幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒人格和個(gè)性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。

在平時(shí)的體育教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)一些問題，如：1、較片面地理解體育教育的目標(biāo)，上下來感覺未能全面發(fā)展幼兒的能力，活動(dòng)中往往偏重視幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握，容易忽視對(duì)幼兒道德情感、個(gè)性、社會(huì)性的教育。2、體育活動(dòng)訓(xùn)練化、機(jī)械化，總是以教師作為知識(shí)的傳授者，“正確方法”的傳授者，沒能實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、快樂和個(gè)性的全面發(fā)展。3、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)形，從而造成幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣不濃和運(yùn)動(dòng)量不足。

現(xiàn)就這些原因及認(rèn)識(shí)，也來談?wù)勼w育活動(dòng)的設(shè)計(jì)：[檢討書大全 JT56w.coM]

一、關(guān)于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1．幼兒的各年齡（各年級(jí)）階段目標(biāo)是制訂該年級(jí)階段幼兒體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要依據(jù)。年級(jí)階段的目標(biāo)是通過該年級(jí)幼兒所開展的一個(gè)個(gè)具體的體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此，在制定每一個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該和該年齡目標(biāo)相一致。例如：小班變換方向跑的要求是幼兒能沿場(chǎng)地周圍跑，那么教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制訂就不能超出這個(gè)水平，否則容易使幼兒造成身心疲憊，對(duì)體育活動(dòng)失去興趣和信心，得不償失。

2．體育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式是制訂活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。一般來說，活動(dòng)內(nèi)容不同，則活動(dòng)形式也不同，而活動(dòng)內(nèi)容和形式的不同，往往會(huì)使活動(dòng)的價(jià)值(目標(biāo))也不同。例如：以探索體育器械或玩具的玩法為主的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)往往注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力；通過模仿角色以游戲形式組織的教學(xué)活動(dòng)，在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的同時(shí)日標(biāo)更強(qiáng)調(diào)讓幼兒體驗(yàn)各種情緒或情感；而那些直接進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)(如學(xué)習(xí)新操、練習(xí)隊(duì)列)，則把目標(biāo)定位在掌握動(dòng)作要領(lǐng)上；還有以兩人游戲、三人游戲、集體游戲之類的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)總離不開培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作能力、遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣等等方面。

3．上一次教學(xué)活動(dòng)的反饋信息是制訂下次活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)。這是根據(jù)體育活動(dòng)應(yīng)遵守的循序漸進(jìn)原則和從實(shí)際出發(fā)原則而提出來的。人們對(duì)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)和掌握都是從低到高，從未知到已知，從少到多逐漸提高的。因此，了解幼兒已有實(shí)際水平是至關(guān)重要的。教師要了解幼兒對(duì)上次所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再根據(jù)實(shí)際情況在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上逐步提高要求，或增加新的較難的活動(dòng)內(nèi)容。

二、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1．首先應(yīng)考慮內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)率。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮目標(biāo)的需要，要從目標(biāo)引發(fā)到教學(xué)內(nèi)容選擇上，這是很有好處和符合邏輯的。首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)得要合理，再考慮活動(dòng)內(nèi)容的難易程度及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)上存在著問題，就要再返回到目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來，檢驗(yàn)修正目標(biāo)，使目標(biāo)設(shè)計(jì)更合理；或者重新選擇活動(dòng)內(nèi)容，使內(nèi)容更好地為目標(biāo)服務(wù)。

2．其次要考慮幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。幼兒的身心發(fā)展有其自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，因而學(xué)齡兒童或成人進(jìn)行的體育活動(dòng)內(nèi)容不適合幼兒，即使有類似的活動(dòng)項(xiàng)目，也不能有相同的要求。例如：打籃球，成人籃球有“三步上籃”的基本要求，而幼兒學(xué)習(xí)籃球的話，是不可能達(dá)到要求的，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)重新制定。一般地，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其體育活動(dòng)的難度和要求也要逐步提高，而目標(biāo)的不同也直接影響到內(nèi)容的選擇。

3．再次要考慮活動(dòng)課時(shí)與場(chǎng)地器材。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，考慮活動(dòng)的課時(shí)是十分必要的。因?yàn)橛變簣@的體育教學(xué)活動(dòng)一般是一周一次，每次時(shí)間約30分鐘左右。怎樣充分利用每周一次的體育活動(dòng)、傳授幼兒知識(shí)和技能，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，其活動(dòng)內(nèi)容的選擇顯得甚為重要。既不能太通俗又不能太脫離實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單也不能太高不可攀，那就要選擇那些具有典型性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可行性的活動(dòng)內(nèi)容。還要考慮到場(chǎng)地器材的現(xiàn)實(shí)條件。有些幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地小，器械種類和數(shù)量也不多，這就需要我們因地制宜，充分利用自然物和廢棄物品，如利用小板凳、桌子、米袋、報(bào)紙、垃圾袋、硬紙板以及廢棄果奶瓶、易拉罐、長(zhǎng)統(tǒng)襪等物品進(jìn)行教學(xué)。

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意方法的科學(xué)性。我們可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒的年齡特點(diǎn)來選用不同的方法。方法的選用是否科學(xué)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的優(yōu)劣。幼兒體育活動(dòng)的教學(xué)方法除了《幼兒體育教學(xué)法》中所介紹的講解示范法、練習(xí)法、比賽法、游戲法等等外，在平時(shí)的教學(xué)中還總結(jié)出了一下幾點(diǎn)

1．主動(dòng)探索法。主動(dòng)探索法是教師提供活動(dòng)材料或利用語(yǔ)言提示，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)玩法，然后請(qǐng)幼兒示范自己的玩法，最后經(jīng)教師指導(dǎo)練習(xí)鞏固動(dòng)作。這種方法注重以“兒童為中心”，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒感覺活動(dòng)的輕松性、愉快性，真正形成“快樂體育”的理念，適合現(xiàn)今體育教改方向。

2．非言語(yǔ)指導(dǎo)法。非語(yǔ)言指導(dǎo)法的基本原理是心里暗示，是指教師利用表情、動(dòng)作、手勢(shì)等手段組織和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要特別注意明確性、清楚性，同時(shí)還可以與語(yǔ)言指導(dǎo)法相結(jié)合，起到補(bǔ)充的作用。

3．榜樣激勵(lì)法。一是教師的表率作用。“身教重于言教”，教師在體育活動(dòng)中的表率對(duì)幼兒具有很大的感染力，對(duì)幼兒個(gè)性和良好品質(zhì)的形成有著極為重大的影響，所以教師的榜樣作用不可忽視。二是同伴的影響作用。幼兒的能力是存在個(gè)體差異的，所以幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互交流，使能力弱的幼兒在得到他人啟發(fā)的同時(shí)獲得成功，以增強(qiáng)自信心。

4．兒歌輔助法。兒歌輔助法就是把動(dòng)作的基本要領(lǐng)或游戲規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，教給幼兒，使幼兒在理解兒歌的同時(shí)記憶了動(dòng)作的要領(lǐng)或游戲的規(guī)則。這種方法比較生動(dòng)、形象，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒也容易掌握。

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參與幼兒園活動(dòng)的育兒心得體會(huì)

參與幼兒園活動(dòng)的育兒心得體會(huì)

在談心得體會(huì)之前我想先說：謝謝幼兒園老師給孩子的悉心照顧和無(wú)微不至的關(guān)懷！特別是陳老師的那句“發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)”，讓我感觸很深。是??！每個(gè)孩子都有他自己的閃光點(diǎn)，沿著這個(gè)閃光點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都很優(yōu)秀、很棒！

沈潔是個(gè)活潑可愛的孩子，可能是家里太寵的原因，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)的比較蠻不講理、依賴思想很重、愛發(fā)脾氣、自制能力差等等。但當(dāng)我參加幼兒園活動(dòng)時(shí)看到他卻有所不同：主動(dòng)幫助小朋友、認(rèn)真聽老師講話、與小朋友相處融洽、積極參與活動(dòng)等等都讓我感到很欣慰。孩子通過在幼兒園的“玩耍”的確有進(jìn)步、長(zhǎng)大了。雖然他在一堆孩子里顯得不太突出，雖然他的表現(xiàn)看上去不比別的孩子好，雖然他各方面都不太優(yōu)秀，但是他的確有進(jìn)步，這就夠了！在孩子的成長(zhǎng)過程中，有什么能比孩子開心、快樂更重要呢？現(xiàn)在大多數(shù)家庭都只有一個(gè)小孩，由于平時(shí)在家缺少同齡玩伴，很多小孩都會(huì)形成性格孤僻、自私、以自我為中心，但是這些不良習(xí)性在沈潔身上很難看到，這就說明他在學(xué)校、家庭里吸收到了讓他健康成的“營(yíng)養(yǎng)”，也讓我更深切的體會(huì)到學(xué)校號(hào)召的“家園共育”這句話的含意。為之前那種“交了錢給學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)責(zé)教好”的觀念而深感自責(zé)、慚愧！

通過各項(xiàng)親子活動(dòng)，讓我更放心孩子在幼兒園了，在如此和諧的大家庭里生活的孩子，家長(zhǎng)的擔(dān)憂顯得是那么的多于。再次謝謝各位老師！

幼兒園體育教學(xué)計(jì)劃開頭范例

（一）、幼兒發(fā)展目標(biāo)

1.對(duì)體育活動(dòng)有興趣，能參加做操、游戲、玩球等體育活動(dòng)。

2.走、跑、跳、爬等基本動(dòng)作比較協(xié)調(diào)。

3.能積極參加并適應(yīng)多種有合理密度和運(yùn)動(dòng)量的體育活動(dòng)，充分活動(dòng)身體，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

4.各種基本活動(dòng)協(xié)調(diào)、準(zhǔn)備、靈敏。有一定的耐力和速度，姿勢(shì)正確。

5.能手、眼靈或、協(xié)調(diào)地操作材料和工具，如使用訂書機(jī)、安全圖釘、起子等。

6.學(xué)會(huì)處理日常生活中可能出現(xiàn)的緊急情況，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力。集體活動(dòng)時(shí)能注意安全。

（二）、活動(dòng)安排內(nèi)容

九月份

1.《徒手操》

2.《狡猾的狐貍》

3.《切西瓜》

4.《豬八戒搬西瓜》

5.《守菜園》

十月份

1.《螞蟻搬家》

2.《捉螞蚱》

3.《打野鴨》

4.《鈴兒響叮當(dāng)》

十一月份

1.《收蘿卜》

2.《小猴搬家》

3.《小兔子運(yùn)貨》

4.《支援前線》

十二、元月份

1.《捉數(shù)字》

2.《結(jié)冰》

3.《鞭炮劈啪響》

4.《打雪仗》

幼兒園一日活動(dòng)之教育活動(dòng)

1、入廁、洗手

，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

2、積極參加教育活動(dòng)，心情愉快。

3、注意力集中，樂于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

4、與老師、同伴分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

5、活動(dòng)結(jié)束后，主動(dòng)整理活動(dòng)材料，物歸原位。

1

1、做好充分準(zhǔn)備：（1）充分理解、分析、熟悉教學(xué)內(nèi)容，提前一周寫好教育活動(dòng)計(jì)劃，文字材料能背誦，示范動(dòng)作要熟練、準(zhǔn)確。（2）實(shí)物、圖片、模型、小實(shí)驗(yàn)器材等活動(dòng)材料應(yīng)于前一天準(zhǔn)備好。（3）活動(dòng)前提醒幼兒收拾玩具、入廁，做好身心準(zhǔn)備。

2、保證教育活動(dòng)質(zhì)量：（1）教育目標(biāo)明確、具體，符合本班幼兒的發(fā)展水平。（2）以幼兒為活動(dòng)主體，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，啟發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）注意觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，針對(duì)不同層次的需求進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)、隨機(jī)教育和個(gè)別教育。（4）研究有效的活動(dòng)形式和方法并靈活運(yùn)用，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，具有創(chuàng)造性。

（6）注意培養(yǎng)幼兒正確的坐、立、行姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，保護(hù)幼兒視力。（7）引導(dǎo)幼兒正確用嗓，保護(hù)嗓子。

3、教態(tài)親切自然，語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、規(guī)范、兒童化。

4、親近、賞識(shí)幼兒，富有童心，師生關(guān)系融洽。

5、引導(dǎo)幼兒分析評(píng)價(jià)繪畫、手工等作品，注重展示和保留。

6、教育活動(dòng)結(jié)束后，注重反思，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以便今后繼承和改進(jìn)。

“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例

導(dǎo)讀：作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過一次次問題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。

“小花園里的鳥窩”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)案例——讓教師和幼兒成為探究共同體

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中，我們需要關(guān)注幼兒自主地選擇感興趣的問題開展研究活動(dòng)，激發(fā)并形成他們關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍的社會(huì)、關(guān)注自然的環(huán)境等的意識(shí)，使他們能主動(dòng)地親近自然、融入社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我；并引導(dǎo)幼兒積極地體驗(yàn)問題的探究過程，使幼兒在發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的過程中獲得一些積極的情感體驗(yàn)，從而更加激發(fā)其好奇心和求知欲。同時(shí)，通過對(duì)問題的合作式的探究，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，逐步提高與他人交往的能力，學(xué)會(huì)與他人實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。

因此作為教師，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)間和空間讓幼兒成為探究活動(dòng)的主人，還要善于傾聽幼兒內(nèi)心想法，親身參與幼兒探索過程，與幼兒共同為探究的進(jìn)展而高興，為探究的等待而焦慮，從情感上、行為上、思維上與幼兒共振，成為探究活動(dòng)的真正學(xué)習(xí)共同體。

案例一：給小鳥做個(gè)家吧——“驚異”幼兒的“驚異”，萌發(fā)探究的問題

在幼兒園的小花園里，有一片與社區(qū)共用的小樹林，那抹美麗的綠色總吸引著孩子們前往游玩，或捉個(gè)迷藏，或乘個(gè)陰涼，或漫步在小徑上聞聞花香。這天的午后，我和孩子們又坐在樹陰下聊著天，他們七嘴八舌地講著自己了解的關(guān)于動(dòng)物的故事，孩子與動(dòng)物似乎總有不解之緣，所以當(dāng)前開展的《動(dòng)物》主題已研究了近三周，他們還是興趣盎然，目前他們的研究熱點(diǎn)是動(dòng)物的家。只聽牛牛說：“我有一本書，上面講蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我們?nèi)祟惗紱]它造得好?！痹s緊說：“我知道蜘蛛的家就是自己織的網(wǎng)，我上次在奶奶家親眼看到過的。你們沒看到過吧？”“蝙蝠的家是山洞?！薄拔抑厉{魚的家在沼澤地，它很兇的，我看過這個(gè)電視的。。?！焙⒆觽兊穆曇舸似鸨朔?，我一邊聽，一邊忙著記錄這些“真知灼見”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，隨著一串清脆的鳥叫聲，幾只小鳥撲楞楞飛了過去。孩子們的注意力一下被吸引了，“快看，小鳥！”天天大叫一聲，所有的孩子都站起來，叫到：“小鳥，小鳥！”小鳥被這齊刷刷興奮的聲音嚇跑了。“哎，飛走了，不見了。”孩子們失望地坐下，談話又繼續(xù)開始了，這一次，小鳥成了主角。“我考考你們，誰(shuí)知道，小鳥的家在哪里？”晶晶的問題剛問出來，就得到了眾多的回應(yīng)：“這誰(shuí)不知道，是在樹上，是鳥窩唄。”“張老師，我想到一個(gè)好辦法，要是我們給小鳥做個(gè)鳥窩，那小鳥不是天天跟我們?cè)谝黄鹆藛?？”晶晶叫了起來，小臉被自己絕妙的想法漲得通紅。“我也要做，我也要做?！焙⒆觽円宦犠鲽B窩，覺得太有意思了，都紛紛跳起來表示贊同。我心中一動(dòng)，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的提議，既能讓孩子在操作中體驗(yàn)人與鳥類的情感，又能把前階段關(guān)于動(dòng)物的家這些書本經(jīng)驗(yàn)，獲得一次具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子們近距離地真實(shí)地走進(jìn)鳥的世界。于是，我也開心地憧憬：“這個(gè)想法真有意思，要是我們給小鳥做了家，我們的小樹林那就更美了，每天都能聽小鳥唱歌。不過，什么可以做鳥窩呢？”

分析：教育契機(jī)總是來得那么似乎沒有預(yù)兆，卻又那么必然，最近階段對(duì)于動(dòng)物主題的經(jīng)驗(yàn)讓孩子們的話題越來越有共性，從對(duì)于動(dòng)物方方面面的粗淺了解到現(xiàn)在執(zhí)著于動(dòng)物的家，關(guān)注的焦點(diǎn)越來越凸顯，而真正讓孩子們近距離地去觀察動(dòng)物的家并且是持續(xù)觀察，從客觀條件來說具有一定難度。作為老師，一直在等待，等待那個(gè)機(jī)會(huì)，而空中偶然飛過的小鳥就這樣成為教育的關(guān)鍵因子，它是孩子們前段時(shí)間興趣的終結(jié)點(diǎn)，又是一次探究之旅的開始，孩子們對(duì)于鳥窩的驚喜之情，在老師的驚喜之情中得到強(qiáng)化。小花園的場(chǎng)地條件、時(shí)下的季節(jié)氣溫、孩子們的情緒經(jīng)驗(yàn)，真可謂天時(shí)、地利、人和，都激發(fā)了探究活動(dòng)的開始——為小鳥做個(gè)家。

案例二：什么可以做鳥窩——“思考”幼兒的“思考，成為探究的伙伴

“什么可以做鳥窩？”冰冰搶著說：“鳥籠可以做鳥窩，我爺爺就用鳥籠養(yǎng)鳥的?！薄拔也煌猓鼻Х瘩g說“小鳥要是關(guān)在籠子里，不能出去玩，那太可憐了，它不會(huì)喜歡的。”“這倒是的，我們的鳥窩一定要是小鳥喜歡的，否則它不會(huì)留下來的?！蔽屹澩卣f?！澳俏矣X得紙箱可以做的?！薄拔矣X得籮筐可以做的。”。。。聽了孩子們你一言我一語(yǔ)，我說：“每個(gè)人都有自己的想法，但是現(xiàn)在我們誰(shuí)也不知道小鳥喜歡什么樣的家，要不，我們先把剛剛想到的辦法記下來，回去再想想辦法?！庇谑牵覀兙驮O(shè)計(jì)了一張小鳥喜歡的家的調(diào)查表，讓孩子們畫下了自己的想法，有的畫不出來的，就請(qǐng)老師用文字記錄下來。帶著調(diào)查表，孩子們回家了，他們想回去問問自己的家長(zhǎng)或者查查資料，并把調(diào)查結(jié)果記錄下來，與開始的想法比一比。我也悄悄地在全園搜集了幾只廢舊的竹籃子，幾個(gè)牛奶紙箱、幾只有點(diǎn)破損的塑料籮筐，增添在了材料區(qū)，并也上網(wǎng)去查了查這方面的資料。第二天，幾個(gè)孩子帶來了他們的“鳥窩”，有的是草編的飯蒲，有的是餅干盒，最離奇的是翔翔，帶來的是一只爺爺?shù)牟夹?，因?yàn)樗麍?jiān)決認(rèn)為這會(huì)是一個(gè)暖和的窩，爺爺只好忍痛割愛支持他。當(dāng)然，也有幾個(gè)孩子忘記了自己的調(diào)查，當(dāng)其他同伴在分享他們的“鳥窩”時(shí)，他們著急起來，而材料區(qū)那幾種材料解了他們的燃眉之急，他們也選擇了自己的“鳥窩?！苯涣髯约旱某晒麜r(shí)，毛毛的鳥窩讓其他孩子打開眼界。只見在這個(gè)竹籃子里，鋪了一些樹葉和剪得短短的絨線，毛毛介紹說：“這樣小鳥的蛋就不會(huì)破了，小鳥還可以舒服一點(diǎn)?！北緛硪褱?zhǔn)備把鳥窩掛出去的孩子們有的改變了主意，他們決定回去再查查清楚，鳥窩里可以放些什么，讓小鳥開心。說來也巧，我被派去到農(nóng)村的合慶幼兒園支教，于是，我就帶回了一些稻草放在了材料區(qū)。孩子們收集來的鳥窩圖片以及自己的調(diào)查表也成了班級(jí)環(huán)境中的又一熱點(diǎn)，成了孩子們喜歡去涂涂抹抹的地方，問題樹上關(guān)于鳥窩的問題也越來越多。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，一只只風(fēng)格迥異的鳥窩掛在小樹上，當(dāng)然，也有一只是例外，被擺在了地上，那是浩浩的，他覺得放在草地上說不定小鳥會(huì)更喜歡。那么，小鳥會(huì)來嗎？

分析：探究活動(dòng)中，教師不僅僅是觀察者、引導(dǎo)者，她還應(yīng)是個(gè)行動(dòng)者、合作者，這樣才能更加真實(shí)地了解幼兒的所思所想、體驗(yàn)幼兒的所喜所悲，積累探究的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒園的孩子來說，往往會(huì)隨著情境的變化而忘記自己的研究興趣和問題，教師提供調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒通過畫的方式及時(shí)記錄自己的問題，物化孩子的想法，提醒他們自己需要研究的問題。對(duì)于孩子的研究興趣，教師也有研究的熱情，也去搜集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，也去搜集廢舊籃子和紙箱進(jìn)行猜想，還在外出帶教時(shí)帶回稻草，示范作為研究者的有心和堅(jiān)持，這所有的行為都有形無(wú)形地在孩子心中烙下烙印，鼓勵(lì)著孩子自己的探究。

案例三：小鳥會(huì)來嗎——“嘗試”幼兒的“嘗試”，滿足探究的需求

“小鳥會(huì)來嗎？它喜歡我們的窩嗎？”自從我們的鳥窩掛出去，這兩個(gè)問題成為孩子們最關(guān)心的話題，而每天的戶外活動(dòng)時(shí)，他們也總要悄悄地去察看一下，是否已有小鳥來安家。有的孩子離園的時(shí)候，還不忘拉著家長(zhǎng)來看一下。為方便家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)研究探索活動(dòng)的支持，我們?cè)诩议L(zhǎng)園地、家長(zhǎng)論壇上不斷地上傳我們的活動(dòng)照片和孩子的精彩發(fā)言，并提請(qǐng)家長(zhǎng)肯定孩子的研究熱情。一連幾天，都是失望，孩子們沒有發(fā)現(xiàn)小鳥的蹤跡。于是，孩子們又開始了新的討論：怎么吸引小鳥來？雯雯認(rèn)為應(yīng)該把鳥窩裝飾的漂亮一點(diǎn)，五顏六色地小鳥就會(huì)喜歡。馬上遭到了毛毛的質(zhì)疑：“小鳥能知道這是彩色的嗎？”（是啊，小鳥也能象人類一樣，看到的世界是彩色的嗎？）飛飛提出可以錄一點(diǎn)小鳥的聲音放放，這樣小鳥以為它的好朋友來了，就會(huì)來找朋友的，在家養(yǎng)過鳥的冰冰則提出可以象她爺爺一樣，在鳥窩里放點(diǎn)玉米粒、米粒等一些吃的東西，還可以放點(diǎn)水，這樣小鳥就會(huì)來了。幾組孩子就按自己的想法開始行動(dòng)了。在孩子們的請(qǐng)求下，我在網(wǎng)上下載了自然界小鳥的叫聲，可什么時(shí)候放呢？怎么放呢？聰明的孩子們想到在做操之前，請(qǐng)放音樂的苗老師幫忙用大喇叭放，他們派了三個(gè)代表去說服了苗老師。于是，每天早上，清脆的鳥叫聲就響遍了美麗的校園。終于，在一天早晨，康康激動(dòng)地跑來告訴我們大家，在鳥窩里，他發(fā)現(xiàn)了鳥屎。呼拉拉，我和孩子們都開心地跑過去，圍在了那個(gè)“幸運(yùn)”的鳥窩旁，欣賞著小鳥留下的蹤跡，放在籃子里的食物也吃的沒幾粒了。“我們成功了！”孩子們興奮地跳了起來，“小鳥喜歡我們的家?！?/p>

分析：有時(shí)一個(gè)小組的探究行為，隨著孩子們的互動(dòng)，它總會(huì)牽涉到其他的問題，比如其他人的支持或環(huán)境的支持，此時(shí)，作為探究者的教師，就要為孩子的探究創(chuàng)設(shè)寬松的條件，滿足孩子們的探究創(chuàng)想，同時(shí)又要讓孩子嘗試自己解決問題。既不使孩子問題解決得太方便，失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，又不要使問題解決困難太多，挑戰(zhàn)太大，讓孩子失去繼續(xù)探究的興趣和勇氣。因此，教師通過對(duì)家長(zhǎng)的有效宣傳，擴(kuò)大了探究的資源和支持力量，為孩子的探究營(yíng)造良好氛圍。另外，對(duì)于早操前播放廣播，由于牽涉到全園，教師私下已與苗老師溝通過，并照會(huì)其他班級(jí)我們的想法，取得他們的理解，增強(qiáng)了孩子探究的信心，從而使孩子解決問題的方法得以實(shí)踐和落實(shí)。但讓孩子自己嘗試與苗老師溝通，一方面明晰他們行為的原因，又鍛煉他們與人溝通交往的能力。

案例四：鳥窩壞了怎么辦——“體驗(yàn)”幼兒的“體驗(yàn)”，推動(dòng)探究的深入

孩子們的喜悅沒有維持幾天，一場(chǎng)大雨后，他們難過地發(fā)現(xiàn)鳥窩被雨水沖壞了，那些紙箱做的鳥窩爛了，浩浩放在草地上的那只都找不到了?！傍B窩壞了怎么辦？”我也難過地問孩子們?？吹叫量鄮滋斓某晒瓦@樣沒了，幾個(gè)小姑娘都快哭了?！皬埨蠋?，我有個(gè)發(fā)現(xiàn)，竹籃子做的沒有爛掉，鐵盒子做的也沒有爛，就是里面裝滿了水?！睆?qiáng)強(qiáng)突然說。“是嗎？你的觀察真仔細(xì)，我們也來認(rèn)真看一下，是不是真象強(qiáng)強(qiáng)說的那樣。如果是真的，看來，下次我們?cè)谶x材料的時(shí)候，還真得好好動(dòng)動(dòng)腦筋。”我認(rèn)真地說，“那現(xiàn)在我們?cè)趺磥肀Ｗo(hù)剩下的幾只鳥窩呢？”一直習(xí)慣于分組活動(dòng)的孩子們還是決定采用分工合作的辦法。經(jīng)過討論，我們分成了三組，一為材料組，負(fù)責(zé)修補(bǔ)外殼以及填充鳥窩里的小樹枝等；二為食物組，負(fù)責(zé)給鳥窩里添水添食物；三為打掃組，負(fù)責(zé)鳥窩的清衛(wèi)工作。組長(zhǎng)經(jīng)過演說，投票競(jìng)爭(zhēng)上崗，組員自由選擇。三組都各自取了好聽的名字：彩虹組、朵拉組、博士組，并制作了一張輪流值班表，（孩子們參照了“我要升小學(xué)”的小小課程表的格式）畫了必須做的幾件事，并且規(guī)定誰(shuí)忘記做兩次，就會(huì)被開除出去。鳥窩就這樣在小花園里生根了，也許是孩子們的執(zhí)著和真誠(chéng)感動(dòng)了小鳥，真的，有幾只小鳥在孩子們的鳥窩里安家了。

分析：探究活動(dòng)中，孩子們總會(huì)遇到問題、挫折、阻力和失敗，作為探究者的教師，首先要從情感上與孩子產(chǎn)生共鳴，理解并體驗(yàn)他們的傷心、困惑，同時(shí)，要針對(duì)該年齡段幼兒的發(fā)展水平和要求，引導(dǎo)孩子脫離困境，持續(xù)探究。作為教師，發(fā)現(xiàn)人人都有的鳥窩只剩下幾個(gè)，但孩子的興趣卻依然還在高峰，失去的孩子已在反思，沒失去的更加珍惜，合作的欲望自然而然在誕生。所以，結(jié)合培養(yǎng)大班合作能力的教育要求適時(shí)引導(dǎo)，既滿足了孩子內(nèi)心的一種需要，又學(xué)習(xí)了合作的方法。在孩子們稚嫩的世界中，他們也在用自己的方式經(jīng)營(yíng)管理。

案例五：我們畢業(yè)了鳥窩怎么辦——“拓展”幼兒的“拓展”，持續(xù)探究的樂趣

日子總是過得很快，轉(zhuǎn)眼，孩子們就要升入小學(xué)了，在交流的時(shí)候，樂樂說：“馬上，我們升小學(xué)了，鳥窩怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子們圍繞著鳥窩的話題又一次展開了討論?！白屩邪嗟牡艿苊妹媒又??！避娷姷脑?cǎi)R上得到了大家的同意?！澳悄銈?cè)趺醋尩艿苊妹迷敢庾鲞@件事，而且還做得很好呢？”我追問?！拔覀冏鲂±蠋?，教他們?！薄拔覀冋?qǐng)他們來看鳥窩，很有趣的?！薄拔覀儼炎约旱霓k法畫下，他們就明白了?！边€有孩子對(duì)我說：“張老師，你去跟弟弟妹妹的老師說，讓他們管，他們總是聽老師的話的呀?！苯?jīng)過大家熱烈的商量，孩子們選擇了自己不同的辦法，三三兩兩的開始行動(dòng)了。喜歡畫畫的幾個(gè)孩子決定畫下有小鳥的花園的景色，讓弟弟妹妹喜歡小鳥；會(huì)照相的孩子準(zhǔn)備把現(xiàn)在的鳥窩拍下來，讓弟弟妹妹學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；幾個(gè)平時(shí)很喜歡講故事的孩子想到弟弟妹妹班里，去講小鳥的故事，介紹自己管理鳥窩的方法。幾個(gè)性格外向，善于與人交流的孩子想去帶弟弟妹妹參觀我們的鳥窩。看來，孩子們畢業(yè)了，小花園里清脆的鳥叫聲還會(huì)響起，因?yàn)橛謱⒂幸慌⒆訒?huì)喜歡上可愛的小鳥。而偶然的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，又讓我們這些即將畢業(yè)的孩子走進(jìn)了梅園居委。因?yàn)樗麄冊(cè)谛』▓@散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些居民丟棄的煙殼、一次性筷子等垃圾，決定出一張愛護(hù)環(huán)境的倡議書貼在花園門口，號(hào)召所有的大朋友也來關(guān)心小鳥的家，讓干凈、整潔的小花園成為更多小鳥的樂園，也讓每一年冰幼的寶寶能聽到小鳥美妙的歌聲。

分析：當(dāng)孩子在積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)提出更多更深的問題，作為探究者的教師，可以選擇并拓展孩子的問題，使經(jīng)驗(yàn)獲得提升、應(yīng)用和遷移。孩子通過選擇自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式去宣傳自己的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，既能讓他們相互間進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，同時(shí)，通過表達(dá)，又一次的梳理了自己的感性經(jīng)驗(yàn)，感受了研究的樂趣。對(duì)于鳥窩的研究和實(shí)踐，使孩子們獲得的不僅僅是獲得了關(guān)于鳥窩的知識(shí)，了解了小鳥的習(xí)性，更重要的是在他們幼小的心靈中灑下了關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛環(huán)境的種子。

體會(huì)：

作為老師，在幼兒整個(gè)的探究過程中扮演著觀察者、支持者、參與者、合作者的角色，留心幼兒日常生活中的平常時(shí)刻，捕捉幼兒的興趣，挖掘不平常的教育契機(jī)，通過一次次問題的提出、討論、解決、實(shí)踐，推動(dòng)問題的深入和發(fā)展，與幼兒形成學(xué)習(xí)共同體，使幼兒的探究之旅趣味橫生。確實(shí)，在幼兒的探究活動(dòng)中，由于幼兒年齡小，興趣很容易轉(zhuǎn)移，活動(dòng)的目的性不是很明確，任務(wù)意識(shí)較為淡薄，容易使探究活動(dòng)無(wú)疾而終，因此，教師的作用就顯得非常重要，教師要善于發(fā)現(xiàn)，合理決策，適時(shí)支持，注重過程和方法的建構(gòu)，讓幼兒想探究、會(huì)探究、愛探究，并且在此過程中，師幼成為探究共同體，使每一次的探究，都成為師幼智慧發(fā)展的搖籃。

幼兒園體育工作計(jì)劃

一、本園情況：

1.大班級(jí)部的幼兒在隊(duì)列隊(duì)形上還存在一些小問題，比如孩子的走路姿勢(shì)不正確，因此踏步這一方面還是需要加強(qiáng)的。

2.中、小班級(jí)部幼兒的體育運(yùn)動(dòng)能力、體能方面不夠理想。

3.課外活動(dòng)時(shí)候，教師對(duì)幼兒有目的的體育運(yùn)動(dòng)組織，沒有體現(xiàn)出來，有時(shí)幼兒在無(wú)目的的玩各種玩具。

4.幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣低，不樂于參加各種帶競(jìng)技性的體育活動(dòng)。

二、解決方案：

1.大班的幼兒是幼兒園每次親子運(yùn)動(dòng)會(huì)升旗儀式的旗手，在大班要加強(qiáng)幼兒的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，加強(qiáng)基本動(dòng)作練習(xí)。

2.中小班幼兒學(xué)習(xí)基本的列隊(duì)。加強(qiáng)《課程》中要求的體能鍛煉。同時(shí)逐步的培養(yǎng)幼兒的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

3.組織教師學(xué)習(xí)基本的體育教學(xué)知識(shí)、手段。能組織幼兒進(jìn)行體育鍛煉。

4.加強(qiáng)幼兒來園時(shí)的早鍛煉組織。形式和手段呀多樣化。

5.針對(duì)大班的幼兒，要逐步培養(yǎng)幼兒的體育興趣。設(shè)置多樣的體育興趣活動(dòng)，比如：溜冰、單車、跳繩以及各種棋類的學(xué)習(xí)。同時(shí)在大班要培養(yǎng)一支足球隊(duì)，加強(qiáng)幼兒對(duì)外界的聯(lián)系。

6.組織多樣化的體育競(jìng)技活動(dòng)，加強(qiáng)本幼兒園內(nèi)幼兒縱向、橫向的交流

三、主要工作：

三月：

通過學(xué)期計(jì)劃并安排具體工作;工作室成員根據(jù)園內(nèi)工作安排，書寫自己的工作計(jì)劃;“三八節(jié)”游戲活動(dòng)的組織;各成員上報(bào)自己的游戲名稱，小組討論決定最后方案。

四月：

家園同樂運(yùn)動(dòng)會(huì)。開展具有本園特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具體操作要小組討論?？傊?，我們會(huì)在保證孩子健康發(fā)展的前提下，玩出特色、玩出水平，讓邁開健康的步子，向著幸福出發(fā)!讓我們的孩子因?yàn)槲覀兊捏w育活動(dòng)而更加喜歡我們的幼兒園!

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

丹麥政府頒布法令，將“學(xué)前班”教育列入強(qiáng)制性教育范疇，規(guī)定所有適齡兒童均必須接受學(xué)前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學(xué)教育最關(guān)鍵的一年，在學(xué)前教育體系中占有特別重要的地位。

丹麥六歲幼兒教育的制度設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在丹麥，從地方各郡到各幼教機(jī)構(gòu)的管理者和普通教師均具有高度的自主權(quán)，政府除對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和數(shù)量有較為嚴(yán)格的控制外，具體教學(xué)活動(dòng)的安排均由各幼教機(jī)構(gòu)自行設(shè)定。

（一）教學(xué)目標(biāo)

讓兒童熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，通過游戲與相互合作培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)、觀察能力和實(shí)踐能力，為適應(yīng)學(xué)校生活做準(zhǔn)備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導(dǎo)每個(gè)幼兒都享有同等受教育的權(quán)利，在組織學(xué)習(xí)與生活方面均以尊重幼兒的人格、發(fā)展他們的天性為準(zhǔn)則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，所有教學(xué)活動(dòng)均在社會(huì)事務(wù)部頒布的《社會(huì)服務(wù)法案》（SocialServices Act）指導(dǎo)綱領(lǐng)下進(jìn)行，六歲幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面：第一，必須以關(guān)注所有幼兒的身心發(fā)展需要為宗旨，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；第二，所有幼教機(jī)構(gòu)都將致力于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和形成其獨(dú)立人格作為教育目標(biāo)，使幼兒能夠與周圍環(huán)境進(jìn)行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得身心全面發(fā)展；第三，所有六歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)都必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)活動(dòng)安排要考慮到與小學(xué)教育的自然銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段的教育做好準(zhǔn)備。由于丹麥的幼教機(jī)構(gòu)沒有國(guó)家強(qiáng)制的具體教學(xué)目標(biāo)的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，使幼兒能夠在一個(gè)寬松自由的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們的自主性和創(chuàng)造性得到極大的尊重。

（二）課程設(shè)置

目前，丹麥的幼兒園和學(xué)前班都沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機(jī)構(gòu)提供基本的課程框架?？蚣軆?nèi)容主要包括：幼兒社會(huì)能力發(fā)展、情緒發(fā)展、體能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展（包含交流、語(yǔ)音意識(shí)、早期閱讀和寫作）、計(jì)算、科學(xué)、美術(shù)和環(huán)境適應(yīng)能力的提高等。各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的教師均可以在較為寬泛的框架內(nèi)制定課程計(jì)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點(diǎn)。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對(duì)讓 “學(xué)習(xí)”成為幼兒的負(fù)擔(dān)和任務(wù)，但是也強(qiáng)調(diào)六歲教育對(duì)于銜接小學(xué)教育的重要性。主張?jiān)诹鶜q幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準(zhǔn)備，特別為幼兒提供一種牢固的并對(duì)其具有重要支持作用的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這樣環(huán)境里，幼兒能夠獲得自信，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，能夠與其他兒童、成人進(jìn)行良好的接觸，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。同時(shí)，教師也通過各種活動(dòng)和專門課程對(duì)學(xué)生社會(huì)技能、積極的人生態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)探究性格進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區(qū)別，與那種完全以游戲?yàn)榛A(chǔ)的環(huán)境教學(xué)截然分開，根據(jù)幼兒發(fā)展的特征創(chuàng)設(shè)新的課程。

（三）教學(xué)模式

在六歲幼兒教學(xué)方面，丹麥主要采取“活動(dòng)計(jì)劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術(shù)和識(shí)字等方面的知識(shí)嵌入到各種游戲活動(dòng)中，因此，在絕大多數(shù)的六歲幼兒課程中，沒有單獨(dú)的算術(shù)或識(shí)字課程。例如，在進(jìn)行數(shù)字硬幣游戲時(shí)，教師會(huì)讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對(duì)數(shù)量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也是六歲幼兒教學(xué)中的重要特色。在算術(shù)活動(dòng)中，口頭計(jì)算占據(jù)整個(gè)課程的絕大部分；在識(shí)字課程中，教師讓幼兒通過對(duì)字詞的識(shí)別找到相應(yīng)的圖案，不會(huì)讓他們?nèi)ビ涗涀约旱乃春退觥Ｔ谡麄€(gè)六歲幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，丹麥與英國(guó)等國(guó)家將幼兒分為若干學(xué)習(xí)和活動(dòng)小組的做法不同，他們更強(qiáng)調(diào)整班教學(xué)。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級(jí)嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學(xué)中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學(xué)方式。在午餐或課余時(shí)間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進(jìn)行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

丹麥沒有明確針對(duì)六歲幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼教機(jī)構(gòu)里教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作內(nèi)容主要是以面向幼兒的社會(huì)性發(fā)展、自尊心和獨(dú)立人格的形成為主，并以幼兒自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為輔，不斷加強(qiáng)教師與幼兒間的有效溝通。丹麥幼教機(jī)構(gòu)十分重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)常舉行與家長(zhǎng)的見面會(huì)，教師通過對(duì)幼兒能力表現(xiàn)的記錄，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的深度交流。教師為更好地尊重兒童，不會(huì)在家長(zhǎng)和兒童面前將兒童進(jìn)行相互比較。通過單獨(dú)交流，教師能夠更有效地全面了解幼兒的情況及家長(zhǎng)的要求和意見，也更好地保護(hù)了兒童的隱私。幼兒家長(zhǎng)也會(huì)積極參與到幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，并將幼兒在家庭中的表現(xiàn)向教師和幼教機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行反饋，同時(shí)，他們也給予教育者更大的信任和尊重。他們認(rèn)為六歲幼兒教育應(yīng)該是社會(huì)化的，或促進(jìn)其社會(huì)化能力發(fā)展的，希望孩子能夠感受到來幼教機(jī)構(gòu)獲得的“學(xué)習(xí)的興趣”和“成長(zhǎng)的樂趣”，以培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和與人交往的能力。

（五）教師角色

丹麥的幼兒教育師資隊(duì)伍主要由幼兒教師、學(xué)前班教師和保育人員組成，他們?cè)谌寺毲埃仨毥邮芤欢〞r(shí)段的課程培訓(xùn)，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來，丹麥形成了十分開放的幼教管理文化。幼兒園園長(zhǎng)或其他幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，對(duì)幼兒教師均給予極高的尊重和信任感，給予教師充分的教學(xué)自由。園長(zhǎng)或校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)整個(gè)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理、教師工作部署、教師職業(yè)發(fā)展及與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等事務(wù)，他們對(duì)教師的教學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)格的控制或監(jiān)督，只是以談話或詢問方式向教師了解教學(xué)進(jìn)展情況及相關(guān)問題，通過獲取對(duì)幼兒有利的教育信息，在教師研討會(huì)上進(jìn)行討論。在教師配備上，在幼兒園或?qū)W前班，六歲幼兒教育的班級(jí)一般配備兩名教師，其中一位教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)活動(dòng)，而另一位負(fù)責(zé)對(duì)幼兒的日常管理和保育工作。這些教師均來自專門的幼教培訓(xùn)學(xué)院，在這里他們要經(jīng)過系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與管理，以及教育交往和溝通能力的培養(yǎng)等方面的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們到幼教機(jī)構(gòu)上崗前必須持有專門資格證書。

丹麥六歲幼兒教育的主要特征

丹麥政府重視幼兒教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，不斷加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)六歲幼兒教育向社會(huì)化方向過渡。經(jīng)過長(zhǎng)期的教育積累和實(shí)踐，丹麥六歲幼兒教育形成了鮮明的國(guó)家特色。

（一）以教育平等為基礎(chǔ)的自然教育

丹麥政府倡導(dǎo)幼兒不分年齡、種族和家庭出身都享有平等的受教育權(quán)利，在具體實(shí)踐中，教育管理者和教師充分尊重幼兒的隱私和意見。在六歲幼兒教育開展中，丹麥政府十分注重少數(shù)族裔幼兒的教育情況，特別對(duì)于其社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)能力給予更多關(guān)注。他們認(rèn)為，無(wú)論是少數(shù)族裔還是普通幼兒，都是丹麥不可缺少的一員，教育應(yīng)面向全體國(guó)民。因此，包括六歲幼兒教育在內(nèi)的整個(gè)幼兒教育應(yīng)以平等為基礎(chǔ)。

（二）以自我獨(dú)立為導(dǎo)向的快樂教育

加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)生存能力和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)是丹麥六歲幼兒教育區(qū)別于其它階段教育的重要特征之一。從六歲開始著重培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，并根據(jù)社會(huì)不斷變化的需求做出相應(yīng)調(diào)整，最終使每個(gè)幼兒成為能夠獨(dú)立生活的個(gè)體。在注重培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，丹麥教育機(jī)構(gòu)反對(duì)向幼兒施予大量的“程式化學(xué)習(xí)”任務(wù)，而主張讓幼兒以愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，反對(duì)由成績(jī)和別人比較帶來的壓力。

（三）以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育

在丹麥幼教機(jī)構(gòu)中，普遍采用混齡編班，通過兒童之間的相互合作，最終使幼兒之間弱化相互間的年齡界限。教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)年幼兒童、年長(zhǎng)兒童與教師之間的相互交流。在附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，將六歲幼兒的教室與一年級(jí)相鄰，通過相互交流和共同組織游戲，讓他們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)人際交往能力。同時(shí)，在班級(jí)座位排列上，沒有固定模式，每周或每月進(jìn)行輪換，擴(kuò)大不同幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。建立以學(xué)會(huì)交往為主體的社會(huì)化教育，受到了丹麥教育部門、教育工作者和家長(zhǎng)的普遍重視，他們認(rèn)為六歲幼兒教育的社會(huì)化培養(yǎng)是該階段教育實(shí)施的最重要特征，也是實(shí)現(xiàn)幼兒能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)反思

導(dǎo)讀：總之，需要我們教師從多種途徑、利用多種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，有效開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在地問題：

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師往往容易忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，而采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)來感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，教師較多的進(jìn)行說教、灌輸，自以為是“由易到難”、“循序漸進(jìn)”，可是幼兒卻聽得一頭霧水不知所云，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，以及活動(dòng)中的實(shí)際操作情況，不得不引起老師的自我反省。那么，教師應(yīng)該怎樣結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒的喜愛。因此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特征，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，在游戲中進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、反思：

1、關(guān)注日常生活中的教育契機(jī)，開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

在日常生活中，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著的，如：小朋友的個(gè)子是有高、有矮，手指的長(zhǎng)短粗細(xì)是各不相同的，玩具車有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭車時(shí)，單數(shù)的小朋友向左轉(zhuǎn)彎開，雙數(shù)的小朋友向右轉(zhuǎn)彎開等。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地結(jié)合日常生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)幼兒帶來各種玩具時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒，根據(jù)玩具的大小、顏色、形狀、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮等，進(jìn)行分類、排序等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，學(xué)習(xí)相鄰數(shù)、單數(shù)與雙數(shù)，及計(jì)算加、減法等。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、關(guān)注的興趣點(diǎn)，提供多種材料、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。在寬松愉悅地氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地樂趣，從而，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

2、善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“游戲是幼兒的天性?！弊鳛榻處?，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的故事情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：數(shù)學(xué)活動(dòng)：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)7以內(nèi)數(shù)的加減法，，結(jié)合故事“智救小白兔”，創(chuàng)設(shè)系列的情境游戲，融合了以個(gè)別操作、小組操作和集體操作的多種活動(dòng)形式，幫助幼兒復(fù)習(xí)7以內(nèi)數(shù)的加減法。故事以：救小白兔脫離困境為主線，通過“火車過山洞”、“踩木樁過小河”、“撿石頭打猛獸”、“拼照片找出猛獸”等環(huán)節(jié)，最終救出小白兔。由于情況緊急、游戲過程中險(xiǎn)象環(huán)生，小朋友們認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算出火車上的每一道題，當(dāng)火車啟動(dòng)通過山洞，而歡呼；小河里木樁，真真假假、危險(xiǎn)重重：能仔細(xì)辨別真、假，為順利過河，而暗自慶幸；到了猛獸村，需要撿些石頭當(dāng)武器，為了能拿到更多的石頭，大家認(rèn)真的計(jì)算著；猛獸村里猛獸多，為了弄清小白兔到底被誰(shuí)抓走了。大家分組合作，在一些撕碎的照片，仔細(xì)核算，認(rèn)真的涂上合適的顏色，才知道是誰(shuí)抓走了小白兔，最后，在大家的奮勇救助下，終于趕走猛獸，救出了小白兔。在歡呼聲中，幼兒們感受到了，自己的智慧，體驗(yàn)到了成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、充分挖掘區(qū)角游戲中的教育資源，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”教師利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，區(qū)角游戲中，幼兒可以選擇自己喜愛的活動(dòng)內(nèi)容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、和寶寶，開飯時(shí)間到了，需要擺放多少碗、筷，每人吃一碗面條，寶寶吃漢堡，需要燒多少碗面條，多收漢堡。如果一人吃兩碗面條那又需要多少碗呢；水果店的水果是分類放置的大的在下面、小的在上面；商場(chǎng)購(gòu)物是需要付錢的等等，為幼兒提供了有關(guān)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。在玩區(qū)角游戲時(shí)，爸爸、媽媽帶著孩子去坐公交車，車票的價(jià)格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘車時(shí)，他們一共要付多少錢？根據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，也可以預(yù)設(shè)為孩子需要支付半票；娃娃家來客人了，需要去商場(chǎng)采購(gòu)一些食物，怎樣安排比較合理，幼兒可自由討論、相互協(xié)商作出合理的安排。充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，激發(fā)起幼兒的內(nèi)在活動(dòng)機(jī)制，產(chǎn)生積極體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動(dòng)，從而使幼兒喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。

總之，需要我們教師從多種途徑、利用多種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，有效開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。