)是形成表象的主要途徑之一。一方面, 小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型, 另一方面, 兒童認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征往往是從觀察其所熟悉的具體對(duì)象開(kāi)始的。因而, 提供實(shí)物、模型或圖片等, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 往往是教學(xué)的開(kāi)始。然而, 觀察對(duì)象的抽象過(guò)程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說(shuō), 提供的觀察對(duì)象除了要為學(xué)生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質(zhì)特征的難易度。其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇觀察的角度以及如何透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

如第一冊(cè)《物體分類》一課，上課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，說(shuō)說(shuō)自己帶來(lái)了會(huì)么物體，再讓學(xué)生看一看、摸一摸各種實(shí)物，感知每種物體的特征，然后組內(nèi)把帶來(lái)的物體分類，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分類的依據(jù)，為什么這樣分?學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生的觀察、教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)去尋找和比較秘得出來(lái)的一種感性的積累，在這種活動(dòng)中，學(xué)生完成了從感性到表象的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上也是一個(gè)物體形狀的抽象過(guò)程。

其次學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們?cè)谏钪薪佑|到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識(shí)物體，學(xué)習(xí)立體圖形開(kāi)始的，再學(xué)習(xí)平面圖形，最后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽(yáng)從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場(chǎng)，讓學(xué)生面向太陽(yáng)升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識(shí)其它三個(gè)方向。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識(shí)平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二.在動(dòng)手操作中體驗(yàn)空間觀念

小學(xué)幾何稱作實(shí)驗(yàn)幾何, 意味著實(shí)驗(yàn)操作在兒童形成空間觀念的過(guò)程中具有不可替代性。因?yàn)椴僮髂茏寖和喾N感覺(jué)器官參與探索活動(dòng), 也符合兒童好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。兒童在對(duì)實(shí)物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象, 發(fā)現(xiàn)幾何體的特征; 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動(dòng), 有助于兒童學(xué)會(huì)探索; 兒童還在經(jīng)歷測(cè)量、作圖等活動(dòng)中加深對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。幾乎所有“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)。應(yīng)該注意到, 教師的演示性實(shí)驗(yàn)不能代替學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手操作; 驗(yàn)證性操作不能替代探索性操作, 即不能只是讓學(xué)生按教師的指令做“操作工”,否則，看上去熱熱鬧鬧, 實(shí)際上沒(méi)有猜想與創(chuàng)造。 如二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量》一課，為了讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，我組織學(xué)生利用大小不同的回形針、釘子、硬幣等作為測(cè)量工具，測(cè)量小棒的長(zhǎng)度，得出不同的測(cè)量結(jié)果，從而引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。又如為了幫助學(xué)生建立1厘米長(zhǎng)度的正確表象，我引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察尺的構(gòu)造，從0刻度到1厘米刻度，再到幾厘米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生找出與1厘米長(zhǎng)度接近的物體，如指甲蓋的長(zhǎng)，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就清楚地知道1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，知道如何認(rèn)識(shí)尺和使用尺，再如為了幫助學(xué)生充實(shí)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，我安排了“自由測(cè)量”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用手中的軟尺測(cè)量選中的物體的長(zhǎng)。一方面掌握了測(cè)量方法，另一方面加深對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一系列的讓學(xué)生觀察、操作、探索等活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)放式的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，把操作與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。

又如：教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排以下六項(xiàng)活動(dòng)：1、動(dòng)手切一切。每人用刀和蘿卜照著電腦中的實(shí)物切出一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。2、用手摸一摸。摸出面的個(gè)數(shù)，棱的條數(shù)，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)等。3、用尺子量一量。量各條棱的長(zhǎng)度，得出每組對(duì)過(guò)相等(正方體的12條棱全部相等); 再結(jié)合課件演示，得出長(zhǎng)方體的每個(gè)對(duì)面相等。(正方體6個(gè)面全部相等)。4、動(dòng)腦想一想。周圍哪些物體是正方體?哪些是長(zhǎng)方體的東西?5、比一比。比較長(zhǎng)方體和正方體的異同點(diǎn)。比較長(zhǎng)方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。6、說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體的特征，先在小組里交流，然后班級(jí)匯報(bào)。

通過(guò)操作活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生積極參與思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與探索的欲望。 通過(guò)這過(guò)程，使學(xué)生對(duì)圖形形成的現(xiàn)實(shí)空間和圖形的形象有了初步的感知，又通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述，使學(xué)生對(duì)實(shí)物或幾何圖形形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

三：在探索交流中建立空間觀念

兒童的幾何語(yǔ)言是在他們探索和體驗(yàn)空間與圖形的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。能正確運(yùn)用幾何語(yǔ)言是幾何概念形成的重要標(biāo)志, 也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞和個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的, 所以, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流是最有效的途徑。

交流活動(dòng)應(yīng)是多向的。一方面教師在學(xué)生的觀察、操作等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 要以清晰、生動(dòng)的指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)常常受興趣的支配, 因而觀察常常是盲目的, 操作具有隨意性, 探索與發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性。另一方面, 教師在為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí), 要及時(shí)與學(xué)生交流溝通, 傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn), 并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以開(kāi)展“剪一剪”活動(dòng)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖，先讓學(xué)生想象一下，這是什么，然后讓學(xué)生設(shè)法把這個(gè)物體的整個(gè)圖形剪下來(lái)。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)真地畫出另一半，然后沿著輪廓剪下來(lái)，但總不十分像。有的學(xué)生先把紙對(duì)折，再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來(lái)剪，打開(kāi)后就是一個(gè)瓶子或一件衣服的圖形，通過(guò)交流，分享各自的想法，通過(guò)操作，使學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)折后完全重合。這個(gè)瓶子和這件衣服都是軸對(duì)稱圖形，折痕就是對(duì)稱軸。這些概念的獲得，是在動(dòng)手操作，自主探索、合作交流的氛圍中進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 交流活動(dòng)應(yīng)更多地在學(xué)生之間，因?yàn)椤翱臻g觀念”并非是保留在頭腦中的具體實(shí)物, 而是以反映“特征”為主的概括化、抽象化的“圖”, 這些特征只有通過(guò)語(yǔ)言描述才能實(shí)現(xiàn)抽象的過(guò)程。學(xué)生會(huì)由于缺少交流的機(jī)會(huì)而喪失空間觀念形成的最佳時(shí)機(jī)學(xué)生之間交流的內(nèi)容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的都應(yīng)該讓他說(shuō)。

四：在思想方法中發(fā)展空間觀念

“獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是“課標(biāo)”中規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。概念、公式、法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的顯性部分，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的隱性部分，教師只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深入挖掘，才能提煉出思想方法。所以教學(xué)中，教師在課堂上要有傳授數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，注意提升引導(dǎo)的“度”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程閃爍數(shù)學(xué)思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如我在《測(cè)量不規(guī)則物體的體積》一課中，積極引導(dǎo)學(xué)生小組合作，選擇合適的測(cè)量工具利用“排水法”去測(cè)量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳頭等不規(guī)則物體，再經(jīng)過(guò)深入的探究，總結(jié)出：“排水法”的實(shí)質(zhì)：即：就是利用工具將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，學(xué)生空間觀念再一次從他們自己動(dòng)手中得到培養(yǎng)。

五、在多媒體教學(xué)中提升空間觀念

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及對(duì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來(lái)越不適應(yīng)教育教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)課中，空間觀念的培養(yǎng)一直是一個(gè)讓數(shù)學(xué)老師頭疼的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是平面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用，為數(shù)學(xué)老師解決這一難題提供了最好的機(jī)會(huì)。

首先，可以通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)增各種圖形的表象。例如在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的的穩(wěn)定性很難理解，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集生活中大量有關(guān)運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，如，自行車的三角架，屋頂?shù)娜悄Ａ?，等等，學(xué)生的表象增加了，知識(shí)的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程?？臻g觀念的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

其次是參過(guò)制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫，讓靜止的圖形動(dòng)起來(lái)。幾何圖形的教學(xué)很多內(nèi)容都是要在動(dòng)態(tài)中來(lái)理解的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終只是在平面上，無(wú)法讓圖形動(dòng)起來(lái)就無(wú)法讓學(xué)生理解圖形的變化過(guò)程。而通過(guò)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，可以讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。如：在正方體的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，教師可以將正方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構(gòu)成了正方體，然后將正方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣不僅讓學(xué)生明了體是由形構(gòu)成，而且充分觀察到了正方體的每一部分的特征，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念打下基礎(chǔ)。

另外一些圖形公式的推導(dǎo)過(guò)程利用動(dòng)畫演示能夠很好地幫助學(xué)生理解，學(xué)生的空間觀念也就得到了有利的發(fā)展

總而言之，學(xué)生空間觀念的形成，無(wú)論是選擇觀察，操作，還是探索交流和運(yùn)用多媒體中的哪一種方式，都要盡可能地讓學(xué)生在腦子里再回想一下，建立表象，培養(yǎng)其空間觀念，只有這樣才是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程：感知——表象——思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

多留些時(shí)間讓孩子主動(dòng)探索

不要按照成人的意愿把孩子的時(shí)間安排滿，要多留一些時(shí)間讓孩子自己安排，如果孩子還小，可以給他多提幾個(gè)建議讓他選擇。

媽媽從市場(chǎng)上買回一個(gè)菠蘿，年幼的寶寶被這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的東西吸引住了，好奇地問(wèn)：“媽媽，這是什么？”這位母親可能會(huì)有兩種方式對(duì)待孩子。

一種方式是：母親耐心地告訴孩子：“這是菠蘿，是可以吃的。它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它哦！它很重，你提不動(dòng)它；但是它是圓的，你可以滾動(dòng)它。你聞一聞，它是不是很香??？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開(kāi)，切好后用鹽水泡一泡，吃起來(lái)就又香又甜了?！?/p>

另一種方式是：母親告訴孩子“這是菠蘿?！焙闷娴暮⒆右欢〞?huì)對(duì)這個(gè)菠蘿采取行動(dòng)，比如他可能摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來(lái)，并且對(duì)著媽媽喊：“媽媽，這個(gè)菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”媽媽回應(yīng)說(shuō)：“是的，孩子，菠蘿會(huì)刺手，不要緊的。”孩子又抓起菠蘿的葉子想把它拎起來(lái)，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了?！皨寢?，這個(gè)菠蘿很重，我拎不動(dòng)它。”“是的，菠蘿很重?！焙⒆涌赡苡謬L試著滾動(dòng)菠蘿，結(jié)果它真的滾動(dòng)了。孩子高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動(dòng)了?！眿寢屢埠芨吲d：“你真能干！”“媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？“對(duì)，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的?！薄霸鯓映匝?？”“把皮削掉，切成一片一片的，然后用鹽水泡一泡，就可以吃了。”

這兩種方式有什么區(qū)別？會(huì)產(chǎn)生不同的效果嗎？我們不妨來(lái)分析一下：

第一種方式使孩子很快就學(xué)會(huì)了有關(guān)菠蘿的一些常識(shí)，但是由媽媽直接告訴孩子的，不是孩子自己發(fā)現(xiàn)的。將來(lái)媽媽又會(huì)帶回來(lái)一件新的東西，孩子也可能會(huì)像這次那樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個(gè)東西的知識(shí)。

第二種方式最終也讓孩子了解了有關(guān)菠蘿的常識(shí)，但都是孩子通過(guò)自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，孩子不僅懂得了菠蘿的特性，他還學(xué)到了認(rèn)識(shí)菠蘿的方法，你可以摸它，可以拎它，滾動(dòng)它，聞它，切開(kāi)它，嘗它……兩種方法的結(jié)果很不一樣：第一種方式孩子很快學(xué)到了知識(shí)，可是他是被動(dòng)接受的；第二種方式孩子也學(xué)到了知識(shí)，速度比較慢，但是孩子同時(shí)學(xué)到認(rèn)識(shí)事物的方法，更重要的是，孩子體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的樂(lè)趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

大部分父母可能都在不自覺(jué)中采用了第一種方式對(duì)待孩子，這其實(shí)是剝奪了孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，我們給父母下面這些建議，幫助孩子建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：

不要按照成人的意愿把孩子的時(shí)間安排滿，要多留一些時(shí)間讓孩子自己安排，如果孩子還小，可以給他多提幾個(gè)建議讓他選擇；

◇鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索，不要太多不必要的“不準(zhǔn)”；

◇在孩子專心做一件事情的時(shí)候，不要干擾他，更不要在身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；

◇在孩子解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以給他提些建議；

◇不要急于把結(jié)果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)；

◇不要代替孩子做檢查作業(yè)、收拾書包的工作，也不要養(yǎng)成整天看著孩子做功課的習(xí)慣，要讓孩子自己去做這些事情。

開(kāi)啟停留在寶寶指間的智慧

通過(guò)手和眼的共同作用，寶貝可以發(fā)現(xiàn)手中物品更多的特性，比如，眼睛可以看到物品的色彩、形狀、大小等等，而手則可以觸摸物品，感受它的軟硬、粗糙度、冷熱等特性，通過(guò)這些，寶貝可以更快更全面地了解周圍環(huán)境。此外，在眼睛的監(jiān)控下，通過(guò)手的擺弄，寶貝還可以發(fā)現(xiàn)物體的上下、左右、前后等空間特性等。

單純的眼的活動(dòng)與單純的手的活動(dòng)對(duì)寶貝的成長(zhǎng)沒(méi)有特別的意義，只有手眼協(xié)調(diào)的活動(dòng)才能真正有效地推進(jìn)寶貝各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，因此，手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展對(duì)促進(jìn)寶貝的運(yùn)動(dòng)能力、智力和行為起著非常重要的作用，對(duì)寶貝來(lái)說(shuō)具有劃時(shí)代的意義。

每個(gè)寶貝手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展早晚不同，與寶貝所處的環(huán)境、父母施予的教育以及訓(xùn)練有著非常密切的關(guān)系。手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練越早越好，父母應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在寶貝不同的發(fā)展階段，充分地訓(xùn)練寶貝去抓、握、拍、打、敲、捏、挖、畫，使其成為“心靈手巧”的聰慧寶貝。

中美教育的差別在于時(shí)間段

最近了解到的美國(guó)教育，我覺(jué)得中美教育在時(shí)間段上有明顯的差異，美國(guó)孩子至少在9年級(jí)之前是輕松教育，而中國(guó)孩子至少在5年級(jí)已開(kāi)始強(qiáng)化訓(xùn)練。

這個(gè)差別會(huì)造成致命的后果，從更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，中國(guó)教育將輸給美國(guó)教育，為什么?

因?yàn)樵?、10年級(jí)之前，人的思想還沒(méi)有進(jìn)化到自覺(jué)階段，或說(shuō)很少孩子能出自內(nèi)在動(dòng)力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此美國(guó)人選擇讓孩子們盡情以玩為主，而在高年級(jí)后人的思想開(kāi)始成熟，來(lái)自本身動(dòng)力會(huì)占主導(dǎo)作用，而且隨著時(shí)間過(guò)去，這個(gè)動(dòng)力會(huì)越來(lái)越大。

而中國(guó)正相反，由于中國(guó)教育資源匱乏，因此需要在每一個(gè)門檻上較量，小升初，中考，高考，現(xiàn)在甚至是幼升小。孩子在9年級(jí)之前的自身動(dòng)力不容易支撐這些要求，因此外在動(dòng)力成為主導(dǎo)。當(dāng)孩子們升入大學(xué)后，本應(yīng)該產(chǎn)生的自身動(dòng)力反而越來(lái)越小，這是一種很普遍的現(xiàn)象。

所以，美國(guó)高階段名校教室圖書館的燈總是亮的。而中國(guó)大學(xué)里很少聽(tīng)到勤奮的故事和標(biāo)志。這種故事在中學(xué)里已經(jīng)演過(guò)了。

直接后果就是影響到人們的創(chuàng)新力，而人類的未來(lái)取決于創(chuàng)新力。

我想這才是中美教育的差別。

美國(guó)學(xué)生為能從大學(xué)畢業(yè)，上了大學(xué)才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。中國(guó)學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。(美國(guó)的大學(xué)是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，中國(guó)的大學(xué)是“嚴(yán)進(jìn)寬出”。)

美國(guó)學(xué)生的受教育方式是“放羊”，十分輕松。因此他們大多數(shù)喜歡異想天開(kāi)，想象力無(wú)比豐富。中國(guó)學(xué)生的受教育方式是“填鴨”，辛苦得很。題海戰(zhàn)術(shù)他們不怕，怕就怕那種“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問(wèn)題，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們確實(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。

美國(guó)學(xué)生一向不大有數(shù)學(xué)頭腦，不得不長(zhǎng)期依賴電子計(jì)算器。中國(guó)學(xué)生都是數(shù)學(xué)天才，口算心算水平一流。如果中國(guó)學(xué)生告訴美國(guó)學(xué)生：我們能夠不用計(jì)算器做四位的乘除法，甚至能夠徒手平方根，那美國(guó)學(xué)生看中國(guó)學(xué)生的眼神，肯定像看見(jiàn)了撒謊的小木偶的長(zhǎng)鼻子一樣。

如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起。請(qǐng)問(wèn)，要經(jīng)過(guò)多少時(shí)間、時(shí)針和分針才能再次重合?”老師話音剛落，美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上的手表，用這種其實(shí)很聰明的“笨方法”，看時(shí)針和分針什么時(shí)候能夠再次重合，而在場(chǎng)的中國(guó)學(xué)生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開(kāi)始計(jì)算。

切記，別在這些時(shí)間批評(píng)孩子！

一般家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子進(jìn)行行為指導(dǎo)和批評(píng)教育都是隨心所欲的：孩子放學(xué)不專心做作業(yè)，而是直奔電視機(jī)或電腦，家長(zhǎng)就開(kāi)始進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育……這是一種教育的誤區(qū)，不能有效地解決孩子的問(wèn)題。

教育與批評(píng)孩子最好在家中

一家人可以在一周選擇一個(gè)時(shí)間坐在一起，開(kāi)誠(chéng)布公地交流。父母可以借此機(jī)會(huì)提出對(duì)孩子的要求，孩子也可以對(duì)父母提出意見(jiàn)。在平等交流之后，孩子如果認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，父母可以督促孩子自己訂出改正錯(cuò)誤的計(jì)劃表。孩子普遍自尊心很強(qiáng)，他對(duì)于自己寫下的計(jì)劃是會(huì)認(rèn)真對(duì)待的。

這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)切莫批評(píng)教育孩子

教育與監(jiān)護(hù)孩子雖是父母的權(quán)利，但并不意味著你可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地批評(píng)孩子。有些時(shí)間父母不應(yīng)該批評(píng)教育孩子。

一是早上出門時(shí)。一日之計(jì)在于晨，父母要幫助孩子懷著愉快的心情迎接新的一天的到來(lái)，溫馨地與孩子道別，而不是讓孩子從早上開(kāi)始就受氣。

二是一起吃飯時(shí)。很多父母平時(shí)不抽時(shí)間陪孩子，只有吃飯時(shí)專心面對(duì)孩子，看到孩子有什么問(wèn)題，或者突然想到孩子有什么問(wèn)題，就開(kāi)始教育孩子。這樣會(huì)影響孩子的食欲，破壞本來(lái)寧?kù)o的家庭時(shí)光，讓孩子覺(jué)得和父母吃飯是一件痛苦的事情，嚴(yán)重影響他的身心健康。

三是父母脾氣變壞時(shí)。父母脾氣已經(jīng)很壞，很容易一張嘴就罵人，結(jié)果傷了孩子，也損害了自己做父母的慈愛(ài)形象。此時(shí)，一定要息怒，等自己心平氣和后再開(kāi)口。

四是發(fā)生直接沖突時(shí)。孩子說(shuō)好晚上8點(diǎn)回來(lái)，結(jié)果10點(diǎn)才回來(lái)。父母早已窩了一肚子火，這時(shí)如果開(kāi)口，必然發(fā)生直接的沖突。倒不如把事情壓后，等第二天再聽(tīng)孩子解釋。而且，父母表現(xiàn)了寬容與大度，會(huì)讓孩子自覺(jué)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

古人批評(píng)孩子也講時(shí)機(jī)

古人對(duì)批評(píng)教育孩子的時(shí)機(jī)也很講究，他們認(rèn)為，年幼和地位卑微的人有過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，不應(yīng)該責(zé)備。清人陳繼儒認(rèn)為“卑幼有過(guò)，慎其所以責(zé)讓之者”。他認(rèn)為以下七種情形不宜批評(píng)孩子：

第一，“對(duì)眾不責(zé)”，即不要在眾人面前責(zé)備孩子。

第二，“愧悔不責(zé)”，即慚愧后悔不責(zé)備孩子。

第三，“暮夜不責(zé)”，即夜晚不責(zé)備孩子。

第四，“正飲食不責(zé)”，即吃飯時(shí)不責(zé)備孩子。

第五，“正歡慶不責(zé)”，即正在歡慶時(shí)不責(zé)備孩子。

第六，“正悲憂不責(zé)”，即正在憂傷時(shí)不責(zé)備孩子。

第七，“疾病不責(zé)”，即正在患病時(shí)不責(zé)備孩子。

清明節(jié)將至放假時(shí)間通知微信家長(zhǎng)群

在清明節(jié)這天我們會(huì)帶著鮮花去祭拜先人，清明節(jié)，一個(gè)思念逝去親人的日子，那凄凄瀝瀝的細(xì)雨如同我們的哀思。我們可以開(kāi)始制定新的學(xué)校清明節(jié)放假通知了。在寫學(xué)校清明節(jié)放假通知時(shí)要注意哪些方面呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《清明節(jié)將至放假時(shí)間通知微信家長(zhǎng)群》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

清明節(jié)將至放假時(shí)間通知微信家長(zhǎng)群【篇一】

各學(xué)院：

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳相關(guān)文件精神及學(xué)校工作安排，現(xiàn)將清明節(jié)放假相關(guān)事宜通知如下：

一、放假時(shí)間

我校清明節(jié)放假時(shí)間為4月x日（星期x）至x日（星期x），共x天。

二、注意事項(xiàng)

1、加強(qiáng)學(xué)生安全教育。各學(xué)院要以學(xué)生樂(lè)于接受的形式或載體加強(qiáng)學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全教育，大力普及森林防火知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的自我防護(hù)意識(shí)。

2、嚴(yán)格出游審批管理。學(xué)校原則上不予批準(zhǔn)留校學(xué)生集體出游活動(dòng)，確有必要，須嚴(yán)格履行審批和注銷程序，并做好應(yīng)急預(yù)案。

3、倡導(dǎo)文明祭祀新風(fēng)。清明為中華民族祭祀先祖的傳統(tǒng)節(jié)日，各學(xué)院要在學(xué)生中積極開(kāi)展破除傳統(tǒng)祭祀陋習(xí)，倡導(dǎo)文明祭祀新風(fēng)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生度過(guò)一個(gè)有意義的傳統(tǒng)節(jié)日。

4、做好學(xué)生返校統(tǒng)計(jì)。各學(xué)院在假日末要督促學(xué)生及時(shí)返校，并做好學(xué)生返校情況統(tǒng)計(jì)，于4月x日（周x）上午10：00前將統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)學(xué)工部（處）學(xué)生事務(wù)科。

5、做好假期值班安排。各學(xué)院學(xué)工辦要做好假期值班安排，值班人員務(wù)必保持通訊順暢。值班人員在當(dāng)值期間要仔細(xì)排查安全隱患，并及時(shí)處理和上報(bào)異常情況。

學(xué)生工作部（處）

20xx年x月x日

清明節(jié)將至放假時(shí)間通知微信家長(zhǎng)群【篇二】

各位家長(zhǎng)：

4月x日(下周x)是清明節(jié)，放假x天， 4月x日至 4月x日學(xué)生在家休息調(diào)休， 4月x日(下周x)學(xué)生返校上課。

具體要求：

1.各辦公室應(yīng)在節(jié)前做好防火、防盜等安全自查工作，消除安全隱患。節(jié)日期間，德育處要做好應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件的預(yù)案。遇有重大突發(fā)事件發(fā)生，要立即按規(guī)定妥善處理并及時(shí)報(bào)告。

2.值班人員不得擅離崗位，要認(rèn)真做好值班記錄。如遇重大突發(fā)事件要按規(guī)定處理。值日領(lǐng)導(dǎo)要保持通訊暢通，便于處理應(yīng)急事宜。

3.假期，家長(zhǎng)要看管好自己的子女，切勿私自外出；清明祭掃時(shí)注意防火，嚴(yán)防森林火災(zāi)。

特此通知

學(xué)校辦公室

20xx年x月x日

清明節(jié)將至放假時(shí)間通知微信家長(zhǎng)群【篇三】

根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳通知，學(xué)校清明節(jié)放假規(guī)定如下：

一，放假時(shí)間：下周x至下周x(4月x、x、x號(hào))放清明假，本周x調(diào)休，照常上課。

二，請(qǐng)大家根據(jù)放假通知提前做好自己的工作安排，并檢查各種設(shè)施、設(shè)備，尤其是宿舍電器，做好防火防盜準(zhǔn)備，確保所有場(chǎng)所的安全有序；

三，請(qǐng)大家保持通信暢通，以便突發(fā)事件發(fā)生聯(lián)系；

四，學(xué)習(xí)全體師生在放假期間外出，請(qǐng)注意人身財(cái)產(chǎn)安全，祝大家度過(guò)一個(gè)愉快的假期！

特此通知，請(qǐng)知悉。

20xx年xx月xx日